高中語文基礎知識積累范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎知識積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

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一、高中語文詩歌鑒賞的教學現狀

（一）教學觀念功利化。

盡管《新課標》強調引導學生獨立、自主、探究式地學習，但是迫于高考分數的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分數，忽視學生學習的獨立性和自主性，他們將分數作為詩歌鑒賞教學的終極目標，教學觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養學生的鑒賞能力，他們一方面要求學生背一些相關的詩歌鑒賞規律，另一方面讓學生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分數。但詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程，是一種積累后的厚積薄發。詩歌鑒賞教學觀念功利化，嚴重違背了新課程理念“全面提高學生語文素養”的目標，也阻礙了學生詩歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學過程模式化。

在詩歌鑒賞的教學過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內容評價、技巧分析，不太重視引導學生自主學習。許多教師缺乏厚實的詩歌藝術功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進行逐字逐句的分析，然后是總結詩歌主要內容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術特色。大部分的教師都是按照這個教學模式進行詩歌鑒賞教學的，學生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學模式使學生始終處于被動學習的狀態，學生無法調動自己的情感經驗來主動感受文學作品的魅力，與詩歌也難以產生共鳴。在這種情況下，學生是很難從中學到東西的。

（三）教學方式單一化。

目前，高中的詩歌鑒賞教學方式比較單一。高中教師教學的主要教學方式是板書和講解，只是對詩歌進行一個單一化的理性分析，使學生學習詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學習等，來提高學生的詩歌鑒賞水平。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學的策略

（一）加強詩歌鑒賞的基礎知識教學。

詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學的過程中做好引導工作，用一些基礎知識啟發學生的詩歌學習。加強詩歌鑒賞的基礎知識教學，是提高語文詩歌鑒賞教學質量的一個重要的環節。這些基礎知識教學的內容包括意象知識、創作背景和詩人的生平經歷等。扎實的語文基礎知識，是學生進行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學生的思維能力和創新能力的基礎。

（二）培養學生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。

學生是詩歌鑒賞教學中的主體，高中教師應該努力培養他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學習方式會阻礙學生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學生學習到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。

（三）采用情境和聯想的教學方法。

情境式教學，是教學中一種相當重要的教學策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應當積極地引導學生去理解詩歌所要表達的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達的豐富思想感情和內涵，找到學生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎上進行拓展，并增添一些生動的故事性情節，極大地提高學生鑒賞詩歌的積極性。

（四）通過背誦積累培養語感。

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關鍵詞：高中學生；語文寫作；影響因素；解決方法

寫作能力一直以來都是學生語文綜合素質的重要體現，高中階段依然要注重對學生進行寫作教學，通過寫作提升學生的語文綜合素質，同時通過提升學生的語文綜合素質達到提升學生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎性學科，進入高中階段的學生依然要進行語文學科的學習，寫作作為語文教學的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學生寫作能力的提升。本文就高中學生語文寫作能力提升的因素及解決方法進行探析。

一、影響高中學生語文綜合素質提升的因素分析

寫作是一種學生不易提升的能力，因此教師在教學的過程中應該將多種多樣有助于提升學生寫作能力的方法運用于課堂教學，才能收到良好的教學效果。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些影響學生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進行分析，希望能夠引起教師與學生的注意。

（一）學生對寫作的重要性認識不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學生的學習活動更是如此。對于高中階段的寫作，學生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學習，然而目前高中學生存在對寫作的重要性認識不到位的情況。學生只是簡單的將寫作視為語文學習的一部分，正是學生在思想上對寫作的重要性認識不夠，影響了學生寫作水平的有效提升。

（二）學生的自主寫作學習能力不強

高中階段的學習與小學、初中階段的學習存在明顯的區別，高中之前的學習靠教師的指導與監督，而進入高中階段就要依靠學生的自覺性。學生的語文寫作學習也是如此，教師在課堂上對學生進行寫作教學，而對教師教學內容的練習與掌握就需要學生在課余時間完成，由于學生進行自主學習的能力還存在一定的不足，導致學生在課余時間不能有效的進行相關的寫作學習，進而影響了學生寫作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結合起來，才能真正使學生的寫作水平得到提升，然而目前高中學生在寫作過程中忽略的一個重點就是生活。學生在寫作的過程中不注重將寫作內容與實際生活結合起來，最終導致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應有的高度。學生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應該對學生進行有效引導。

（四）不注重基礎知識的積累

想要寫出優秀的文章，最基礎的就是注重基礎知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進入高中院校學生的生活變得更加豐富多彩，學生將注意力集中于豐富多彩的大學校園生活，而對一些好的詞句進行記憶的時間就變得很少，學生不能有效的進行與寫作相關的基礎知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學生在日常的學習中如果不能進行有效積累，將直接影響到學生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。

二、提升高中學生語文寫作能力的有效方法

雖然目前高中語文課堂教學中存在一些影響學生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實際的教學中歸納總結了很多有助解決問題同時又能夠提升學生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學生寫作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導高中學生對寫作教學引起重視

針對目前高中學生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學生認識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學生明白進行寫作并不是為了應對高考，更不是進入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質的體現，更是其個人綜合素質的體現，在這個競爭激烈的社會，提升學生的寫作能力實際上為學生創造了更多成功的機會。同時寫作也是人們有效進行溝通與交流的方式，因此進入高中階段的學生不僅不能夠對寫作產生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。

（二）提升學生自主進行寫作學習的能力

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。進入高中階段的學生已經有獨立自主進行學習的意識，教師不可能再像小學教師那樣手把手的對學生進行知識的傳遞，也不可能再采取強制性的措施督促學生學習，因此學生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學階段的指導。同時在課余時間要花費一定的時間進行學習，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導下進行實踐活動，這樣才能收到更好的教學效果。

（三）通過對生活的思考提升學生的寫作能力

學生在寫作學習的過程中要把握好生活這個切入點，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結合起來。雖然學生進入高中階段進行學習，然而一些學生依然沒有掌握有效的寫作學習方法，尤其在通過對生活的思考提高學生寫作能力方面，被部分學生所忽視。這就要求教師在教學的過程中要對學生做相應的指導，使學生將目光關注于生活，使學生在思考生活的過程中有更多新的發現與感悟，進而使學生能夠寫出更加新穎的文章。

（四）夯實寫作基礎知識

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有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。

 

一、當前高中語文作文教學存在的問題

 

高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。

 

第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;

 

第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。

 

二、新課標下高中語文作文教學改革對策

 

1.重視學生的個體差異性

 

高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

 

在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。

 

2.激發學生的作文寫作興趣

 

高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。

 

3.重視閱讀，強化基礎知識培養

 

寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞

 

合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫作技巧的訓練

 

高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。

 

總而言之，作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。

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關鍵詞：高中語文；興趣；閱讀

高中階段的語文是非常重要的，學好高中語文要特別注重學習方式與方法。每天不僅要堅持多閱讀課文，也要積極地多學習與吸收別人學習語文課程的方法，同時，在此基礎上要多練習寫作功底，多讀一些優秀的句子和文章。由于每個學生本身的語文基礎知識結構不同，學習態度與方式也不同，所以我們要采用因人而異的學習方法。在大同的基礎上漸漸地摸索出屬于自己的、適合自己的學習方法，要根據自己的特點選擇學習的方法，積極有效地運用自己探索出的方法，最終來提高自己的語文水平。

一、積極的培養和營造學生對高中語文的興趣和熱愛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！狈e極培養興趣是學好語文最基礎的情感，學生有了興趣，他們才肯認真地學習語文，這樣就會出現事半功倍的效果，這就要求教師采用寓教于樂的方式來教學，培養學生對高中語文的興趣點。然而在學了語文一段時間之后，有些學生就會感到語文是一門枯燥無味的學科，對學習語文積極性也慢慢地降溫，語文的成績也就自然下降了。這時如果在老師積極、有效的幫助下，讓學生認識到學語文是一個循環漸進的過程，就要樹立正確的觀念來學習語文知識，慢慢地重新培育出對語文的興趣和愛好。讓學生多參加一些語文等方面的活動，比如，做有關語文填詞游戲、讀語文幽默短文、成語接龍等等，這樣一來，慢慢地就培養了學生對語文的興趣和愛好。

二、閱讀和寫作是要學好語文的兩大難關，要積極引導學生在此基礎上多學習以求突破

1.高中階段學生的記憶力是最旺盛的時期，這就要求我們教師要多引導和培養學生形成良好的閱讀習慣，多看多讀一些優秀的句子和文章，慢慢地積累自己的語文文學底蘊。比如，積極組織學生每天早晨閱讀等等，與此同時，也要擴大學生閱讀文章的范圍，積極而有效地多閱讀課外優秀的書籍，不僅會對學生以后的閱讀

和寫作文奠定很好的基礎，同時也會使學生對語文學習產生濃厚

的興趣。

2.在高中階段要積極培養學生良好的練筆習慣，在大量閱讀和積累的基礎上，積極地塑造學生對寫作熱愛的情懷，讓其發現語言文字真正的魅力所在。在此，我們要培養學生從小的方面做起，比如寫點生活隨筆之類的東西或者一些個人的感受日志。

要真正地提高作文水平，不僅要積累大量的閱讀句子與文章，來擴展自己的閱讀面，達到自己肚里有點東西的感覺，同時也要多加練習寫作有關語文的文章，真正做到多寫多練。寫作是要有感而發的，平時學生要做一個個有心人，多記筆記，多做摘抄，在學習和借鑒的基礎上也要有自己的練筆。

三、告訴學生學習高中語文的必要技能和技巧

1.積極培養學生早讀的習慣是及其重要的，一定要大聲朗讀出來，不僅要讀課本，還要讀高中語文基礎手冊。

2.上課前預習，上課時要認真聽，作業不要多做，做老師布置的就行，到了考試就不用那么臨時抱佛腳地背書了。

3.平時多看點像《青年文摘》《讀者》等一些優秀的書籍或雜志，當然有空能看些名著更好。這樣能很好地提高寫作和描述文章方面的水平。

總而言之，學習高中語文是一個不斷積累的過程，而學習方法是因人而異，要充分挖掘每個學生身上不同的特點，讓其真正地愛上語文，最終成為中國文化的傳播者。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；文言文；學習方法

一、高中文言文學習現狀的分析

就目前文言文學習的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導致這種情況發生的因素很多，具體可歸結為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學習興趣。在文言文學習過程中，很多學生會感覺到文言文學習十分枯燥，相關知識難理解，內容晦澀，需要背誦的內容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學習興趣不高。當然許多學生學習文言文的主要目的是為了應付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學習文言文的想法，缺乏學習動力。第二，文言文基礎知識較差?；A差是造成文言文學習效果不佳的主要原因之一?；A知識缺乏且不牢固，很多文言文內容難以理解，學習吃力，進而對文言文產生抗拒心理，最終導致實際學習情況不佳。第三，學習方法不當。很多學生在文言文學習中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學習效果。文言文的價值不僅在于對文章表現形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學習有利于我國優秀傳統文化的傳承，還利于陶冶學生的情操，提升學生的素養。所以，對于高中生而言，加強文言文學習興趣的培養，將文言文學好有著重要意義。但是在文言文學習過程中，絕大多數學生學習興趣不高，有的學生認為文言文字詞多義，不好掌握；有的學生認為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學生覺得背誦文言文太過枯燥。據相關調查顯示，40%的學生不喜歡學習文言文，這么高的比例不得不值得我們關注。

二、高中文言文的學習方法

（一）在誦讀中學習文言文。誦讀是掌握語言學習的一種重要方法和途徑。通過對文言文進行反復的誦讀，有利于學生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學生在文言文學習中，可以養成良好的誦讀習慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標，每個星期讀幾篇文言文，長期堅持，讓閱讀達到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎上不斷去把握所學內容，有助于學生的學習達到事半功倍的效果。文言文誦讀可運用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎進行反復誦讀，通過實際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內容，不斷轉換為自己的知識。（二）打好文言文學習基礎。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實字詞，認真閱讀課下注釋，進行口頭翻譯；在課堂中認真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進行探討交流，運用語法和語境對文言文進行情景推測，從而增強對文章的理解；在課后，需獨自進行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現的問題。此外，對于課堂中出現的一詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅持。雖然這樣的學習方法比較繁瑣，但對于文言文基礎的夯實十分有效。（三）對知識進行歸類復習。文言文的學習必須掌握許多基礎知識，并對這些零散知識進行歸類整合，形成系統化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運用這些知識。因此，在文言文學習中，以教材為基礎，進行實詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習，對知識進行系統掌握。對于重點詞類和典型的句式需要進行歸納總結，不斷進行分析和比較，從而找出其中規律，把握學習重點。整體來講，文言文的學習知識點多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學過的知識做歸納總結，從而對所學內容進行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強，課內、課外加強閱讀的積累，定期閱讀一些經典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養和寫作水平的提高。（四）在思考中學習文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谖难晕膶W習過程中，除了對其進行背誦，還需要對文章進行深入思考，進行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進行標記，記錄下自己的思考和學習心得，發表自己的見解。文言文的學習，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學會從思考中去學習文言文，這也是融會貫通的重要學習方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學

參考文獻

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高中語文； 新課標； 教育教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0121-01

新課標根據“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計和展開，這種三位一體的課程功能，既注重學生基本知識素養的提高，也突出強調了對學生的潛在能力和創新能力的開發，教師在研讀新課標時，切不可忽略這兩點，語文的工具性和語文的人文性，在教學中要基于教材文本，在夯實學生語文基礎知識、構建其基本技能的基礎上引導他們熱愛語文，培養語感和思維能力，從而上升到思想層面，關注精神世界，培養較高的人文素養，形成較高的品德品質。1新課標實行后高中語文教育教學轉變的必然性

隨著素質教育的不斷深入，語文教學的主體轉移到以“學生為主體”，這是教育教學發展的必然性。教學中苦干也要有科學性，不能墨守成規，要不斷地創新，不失良機轉變觀念，我們的教學才有立足之地。我們要適應改革開放的要求，結合教學實踐，積極調動學生的主動性，弘揚學生的個性，關注學生良好的個性發展。不遺余力地激發學生的學習興趣，使學生變被動接受知識為主動接受知識，使枯燥無味的教學變得生動有趣。2高中語文教學改革的現實意義

何謂改革改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應形勢的現實之舉，其現實意義具體表現在以下兩個方面。

2.1擺脫傳統教學模式的桎梏，發揮語文的工具性能： 毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質，從而達到身心的均衡發展。然而，傳統教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關系。如此一來，中學語文教學便面臨著現實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應有之義。

2.2全面提升學生的語文素養，以契合社會對高素質人才的新要求： 教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創新能力、實踐素質、人文涵養等綜合素養。 3素質教育背景下中學語文教學的改革路徑

知悉了高中語文教學改革的現實意義之后，應明確接下來的改革道路應如何邁步。中學語文教學的改革路徑應遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。

3.1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態度： 教師應充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的興趣，繼而產生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態度。另外，教師還應在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續學習語文的信心。

3.2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情： 無論在哪一學科的教學過程中，學生都應該站在最顯著的主體地位，高中語文教學也不例外。教師應適當地退居引導地位，在教學實踐中開掘學生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應該是通融、和諧的，集體共享關于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發學生的積極性，教師應嘗試多樣化的教學方式。

3.3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間： 中高語文包含較多的理論知識以及內容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術，用圖片、聲音等載體來表現詩詞的意境。4結合文本，注重對學生學習興趣的培養和學習能力的提高

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！毙袨樽兂闪肆晳T，習慣養成了性格，性格決定了命運。因此，在高中語文學習中，尤其要重視良好學習習慣的養成。

4.1學生要養成預習的習慣。初中的語文預習包括字詞的梳理，文學常識的積累，還包括文章的淺層次理解。一個生字詞的學習，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個詞運用得對，那么高一點層次的就是這個詞用得好。在預習的過程中思考，就能提高語文課堂上學習的效率。預習中還要做到把文章讀一遍。學習經典文章的目的是交流，是閱讀別人的智慧、體會別人的感情。在預習的過程中，自己要先走進作者的文章，走近作者是不可或缺的。

4.2學生要養成勤于閱讀、積累的習慣 。傳統語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了自己閱讀實踐。因此就，語文教師要更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。

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關鍵詞：教育；高中語文；課堂效率

所謂高效課堂就是要求教師在教學過程中不僅要注重學生知識能力的培養，更要關注學生的心理需求和精神成長，由傳統的共性和整齊劃一的教學轉變成更加注重不同學生的個性需求，從根本上改變傳統教學模式中學生被動接受知識的地位，在高效課堂中主動求知的新模式。

一、構建高中語文高效課堂的方法

1.教師在語文高效課堂中的準確定位

在新課標下，高中語文教師作為母語文化的傳播者，要在課堂中做到精準定位。在幫助學生掌握語文基礎知識時，應做到只講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講，學生能學會的不講，怎么講學生都不能理解的不講。同時還應有效地開發學生積極創造、主動交流的潛能，將課堂轉變為學堂，引導、點撥和啟發學生積極主動地學習。要做到以上兩點，首先要做到相信自己的學生，相信每個學生都是具有一定的才氣和靈性的，并能充分理解每個學生在理解和掌握知識上的個體差異性，做到給優等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教師還應做到真正尊重和贊賞每一個學生，對學生中膽怯、怕說話和基礎不好的弱勢群體，可以采用鼓勵的方法，使學生在鼓勵和贊賞中找到積極學習的信心和勇氣。最后，在語文教學中，教師應該嘗試和研究新的教學方法，如提問法教學，在講解和學習語文課文時，引導學生進行提問，在提問的過程中讓學生學習問什么樣的問題，怎么提出好的問題，何時是提出問題的最好時機，這樣不但能啟發學生的思維，而且還能開發智力，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松的氛圍下不但學到了知識，而且更高效地加深了對課文的理解。

2.學生在語文高效課堂中的自主學習和交流

學生自主學習首先表現在對所學課文的提前預習上。學生要認真細致地將要學的課文從頭到尾閱讀一遍，在閱讀的過程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑點的地方做好標記，在教師講課過程中重點理解和記憶，會使語文的學習事半功倍。其次表現在利用課余時間進行課外閱讀。閱讀是提高作文水平的有效途徑，在閱讀經典的文學作品時，將讀到的精彩句子、經典段落摘抄記憶。這樣不僅能提高自身的文學修養，還能在作文時引用，使得作文水平得到提高。最后，課外練筆是學生自主學習的有效表現形式。學生通過仿寫、日記、讀書筆記等形式將自己在學習和生活中的所思所想記錄下來，不僅可以表達自己心聲體驗和思考的過程，也可以積累和提升自己的作文水平。

學生自主交流不僅包括積極思考和回答教師的問題，將自己在學習中產生的疑問與教師進行溝通，還包括與同學分享和探討在課外閱讀和寫作中遇到的感悟和問題。

二、關于高中語文高效課堂的反思

雖然新課改在很大程度上調動了廣大教師和學生對于語文教學和學習的積極性，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，新課標中要求教師在授課過程中應該以學生為中心，鼓勵和開發學生積極參與，主動學習的能力。許多教師為了達到學生積極參與這一目的，在教學中忽略了學生對于語文基礎知識的掌握和理解，使得學生不能準確地把握字、詞、句的含義，在判斷語義時不能做到正確把握，這無疑偏離了語文教學的最初目的。其次，在課堂學習中也可能出現過分重視學生自己討論和探索，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。新課標提倡語文學習應該靈活多變，可誦讀經典范文和古詩詞無疑是對培養和提升學生語文素養的重要積累。最后，雖然提倡學生在語文學習中應該多進行自主學習和交流，可對于一些生性靦腆、不愛說話或者寫作基礎差的學生，可能會導致其在自身不積極主動的情況下，又缺乏教師的點撥和指導，走入學習的誤區。

為了順應時代的發展和進步，新課標摒棄傳統教學中教師主動、學生被動的高耗低效的授課方式，轉變為以學生為主體，自主、合作、探究的學習方式，并注重學生的個性發展及不同的學習需求，在有限的時間內，高效率、高質量地完成教學任務，使學生得到高效的發展。在這種新的教學模式下，構建高效的高中語文課堂教學刻不容緩，但在積極推廣高效教學模式時還應注意和回避一些可能出現的問題。

參考文獻：

［1］肖東洋.淺談互動在高中語文教學中的應用［J］.閱讀與鑒賞：中旬，2011（11）：36.

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一、學習遷移理論在高中語文教學中的作用

學生學習的主要目的就是將所學的知識融會貫通之后應用于生活當中以解決實際問題，這正體現了學習遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學當中，教師也要廣泛使用學習遷移理論來拓寬學生知識面，同時培養學生的發散性思維能力?？傮w而言，學習遷移理論在高中語文教學中的作用主要體現在以下幾方面。

（1）學習遷移理論可指導教學的有效性。掌握學習遷移理論的實際運用規律不但可幫助教師合理、科學地選擇教學內容及教學方法，保持教學過程的嚴謹性，而且還可幫助教師將所積累的教學經驗遷移至新的教學內容或教學方法上，以提高教學效果的實效性，使學生能夠在有限的課堂時間內學習更多知識，并幫助學生快速消化所學知識。

（2）學習遷移理論可優化教學模式提高教學質量。教學模式是教師開展教學活動的指導，其體現了教師的教學理論，同時也對教學活動起指導作用，具有很強的可操作性。將學習遷移理論應用于教學模式當中就可將零散的知識聯系起來形成一個一體化的知識網，使學生能夠進行綜合性地利用所學知識。

（3）學習遷移理論可培養學生解決實際問題的能力。教育心理學認為，遷移可將所學知識、經驗或技能等進行概括而形成系統化的知識網，同時也是使能力、品德及態度得以形成的重要方法。學生進行學習的最終目的，就是將所學的知識運用于實際生活當中以解決實際問題，而這正需要將所學的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統化的知識網，才能真正用于處理實際問題。

二、學習遷移理論在高中語文教學中的實踐運用

將學習遷移理論運用于高中語文教學當中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響了高中語文教學中運用學習遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學內容首先要存在一定內在聯系，使兩種教學內容具有合理、科學的邏輯關系。其次，要合理安排兩個教學內容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學活動的首位，通過遷移知識以引導學生學習新知識。如在學《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝?！芬晃?，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結尾都提到祝福，因此，文章標題為“祝?！?。由此學生就會發現《暮色中的炊煙》一文在開頭及結尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標題的深層含義。

（2）了解知識的內在聯系，以真正實現“舉一反三”。學習遷移理論是指一種學習對于另一種學習所造成的影響，因此，兩種學習之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內在聯系，只有掌握了這種內在聯系，學生才能在第一時間將兩者聯系起來，從而提高學生的學習效率。如在講《人生三境》時，教師可為學生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

（3）整合所學知識并對其進行概括以形成系統化的知識網。根據學習遷移理論的概念，將所學知識概括得越好，將其進行遷移時就越容易。因此，在進行高中語文教學時，教師要有意識地培養學生對所學知識進行概括的能力，同時比較兩種知識的相同點與不同點，以總結更好的概括方法并加強學生的學習遷移能力。

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1.以“書”為根本，樹立正確價值導向

“書”的涵義非常的多，這里的以書為本并不單單指我們平常所說的課本，而是指書本，我們課本上的知識畢竟是有限的，所以老師在進行引導教學的時候要注重對學生課外書本閱讀的補充。課堂的教學內容畢竟是有限的，老師要鼓勵學生走出傳統的學習禁錮，多接觸課外讀物，讓學生在學習的過程中通過自己查找資料和互動交流學習去感受語文的魅力，體會其他作者在書籍寫作中的情感和思想，從而加深對知識的印象，幫助學生更好的理解學習內容。書籍的閱讀還能開拓學生的視野，發散學生的思維，讓學生樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀，感受到人生的意義，從而更加的積極的投入到語文的學習中去。

2.合理定位師生角色，活化課堂氛圍

合理的師生角色分配對于高中語文的學習有著十分重要的影響，從某種程度上來講，將學生定位為課堂的主體可以最大限度的激發學生的自主性，極大地活躍課堂氛圍，進而讓學生對語文學習產生興趣。生本理念下的高中語文教學，是一種以尊重學生，依靠學生作為教學理念的新型教育模式，這種教育方法的定位就是學生，將過去老師的主動地位轉變為引導輔助地位，將學生過去被動的接受地位轉變為主動探求地位。老師將課堂的主動地位讓出來給學生，讓學生可以自己走上講臺去表達自己對于學習內容的理解和發現，從而不斷在失敗中獲得成長經驗，在成功中獲得學習信心和動力，從而使課堂成為學生探索發現，顯示自我的一個互動性平臺，進而讓學生在一個輕松的氛圍下不斷提升自己的語文素質。

3.立足基礎知識，發散學生思維意識

任何知識的累積都不能脫離基礎而存在，因此本生教育視閾下的高中語文教師應該注重加強學生的基礎知識積累。充足的課前準備對于學生的語文學習是非常必要的，這樣有助于學生更好的進行基礎練習，只有打好基礎才能讓學生有余力去進行提高性訓練。老師可以引導學生分組練習，對學習內容進行輔交流，從而活躍課堂和課下氛圍，讓每個學生在堅實的基礎知識上通過交流和學習發散思維，能從更多層次上思考問題，挖掘語文的內涵，從整體上提高學生的主動性，最大化的發揮生本的優勢。除此之外，老師還可以給學生一些指導性建議，幫助學生過濾一些不必要的學習資料，從而讓學生更好的進行語文學習。

4.豐富教學模式，交流提升學生能力

在生本教育的視閾下，老師要注意提高學生在課堂的主動地位，改變過去老師為主的死板教學方式，通過革新教學方法，靈活設計教學板式，讓學生在學習的過程中更好的去交流和溝通，提高學習主動性，從而更好的發揮自己的能力。高中語文的學習范圍十分廣泛，老師可以利用分組交流競爭學習的方法去鼓勵學生自主學習。尤其是在古詩詞學習和詩歌鑒賞等內容上，分組學習能夠讓學生更好的理解詩詞的涵義，老師對學生按照性格和學習方式進行分組，弱化學生的成績差距，從而形成優勢互補、以強帶弱的良好學習環境。這種分組的教學方法能夠讓學生提高自律性，對學生今后語文學習習慣的培養也具有很大的補益。

5.被動轉為主動，學生參與學習評價

學生的學習評價是一個學生從學期開始到學習結束整體表現的一個最直接也是最有力的象征，但是傳統的教學評價都是由老師自己進行評價和總結，這種評價往往會偏向比較片面的一方，對學生的綜合評價也存在很大的局限性。在生本的教育視閾下，高中語文老師在進行教學總結與學生學習評估時，應該鼓勵學生也參與到評價的過程中來，對于學生提出的意見和建議進行分析，對于好的建議要給予鼓勵和獎勵，充分發揮學生的主動作用。學生在參與的過程中就會不斷糾正自己的問題，找出日常語文學習中的問題和漏洞，從而對自己提出更高的學習要求，跳出思維框架，從而不斷優化自己的信息素質和語文資源開發學習能力。

二、結語