高中語文必修和選修范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文必修和選修，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究式閱讀教學

1專題探究式閱讀

在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時均要求學生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環節也定位于這個教學目標，就會造成對必修課的簡單重復，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運用專題探究式閱讀的教學方法開展選修課教學，打破選修教學的篇章限制，以單元為單位，對教材內容進行整合，從而幫助學生明確學習思路，引導學生自主開展專題的學習。

如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時期的詩人和詩歌代表作品構建專題閱讀課堂，讓學生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養學生民族自豪感。根據粵教版教材內容，教師可設置兩個系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創設六個不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內容為依據劃分五個專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學生根據專題自主閱讀詩歌，領悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導學生自主構建和選擇專題，開展個性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現了選修課教學的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠實現必修到選修的深層次遞進，促使學生開闊語文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學中，教師要重視學生對閱讀內容的感悟，充分發揮學生閱讀的主體性，引導學生從多層面、多角度出發思考問題，不斷增強學生的閱讀興趣，擴展學生閱讀視野。為了將素質教育理念貫穿于語文教學的全過程，教師不僅要關注學生對語文知識的學習和掌握，更要關注通過選修課教學培養學生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗，同時在情感體驗中認識自我、認識世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語文選修教材《中國現代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發學生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領悟，教師可以引導學生思考并總結文章中所傳達的生命主題?！肚艟G記》中傳達生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達生命是美麗而脆弱的，《寒風吹徹》中傳達生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學生主動探究文章中作者對生命的感悟，進而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨特理解。

二、比較式閱讀教學

1選修課與必修課內容的比較教學

比較教學法是指通過對兩個或兩個以上認知對象進行比較分析，使學生明確認知對象之間存在的異同之處，進而引導學生加深對認知對象的理解、記憶、把握、運用。在語文選修課中，教師可以運用比較教學法加強選修課教材內容與必修課教材內容之間的聯系，進而使學生通過對比已學知識掌握新知識。高中語文選修課教學內容是必修課教學內容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關聯，教師可抓住這一關聯性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學生在對比學習內容的同時融會貫通新舊知識。

如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進行對比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時期的詩作，對自然環境的靜美進行了描寫，運用情景交融的手法體現了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現了王維豪壯的一面。通過運用比較教學法，能夠引導學生從不同角度分析王維在不同時期的精神風貌和詩歌特點，比較王維山水田園詩歌的不同藝術風格，從而加深學生對王維詩歌藝術意境的理解。

2單元內不同文章的比較教學

教師可按照作家、題材、風格等對高中語文選修課內容進行分類，通過橫縱聯系對比引導學生理解和掌握新的學習內容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風格上又有著明顯區別。教師可運用比較教學法指導學生閱讀四篇文章，引導學生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學生掌握山水游記類散文的一般特點，并且體會不同散文家的語言特色。

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關鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進入新世紀，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點就是將傳統的語文課程進行了分化，分成了必修課和選修課兩個部分。高中語文選修課成為了高中語文學習擴展知識面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發展創造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發揮高中語文在傳授知識和培養人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1. 教師與學生缺乏自主選課的權力

高中語文選修課在《新課程標準》中規定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”根據《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發展提供很好的平臺。

3. 高中語文選修課缺乏教學時間

每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學評價模式過于單一

學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1. 教師指導學生對選修課的教材進行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。

2. 合理分配選修課的課時

高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。

3. 掌握好整個選修課的難度水平

隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學梯度

每一節選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5. 開展多種多樣的教學活動

高中語文選修課的課程在于讓學生發揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發揮自己的主動性。

6. 綜合的評價方式

當前我國對于高中語文選修課的評價雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學生，制定一個合適的評價標準。這個標準的出發點在于促進學生的學習積極性，所以標準要靈活多樣，以表揚為主。其次教師在制定標準之后要及時將標準內容和家長進行溝通，讓學生能夠自主地學習。

總之，高中語文選修課教學雖然存在著問題，但是終會有解決的辦法。只要教師在進行教學實踐中，不斷地發現問題、分析問題、總結問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學目標是能夠達到和實現的。

參考文獻：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點思考[J].江西教育，2011（12）.

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新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性?！薄案咧姓Z文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要。”但新課改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關的選修課成了首選教材，與高考考點無關的選修課程被束之高閣。由于大多數老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優化選擇，而是根據高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內容多，教學時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學的怪圈中，完全失去了創造性。

另外，語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確，有時，選修課成了習題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學上也特別功利，只關注升學的分數與人數，除了技術性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學專題課，把高中語文選修課上成了專業的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎課程的本質。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標中的意義，給師生都帶來了沉重的負擔。

新課標的高中語文教材開設了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權利。然而，在實踐過程中，由于認識上的誤區，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修課教學，就成了當務之急。

首先，加大對教師的新課程培訓力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。

其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規范。目前，很多學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調查，然后讓學生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓。之后，編排班級，讓學生跑班上課，再根據學生的出勤、作業、考試情況給學生一個評定，記錄其學分，作為語文學習形成性評價的要素。

第三，要調整好選修課在實際教學過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規劃。必修課占兩個半學期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學校規定在高二下半學期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內容比較集中，實踐表明，學生容易出現“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學期就全部結束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學，需要尋求與課程內容相適應的教學方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。

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一、做好初高中語文教學的銜接

學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。

（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內與課外的銜接

（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

（二）課內學習和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內容為基本準線，通過多種途徑利用課外相關資料的另一基本準線去充實文本內涵，學生在以課內基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領悟，構建起既全面又有個性的活動課程。

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1.區分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢姡x修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。

2.避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當地修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。

2.引導學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3.豐富選題內容，避免單一重復

選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1.把握語文課堂教學內容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。

2.精選課堂內容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當地放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。

3.師生共同努力，分擔語文學習壓力

在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養和素質。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。

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關鍵詞：高中語文　選修課　實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學生探究和學習。

2、既要有聯系，也要有區別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區別對待，否則二者就等同了，選修課開設也失去應有的意義。

3、充分尊重學生的選擇權。

為了體現新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內容的權利。甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發學生學習選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現實生活接軌。拓展帶來的必然是內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。在教學中必須注意：（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎；將課內學習與課外學習結合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據；要選取真實的論據材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！边x修課五個系列，培養目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態評價，不要光憑一兩次書面作業就確定評價結果，還要結合學生們課堂學習狀況綜合考評。

三、結束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進，將會發現更加有價值的問題。我們的高中語文教學也會不斷找到新的突破口，使得各個方面的因素得到全面合理的協調。改變選修課程成為必修課程附庸的局面，為學生的個性發展提供新的平臺。

參考文獻

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【關 鍵 詞】 選修課；誤區；學習體式

【作者簡介】 祁洪生，中學高級教師，江蘇作家協會會員，中國詩歌學會會員，鹽城市散文學會理事。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0128-02

《普通高中語文課程標準》規定：高中語文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內容有所不同，但基本建構體系呼應于必修課程，都包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。必修課程與選修課程都是語文教學的基礎課程。

但選修課進入高中課程，打破了原有課程的基本結構，有著其特殊的使命與擔當。《普通高中語文課程標準》指出：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展?！边x修課與必修課一樣，是學生語文學習的基本課程，但選修課對于形成學生標簽性語文素養將起著更加突出的作用。

作為傳統課程的必修課，學習策略有著許多成功的經驗可以借鑒。相對于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們許多教師對選修課還缺乏正確的認識，他們無法依照選修課的標準引導學生進行課程教學，出現了選修課學習的誤區：不少教師認為選修課就是必修課同質的課程延伸與拓展，其學習程式完全類同于必修課。蘇教版高中語文課程選修教本《〈史記〉選讀》，是 “史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學與文化巨著《史記》規模宏大、視野開闊、見識卓越的特點，其中包蘊著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會著民族精神。這是我們引領同學們走進 “史記”文化風景的潛能場，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報任安書》《高祖本紀》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數篇考試熱點的文章，在按照必修課的模式進行了條分縷析的講析之外，并沒有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標價值。

從上面的現象看出，目前高中語文教學中，選修課沒有逃出必修課的應試效應，很多情況下充當了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學誤區，讓選修課找回屬于自己的學習體式，這是每一個語文人必須嚴肅思考的問題。

選修課的設立是新課改理論的體現，它以遵從學生主體發展為原則，努力拓寬學生學習視野，促成學生的個性成長。新課程標準指出，“選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實在指明選修課不同于必修課的過程方式與目標追求，選修課是學生主體學習的個性平臺，是基于校情、學情的學習模塊，它有著必修課不能實現的素質教育要求。從這些道理上說，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學習模式的建構。那么，選修課的學習方式究竟應該怎樣構建與選擇呢？

一、選修課的學習方式選擇應遵循自主性原則

選修課程的建構體現了新課程理念，我們應該打破流水線式的教學程式，把握學情，沿著學生思維發展規律，遵循學生的興趣與個性，把選修課的學習引擎交給學生，讓學生主導學習方向和學習過程，使選修課成為學生個性發展的資優課程。蘇教版高中語文選讀教材《紅樓夢》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過引導學生對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學生閱讀能力、審美能力與研究性學習能力。其學習內容豐富，學習視角獨特。我們可以讓學生根據自己的偏愛和追求，引導學生自行分組，進行個性化學習。針對從感性角度體味“紅樓夢”的同學，我們可以引導學生選學“紅樓品鑒”的部分內容；針對從理性角度感悟 “紅樓夢”的同學，我們可以引導學生選學“紅樓研討” 中的一個專題。這樣完全可以避開必修課教學普遍存在的“共性化、同節律、標準化”的學習模式，在培養學生自主學習、合作學習的品質與分享精神的同時，形成對“紅樓夢”的個性解讀。

二、選修課的教學方法應該注重學法指導

選修課教材內容龐雜、厚重，受學時限制，進行精細教學幾乎不可能。對于教者來說，選修課重在引導，重在舉一反三的精講示例。也就是說，選修課的教學，宜授之以漁，從方法上去引領學生，給學生自主學習與后續學習提供朝向性的借鑒。《〈紅樓夢〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈唐宋家散文〉選讀》都是有高度、寬度和深度的經典選粹，很多時候，高中生無法通過課堂的限時學習，熟讀經典。所以，選修課的課堂學習，更重要的旨向是引導學生通過這些窗口式的文字，透視經典作品的內在風景，激發他們對這些課程內容的基本情感和深度追問，培養他們繼續學習這些課程的能力?！都t樓夢》是世界名著，學生大多數閱讀過，但走進“紅樓”深處，體悟人物的藝術真諦，卻并非易事。《〈紅樓夢〉選讀》給了我們同學走進“紅樓”的橋梁，這本精準、深刻解讀《紅樓夢》的紅學選輯，有一定的學術高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點帶面的方法，通過書中某一研究熱點、亮點，激發學生對《紅樓夢》的興趣，從而把他們引進“紅學”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢》的基本方法，實現這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰漂亮，按照曹雪芹的意圖誰更應該成為賈寶玉妻子”的問題，引發課堂爭議，促發班級同學形成了紅學研究熱潮：班級絕大多數同學不但研讀了《〈紅樓夢〉選讀》，還從學校圖書館借閱了不少紅學研究專著，進行了大量的補充性學習。用這位老師的話說，教師點燃了這把火，但后面的燎原之勢，卻非教師的能力所為，正如葉老所說：教是為了不教。對于語文選修課尤其如此！

三、選修課的學習模塊應依據文本類型靈活多樣地設立

蘇教版高中語文選修教材有著全面繁復的體系，內容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內容分類方面，是其區別于必修課的結構特色。選修課的學習方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會掙脫必修課帶來的教學慣性，收到事半功倍的效果。

《〈唐宋家〉散文選讀》《現代散文選讀》是經典散文作品的選輯，宜通過閱讀、吟誦的方法去接受其春風化雨的熏染。根據散文的學習特點，如果我們通過不同類型的小型 “讀書會”進行學習， 于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過程中，一定會有意料之外的生成與收獲；《〈語言規范與創新〉讀本》《寫作》《實用閱讀》等語用選修教材的學習，則宜同專題性研析、實踐性活動連接起來。選修教材《新聞閱讀與寫作》，我們結合地域性的新聞熱點調查，開展小型化的實踐活動的同時，走進教材中的新聞時空，體悟新聞文本，定然會有不一樣的收獲。

四、選修課應該注重研究性學習策略運用

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專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學在語文教學中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學創造了良好的條件。雖然專題教學廣泛用于語文必修和選修課的教學中，但由于必修課和選修課在教學目標、內容等方面均存在很大差異，因此專題教學在兩種課程的教學中使用也應有所區別。

一、高中選修課實施專題教學的依據

（一）專題教學的內涵

專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教學中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統領全部教學的“專題”。從這一概念我們可知：

1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統領整個教學活動的問題。

2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據教師和學生教學的需要共同制定的，是師生合作的結果。

（二）高中選修課實施專題教學的可能性

1.新課程標準對語文選修課的要求

開設選修課的目的是拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。高中語文新課標中也指出，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內容相適應的教學方法。

2.選修課教材的編排和內容的要求

從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結構單位，以主題組織單元。根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結構，體現課程結構模塊化、課程內容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學。通過專題教學，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內容，最終達到選修課教學的要求。

3.選修課開設的現狀

由于受到高考的影響和高中學習時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內，大部分學校的選修課程通常由學校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養學生興趣的選修課程發揮不了真正的作用。采用專題教學可縮短每個選修模塊的學習時間，提高效率，使學生有時間選修更多自己喜歡的課程。

二、有別于必修課的高中選修專題教學

（一）目標

如前所說，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，旨在拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。在實際教學中選修課的教學要求也不如必修課那么高，教師在對教學目標表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學生的學習要求和學習興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。

（二）內容

必修課中教學內容的組合更多地受到教材編排和整體教學計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學內容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關的教學內容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學還需要將課外教學資源充分融合進課堂，使學生獲得更為廣闊的知識內容。

（三）實施

選修課的學習強調探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學生更大的自主性。一般來說，專題教學通常由“確定專題名稱——整合專題內容——進行課堂專題學習——匯報學習成果”幾個步驟組成。在實施專題教學時，專題的確定是由教師和學生共同制定，小組合作搜集學習內容，廣泛采用討論等學習方式，最后學習成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學生的主體性可以被充分尊重，充分發揮。

三、選修課運用專題教學注意的幾個問題

（一）防止專題式教學中的學術化傾向

現在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現出學術化和專業化的傾向，但是我們不能把選修課上成學術課和大學中文系的專業課。作為選修課，它所擔負的職責是拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣。若把高中的選修教學上成了大學的漢語言文學課程，會導致學生學習目標的混亂，增加學生的學習負擔。所以在實際教學中我們應從高中生的學習實際出發，重視其基礎性和通識性。

（二）注意與必修課程的聯系

必修課與選修課是基礎與提高的關系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎之上的拔高。我們在利用專題式教學方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯系。例：《史記選讀》中，在學習《項羽本紀》和《高祖本紀》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯系起來，這樣就可以利用原有的知識經驗來加深對新知識的理解，讓學生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠對原有文章起加深和鞏固的作用。

（三）重視教師在專題式教學中的指導

在確定專題時，需要教師根據課程的要求，結合學生情況建構適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學生能夠對教材有整體性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結束之時，教師在聽取學生匯報或是展示專題學習結果的時候要對學生的學習成果進行補充，評價。

只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學完全可以在選修課中煥發出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。

參考文獻：

[1]劉宇新，亓東軍.高中語文選修式教學的實施分析[J].課程·教材·教法，2011，（03）.

[2]史暉.高中語文新課程選修教材編寫實踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學研究，2011，（08）.

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關鍵詞：新課改 個性發展 教學方法

課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當然要體現這些特點。“個性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應?！比说膫€性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。下面就高中語文選修課談談自己的認識。

一、高中語文選修課程帶來的新變革

1．更新教育理念，重構課程文化。語文教育的著眼點就由知識本身轉變為人的發展。學生主體意識表現在選課的自主性方面，教師主體意識表現在參與課程開發方面。學生由“去中心”轉變為“課程中心”，課程由“防教師課程”轉變為“教師自覺參與開發課程”。教師參與專業培訓、參與課程開發，與學生對話、與專家對話，加快了專業發展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”“教師文化”“對話文化”“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2．更新教材內容，建構教材體系。新課改引入了后現代課程理論，語文教材編寫呈現出多元發展的態勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發了《中外現代詩歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經融人了“領域、科目、模塊”的課程結構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統、知識系統、助學系統、鞏固系統”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構學習目標體系、學習內容體系、學習評價體系、學習資料體系、學習方法體系、學習指導體系、實踐活動體系，這些將共同構成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

3．轉變教學方法，重構方法體系。“教學方法是引導、調節教學過程的最重要的教學法手段。它是教學中旨在實現課程（學科課程）所計劃的教學目標，旨在接受一定教學內容（教養內容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟。”中國的語文教育家們從來就沒有停止過對教學方法的探索。孔子的“不憤不啟、不悱不發”的啟發式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。

二、高中語文選修課程產生的困惑

1．語文選修課程是國家課程還是校本課程?！八^選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！边@類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現?！薄叭藗兞晳T上將學校自主開發的課程稱為校本課程?！闭n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

2．如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標要求：學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展?！闭n程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發課程時又面臨許多困難。

首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。

三、高中語文選修課程實踐引發的反思

1．語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間。課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展?！北匦拚n要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務?！皞€性發展指的是在一段時間內個體能力、動機。和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應?！比说膫€性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。

2．語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎？教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創設了教師專業發展的自由空間，教師們對此充滿期待。

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高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統卻不夠完善，從而導致選修課的監督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學策略

（一）正確設置選修課的教學內容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創設多樣的教學情境和評價形式

高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統不完善的情況下，老師可以從促進學生發展的角度出發，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：a、在學習這一節課前，請學生閱讀兩部相關的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；c、圍繞本節所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區分開