高中語文課堂教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文課堂教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教學方法;改革;嘗試;努力;提高

一、嘗試概況

1.高中語文課堂教學改革嘗試;

教無定法,師有定格。課堂的主體是學生,教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心,應努力培養學生的思維能力,應誘導學生洞察未來,關注生活,教師只是導航者。作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱,必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上,閱讀能力,聽說讀寫能力,學習習慣的養成與提高上,確立在學生思維體系的建立與形成,自學能力的養成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念,在于他能夠將理論與實踐相結合,能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念,應兼收并蓄,結合自己的教情與學情,形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念,將高三的復課經驗和教學體會及時總結,在高一、高二教學過程中及時影射考點,在知識教學中體現人文教育,在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系,形成思維體系,增強教學的實用性,體現語文工具性與人文性的結合,使教學呈現出主體化、動態化、實用化的特點。

2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。

教會學生讀書的基本要領,形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時,注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養,注意學生的潛能發揮,給學生提供課堂鍛煉平臺,在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中,以專題知識為依托,開展了自主發言,自主討論等多種形式的教學實踐,改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍,增強了學生的學習興趣,活躍了學生思維,收到了較好的課堂效果。

同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生"兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本"的現狀,在課堂教學中,注意人文文化素養的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀,增強了學生對人文知識的學習興趣,完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。

3.作文改革嘗試

傳統的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態.楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則,按照理論與實踐結合的原則,多種訓練并舉的原則,應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法,使學生感覺到作文有法可循,有章可依,在課堂教學中,自己又意識的加強了寫作點示,寫作技法點示,變傳統作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”,加強積極引導,通過模思路,模語言,模修辭的細節訓練,口頭作文與討論簡評,感悟與體驗的結合,使教學呈現出“多樣” “活潑”的局面,同時,在平時的訓練中只求一點,降低要求,循序漸進,逐步達標。

二、對教學的反思

古人云“善學者師逸而功倍,不善學者師勤而功”半,教學是門藝術,必依法而行,必探索前行。

1.努力做教改的實踐者。

高中語文教學具有工具性,也具有人文性,教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性,培養學生的語文實用能力快速讀寫能力和口語交際能力,重視培養學生的自學能力”。高中階段是學生思維發展與形成的重要階段,形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創造力形成至關重要,如何培養學生的綜合能力,增強創造力,這是時展的要求,教師應主動的轉變觀念,不斷地鉆研教法、學法,努力適應時代變化。教師在傳道授業解惑的同時,必須擔負起教育的責任。

2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。

在教學過程中,我們既要學習別人的先進理念,又不能局限于固定的模式,不要希望找到一個一勞永逸的辦法,要將先進教學的理念吸收進來,結合教情、學情、校情,確立符合自己的教法,可以學其一點,求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神,用坦蕩的心善待學生,正確處理好目前發展和未來發展的關系,用科學的教育思想統領教學。

3.開拓視野,充實自己。

作為一名語文教師必須具有開闊的視野,海納百川的胸懷,應及時了解時事和周圍世界,關注時代科技的新成就,努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人,做知識的傳播者,思想的開啟者,將時代文明成果傳給學生。要勤讀書,多看報,勤思考,善鉆研。始終是自己的思維保持活力,要及時教會學生探究問題的方法,要善于取他山之石,樹智慧之木。授業中有尊嚴,威嚴中有愛心,有嚴謹的治學精神。

4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。

篇2

關鍵詞：語文；課堂教學；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0090-01

從最近幾年的教學成果來看，語文課堂教學還存在"教師累、學生苦、效率低"的現象。為了改變這一現狀，本文中筆者結合自己的教學經驗，主要從建立輕松地學習環境；加強師生的情感的交流；準確把握教學目標，明確課堂教學方向；讓師生認識到語文的重要性；巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識五方面就如何提高語文課堂教學效率進行了具體探究，以期為廣大語文教師提供一些有益參考。

1.建立輕松的學習氛圍

建立輕松的學習氛圍對實現高中語文課堂教學實效性有積極的作用。因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍，能夠在一定程度上促進高中語文教學實效性的提升，學生也能夠在學習中處在更加主動的地位。建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成"以生為本"的教學意識，并且在學習、生活中將這種意識逐漸落到實處。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是很成熟，對新鮮事物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲，因此，教師就可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，多選擇那些能夠激發學生求知欲的，最大程度上激發學生對高中語文學習興趣的素材，從而有效提高高中語文教學的實效性。

2.加強師生之間的情感交流

在傳統高中語文課堂教學中，教師過于強調自身在課堂上的主導作用，沒有考慮到學生的實際接受能力，這樣就導致高中語文課堂教學實效性偏低，學生學習積極性不高等負面效果。學生長期接受被動式的教育，對其身心發展是十分不利的。因此，教師要多與學生進行交流和互動，提高學生的存在感。教師要鼓勵學生在課堂上多表達自己的觀點，并與其他學生形成知識互補，進行思維碰撞，在學生與學生、學生與教師之間大膽進行問題討論，從而打開全新知識學習的大門，加深學生對高中語文相關知識的印象和理解，構建學生完整的學科知識體系。

3.準確把握教學目標，明確課堂教學方向目標是行動的方向

教師只有準確把握教學目標，才能更好地開展課堂教學，組織教學活動，確保學生發展的方向，取得好的教學效果。

3.1 要注意三維目標的設計。語文具有工具性和人文性統一的特點，設計教學目標時，教師必須考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可，這樣才能促進學生全面發展。

3.2 要注意分層設計。不同學生的學習能力不同，在設計教學目標時，除了設計一個總體目標外，還要兼顧優等生和學困生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。

4.讓教師和學生都認識到語文教學的重要性

在實際學習的過程中，教師要引導學生認識到學習的重要性。在教學的過程中，教師要多給學生思考和提問的機會，讓學生在這個過程中不斷提升自己的能力。而除了課堂教學以外，教師還應該給學生實踐的機會。因為語文其實其本質是來源于生活的，語文的學習其本質還是要讓學生在實際生活中運用語文。所以教師一定要積極突破傳統的教學模式的限制，在實際教學的過程中多給學生實踐的機會和嘗試的機會，讓學生在嘗試的過程中探索更多的可能。學生也要抓住每一次難能可貴的實踐機會，要不斷提高自我，強大自我，讓自己無所畏懼，在一次又一次的磨煉中退蛹成蝶。然而現在高中語文的教學模式，課堂設置，都不是完美無缺的，要想讓高中語文的教學效率提高，改變成完美的教學模式，光靠現在還是不行的，這個艱巨而又偉大的任務就落到了廣大語文老師身上了。畢竟素質教育是一個全新的系統工程，讓我們會翹首以待。我相信不久的未來，中國的素質教育將會揭開新的篇章。綜上所述，要想真正提高高中語文教學，光憑一個人的力量是不夠的。需要大家的同時努力才行。學校要給老師極大的空間，讓老師可以自主分配學習的要求與任務；老師呢，也要不斷提高自己的教學經驗，老師的作用在于"講漁而不是魚"，一定要鼓勵學生養成積極思考的習慣，并適當地為他們尋找親身實踐的機會，提高課堂效率。提高學生學習語文的熱情也是重中之重。學生們當然也不能氣餒，要積極配合老師完成課堂上學習任務，大膽地說出自己的想法或發表自己獨特的見解也是很重要的。

5.巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識

篇3

【關鍵詞】中職；語文課堂；效率

語文課堂教學效率是檢驗語文課堂教學質量的根本標準之一，沒有效率，證明本節語文課堂教學是不成功的，中職語文課堂教學有其內在規律，有章可循。筆者作為多年的中職語文基層一線教學工作者，試就如何提高中職語文課堂教學效率拋磚引玉，供同行借鑒參考。

一、中職語文課堂教學存在的問題

（1）忘卻中職學校的教育對象是職中生。經驗和事實表明，中職學生學習的積極性不高依然是制約我國職業教育質量的重要因素，學生的學習能力是否提高取決于學生的學習態度是否端正，是否掌握了良好的學習方法。中職學生的學習態度可以分為以下三類：①學習態度積極型；②學習態度消極型；③學習態度頑劣型。對后兩者眼里，語文課堂似乎很枯燥；而對一個中職語文教師來說，能夠使后兩類學生學習有所轉變，足以證明語文課堂教學效率提高了。由于對中職生學習水平估計不足，教學難度習慣于一步到位，不注重因材施教；對學情需求重視不夠，“穿新鞋，走老路”。

（2）課堂目標與學生需求不匹配。中職學校技能課程實踐性很強，對學生就業重要大；語文屬于文化課程，有的語文教師脫離學生實際需要，沒有根據學生實際情況，對課堂教學內容靈活改革，照本宣科，導致學生經過努力仍達不到教學要求，學生感到學而無用，對語文課忘而怯步，喪失對語文學習的興趣。古人言：“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。

（3）不注重教學風格與教學方法。一個在課堂教學方面表現突出的優秀教師都有其與眾不同的教學風格與方法。有的風趣幽默，有的嚴謹科學不乏樂趣，有的書寫和板書引人注目；等等。相反，課堂教學水平不高的教師教得辛苦，而學生卻學得一塌糊涂，究其因，在語文課堂教學方面沒有形成與眾不同的課堂教學風格與方法。

（4）不注意學生個體差異。中職學生的素質偏低是眾所周知的，一個班就像一塊長滿玉米的田地，學生之間的差異是必然存在。有的語文教師指導不適當，沒有有意識的給差生多創造一些表現的機會，激發他們的學習熱情，從而使自身的課堂教學效果大打折扣。

二、提高語文教師課堂教學效率的途徑與方法

教師的教學方法各有千秋，但結合中職學校學生內在及就業特點，筆者認為作為中職語文教師，可以從以下方面提高課堂教學效率：

（1）教師扮好四種角色。中職語文教學課堂目標是培養適應社會急需的技術人才，要使課堂教學達到最大效率，教師要扮好以下角色：做啞巴――管好自己嘴巴少講；做忍者――不要隨意打斷學生發言；做懶漢――敢把問題踢給學生；做大忽悠――鼓勵學生，點燃學生學習興趣。

（2）教學重點要有效。中職學校語文課堂教學重在培養學生的聽、說、讀、寫技能。每一節課應緊扣學生就業需要而定。筆者在教學中從學生最關心的就業問題著手，結合學生今后的出路和社會對技術型人才的實際要求，圍繞“自我介紹”、“答辯”、“市場調查報告”、“文明禮儀聽說”等實際需要來設計課堂教學重點，提高學生參與課堂積極性，鍛煉學生文明交際、膽量、語言表達等等。

（3）借助現代多媒體技術，提高課堂教學效率。傳統教學方法讓教師教得枯燥，學生學得乏味，課堂參與度低?，F代多媒體所構建的圖、文、聲、像等立體形象使學生產生共鳴，如筆者在教學課文《景泰藍的制作》時，借助網上視頻再現景泰藍工藝制作過程，帶給學生直觀、形象的沖擊力，激發學生學習興趣。在教學應用文知識時，筆者經常下載中國中央電視臺教育頻道經典節目《職來職往》相關視頻錄像，引導學生觀看，學習成功人士答辯或自我介紹方法，使學生學到聽、說就業技能。

（4）堅持因材施教，多層教學方法。中職學生不同于普通高中學生，原因在于學生不同專業，同專業不同班級；學生的能力水平分為上、中、下三個等級。從筆者所在的中職學校來看，會計、文秘專業語文基礎屬于上等級，商務越語與高星級酒店管理專業屬于中等級，計算機、商務電子屬于下等級，根據這種現實情況，針對不同層次學生，教師要采取不同教學目標，使用不同教學設計，因材施教，以求最佳課堂教學效率。

三、提高中職語文課堂教學效率應注意的問題

（1）忌無評價。教師在課堂教學中要關注學生的差異、個性、特長，在不同教學環節給予學生相應評價，這樣有助于學生學習自信，提高課堂教學效率。

（2）忌無反思。反思是一個中職語文教師專業發展的成長歷程，對課堂教學效率高低進行反思是很重要的，先進的教學理念來自于教學實踐，在實踐中檢驗，又上升為新的理論。中職語文教師只有不斷反思，反思教學方法、學生反饋情況、提問效果等，才能獲得課堂教學新的靈感，從而提升自己的教學水平。

（3）忌無交流。由于沒有升學壓力，有的中職教師上完課就算完成教學工作，缺乏與同事交流課堂教學經驗進取心。一個教師只有開放交流，不斷向他人學習，取長補短，才能獲得新的課堂教學新方法、新手段。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高中語文 課堂教學 興趣 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-110-01

一、指導學生運用多種感官學習

語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣?！睂W生接受的學校教育正是為終身學習“培養習慣”的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。

二、注重學生的主體地位，培養學生的創造性思維

在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。我們要創造自由的教學環境，提倡教學民主，建立新型的師生關系，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。

三、創設課堂情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中激發學生的學習興趣，能最大限度地提高語文教學有效性。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。我們還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

激發學生興趣是語文教學的一個重要目標，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發學生創造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。

四、運用多種多樣的教學形式，活躍課堂氣氛

篇5

【關鍵詞】課堂提問 高中數學 方法和技巧 教學效果

高中數學教學中，教師要積極備課，精心設計問題，注重課堂提問，通過某種教學提示來向學生傳遞所教內容原理，對學生進行思維上的刺激，或是對學生的學習過程進行指示。傳統的課堂提問存在較多的問題，如課堂提問中重數量輕質量，重提問而輕反饋，或是盲目提問，讓學生回答無從入手等等，還有就是碎問碎答，只是提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，造成了學生不能進行深入思考，思維懶惰等結果。

一般來說，課堂提問的方式、方法眾多，教師要能夠結合教學內容和學生的實際情況等進行巧妙地選擇，恰到好處的應用，這樣才能產生積極的作用，實現良好的效果。筆者將結合多年一線教學經驗，談談在數學課堂教學中有哪些有效課堂提問的方法。

一、有效提問，激發興趣

高中數學課堂教學中，教師要通過有效的課堂提問來激發學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，發揮學生的教學主體的作用。教師在備課過程中精心設計問題，在課堂教學中有意識地提出，能夠激發學生的學習興趣，創造愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，提升學生的問題意識。如，我在教學《集合的概念和表示方法》時，我先創設問題情境，提出問題：（1）在初中，我們學過哪些集合？（2）在初中，我們用集合描述過什么？然后引導學生進行討論，學生得出如下展示：在初中代數里學習數的分類時，學過“正數的集合”，“負數的集合”；在學習一元一次不等式時，說它的所有解為不等式的解集；在初中幾何里學習圓時，說圓是到定點的距離等于定長的點的集合。幾何圖形都可以看成點的集合。然后，我有提出問題：請同學們查字典，思考“集合”一詞與我們日常生活中的哪些詞語的意義相近？學生們都紛紛動手翻閱工具書，通過討論得出：“全體”、“一類”、“一群”、“所有”、“整體”……最后，結合本課教學內容提出什么是集合的問題，正式引入課堂教學內容。這樣的課堂提問，先是對初中所學的數學知識進行回顧，然后聯系學習生活實際提問，引導學生們進行積極思考，把枯燥無味的教學內容變得有趣，引入新課后，教學效果顯著。

二、有效設計問題，發散學生思維

高中數學教學強調對學生思維的鍛煉，強調對學生學習能力的鍛煉。而發散思維是一種創造性思維，教師要在課堂教學中通過設計的有效的問題鍛煉激發學生的發散思維，提高學生思維能力和探索能力。如，我在教學《函數的極值與導數》時，我先展示北京奧運會獎牌榜：北京奧運會中國跳水隊獲得全部8枚金牌中的7枚。用高臺跳水的例子研究：

（1）當t

（2）當t>a時h（t）的單調性是_____。

（3）當t=_____時運動員距水面高度最大，h（t）在此點的導數是_____。

之后，我設計問題，導數的符號有什么變化規律？

用幾何畫板制作動畫演示在t=a附近：

（1）函數值的比較：h（t）-h（a）的正負號；

（2）動點切線斜率（即導數）的發展變化。

這樣的課堂導入和課堂提問，激發了學生的民族自豪感和學生興趣，激起學生的求知欲。用高臺跳水的例子發展學生的數學應用意識，發揮學生的主體作用。再用信息技術輔助教學，突破了教學難點，用兩個例子使學生經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比的思維過程，引導學生創新與實踐。培養了學生大膽創新的精神，鍛煉了學生的發散思維能力和歸納能力。

三、懸念猜想式提問，創設問題情境

在高中數學教學中，教師有效設疑，引導學生進行猜想，能培養學生的猜想能力，提高學生的創造能力。教師在課堂教學中要鼓勵學生敢于猜想，給予正確引導，給學生創設懸念，激發學生的求知欲望。如，我在講“根與系數關系”之前，先讓學生解出方程x2+5x-6=0的兩個根，求出其兩根的和與兩根的積，然后提問：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？”經過思考，學生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規律。之后，我再提示從數字方面去思考，這樣，學生會產生恍然大悟的感覺，從而激發學生學習的積極性。

總之，高中數學教師要精心備課和設計問題，在教學中依據教學內容和學生的具體學情，循序漸進地進行有目的，有引導性的課堂提，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，活躍課堂氛圍，提升教學效果。

【參考文獻】

篇6

任務式教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學方法。這是最初的定義和教學實踐規劃。但是隨著任務式教學法在教學活動中不斷應用，現在已經成為一種普遍的教學方法，廣泛地運用于各類教學活動之中。高中語文教學采用任務式教學法，是基于提高學生自主學習能力和學習興趣，改善課堂的需要。本文就這一方法在高中語文教學中的實際運用作具體的討論。

一、任務式教學法的核心是改善學生的學習習慣，而高中語文提高教學質量首要工作是改善學生學習習慣

語文課程伴隨著學生從小學、初中到高中，構成了他們接受母語及其相關文學、藝術等文化教育的核心板塊，雖然部分學生進入大學還可以選修《大學語文》，但是課程性質、教學方式、考核方式等因素的改變，使得它與小學、初中、高中期間的語文課程的重要程度相比弱化了不少。由于小學和初中語文階段性教學任務和教學目標決定了這兩個階段和高中語文教學階段在教學方式方面，肯定要有所差別，這種差別就要求學生要改變自己的學習習慣，以適應新的學習之需要。

高中生具備了一定的知識儲備和學習能力，培養他們的自主學習能力和對問題的探究，以此來更有效地提升他們學習的興趣，這是高中語文教學工作的不變主題。高中生學習語文必須糾正的學習習慣有：在知識性背誦之上，缺乏應有的獨立思考和表達；在一般的理解套路上，缺乏個性化的文本解讀能力和閱讀體驗；在知識性的橫向擴展基礎上，缺乏思想性的縱深拓展；在學習態度上，普遍缺乏興趣引導和動力推動。這是轉變學習方式不及時、不得法的重要體現。比如，朱自清先生的名作《荷塘月色》，現在很多學校、很多老師都在進行“同課異構”的探索和實踐，這其實就是推進教學改革模式的創新。對應的是，同課異構的重要意義就在于通過老師對教學的慣常模式的改變來主導學生學習習慣的調整。而任務式教學法是改變學生習慣最行之有效的方法。

二、任務式教學法以任務激發動力、以探究改善方法、以引導和評價提升質量，全面優化高中語文教學

我們知道，學生的學習成績要得到提高，必須以培養其興趣為第一前提，沒有興趣，學生是無法學好相關的知識和方法的。高中語文從一般性的知識性教學要提升到文本分析、語言的精確運用和文學藝術的審美教學，從而培養學生的心性和文學素養。這是一個系統而復雜的工作，試舉一例簡要說明。比如，用任務式教學法安排蘇軾的《赤壁賦》一課的教學，首先，在預習層面來講，需要學生了解作者、作品的相關知識，特別是赤壁這個地方的歷史知識、作者的人生際遇等，這些是理解作品的關鍵；其次，需要學生對課文的內容熟悉，比如對該文的字詞句的疏通理解，對不理解的內容、難點做出標記，對相關的問題，找同學一起解決等。再次，要對“前赤壁賦”、“后赤壁賦”以及《念奴嬌?赤壁懷古》之間的關系及相關內容進行理解和對照。最后，老師可以根據學生情況，分組布置其他相關作業，讓學生合作完成。通過合作，給予學生探究問題、主動完成學習任務的動力。并通過教師的評價和指導，讓學生在學習中獲得舉一反三的效果。

三、任務式教學法的實踐應充分考慮因材施教

篇7

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固定需要?！彪S著高中語文新課改的推進,如何培養學生的探究能力是我們教師必須思考的一個問題。

關鍵詞：淺談 高中 語文 教學 探究 方法

孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。引導督促學生成為樂知者，作為老師的我們一直在努力，新課改實施以來，我們也是圍繞此目標來探討課堂教學的有效性。有人說“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W教師，我們改變不了世界，但我們可以努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。高中語文課堂教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，作為一名語文教師，在課堂教學中應該把如何培養學生的探究能力放在顯要位置來組織教學活動。就此，針對本校師生的實際情況，本文將從培養學生的問題意識、自主獨立學習的能力、合作與交流的能力、信息技術整合能力等方面來探討探究性學習方法的培養。

一、培養學生的問題意識

學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。例如，我在教學《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結局？這樣，就激發了學生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過誘導，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。經常這樣做，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題、提出問題，解決問題，進而培養其探究能力。

二、培養學生自主獨立學習的能力

探究性學習提倡以人為本，以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在課堂教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。圍繞學習目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演或參與者提出個人的看法。

在學習《雷雨》時，可以組織學生進行角色扮演，把學生作為“當事人”，扮演不同的角色，讓學生在自主探索中進一步掌握戲劇人物語言動作性的特點，體驗戲劇語言豐富的潛臺詞和人物復雜的情感世界。唯此，學生的思考探究力才能穩步提高。

三、培養學生合作與交流的能力

探究性學習應把課堂討論作為教學常態。在課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。如在學習《丹柯》（外國小說欣賞）時，學生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產生了不同的答案，并要求進行辯論。教師應適時抓住契機，要求學生在關注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎上進行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創作丹柯這一形象的主旨便很好地為學生所掌握。

四、培養學生的信息技術整合能力

將信息技術與課程進行整合，能極大地激發學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境。在現代教育條件下，教師利用多媒體輔助教學，可以使課堂教學更形象化、直觀化，使課堂教學更加突出重點、更容易解決難點，能使課堂教學更加顯得生動活潑。如在詩詞教學中，教師可以通過通過多媒體課件，借助聲音、動畫、圖片、文學等資料，廣泛激發學生的求知興趣，取得更好的教學效果。

五、課堂上的預先設計

關于新課改，課堂設不設計眾說紛紜，但就我們學校的實際情況而已，課堂設計是必不可少的，新課標指出，新課標指出，高中生身心發展已經漸趨成熟，已經具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，那么促進學生探究能力的發展應該成為高中語文課程的一個重要問題，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究的意識和興趣，使語文學習的過程成為學生積極主動探究未知領域的過程。正是基于這樣的基點，老師們在課堂預先設計上狠下功夫，每上一個單元前，指定一個老師先預先設計一個單元的課堂教學思路，然后大家一起探討其利與弊，并依據學生的不同層次，各抒己見，然后歸納總結，制定一個在新課改精神指導下的可操作有效的課堂設計，老師們參考此課堂設計，有針對性地提高課堂45分鐘的效率。

六、學生主動性的激發

篇8

關鍵詞　高中語文　課堂教學　實效性　提升策略

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

伴隨著新課程改革的日益深入，高中語文課堂教學與傳統語文教學有了較大的改進，取得了較大的成效。新課標強調：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”新課程標準對于目前我國高中語文課堂教學的整體要求需要借助有限的課時完成，這直接涉及到了一個重要的問題。如何提升我國高中語文課堂教學的實效性問題。目前，無論是從學術界之中關于高中語文教學的研究來看，抑或從各個地區的高中語文課堂教學實踐來看，均取得了較好的效果，但是，由于諸多因素的影響，在我國高中語文課堂教學過程之中，仍存在著諸多問題，直接影響到了高中語文課堂教學實效性的提升。

1 教學實效性的內涵

對于教學實效性的內涵的探索，不同的學者有著不同的解釋。例如，有些學者認為教學實效性即是“教學的實際效果”，其作用的主體主要是學習者。而有些學者認為教學實效性則是“在最短的單位時間內完成本課教學目標”。筆者結合不同學者對于教學實效性的研究結果認為，教學實效性與教育的各個要素之間緊密相關。教學實效性的內涵的探計應當從教育者、學習者、教育影響方面進行概念界定。筆者認為所謂“教學實效性”是指“教育者與學習者通過教學內容的傳遞與教學意境的構建，進而促進教育者與學習者共同進步的實際效果。”高中課堂教學實效性則是高中語文教師借助自身對于高中語文知識與語文技能的把握、教材等對于學習者進行的實際影響。在傳統教育之中，教學實效性往往會被認為成績越高，則實效性越大。伴隨著新課程標準的提出以及新課程理念的日益深入人心，教學實效性的內涵正在處于不斷的發展過程之中。

2 影響高中語文課堂教學實效性的原因及意見

高中語文課堂教學實效性直接影響到高中語文課堂教學的質量，進而影響到高中學生對于語文基本知識與基本技能的把握程度。結合新課程標準與筆者自身的教學經驗，筆者主要從以下兩個方面對目前影響高中語文課堂教學實效性的因素進行探討：

2.1 語文能力思想未能深入人心

新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力?！蔽磥淼奈拿ひ巡辉偈遣蛔R字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵?！钡?，在實際的語文課堂教學過程之中，這種培養語文能力的思想并未能深入人心。其中包括高中語文教師與學生。例如，筆者曾經運用談話調查法對于班級中的高中學生對于語文教學進行了相關調查，結果發現很多高中學生仍然認為高中語文知識與技能的學習其目標在于應付高考，認為高中語文的學習在于不斷地刻苦背誦，在于對于基本知識點的把握與不斷練習。由此可見，雖然新課程標準對于語文教學所要達到的語文能力的培養較為重視，但是在實際的教學過程之中卻存在著較大的差異。

筆者認為作為新時期的高中語文教育工作者，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。只有將學生現在的“要我學”轉化成“我要學”才是真正的教學，只有化被動學習為主動學習才是真正的育人之道，才能培養出新型人才。

2.2 教學方式有待提升

目前，伴隨著新課程改革步伐，我國高中語文課堂教學之中各種教學方法競相上映，甚至可以用“百花齊放”來形容。小組式教學、啟發式教學、意境教學等等多種方法充斥著我國的高中語文課堂。雖然在實際的課堂之中，構建了一個較好的高中語文教學氛圍，但是，在高中語文課堂教學實效性層面來看，卻存在著諸多問題。首先，很多高中語文教師雖然能夠認識到教學方式多樣性可以很好地集中學生的注意力，但是，卻缺乏高中教學內容與教學方式之間的協調程度。第二，多種教學方法濫用，過于頻繁地改變教學風格。從經驗來看，高中語文課堂教學的整體氛圍、高中語文教師的整體教學風格會直接影響到教學的實效性，由于高中時間相對較為緊張，部分教師雖然對于新課程標準進行著大量實踐，但是，卻忽略了在實際的工作之中學生對不同教學風格的適應。例如，筆者曾見某高中語文教師，采用啟發式教學，完全放棄了對于字、詞、句的講解，而是過于強調問題啟發，洋洋灑灑寫了四五個問題，然后放手讓學生們“仔細閱讀”，雖然許多學生認真地閱讀教材，但是，也有不少缺乏自制力的學生會進行與課堂教學無關的事情。同時由于該教師并沒有意識到這一點，最終導致了整個語文課堂失控，語文課堂教學實效性更是無從談起。由于教學方法選擇不當，或者經常改變教學方法，使得許多學生在短時間內很難跟上教師的步伐，進而會產生對于高中語文學習的厭倦，導致語文課堂教學實效性的下降。筆者認為新課程改革下的語文教師，要改變自己以往的教學方式，一改以前課上以自己為主體，花樣多、負擔重、效率低的教學現象，改變傳統教學手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”的現象。不能再將設定好的答案作為最終目標，來鎖定學生的思維，應該在課堂上發揮學生的主體思維，讓課堂更活躍些，氣氛更和諧些，答案更豐富些，方法更靈活些。但是，需要注意的是，自己所選擇的高中語文教學方法要與學生的實際情況相適應，而不能夠單憑自己的一腔熱情進行教學，這樣會直接導致高中語文課堂教學實效性的下降。

3 反思

高中課堂教學實效性直接影響到整個學科的最終教學效果的好壞，那么如何才能夠在新的歷史時期更好地促進我國高中課堂教學實效性呢？反思最近幾年筆者的高中語文教學生涯，我認為由于高中階段所處的特殊時期，應當具體問題具體分析，不能夠按照傳統語文教學那種填鴨式教學，過分地壓迫學生接受枯燥無味的語文知識，但是，同時我們在實際的高中課堂教學之中也不能夠過分放任學生進行完全“自主”的學習。育人，或多或少會磨滅學生的一些靈性與個性，如何正確把握高中語文課堂教學的實效性以及學生語文能力的培養之間關系，把握不同教學方式之間的異同，通過加強對于各種教學方法的對比，結合學習者的實際情況，進而構建具有不同班級特色的高中課堂教學新模式，這樣才能夠更好地促進高中語文課堂教學實效性的提升，進而達到成績與能力的雙豐收。

參考文獻

[1]　楊寧.新課標下高中語文課堂效率提升創新途徑芻議[J].科教文匯(上旬刊),2009(4).

[2]　黃麗新.新課改下的語文教學淺談[J].考試周刊,2009(49).

[3]　曹德新.新課標指導下信息技術在語文教學中的適用[J].開封教育學院學報,2009(3).

篇9

一、開放課堂教學，讓學生在絢麗的生活畫卷中體驗語文學習的樂趣

“開放式語文教學”是一種擺脫固定、僵化、權威的教學方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”探討在開放的教學過程中，安排學生通過觀察、實驗、社會調查、收集數據、文字等信息資料的運作方法來了解事實及有關知識，然后要求學生按一定的方法整理、分析、推理，發展為基本學習能力，并構建若干具體教學模式?！伴_放式語文教學”是一種有組織、有計劃的教學活動。這種教學模式使課堂教學與實際生活緊密相連，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到語文學習的樂趣。

二、開放學習方式，讓學生在科學實效的學法指導中養成自主學習的習慣

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！保ㄌ招兄Z）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。如教學《皇帝新裝》時，布置學生預習課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現了學生的合作精神，提高了學習興趣和實踐能力，促使學生個性發展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設置情境做好了充分的準備。

如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來，組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質疑。教師調控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。

三、開放作業模式，讓學生在形式多樣的語文作業中培養學習能力

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”新課標下的作業是學生成長過程中的學習需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。 作業設計要體現更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業，即學生在教師的引導下，自主選擇、參與作業內容的設計，自己設計學習思路，搜集與所學知識有關的信息材料等，這類作業重在培養學生自主學習習慣和創新精神。教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。例如，學完《水調歌頭》一課后，設計這樣的作業：為《水調歌頭》選配樂曲，并練習配樂朗誦。

四、開放課堂展示模式，讓學生在課堂上張揚個性，享受成功的樂趣

篇10

關鍵詞：學習方法 語文 教學

杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。

2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

4. 以學習需要基礎動態來調整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態系統存在的，這就意味著學生需要在不同內容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發，對學生的學習層次進行動態的調整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優勢發揮出來。