找規律教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇找規律教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北師大版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第59~60頁，第62頁練習十第1題。

二、教學目標

1.使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的規律，能根據規律確定某個序號所代表的物體或圖形。

2.使學生經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉等解決問題的策略，并逐步實現方法的優化。

3.使學生在探索規律的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗。

三、教學過程

（一）觀察場景，感知物體的有序排列。

1.談話：假日里，人們總會把街頭打扮得格外漂亮，請同學們看這幅圖（出示例1的場景圖），和同組同學說說圖上有些什么，它們各是怎么擺放的？從中你能發現什么？

學生小組交流。

2.反饋：

（1）你在圖上看到了什么？它們是怎么擺放的？

（2）你是從哪邊看起的？

（3）從左邊起，彩燈每三盞一組，每組第一盞是紅色的，第二盞是紫色的，第三盞是綠色的。接下去呢？

（4）彩旗是怎么擺放的？（從左邊起，彩旗每四面一組，第一、二面是紅色，第三、四面是黃色，每組都是這樣擺的。）

（5）從中你發現了什么？

3.小結：它們都是按一定的規律擺放的。

［評析：充分利用教材提供的場景，引導學生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發現了什么？等等，很自然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重了學生已有的生活經驗，又較好地激發了學生發現問題、探索規律的愿望。］

（二）自主探究，體會多樣的解題策略。

1.提出問題：盆花是幾盆一組擺放的？照這樣的規律，左起第15盆花是什么顏色？

先想一想，再在練習本上把自己的方法表示出來，能想出幾種就寫幾種。

學生獨立思考，并用自己的方法表示盆花的排列規律。

2.全班交流。

在實物展示臺上展示學生的表示方法，并讓學生說一說自己是怎樣想的。

學生可能會出現以下情況：

（1）畫圖的策略：（表示藍花，表示紅花）。第15盆花是藍花。

提問：一共畫了多少個圓？第15朵是什么顏色的花？

（2）列舉的策略：左起第1、3、5……盆都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花。15是奇數，所以第15盆花是藍花。

提問：當盆數是奇數時，都是什么顏色的花？當盆數是偶數時，都是什么顏色的花？

追問：根據這一規律，你知道第21盆花是什么顏色？第28盆、第34盆、第95盆呢？為什么？

（3）計算的策略：15÷2=7（組）……1（盆），15盆花擺了7組還余1盆，余下的1盆是一組的第一盆，所以是藍花。

提問：為什么可以用15除以2？余數是1，為什么可以確定第15盆花是藍花呢？

談話：同學們想出多種方法解決了這個問題。比較一下，你喜歡用哪種方法？為什么？在小組里和同學交流。

讓學生先小組交流，再全班交流。

小結：（略）

［評析：這一環節，教師先讓學生獨立思考，在大部分學生用自己的方法解決問題之后，再組織小組交流。這樣，使學生在獨立思考的基礎上，有機會和同伴分享自己的學習成果，既有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣性。同時，教師為學生提供了比較、交流的空間，幫助學生體會每一種方法的優劣，促使學生自覺實現方法的優化。］

（三）獨立嘗試，逐步優化解題方法。

1.出示“試一試”第1題。

讓學生自己嘗試解答。

談話：接下來我們看彩燈，照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色？同學們在本子上做一做，看誰做得快。

學生獨立練習后匯報。

提問：為什么要用17除以3？

提問：怎樣根據余數2確定第17盞彩燈是紫色的？（學生回答后，動畫演示一組3盞彩燈。）

提問：第24盞彩燈是什么顏色的呢？你能算一算嗎？

反饋：你是怎么算的？怎樣判斷的？

小結：24除以3正好除盡，第24盞是一組的最后一個，所以是綠色的。

提問：第24盞是一組的最后一盞，那么你知道第27盞是什么顏色嗎？第30盞呢？接下去還有哪些是綠色的？（板書：24、27、30、33、36……）

提問：同學們看看這些數，相鄰兩數都相差幾？為什么相差3的數是同一種顏色呢？

2.出示“試一試”第2題。

學生獨立練習。

提問：照這樣排下去，從左邊起第21面彩旗是什么顏色？第23面呢？

提問：請同學們結合圖想一想：余數是幾的時候是紅旗？為什么？什么情況下是黃旗？

小結：在這里，余數是1、2，它對應的就是每組中的第1面、第2面彩旗，是紅旗。余數是3及沒有余數，它對應的就是每組中的第3面、第4面彩旗，是黃旗。用計算的方法判斷，只要看余數就可以了。

［評析：在解決問題的過程中，教師十分重視引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學生從被動學習變為主動參與研究，成為知識的發現者。］

（四）鞏固練習。

1.“練一練”第1題。

教師按一定的規律擺棋子。

提問：從左邊擺起，照這樣排下去，第22枚是白子還是黑子？

出示活動要求：

（1）一個同學按一定規律擺棋子，其他同學找規律，并且很快說出第25枚棋子是白子還是黑子。

（2）每人擺一次，從1號同學開始。

學生按要求進行小組活動。

提問：同學們想一想，至少要擺幾組才能讓同學看出你是按什么規律擺的？

2.“練一練”第2題。

提問：第18顆珠是什么顏色，為什么？第24顆呢？

提問：第24顆是紅色，你能很快說出下面這些珠哪些也是紅色的嗎？你是怎么想的？

提問：第18顆是黃色，接下去第幾顆也是黃色？

［評析：教師設計的擺棋子的活動，把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學生在動手操作中愉快地學習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實現了鞏固新知的目的，還激發了濃厚的學習興趣。］

（五）全課小結。

這節課我們一起研究了一些事物按一定的規律反復出現的現象，其實在生活中也有許多這樣的現象，比如一年四季，就是按春、夏、秋、冬的順序交替更換的。你能舉些例子說說這樣的現象嗎？

篇2

1.經歷探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系，滲透“一一對應”的數學思想。

2.初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律，初步學會應用這種規律解決簡單的實際問題。

教學重點：學生經歷間隔排列規律的探索過程，找到“兩種物體間隔排列時，兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1”這一規律。

教學難點：圓周問題的規律。

教學流程：

一、創設情境，探索規律

1.設疑引入。

師：我們先做一個猜謎游戲。

（師板書）

師：猜測老師在三角形后會寫什么圖形。

學生猜測，答案不唯一。

（師又板書）

部分學生有意識猜測后面是三角形。

師：這樣一組一組的往下寫（邊寫邊板書），誰能說說這兩種圖形的個數有什么關系。

生：一樣多。

生：因為每組里面正好是一個三角形和一個正方形。

生：正好一個三角形對著一個正方形。

師：我們可以說三角形和正方形是一一對應著的。（板書“一一對應”）

（師在省略號后繼續添一個）

由生說這時的個數關系。

生：三角形多一個。

生：因為前面的三角形和正方形都是一一對應著的，但最后一個三角形沒有正方形和它對應了。

2.揭示課題。

師：它們都是一個物體隔著另一個物體依次排列的，像這樣的排列現象我們稱為一一間隔排列。（板書“一一間隔排列”）

二、探究規律

1.研究場景圖中的三種排列。

師：現在請同學們仔細看一看，從圖中找一找，能發現和黑板上一樣的間隔排列嗎？

（學生匯報自己的發現）

師：這三組間隔排列中兩種物體是怎樣排列的？同桌互相研究。

指出：夾子、白兔、樹樁都可以看成兩端的物體（板書：兩端的物體），手帕、蘑菇、籬笆都可以看成中間的另一種物體（板書：中間的另一種物體）。排在兩端的物體相同。（板書“兩端相同”）

師：這屬于兩端物體相同的間隔排列。

討論：兩端物體相同的間隔排列有什么規律？你還想知道些什么呢？

2.學生自選一組把實物圖抽象成圖形，并在黑板上板書。

3.進一步形成規律。

4.選中其中的任一組圖形，并擦掉中間的物體。

三、動手操作，驗證規律

師：是不是這樣間隔排列的兩種物體都有這樣的規律呢？下面我們動手驗證一下。

課件出示要求：任意拿幾根小棒和圓片，在桌上沿直線方向間隔排列成一排，數數小棒的根數與圓片的個數，看看有什么關系？

學生動手操作，集體交流。

師：誰來和大家說說你是怎樣擺的？你發現了什么？

小結：其實這里的小棒就可以代表一切兩端的物體，圓片就可以代表一切中間的物體。像這樣排列，它們都有這樣的規律：兩端的物體比中間的物體多1。

四、聯系實際，應用規律

1.列舉規律。

師：其實，在我們的教室中，有些事物之間的排列也具有這樣的規律。你能通過自己的觀察來說一說嗎？（學生先觀察，再回答）

2.欣賞教師找到的規律。

3.應用規律。

五、總結評價

師：今天我們一起研究了一些間隔排列的規律，大家有什么收獲？

今后當我們面對新的事物或者更復雜的情況時，要學會尋求方法來探索規律解決問題。

六、板書設計（略）

篇3

關鍵詞：小學教學； 規律； 題型種類； 歸納；思考

中圖分類號：G623.5

1小學數學應關注“尋找規律”

1.1“規律”是大自然的必然存在

隨著自然科學和社會科學的發展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數學作為其他科學的技術支持越發重要，通過數學所開發和培養出的能力更為重要。其能力主要表現在思維能力、創造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規律可以從基礎培養開發以上能力，找規律是意識的開始，任何新事物的出現，任何科學方法創新，任何真理定義的論證，都是有規律的發展而得到的。

1.2 “找規律”在小學數學中重要性

小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養和開發的黃金階段。而數學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數學"找規律"環節中可以培養學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規律"這一環節時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學教學找規律的題型種類主要體現的方面。

2.1數字題型規律的體現

在小學數學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現出來。具體表現為以下幾類：第一，將數字由大到小或由小到大將數字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數字進行一定標準下分類，這類數字通常是按一定規律分組出現，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數字羅列出來，通過一些相關的數字進行組合，并且，下一數字的出現由前幾個數字通過運算出現；第四，是根據某種相對固定的標準，進行一系列數字的錯序排列，數字按一定的個數排列出現；第五，將未知和已知數字放在一起，通過已知數字來尋找未知的數字，尋求未知數字的這種方式類似于古代數學“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規律的學習

以圖形進行規律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數依次出現。以生活化題型進行規律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數學任意知識點結合。

3.小學數學找規律教學存在的誤區

3.1教學套路陳舊影響學生對新規律發現

教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。

3.2教學缺乏發散思維的拓展

有些找規律題型的答案往往是唯一的，發散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養學生的發散性思維能力。教師盲目的調動學生的積極性，，沒有實質的教學方案，教學偏離生活化。

4小學數學教學過程中 “規律”探尋的教學思考

4.1小學數學找規律的應用技巧

“找規律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規律”這部分內容時，一定要根據學生的認知規律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養學生可持續發展的角度出發進行設計。先讓學生弄清規律的概念，自主探究，聯系生活實際去發現規律，掌握尋求規律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規律。學習與教授小學數學中的找規律，是培養學生思維品質的基礎，可以滿足學生數學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發展，激發學習數學的興趣，使學生獲得數學思維的快樂與力量，增加學生創造成功的數學學習體驗，感受學生創造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發展的各類科學助跑。

4.2小學數學找規律帶給教師的深刻思考。

數學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數學教學的現狀令人堪憂，出現一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現，從而要求教師與學生一體化，教師營造數學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創設問題情境、創見性提問、學生在此尋找規律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區分了兩種不同性質的學習――“學而思”與“思而學”是對立并統一的，思不離學，學不離思。數學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數學教育方案。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，段元美. 問題解決認知模擬及其教學啟示――以小學數學“眾數”教學為例[J]. 中國電化教育，2012，11：135-139.

[2]宋乃慶，宋運明，李欣蓮. 我國小學數學新教材編寫特色探析――以西師版為例[J]. 西南大學學報（社會科學版），2014，03：80-85+183.

篇4

如，在“整式的加減”一節中的引入是一個數字游戲：請按照下面的步驟做一做：（1）任意寫一個兩位數；（2）交換這個兩位數的十位數字和個位數字，又得到一個數；（3）求這兩個數的和。再寫幾個兩位數重復上面的過程，這些和有什么規律？這個規律對任意一個兩位數都成立嗎？

學生們開始思考，大部分學生先舉一些具體的數，然后按步驟操作，很快發現這些和都能被11整除。也有個別學生發現規律后不再舉具體的數，而是嘗試用字母來表示。如果將a，b分別表示原來兩位數的十位數字和個位數字，最后運算結果都可寫成11a+11b的形式。

這個游戲的目的是使學生經歷用字母表示數量關系的過程，發展符號感，體會整式加減運算的必要性。

突然，張同學舉手發言：“老師，我覺得11a+11b最好寫成11（a+b）的形式。我用具體的兩位數做時，發現最后結果都能被11整除。若用字母來表示一般情況就應該突出這個特點，所以最好把11提出去?！蔽伊⒓唇o予肯定，并表揚其思維的深刻性和優越性。教學相長，我也從中受到啟發，不如讓同學們自己設計一些數字游戲，讓其他同學找找規律，寓教于樂，說不定能達到預想不到的教學效果。

李同學首先提問：“（1）任寫一個四位數；（2）交換這個四位數的千位數字和個位數字，又得到一個數；（3）求這兩個數的差。再寫幾個四位數重復上面的過程，這些差有什么規律？這個規律對任意一個四位數都成立嗎？”

問題拋出后，學生反應積極，有的在寫具體的數，有的直接用字母表示，然后交流研究結果。有的學生說：“用具體數找規律好，因為快捷、方便?！庇械膶W生說：“直接用字母表示好，因為規律一目了然，這還可以防止用具體數字算錯而影響正確結論的得出?！边€有的學生說：“具體數是列舉不完的，誰能保證再舉他的數就一定依然符合“所謂的規律”。所以舉具體數可以幫助我們對規律有一個感性的認識，找到的規律有可能是正確的，也有可能是錯誤的，所以我們要借助字母對一般情況進行驗證?！?/p>

每位學生暢所欲言，學生已不僅僅是在交流這個問題的答案，而且是在互相比較方法的優缺點，陳述自己的方法也點評其他同學的不足。整個教室頓時熱鬧了起來，雖然大家各抒己見，卻也井然有序。

就在大家糾結于是用具體數發現規律好還是用字母表示規律好的時候，陳同學提出了一個創造性的問題：“李同學的問題能不能推廣到n位數？也就是：（1）任寫一個n位數；（2）交換這個n位數的首位數字和末位數字，又得到一個數；（3）求這兩個數的差。再寫幾個n位數重復上面的過程，這些差有什么規律？這個規律對任意一個n位數都成立嗎？”

陳同學提出的問題有一定深度和難度，教室里頓時鴉雀無聲，學生都開始拿著紙和筆寫寫、算算。我不作聲，在教室一邊巡視一邊看著學生各種各樣的解題思路，耐心地等待他們的反應。我發現，有的學生毫無頭緒地寫了幾個具體數，筆就放下來了，然后一籌莫展；有的學生從五位數寫到十位數，看著越來越復雜的數，有點霧里看花的感覺，也皺著眉頭停下了筆；有的學生舉了一些具體數，感覺不能再這樣列舉下去，開始嘗試用字母表示。但是為了能比較好地發現本題規律，如何恰當地表示這個問題中的n位數是擺在同學們面前的一大障礙。

終于，戚同學激動地舉起了手，我問：“你是舉具體數呢，還是用字母表示？”他自信地說：“我用字母表示。”“好，請把解題思路寫到黑板上。”大家都屏住了呼吸，看著戚同學的書寫，他一邊寫一邊講解：設a，b分別表示原來n位數的首位數字和末位數字，用c表示除a，b外的中間數，則這個n位數交換前后可分別表示為：10n-1a+10c+b；10n-1b+10c+a.這兩個數相減：（10n-1a+10c+b）-（10n-1b+10c+a）=（10n-1-1）a-（10n-1-1）b=（10n-1-1）（a-b）.所以這兩個數的差能被10n-1-1整除。

戚同學講解完畢，全班響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲不僅代表著全班同學對戚同學精彩講解的欽佩之情，更代表著大家對之前的爭論終于有了結果。

這時，我乘勝追擊：“有沒有用具體數計算，概括出同樣規律的？”以前用具體數找規律的都在搖頭。徐同學舉手說：“數字小一點，用具體數找規律比較方便?？墒请S著數據越來越大，情況就變得越來越復雜，從具體數中找規律就顯得很困難。由此可見用具體數找規律是有局限性的，而用字母能表示一般情況，在復雜問題中它的優越性相當突出?！?/p>

楊同學補充說：“我覺得數學文明從具體數發展到用字母表示，是有劃時代意義的。因為只有字母能表示最一般的情況，它便于發現和總結更一般的規律，而且更有推廣的價值?！?/p>

……

篇5

課堂上的“預設”與“生成”是課程改革的核心概念之一。以人為本的教學觀，重視生成性的數學教學課堂的構建，就迫使教學活動既要“預設”又要“生成”。預設就是“防患于未然”，是教學的前期準備，教師要在課前把教材讀透，對教學重點環節進行必要的提前預設，備好學生，備好教材。生成則是體現在教和學的過程中，是教師在遇到問題后靈活機動地調整教學的結果，雖是“亡羊補牢”但卻是教師與學生的思維升華。如何讓“預設”和“生成”和睦相處呢？俗話說：“凡事預則立?！敝挥芯牡念A設，才會有精彩的生成。

—、精心預設，防患于未然

“知己知彼方能百戰百勝”，數學教學也是如此。教師課前對學生學情的分析對于課堂教學有著舉足輕重的作用。如在學習新課之前已經有了哪些知識的鋪墊？學生會對哪些知識點特別感興趣？哪些知識點需要降低難度后循序漸進？學生可能會提出哪些問題？教師要怎樣靈活應變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數。

如教學“探索圖形覆蓋現象中的規律”一課前，為了更好地研究好學生的學習基礎，我在班上進行了調查，發現學生在以前的學習中已經掌握了一些找規律的方法，如間隔規律、搭配規律、周期現象中的規律等，也經歷了“找”規律的過程，加上日常生活中學生對電影票并不陌生，對游樂園的一些游樂項目比較熟悉，因此我在進行教學預設時著重從數學活動入手，引導學生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規律。如從10張連號的電影票中找兩張相連的票入手讓學生自主研究，我預設了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學生思考一共有多少種取法，最后點明共性。在拓展練習時我精心設計了“五一”長假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習找規律的方法。在實際教學時學生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預設“防患于未然”給學生留下足夠的思維空間，能夠引導他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準新的切入口，突破了找規律教學中的難點。

二、巧妙滲透，潤物細無聲

如果說教學預設只是教學的準備階段，那么教學中的巧妙滲透則是動態生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時要了解教材的基本精神，領悟在教學過程中都有可能蘊含著哪些知識、方法和思想。在實際教學過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識充分挖掘出來，讓學生在不經意間就能經歷過程，感悟本質。因此教師要根據學生在課堂中生成的新問題及時地調整自己的教學設計，及時進行反思，及時調整教學環節與設計。

比如我在教學“用字母表示數”這一課時設計了讓學生“猜筆袋中的筆有多少”的環節：①教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學生用具體的數表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現在你還能用一個數表示出紅筆袋中鉛筆的支數嗎？”在這一環節中，學生經歷了由具體的數到用字母表示數，再到用含有字母的式子表示數量及數量關系。這一逐步符號化、形式化的過程，讓學生在對比與交流中，初步感悟用字母表示數的方法。在后面的教學中我針對學生的課堂生成巧妙地調整教學環節，把“練一練”的題目改編為讓學生“寫式子”，發揮學生的主觀能動性；在介紹含有字母的乘法式子的簡寫規則時，我對教材中內容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一個生動活潑的故事，學生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學環節中為了更好地總結這一課我讓學生思考：對于字母表示數你已經了解哪些知識，還想知道哪些？從而巧妙滲透數學史，給較機械的預設增添一份靈性與智慧。

三、善待意外，亡羊后補牢

一節好的真實的數學課總會有些不順利的時候，會發生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現象，作為教師要善待意外，亡羊后補牢，課堂上才能依舊演繹精彩。

如在教學“認識小數”一課時，在感受了一位小數的意義后，我進行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數數看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量兩根彩帶的長度。第一根0．9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長些怎么辦？再長些呢？（把尺延長為2米尺，3米尺，等等）”學生手里拿著尺，一時想不出怎樣用這把米尺去量更長的彩帶長度。一分鐘、兩分鐘過去了，學生還是想不出來，教學在這里“卡殼”了。這時，教師在把握了學生思維“卡殼”的原因后及時引導：你們現在想不想用更簡潔的方法來測量呢？從而很自然地引入“數軸的介紹”。

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網絡研討獨辟蹊徑

上課教師提前把觀摩課的教學設計發到黑龍江小學教育論壇，經過與網友近一個月的網絡平臺的互動研討，選手的教學設計幾易其稿，課例研磨爛熟于胸，參賽選手黃萍與福建的“輝煌”、哈爾濱的隋辛、遠在香港支教的虞中華等網友不斷通過跟帖、回帖等方式進行交流，網上網下的互動磨課、研課、評課，提升了研究品質。在研討的過程中，大家深有感觸：城鄉間、校際間的教師專業水平差距正在逐步縮小?；诰W絡的教學研討，正在成為教師專業發展的重要途徑。

聚焦課程標準的新思考

會議上，由省、市教研員和校長、名師代表組成課標研讀、解析團隊， 以對話的方式，從不同側面，圍繞新修訂數學課程標準中的熱點問題進行了《數學課程標準（2011年版）深度解析與行動策略》主題論壇，重點關注課標中關于基本理念、“四基”、“四能”以及核心概念等方面的新變化。在對重點內容進行深度解析的同時，更加注重這些新理念、新變化在課堂教學中落實的行動策略。實踐表明，這種關注核心內容、突出行動策略的課標解讀形式更能夠引起廣大教師的共鳴：與會教師現場感受著名師名家的教育實踐智慧，在內心深處結合自身的教學實踐體會，構筑起與名師名家教育實踐本質心犀相通的橋梁，填補著自身在教學意識和行為乃至理論方面的缺失，真正走向積極互動，實現了共同成長！

課例展示各放異彩

本次會議來自全省17個市（地）、直管縣的18名教師參與了現場做課及答辯展示。18位教師的課堂教學設計，經過近一個多月的網絡互動研討和不斷的課堂教學實踐檢驗而日趨完善。正是課前的精心準備，成就了會議上課堂教學展示的精彩。這種精彩帶來的真正價值不僅在于與會者觀摩到18節精彩的課堂教學，還在于大家在網絡上共同經歷了這些精彩課堂的磨礪過程，實現了課例研磨中教者與聽者的共同成長。課后的答辯和短信平臺互動交流，把教研員的問題引領、觀課者的評課議課同上課教師的回顧反思有機結合起來，真正實現了與會人員的多向互動交流，彰顯了本次會議重過程、重研究、重反思的核心價值。

1.同課異構，各具特色

共有3個教學內容進行了同課異構的嘗試：小數加減法，找規律，異分母分數加、減法。從不同教師的相同處理，可以看出大家教學內容處理的共識，比如：認識小數，大家都不約而同地選擇通過購物經驗直接引入小數，借助人民幣這一恰切的數學模型。數學教學從學生的現實認知經驗出發，促進了認知經驗的同化，有意識地滲透模型思想，逐步使數學思考得到提升，為建立系統的數學認知結構打下堅實的基礎。說到異構，“三角形內角和”小組交流后匯報成果的呈現方式上，有的選擇填寫實驗報告單、有的選擇填寫自制報告單。真可謂不同的設計與構思，相同的智慧與精彩。

2.課標思想,滲透扎實

教學中，老師們非常注重數學思想的滲透以及數學活動經驗的積累、注重數學文化的熏陶。密山市魏臣老師把研究每邊35棵樹的封閉圖形植樹問題化繁為簡，轉化為觀察每邊5棵樹的封閉圖形植樹問題；哈爾濱市王大立老師“連乘問題”的教學，把操場上間操排隊的生活情景，去情境后用有序排列的一行行小圓點呈現，突出了符號化的思想，并讓學生主動發現情景圖中有價值的數學信息（3個方陣，每個方陣有5行，每行4人），有意識地引導孩子建立數學模型，逐步使數學建模扎根于學生的心中。海林林業局孫延聲老師的“異分母分數加、減法”，用一串串“田字格”和“日字格”和分數建立了聯系，用形象直觀的圖形語言來表征概念，使學生很好地實現從認識異分母分數到同分母分數的轉化，教師一步步地引導學生著眼于新舊知識間的聯系，實現從未知到已知、從陌生到熟悉的轉變。 “三角形內角和” 的兩節教學，教師都引入了數學家帕斯卡，12歲的帕斯卡發現任何一個三角形內角和都是180度，這一故事開拓了學生的學習視野，給學生以數學文化上的熏陶。

3.語言詼諧,頗具匠心

“孩子們，想知道我的名字嗎？我是丁香花的弟弟——丁相君?！眮碜院诤幽劢〉亩±蠋熞幌捳f得大家都樂了。“同學們，我給大家變一個魔術”、“同學們，我們先來做一個游戲”………教師豐富幽默的語言，激發起學生的求知欲望，興趣漸濃，學生對老師的關注就越強烈，而這種關注度恰恰是滿足課堂需要的驅動力量，這樣就把學生的被動學習轉化為學生的自覺認知。

4.研讀教材，深刻挖掘

教師對教材的理解與對編者意圖的準確把握是本次活動的另一大亮點。研讀教材目的就是要讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂，大到教材的整體編排意圖的探索，小到每個習題每個圖片的研讀。例如在講解植樹問題時，密山市的魏臣老師利用班級最外側的同學組成的封閉圖形，看似不經意的情境預設，都是在讀懂教材的基礎上創造性地使用教材，通過教材重組對教學情境進行有效甄選和改進，從而更易于貼近孩子們的生活實際，優化了課堂教學過程。綏化市的王鴻飛老師的找規律：找了班級3名女生和6名男生走上講臺，擺出不同的排列規律，讓學生主動去 “找”，發現其中的規律，在演示的情境中學生全身心地沉浸在活動中。

篇7

一、讓學生參與知識產生、發展和應用的全過程

數學教學是數學活動的教學，所以在課堂教學中，教師決不能把現成的數學結論教給學生，而是要善于引導學、尋找規律、獲得結論，重視學生的主體地位。

例如：在三角形內角和定理的教學中，有不少教師已經注意到突出定理結論發現過程的重要性，在課堂中引導學生利用剪拼的方法，歸納得出三角形內角和為180°的結論。我建議在教學中，不僅僅限于此，我們可以設計如下的教學活動過程。如圖1，a∥b，它們被c所截得的同旁內角和∠1+∠2=？若a與b相交，如圖2，∠1+∠2仍然等于180°嗎？發生了什么變化？減少了多少？∠3跑到哪里去了？可以得到什么結論呢？這樣的教學設計的目的有兩個。一是充分暴露了“三角形內角和”與“平行線性質定理”的關系，二是把數形結合擺放在一個突出的位置，使其在直觀中體會抽象。從而使其自主尋找規律、獲得結論。

二、設計有助于促進思維的情境問題，引導學生積極參與思考

數學課程的內容抽象性比較強，在教學中，我們要善于化抽象為直觀，設計的問題要讓學生有東西可想，又要讓學生想得出，具體地說就是教師設計的問題讓大部分學生在兩三分鐘內就可以解決，或者通過學生間的討論與合作一下子就可以解決，使學生在解決問題的過程中體會其中蘊涵的數學思想與方法。

例如：在圓周角定理的教學中，教材是通過由特殊到一般的程序，突出了定理的證明方法。但學生的思維仍然比較被動，在教學過程中，我設計了如下的教學情境，引導學生自己尋求知識產生的起因，探索與其它事物的聯系，在探索過程中形成概念。

首先我給學生提供如下的情境問題。如圖3，∠AOB為O的圓心角，∠AOB如何度量？（∠AOB的度數=弧AB的度數）然后提出問題的拓展化思考。

若∠AOB的頂點不在圓心，而是圓內任意一點P，∠APB如何度量？如圖4引導學生比較圖3中的∠AOB與圖4中的∠APB，特別在∠AOB的兩邊都通過圓心，那么，O在AP邊上，則∠APB如何度量？如圖5，最后引導學生深化思考。當P在AO上運動時，∠APB仍然不是定值，能否考慮更特殊的情況，比如P在圓周上（直徑的端點）時，不難得到∠APB= ∠AOB，如圖6。若圓心O不在角的任何一邊，又有什么結論呢？如圖7和圖8。你能否化歸為已經解決的圖6的問題？這樣我們發現了圓周角的度量方法，給出圓周角定理。如上教學設計，揭示了圓心角、圓周角的內在聯系，既突出了知識結構，又強調了化歸的基本思想方法，通過這樣一步步的情境深入，學生在充滿挑戰中不斷得到思考的滿足，體會到學習主人的快樂。

三、讓學生真正成為學習的主人

篇8

數學教學必須注意從幼兒的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘幼兒身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使孩子們能更好地去發現、去創造。

在幼兒數學教學活動中，教師要準備很多的操作材料供幼兒使用，體現數學的趣味性。幼兒年齡小，抽象思維能力差，教師準備適宜幼兒的操作材料能使抽象的數的概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受。

【案例描述】

某教師執教《找規律》一課時，創設了如下情景展開教學：

一、故事導入，引出課題

師：今天我們班來了一位小客人，它是誰呀？

幼：毛毛蟲。

師：毛毛蟲肚子餓了，它出去找東西吃了，它先找到了什么？

幼：香蕉。

師：毛毛蟲一口吃進了香蕉，又找到了什么？

幼：蘋果。

師：它又找到了草莓，它還要不要吃了呀？

幼：要。

師：毛毛蟲又吃了大白菜、葡萄……

師：到了夜里，毛毛蟲突然肚子痛了，媽媽問它白天吃了什么？（毛毛蟲原原本本地告訴了媽媽）

師：媽媽教育它吃東西要有規律，這樣肚子就不會痛了。媽媽是這樣吃東西的——香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果……

二、創設情景，探索規律

師：第2天，毛毛蟲又出去找東西吃了——蘋果、葡萄、蘋果、葡萄、蘋果、葡萄……

師：第3天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果……

師：第4天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿……

三、動手操作，體驗規律

師：下面請小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規律地貼上圖片。（幼兒動手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長毛毛蟲身上）

四、反饋

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡單點評。（尾聲：毛毛蟲長大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢！）

【案例反思與分析】

這一堂課的教學過程中，教師能使用同一材料開展教學，貫穿始終。故事引入，找出規律，激發幼兒的興趣，使孩子們的注意力一下子集中到了學習中。符合中班孩子的年齡特征，體現了教學的適宜性，使孩子們初步感知了“淺顯的規律”，能在輕松的師生互動中學習數學。

但是，聽了這一課之后，我的心里始終有一些解不開的“心結”，現提出以下幾點，與大家共商討：

1.疑問之一：毛毛蟲真的吃壞了嗎？

我們在創設情景時，既要考慮到文本的科學性、又要照顧到幼兒的主體性，同時能尊重幼兒已有的知識經驗和年齡特點，不能為“創設而創設”。本課案例中，教師的教學立足點在“毛毛蟲只要有規律地吃東西，就不會吃壞了”這樣一個論點，不得不讓人深思。難道這樣有規律地吃東西，就不會肚子痛了嗎？所以，我們要尊重孩子原有的知識經驗，注重文本的科學性，不能出現如此啼笑皆非的情景。

2.疑問之二：如何把“毛毛蟲吃東西”這一主題情景的創設與找規律有機結合起來呢？

教師原有的目的是“如何讓同一材料在教學活動中發揮最佳效應”，這是一個很好的課題。但是，找規律，重點在于“找”。在教學過程中，應在緊密結合幼兒的生活經驗與原有的知識水平的基礎上，充分利用教師創設的情景并不斷地挖掘教材，不光讓孩子們找到規律的本質所在，更要讓孩子們學會如何找，用什么方法找，在找的過程中進一步獲得思維的訓練和提升。學生探索規律的能力不是簡單地體現在知道了什么規律，而是體現在面對新的現象或問題時，能主動應用相關的策略，有效地發現給定現象中隱藏的規律或者解決問題的辦法。

我想不妨可以這樣設計：

一、創設情境，引出課題

師：今天我們班來了三位小客人，它是誰呀？

幼：紅毛毛蟲、黃毛毛蟲、藍毛毛蟲。

師：毛毛蟲們肚子餓了，它們出去找東西吃了，來到了水果超市，那里有規律地擺放著許多好吃的水果！（卡片后面躲著相應的水果）

教師出示：圖例A：蘋果、香蕉、蘋果、（）蘋果

圖例B：蘋果、香蕉、草莓、蘋果、香蕉、（）蘋果、（）草莓

圖例C：蘋果、香蕉、草莓、（）

香蕉、草莓、（）（）（）

二、交流互動，探索規律

師：這個水果店有個規矩：必須要猜對卡片后面是什么水果，才可以吃！小朋友們，你們能幫助他們吃到水果嗎？

請幼兒觀察后互相討論。

師：誰先來幫助紅毛毛蟲（圖例A）找水果？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把紅毛毛蟲的頭飾獎勵給孩子，并為他帶上。

師：誰能再來幫黃毛毛蟲（圖例B）找水果呢？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把黃毛毛蟲的頭飾獎勵給孩子，并為他帶上。

教師小結：第一排水果是兩個兩個重復擺的，第二排水果是三個三個重復擺的。下面看哪個小朋友能幫助藍毛毛蟲（圖例C）在第三排中找到水果？（幼兒先動手操作，再反饋交流）

三、動手操作，體驗規律

師：小朋友們真能干，幫毛毛蟲們都吃到了水果，吃飽了之后，我們和毛毛蟲一起來運動運動！下面請小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規律地貼上水果圖片。（幼兒動手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長毛毛蟲身上）

四、畫龍點睛，情境升華

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡單點評。（尾聲：毛毛蟲長大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢?。?/p>

篇9

《找規律》是人教版《數學》一年級下冊的教學內容?！疤剿饕幝伞弊鳛樵谛W數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，是數學課程標準（2011年版）中“數與代數”領域的正式教學內容，一年級的《找規律》是學生初步“找規律”的起始課，要求學生“探索簡單情境下的變化規律”，實際上就是通過讓學生自主學會尋找簡單圖形、顏色等排列規律，培養學生的“模式化”思想，發現“規律”就是發現一個“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點，為后面課時的學習打好基礎。

【課堂寫真】

（一）課前談話

師：很高興能和你們在一起學習，渡過一個難忘的時刻，今天老師給你們準備了很多的獎品，有美麗的花朵、可愛的小動物，你們都想要嗎？

生：想！

師：哎呀，老師的獎品可不是隨便給的，必須認真聽講，不講小話，積極舉手發言，才能得獎品。另外，我還把你們分成四個小組來爭奪紅旗，看哪個小組得的紅旗最多，你們都準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好，上課！

（二）引入新課

拍手游戲

師：在上課之前，咱們來做一個游戲，這個游戲的名字叫“跟我做”，請仔細看。

[左邊拍一下，右邊拍一下，中間拍三下（反復二次）]

師：誰會跟老師一起做？

（學生跟著一起做）

師：現在老師不做了，你也能跟著做嗎？

（學生接著做）

師：咦，都會做了，誰來告訴我，你怎么一下子就記住了老師所教的動作呢？

生1：先拍一下，再拍一下，然后拍三下。

生2：這邊一下，那邊一下，再拍三下。

師：噢，老師是“左一下，右一下，中間再三下”這樣一直重復下去的，咱們再一起做一做。

（再引導學生做三遍）

師：我們把像這樣一直重復出現的現象，叫作規律。剛才老師教給同學們的這個動作也是有規律的，所以你們很快就學會了，今天這節課，咱們就一起來學習如何找規律。

（板書課題：找規律）

（三）探究規律

1. 發現規律。觀察情境圖，例1（課件出示主頁圖）

師：我這里有一個小朋友們開聯歡會的場景。小朋友們手拉手在做游戲，玩得真開心，小朋友們用花呀、燈籠呀、小旗呀，把聯歡會布置得真漂亮！現在就請同學們認真找一找，圖中也有規律嗎？也就是一直重復出現的現象嗎？

（以四人小組為單位進行觀察討論，找出不同的規律。）

（根據學生的回答依次出示主頁圖的分解圖）

（1）小旗

師：噢，剛剛他發現了“小旗”是有規律的，咱們來看看小旗到底有什么規律呢？

（出示小旗圖）

生1：紅色、黃色、紅色、黃色、紅色、黃色這樣出現。

生2：紅色、黃色重復在出現。

師：一面紅色一面黃色這樣的規律一直重復下去的，由此我們可以推出最后一面旗子是什么顏色？

（課件上紅色、黃色逐個閃動）

生：黃色。

師：都同意嗎？

生：同意！

師：哎呀，真的是黃色。給你所在的小組加上一面紅旗，繼續觀察，除了彩旗有規律外，還有什么有規律？

（2）燈籠

師：說說燈籠的排列有什么規律？

生：一盞紅燈籠，二盞藍燈籠，一盞紅燈籠，二盞藍燈籠，一直排下去。

師：真不錯，誰能比他說得更好？

生：一盞紅燈籠，和二盞藍燈籠一直重復出現。

師：“重復出現”這個詞用得真好，表揚你，這樣重復排列的事物就是有規律的。

（3）小朋友

師：最后一個小朋友是男生還是女生呢？

生（齊）：男生。

師：誰能講講小朋友的排列規律？

生：一個男生一個女生這樣重復出現。

（4）小花

師：誰來把最后兩朵花的顏色找出來？

生：紫色、紅色。

師：說說花朵的規律。

生：紅色和紫色這樣在重復排列。

（這個環節，可采取一說、二猜、三選擇、四動手的方式來做，既避免機械的重復，又要達到學生反復說規律的目的）

2. 體驗規律。教師指導用 擺規律

師：我來看看，哪個小組坐得最端正。（加紅旗）看看，這是什么？（依次出示）

生（齊）：正方體、圓柱體、三角形、圓形

師：剛剛圖中的小朋友把花朵、彩旗、燈籠有規律的擺放，把聯歡會布置的非常漂亮。那你們想不想把它們也擺得有規律呢？老師先來擺一擺，你們認真的看。

在講桌上依次擺出

師：誰能繼續擺下去？

（點一名學生上講臺擺）

師：你說一說為什么要這樣擺？

生1：圓柱體的前面總是正方體，正方體的后面總是圓柱體。

生2：正方體和圓柱體總是在重復排列。

師：噢，它們是按一個正方體一個圓柱體這樣的規律一直擺下去的。你說得太好了，獎一個獎品給你。

師：除了是正方體、圓柱體的規律外，你們還發現別的規律了嗎？

生：顏色，紅色和黃色一直在重復排列。

師：看來，不僅圖形的排列有規律，顏色的排列也有規律，那你們想不想自己動手擺一擺。

3. 創造規律

（學生操作2～3分鐘，再點四位學生到黑板上擺一擺）

師：每一個小朋友都擺得很認真，有四個小朋友擺得特別漂亮，于是我把他們請到黑板上擺，現在就請他們分別說一說自己擺的圖形有什么規律吧！

（學生依次說自己擺的規律）

師：掌聲對以上同學表示鼓勵，你們真是小小創作家。請小朋友快速把 收進抽屜里，給收得快的小組加紅旗。

（2）涂一涂：完成練習涂色

師：小朋友們，老師現在遇到了一個問題，你們想幫幫我嗎？

生：想！

（出示練習卡片P85做一做）

師：這上面有什么？有很多漂亮的花，可是我想把它們涂上漂亮的有規律的顏色，你會嗎？

師：好，趕快動筆試一試吧！

（學生操作3～5分后匯報成果，展示優秀作品）

師：今天看大家學得這么努力，我要做個游戲來獎勵你們，但有個要求，把桌上的東西都收到抽屜里。（加紅旗）

（3）試一試，設計有規律的聲音或動作

師：還記得上課前老師教給大家做的動作嗎？

師：這個動作發出聲音了嗎？“啪、啪、啪啪啪”

（再次做二遍）

師：原來老師教的那個游戲不僅動作有規律，聲音也有規律，你們也能創造一個新的動作或聲音的規律嗎？

就是用動作或聲音來創造一個新的規律嗎？

同桌的兩個同學相互商量一下，再上臺表演

（學生預演兩分鐘）

師：誰能上臺表演，我們掌聲歡迎。

（四）全課總結

師：剛剛我們一起找到了很多規律，看來除了物體、顏色、小朋友可以按規律排列外，聲音動作也可以有規律，那在我們生活的周圍還有什么事物也是有規律呢？誰能說一說？

（根據學生的回答，課件展示生活中有規律的事物）

師：春夏秋冬，衣服上的花紋，公路上兩旁栽的樹，馬路上的斑馬線等等，規律真是無處不在，只要小朋友們認真觀察，生活中是有很多事物都是按規律排列的，正因為這樣，我們的生活才會如此豐富多彩。

（五）看紅旗榜

師：看紅旗榜，第幾小組得紅旗最多呢？

我們掌聲向他們表示祝賀，其他組的同學也別氣餒，下次上課我們再努力。

【課后反思】

整節課讓學生的個性得到了張揚，創新思維的火花不斷閃現，個個都是學習小能手。從學生手舞足蹈、意猶未盡的神采中，我感受到了成功的喜悅。

這節課的成功主要體現在以下：

1. 激發興趣，讓學生表現自我?！芭d趣是最好的老師”。為了讓學生迅速進入最佳的學習狀態，從本節課開始，就用“拍手游戲”情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，人人參與游戲，然后引出課題。

2. 體驗生活，讓學生展現自我。在生活中，我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣。在本節課中，創設小朋友開聯歡會的場景，五顏六色，形象直觀，通過不斷觀察，反復說，強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，最后出示生活中有規律事物的圖片，都是為了讓學生在生活中看到數學，摸到數學，真正體驗數學，對數學產生親切感。

3. 安排學習，讓學生完善自我。在“體驗規律”這一環節設計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中“擺一擺”創設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生小組合作，自由設計規律，培養創新意識。引導學生在合作學習中學會尊重和欣賞他人，同時，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。

4. 感受成功，讓學生發展自我。成功的體驗對于學生良好個性的發展有著巨大的推動作用，在小組合作的環節，給學生充分的思維時間和空間，開放學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在展示小組成果的環節，通過欣賞他人或展示自己作品，比較辯明規律，進一步明了怎樣擺才是有規律的排列了，誰換的規律更有創意，從而體驗成功的喜悅。

5. 尊重個性，讓學生超越自我。動人的旋律需要不同的音符去譜寫，多彩的社會需要有豐富的個性來構建，在教學設計中的最后環節，讓大家創造性的設計有規律的聲音和動作，同學們興趣盎然，調動多種感官參與學習，在張揚學生個性的同時，獲得積極的情感體驗。這樣的活動，為每一位學生提供了超越自我發展個性的機會。

當然，本節課仍存在一些有待共同研究的問題。

篇10

一、多媒體網絡教學的重要意義

隨著教育信息化進程的加快,教育信息化環境逐步完善與豐富,以多媒體教材、多媒體信息資源管理、多媒體信息資源應用為主要功能的教學多媒體信息資源系統的建成,為學校開展多媒體教學提供了豐富多彩的物質基礎。以學生為中心的多媒體教學環境形成正在逐步引向深入。隨著多媒體硬件與軟件技術的發展,從多媒體計算機教學發展到多媒體網絡教學,出現了質的飛躍。因此,多媒體網絡教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導,充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法,對教學內容和教學過程進行教學設計,從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。多媒體網絡教學必須與傳統教學相結合,要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用,不能偏廢。只有注意把“多媒體計算機教學”與“多媒體網絡教學”相結合,才能取得最大效益。其中教與學的理論指導是統帥,教育技術、教育信息資源、系統方法是基礎,教學設計是關鍵,最優化教學效果是目的。多媒體網絡教學是一種現代化的教學,是現代教育技術在教學中的應用,在應用中更注重教學設計。多媒體網絡教學(課堂教學1的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別,必須把教學目的的實現放在首位,根據教學目的設計教學內容,再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由于課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構,所以,課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。另外,隨著多媒體技術、計算機技術和網絡技術的不斷發展,計算機產品的性能不斷提高,價格的不斷下降,我認為多媒體網絡教學將會更好地應用于學校教學、機關及企事業單位的各種培訓。

二、多媒體網絡教學的課堂教學結構模式

不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式,可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型等類型。

1、示范型模式適用技能的學習。媒體作用是提供給學生示范模仿的標準行為模式,如語言、動作、書寫、操作等規范行為;教師指出標準規范行為的要點、程序、組織學生模仿,糾正錯誤;學生掌握要領,模仿練習。例如在學習音標時,可從網上下音標發音軟件或用光盤讓學生觀察發音部位并跟讀模仿發音,教師糾正錯誤的發音。

2、邏輯歸納型模式適用事實概念的學習。媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實,或提供有關情景,以便建立共同經驗,形成表象;教師借助事實、情景進行概括歸納,顯示事物的特征,建立概念:學生觀察事實、現象,認識事物特征,識記事實,理解概念。

3、邏輯演繹型模式適用原理的學習。媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程;教師借助典型事例,揭示事物發生、發展的原因和規律,并以此通過演繹推理或類比的方法,使學生知識遷移;學生認真觀察,思考原因,探究規律,理解原理,推廣應用。

4、探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習。媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程并利用文字或語言設置疑點或問題,供思考、探究;教師組織學生觀察、設疑,引導思考,激發爭辯,總結概括;學生認真觀察,積極思考,參與爭辯,探究原因,分析特征,尋找規律。

5、練習型模式適用事實、概念、原理的學習。媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料;教師組織學生細心觀察,向學生提出要求,引導學生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象,以加深對概念或原理的理解;學生認真觀察,抓住特征,運用語言文字符號、動作描述被觀察對象。