初中歷史主要知識點范文

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一、提高初中學生的歷史學習效率

網絡環境下的初中歷史教育資源開發，可以將較為抽象的初中歷史知識變得具體、化繁為簡，很好地幫助初中學生理解和記憶初中歷史知識學習中的重點和難點，幫助初中學生減輕歷史學習的壓力，提高初中學生的歷史學習效率。初中歷史知識涉及范圍非常廣，它涵蓋了古今中外大量的中國與西方的歷史知識和文化，因此，初中歷史知識是較為復雜的。初中學生在學習歷史知識的過程中或多或少都會遇到一些理解較為困難的初中歷史知識點，這些歷史知識難點會花費初中學生大量的時間，降低初中學生的學習效率和能力。而網絡環境下開發的初中歷史教育資源可以直觀地將初中歷史知識展現給初中學生，幫助初中學生更好地理解這些歷史事實和知識點，從而有效地幫助初中學生提高學習效率。以蘇教版七年級歷史教科書下冊中的《第一次工業革命》這一歷史知識點的教學為例，由于第一次工業革命的主要發生、發展地都集中在西方國家，而初中學生由于歷史學習還處于基礎階段，歷史知識點的積累量相對不足，對于西方各國舊時期的經濟發展的學習和了解較少，所以，《第一次工業革命》這一歷史知識點對于初中學生而言理解和學習起來較為困難。而網絡環境下的初中歷史資源的開發可以很好地解決這一難題。初中歷史教師可以通過互聯網的強大資源庫系統有效地開發網絡初中歷史教學資源，并且將這一歷史知識點完美、直觀地展現給初中學生，從而達到有效提高初中學生歷史學習效率的目的。

二、初中歷史教育資源的科學開發

網絡環境下的初中歷史教學資源非常豐富，涵蓋的知識面非常廣，它對于初中學生的歷史學習效率和水平有著非常強大的幫助作用，因此，初中歷史教師一定要認識到網絡環境下的初中歷史教學資源開發的重要性，并且積極采取有效措施合理地開發網絡環境下的初中歷史教學資源，科學利用開發的初中歷史教學資源來幫助提高初中歷史教學的質量和水平。第一，合理利用互聯網技術開發初中歷史教育資源中的人文資源。初中歷史教育資源中的人文資源可以有效地提高初中學生的歷史文化素養和人文素養，提高初中學生的歷史感知能力，因此，初中歷史教師一定要重視網絡環境下的初中歷史人文資源的開發。第二，合理地利用互聯網技術開發初中歷史教育資源中的社會資源。初中歷史教育資源中很多都是有關于社會發展的歷史資源。社會是人們生活的場所，因此，初中歷史教師應當積極利用互聯網技術開發初中歷史教育資源中的社會資源，從而提高初中學生的歷史知識積累量和對社會的認識、學習。第三，合理地利用互聯網技術開發初中歷史教育資源中的自然資源。初中歷史教學資源中包含了大量的自然資源，歷史的發展需要自然的承載，因此，初中歷史教師應當重視初中歷史教育資源中的自然資源的開發。

三、初中歷史教育資源的合理利用

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關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規

現在有些師生在應試教育下都非?，F實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴

對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶?！伴]”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。

五、學習歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

六、重“知識”而輕“創造”

2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。

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關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。

1.從歷史角度出發，轉變教學觀念

傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式

除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。

與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。

3.總結

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期

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一、初中歷史課程標準的特色

1.義務教育與時代精神的完美結合

改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。

2.降低了初中歷史教學的難度

初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。

3.改變了傳統的歷史教學模式

初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.教學效果的評價方法切實可行

歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。

二、實行初中歷史課程標準的意義

初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯系，根據學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。

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初中生是一個特殊群體，他們的能力水平相較于小學生有了很大進步，但又有很多不穩定因素制約著其能力的發揮。初中歷史教師對初中生的心理特點應該有充分認識，只有了解學生，才能更好地把知識傳授給學生。

一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學科。

二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對于初中生來說理解起來是有點難的，需要知道來龍去脈才能更好地理解，教師在適當的時候就要向學生解釋事件的來龍去脈，這就要求教師轉換角色，從學生的角度去思考問題，這樣學生才能更好地理解知識點。

三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發展階段，是記憶力的黃金時代。初中生的記憶力有著自身的特點：無意識記憶較明顯，隨著心理活動有意性發展，有意識記憶日益占主導地位。這些記憶特點是教師必須知道的，可以根據具體問題設置記憶內容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發展時期，歷史課堂對于這種能力的形成也有一定的影響作用。

二、初中歷史的學科特點

一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來看，需要培養學生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯系著的，無論是中國史還是世界史，古代到現代，這些大方向是需要學生把握的，這樣學生才能更加宏觀、客觀、聯系地看問題。教師應該堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義理想信念，聯系世界歷史，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

二是基礎性。根據學生的心理特征、認知水平和記憶能力等特點，以普及學生的歷史常識為主要教學任務，引導學生掌握基本的、重要的歷史知識和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。

三是人文性。初中歷史教學應以人類優秀的歷史文化對學生進行陶冶，幫助學生客觀地認識世界、認識歷史，正確地理解人與社會、人與自然的關系，從而提高中學生的人文素養和人文情懷，使學生逐步形成正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的人生態度，以適應社會發展的需要。

四是綜合性。初中歷史關注人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。

五是記憶性。初中歷史無疑是需要記憶的，沒有記憶就無所謂學習，歷史知識的記憶包括對概念、具體事件，以及時間的記憶等。各種知識點都有不同的特點，當然記憶方法也應該不同，教師應該根據不同的知識點進行不同的引導。

三、有效教育下的歷史教學方法

一是注重培養學生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結合的學科，教師在教學時要注意引導學生從古代到現代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運用整體感觀理解歷史，知道歷史的發展特點和世界的整體性，培養學生的整體觀念。

二是重視理解記憶。歷史知識有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學習。教師在教學過程中要使學生理解課文，從課文中選取關鍵知識進行解釋。作為教師要從學生的角度出發，考慮學生的難點和疑點在哪里，以便更好地傳授知識給學生，讓學生更加深刻地理解課文和知識點。

三是講究記憶方法。記憶歷史知識是學習歷史的重要內容，根據不同的知識點采取不同的記憶方法進行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應該牢記重要的歷史知識，進而要學習歷史知識的記憶方法，再從學生的角度思考，對學生進行記憶方法的訓練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯系的幾個詞的時候，可以采用故事記憶法，將這幾個詞聯系起來編成一個故事。這樣的方法使學生既記住了知識點也能從中感受到學習的故事性，感受到學習歷史的快樂，獲得成就感。

四是重視知識拓展。歷史不單單是學習課本知識，單調而簡單的知識固然方便記憶，但歷史教學的課堂不應該只有記憶，教師應該適當補充一些知識，聯系我們的生活，讓學生產生興趣。在歷史教學中，一些細節的引入往往會對學生學習產生意想不到的效果，增加學生的知識積累，有助于學生理解和記憶課本知識。

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尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養是人文素養的重要組成部分，不知史者人文素養必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎性學科，對其他學科學業水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應對呢？

筆者認為，常規的應對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認學生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調動課堂氣氛，或運用多媒體對學生進行視聽刺激，結果學生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發展。所謂“寓學于樂”只剩下了“樂”，“學”的味道卻被嚴重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學生們發自內心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統的教學方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學活動實現了從“灌輸知識”到“發展思維”的躍升，也使學生在主動建構知識體系的過程中同步發展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現出來，使抽象的、復雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學

在“思維可視化教學體系”中包含多種圖示技術：學科思維導圖、學科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學科思維導圖與學科思考策略模型圖在初中歷史課教學中應用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學生打開思路，發展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結規律，幫助學生突破難點或形成有效解題策略。而學科思維導圖又大體分為歸納型、分析型、創作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學中最為常用。

歸納型學科思維導圖是基礎，學生可以通過自主繪制歸納型學科思維導圖來完成預習，在頭腦中形成較為清晰的知識結構；分析型學科思維導圖是深化，學習小組借助繪制分析型學科思維導圖對關鍵知識點（大多數是難點）進行深入探究或引發思維碰撞。

在教學實踐中，教師可以讓學生從繪制歸納型學科思維導圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學科思維導圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發學生深度思考意識，發展學生深度思考能力的需求。據筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學中使用思維導圖，但大多數都停留在歸納型學科思維導圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學科思維導圖層面，所以效果很難顯現出來。

因此，要繪制分析型學科思維導圖，教師必須對關鍵知識點有準確的把握和深入的理解，既要找得準（什么是關鍵知識點）又要探得進（深入本質，總結規律）。當然，教師不能把“自己的分析”直接給學生畫出來，而是要通過有效提問引導學生去畫（讓學生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發現的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學科思維導圖（結合模型思想）來發展學生的思維能力：

第一步，鼓勵學生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設疑（找到關鍵知識點進行深度探究）。

第二步，引導學生運用歷史學科基本思考策略模型（發生了什么？為何會發生？如何發生的？會有何影響？）進行解析。

第三步，挑選一名學生扮演老師，以繪制分析型思維導圖的方式呈現并講述對關鍵知識點的分析。其他學生則進行質疑，并提出改進建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學生的分析過程和結果進行點評。學生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區，修補思維漏洞，強化優質思考策略，從而使綜合思維品質得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。

除了對關鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學科思維導圖來發展學生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導學生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學科思維導圖的方式來呈現該思考過程（如圖2）。

結語

以思維可視化技術重塑初中歷史課教學，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學生的“學”，使我們找到了“減負增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學生上歷史課不僅僅是為了學好歷史，而且在學習過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質，獲得較高水平的學習能力。

點 評

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關鍵詞：初中歷史；有效教學；課堂教學

【中圖分類號】G633.51

前言

隨著社會快速的發展，生活節奏的加快，同學們的學習壓力越來越大，這就需要我們要加強課堂上的學習效率，提升初中歷史課堂教學有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對教學過程達到預期的教學目標的評價。2.教學效果，是指每一節課的教學質量；3.有效率，是指單位時間內所完成的教學工作量；4.有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現，提升初中歷史課堂教學有效性能明顯提高同學們的學習效率，減輕同學們課下的學習壓力，有利于同學們的健康快樂的成長。

一、提高自身的綜合素質

作為老師，要想提高自己的教學質量就要不斷地提高自身的的綜合素質，因為就歷史課來講它所涉及的知識點非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質，只有這樣才能在教學中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時我給同學們講了關于愛國英雄文天祥的一些故事，還有關于鐵木真的一些英雄事跡，每當我講起這些故事來同學們就特別來精神，都會豎起耳朵來聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率?！弊鳛槔蠋熯€要提高自己的語言表達能力，有些時候語言就是是吸引學生們聽課的一個關鍵因素，語言表達要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學們聽了會半信半疑，而且會引起同學們的厭學情緒，相反，如果老師的語言簡明練達，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。讓同學們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當然會對教學產生很好效果。達到提高有效教學的目的。

二、抓住歷史教材的特點

教材是經過專家仔細研究，多年總結，精心編制的，因此其質量應該說是相當可靠的。每套教材都有自己獨特的特點，現在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個很大的特點是增強了教材的趣味性和生動性：教科書不管是在導入新課時還是在課本的內容中都用大量的生動形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國境內的遠古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事導入。再如，在講“推恩令”時正文中并沒有直接出現推恩令這個名詞，因為這個詞畢竟太過抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語言來講述了這一節。這樣作為教師我們就要順應教材的這種編排形式，來引導同學們，使同學們對即將的要講的新課程產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認為這些是次要的東西，考試也不會考，所以就直接略過，直接講他所謂的考試內容，這樣直接導致了學生們產生厭煩的情緒，就算是努力學習的同學們老是面對這些枯燥的內容學習效率也難提高。因此抓住教材的特點，應用到教學策略中，并且充分合理的應用這一特點來進行有效教學，從而提升初中歷史課堂教學有效性。

三、改進課堂教學的方式

傳統的課堂教學方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學們在下邊聽，這種教學模式單一，缺乏靈活性，同學們積極性不高，當然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學有效性，就必須改進課堂教學方式使課堂教學更加多樣化，讓同學們對歷史的學習更加感興趣。例如：運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考，在我們教學的時候并沒有必要一味的去強調重點的考點，因為講授新課并不像總復習那樣需要針對考試，講授新課的時候還是要注意引發學生的學習興趣，使學生們主動地去學習，在我的教學中，除了講課以外，我通常會適時的運用現代化的教學多媒體給同學們播放一些有關歷史的視頻和圖片，同學們當然會非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。

再如：我會鼓勵學生手腦并用，以為在歷史的學習中有太多的文字，同學們總是面對枯燥的文字難免會產生厭煩情緒，在講到《》時其中的賠款銀兩合計為八億九千萬兩白銀，我讓同學們計算如按當時的16兩制換算成斤計算，相當于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過計算，使同學們更加具體的認識到了《》賠款的巨額性，進一步感受清政府的腐敗無能，以及給中國人民帶來的巨大災難。

另外，在課堂教學上還要注意教學過程的信息反饋，只有通過這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學們聽課的效果，同學們知識的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來的教學之中作出調整，使自己的教學方式更加完備更適合同學們。從而提高教學的有效性。

四、注重歷史知識系統化

歷史的知識點非常多，而且知識點也很零碎，記憶起來有很大的難度，因此老師就應該在講課的時候要注意知識點之間的聯系，將知識點穿成串使知識更加系統，通過一個線索就能將所有的知識點全部都拉出來，這樣記憶起來就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時期發生的主要的大事，如：將同一個時期的政治、經濟、文化、對外關系等方面的知識相聯系。另一條縱向的就是時間，如：政治在不同時期的發展，經濟隨時間的變化等。當然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯系起來，就要求老師在平時的教學中要注意留心發現知識點之間的聯系，也要鼓勵同學們自己發現線索用自己的方式將知識點串聯起來。

綜上所述，要想把握好有效教學，使其能真正的來提高同學們的學習效率，就對老師的教學水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業素養和綜合素養，提高歷史課堂教學有效性，教師必須抓住教材特點、改進課堂教學方式、注重知識的系統化，以更加靈活的教學方式來進行教學，從而提高教學質量。另外，初中歷史有效教學注重的是學生的主體參與，彰顯的是學生的“人本”意識，只有充分調動學生學習的積極性，歷史課堂才會生機盎然，有效教學才會如花似錦。

參考文獻：

[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒》[J].外國中小學教育.1999，（05）.

篇8

關鍵詞： 初中歷史教學 提升教學成效 創新教學理念

長期以來中考應試教育的影響，對初中歷史教學工作產生了一定的負面效應，許多師生對歷史教學工作重視程度不足，與此有著必然的聯系。新課程理念要求教師在教學中有效提升教學素質化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學中主要從以下五個方面入手，提升教學成效。

一、強化思想教育，激發學生的歷史學習情感

在許多學生的眼里面，初中歷史學科和地理、體育等科目一樣，是“二等學科”，在中考中所占分值不高，學生學習興趣低下。針對這樣的現狀，我在歷史教學工作中，強化學生思想教育，提高學生的歷史學習情感。首先，讓學生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認識，是最基礎的要求，也是初中歷史教學的重要目標之一，讓學生對歷史學習增強責任感。其次，通過生動的實例來教育學生，深刻理解歷史發展規律，有助于我們更加準確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發展的長河中汲取到豐富的規律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學生對于歷史學習的認識達到一個更高的層次。

二、強化手段提升，優化歷史課堂教學活動

在現代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學工作也迎來了發展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學設備的投入，多媒體教學設備已經成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學成效的提升奠定了良好的物質基礎。但是，在實際教學中，相當比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學手段的作用，甚至認為沒有多大必要。對此，我注重發揮多媒體教學手段在深入推進初中歷史教學活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學導入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學課堂產生激趣作用，我在新授教學之前，結合教學內容，播放一段與教學相關的視頻資料，讓學生的學習積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學奠定積極的情感基礎。其次，針對歷史教學內容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網絡上下載與教學內容相關的影片片段，在課堂教學中進行演示，一方面將枯燥的文字轉變為生動的影像，提高了教學過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學重難點的突破，優化歷史教學活動。

三、強化模式創新，提升師生教學互動質效

在傳統的初中歷史教學中，教師一般都會采取“教師講解―學生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學生在學習活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學生在這種模式的教學中，也難以提高自主學習能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學活動中，始終將體現學生主體地位作為開展歷史教學活動的出發點，給予學生更多的學習空間，促進師生互動，培養自主學習能力。首先，強化課前預習活動，要求學生在開展新課學習之前自行學習教材，對照預習目標進行嘗試性努力，并適當搜集一些與教學有關的基礎性資料，為課堂研究學習活動奠定堅實的基礎。其次，在課堂教學之中進行自主探究模式創新，改變以往歷史教學單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設計為一組研究提綱，向學生揭示出來，讓學生進行自主探究學習。為了幫助學生深化集體研究學習的成效，我還對學生進行了科學編組，按照不同學習能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內，保證探究學習活動秩序井然，深入高效。在學生開展小組合作探究學習時，筆者主要對學生在歷史學習中出現的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導，幫助學生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結束之后，我引導學生進行成果梳理，給予指點，學生自行完善補充，主要依靠學生自己的力量去完成學習目標。另外，在每一節課教學結束之前，都要開展歷史知識點當堂檢測活動，將本課中的教學要點進行簡要測試，在第一時間掌握學生的學習成效，調整教學安排，促進整個歷史教學活動深入推進。

四、強化主題活動，深化學生思想引領作用

歷史教學不同于一般的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的目標，而且要對學生的人生理念產生引導作用。在貫徹這一目標的過程中，教師要創新教學載體，整合各種優質的教育教學資源，為初中歷史教學營造良好的學習環境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學空間，讓學生對教材內容掌握更加有效，理解更加深刻，對學生的思想發展發揮更加積極的引導作用。例如在教學第二次期間列強侵華罪行等內容時，我引導學生進行一分鐘演講活動，讓學生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學生的愛國主義教育。再如在教學內容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學生每人搜集一個和有關的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學生的愛國主義教育，引導學生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。

五、強化教學拓展，構建全面立體教學模式

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關鍵詞：初中歷史；教學；培養；興趣

隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學校與教師不重視歷史課的教學，學生對歷史的學習更是缺乏激情，歷史課在學生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學生學習歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學的調整和改革，想方設法提高學生的學習興趣。

一、結合歷史典故激發學生的學習興趣

初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學生不僅無興趣去學還會越聽越煩。歷史作為人文學科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學活躍課堂氣氛，可以起到激發學生學習興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發學生的學習熱情。畢竟就中學生的學習特點來看，“講故事“的方式，是深受學生喜愛的。舉例說，在學習中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰”時，教師如果只是把這個戰役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學生的興趣，畢竟這些基本的知識點學生已經從課文中獲得，教師在進行“復讀”那肯定難以讓學生產生新鮮感。而如果教師以成語教學的方式組織課堂教學活動，以“淝水之戰”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學，則必然可以吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂。又如，在學習東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學組織?！巴豆P從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經過片段。而學生在學習中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學習興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學的支點，在此之上，讓學生對所學的歷史知識進行思考和分析，在其他章節的學習中，也找出與歷史背景和人物相關的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學生的課外知識閱讀量，豐富學生的歷史知識。

二、利用影音資料激發學生的學習熱情

隨著科技的發展，人們對歷史的追溯和記錄已經不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。如在學習“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學資料，讓學生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學生對此進行評述，甚至可以讓學生擔任“編劇”，從史實的角度出發，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學，一方面可以有效的吸引學生的注意力，激發其學習熱情，另一方面也可以讓學生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學生的歷史學生有著極大的幫助。

三、結合社會焦點事件增加學生的學習興趣

在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學生讀取社會各種信息。特別是在網絡信息高度發達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學生也開始關心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網絡，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應該從時代的發展出發，在教學中注意以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“100周年紀念日”的歸屬為導入，讓學生根據自己所學的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學生一方面可以運用自己所學到的歷史知識進行分析，提高學生分析問題的能力，另一方面也可以讓學生認識到，學好歷史知識也可以解決現實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學生學習歷史的興趣。

總之，學生只有在濃厚的學習興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學的有效性。新的教科書體現了初中歷史課程特點，便于學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學生、相信每一位學生、尊重每一位學生、友愛每一位學生，我們的教育教學就一定會走向一片更為廣闊的天空。

【參考文獻】

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關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用

由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。

一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用

1.鞏固學生的基礎知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。

2.開發學生的邏輯思維能力

歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。

3.培養學生的創新思維能力

我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。

4.提高學生的學習積極性

傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。

二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用

1.課前進行預習，對知識進行初步了解

初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。

2.教師應注意豐富教學圖示形式

初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。

4.發揮圖示教學法的科學性

初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：