初中歷史重要考點范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史重要考點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】現如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學歷史教學也受此風影響，“快餐式”教學大行其道。此教學方式不注重教學過程的精細化，側重于考點的勾畫與提煉；不注重教學方式的多樣化，偏重于單調的記憶與反復的訓練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養的提升，專注于解題技巧的指導。這些都不符合初中歷史教學的基礎性與人文性原則。

關鍵詞 “快餐式”教學；能力培養

快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統文化。如在閱讀領域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領域：各種短期速成班、培訓班充斥大街小巷。目前這種快餐教學也已走進大中小學校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統教學方式逐漸被大容量、快節奏、花樣新的快餐式教學所取代。初中歷史教學更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構建歷史知識體系

現行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學生負擔。只是讓學生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學生學習完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學的目的不是要求學生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學培養學生的歷史素養和正確的情感態度價值觀，為學生的人生發展服務?，F在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生根本沒有閱讀興趣。學生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養學生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學非常困難，因為缺少了初中歷史通史學習的基礎。

二、各種應試“寶典”的出現，放棄歷史能力的培養

南京市的歷史中考每年都會根據《課程標準》出臺“考查內容與要求”，并要求老師對“考查內容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據此編制各種應試“寶典”，然后讓學生脫離書本，死記考點，反復練習。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學生死記考點，談何歷史素養與歷史能力的培養？在我們的教學中常常存在勾畫考點式教學，尤其是初三的一輪復習。一節課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學，完全丟掉了學生能力的培養。這樣一來，學生只能記住一個個知識點，卻不能加以應用。因為他們不知道知識點之間的關系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學生能力的培養。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間

目前許多地方中考內容為初中教學的六本書?？疾閮热輳V，使得初三的教學時間顯得非常緊，大多數學校第一學期要上完全部世界史的內容，而下學期要進行六本書的復習。而歷史每周只有兩節課，這就逼得一些老師不得不用一節課時間上兩節課內容。這樣的歷史教學真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學模式下，學生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學習的興趣。

四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學的過程

多媒體課件教學因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學的喜愛。隨著教學條件的改善，許多學校班班有多媒體，這確實給我們的教與學帶來了方便。于是，現在不少老師每節課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學在有許多優點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學只是一種方法或手段，不是教學目的。教學工作中不應該舍本逐末，不去看是否適合內容而一味要求使用多媒體教學，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么就起不到教師應有的主導作用。必然導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內容的深思。其結果必然是南轅北轍。有些老師從網上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學服務，教學內容反而受制于教學環節。雖然教學節奏變快了，教學容量變大了，但教學效果卻變差了。

總的來說，受應試教育的影響，“快餐式”教學在前幾年還是大有市場的。在短期內，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學模式越來越不適應教育的發展，這種機械、僵化的應試教學模式忽略了學生創造性思維以及綜合能力的培養，影響了學生學習歷史的興趣以及歷史學習的可持續發展。歷史是一門人文社會科學，他需要培養學生的歷史素養和人文素養?？觳褪浇虒W實現不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關注成績和結果而忽視教學過程，這樣對學生是有百害而無一利的。

參考文獻

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關鍵詞：課前準備；優化教學；課后復習

在人們的傳統觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農村地區，由于升學的壓力，初中歷史更是得不到應有的重視，成為一門“雞肋”學科。人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。然而，事實就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農村地區初中歷史教師對這種現象的出現表示憂慮，在無力改變當前局面的情況下，認為通過構建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時間，有效地提高學生的成績，擴展學生的知識面，是非?？尚械霓k法。

一、課前充分準備，奠定高效課堂基礎

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對課堂即時生成調控不力而浪費時間。

考慮地區因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。

二、優化課堂教學過程，活躍課堂氛圍

鼓勵學生創造實踐，激活學生的主動操作潛質。學生在課內獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導學生參與探索性實踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維，創新發展。

教師如何構建寬松的教學氣氛呢？第一，教師應該在教學中大膽獨立地發表自己的見解，而不應照本宣科。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和“一刀切”的作法。避免對學生約束過多，限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。第三，教師在教學活動中要以學生的眼光看待學生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應給以大膽褒揚、熱情鼓勵和積極支持，達到一種心靈上的交流。第四，教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。

高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現高效學習。

三、綜合農村地區環境因素，簡化有效地做好課后復習

精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展。例如，在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什

么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，課堂上學生進行了熱烈的討論，課后同學們進行了反復的復習，在第二次歷史課開課前學生都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了學生創造性思維的發展，培養了學生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學的成果。

歷史復習要及時?？茖W研究表明，遺忘進程是先快后慢，復習如果間隔時間長，幾乎等同于重新學習。復習要做好經?；?，最好做到：每天在復習，每周有小結，每章有總結。期中、期末進行總復習。復習時應分清重點、難點和考點。特別是對新知識有密切聯系的內容，應及時復習。復習時還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”?！叭诵?，必有我師焉?！睆土晻r還要注意與別人爭辯。與同學、老師討論，互相切磋，取長補短。爭論過的知識最容易記憶。養成良好的習慣，好習慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發展，健康發展使人走向

成功。

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一、抓好初三歷史總復習

1.通過單元復習，夯實基礎

一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。

2.通過專題復習，提升學生的能力

一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進行實戰訓練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。

4.關注每一個學生，重視全員提升

課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。

二、練出開卷考試小技巧

1.扭轉錯誤觀念

由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。

2.訓練快捷定位找考點

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。

3.考前準備

開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進考場

拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結構、題量等做到心中有數。其次，要合理安排時間，政治和歷史合場共計120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時間完成歷史試卷，最后剩下的時間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學曾出現過一位同學選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規定的區域內答題，并杜絕錯別字。

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【關鍵詞】歷史 活動課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0086-01

近年來，中學歷史教學中新增加了歷史活動課。隨著現代信息技術的不斷發展，活動課已成為當前歷史學科課程中的重要組成部分?；顒诱n的開設，能使學生主動地尋找和發現知識，在實踐中學會學習，培養能力，有利于歷史教學方式、教學方法的改革，這無疑是一件好事。所以，為了更好地適應新課改的要求，在運用多媒體教學的基礎上，筆者及全校歷史專業教師對初中年級歷史活動課的教學進行大膽嘗試和運用。

經過實踐，效果卻不甚理想。我校初中歷史活動課在實施過程中存在以下諸多問題：（1）對歷史活動課缺乏足夠的重視，許多教師對初中歷史活動課設置的重要意義、性質和作用并不明確，所以在上課時教學內容重復，影響教學效果。（2）相當一部分教師不能把握“活動課是課堂教學的補充”這一宗旨，把活動課上成普通課，甚至根本不上，這就違背了當初決定開設活動課的初衷。（3）活動課的內容很少涉及中考考點，這就更容易被教師忽視，從而導致教學效果差。所以，筆者認為正確認識和理解活動課顯得尤為重要。

一 歷史活動課的內涵

歷史活動課以課程為依托，是以現代教育理論中的“以活動促發展”為指導思想的一種教學模式。初中歷史活動課在教學活動中強調充分發揮學生的主體作用，使學生在歷史教學過程中成為積極的參與者。為了更好地開展歷史活動課，筆者對歷史活動課的實踐做了一些粗淺的探究。

二 實踐歷史活動課

1.進行社會調查，獲取歷史知識

社會調查的途徑有很多，課堂教學由于空間、時間、環境的限制，時間長了就會使學生逐漸失去興趣，喪失應有的活力。因此，在教學過程中，教師應適時適度讓學生走出教室，開展社會調查活動。每學一段歷史，就組織學生通過走訪或觀看影像資料，盡可能多地了解歷史遺跡，也可以指導學生調查自己家鄉或身邊的一些相關的歷史情況，讓學生自己去感受、去總結改革開放取得的偉大成就。

2.尋找豐富多彩的課堂活動

走出教室的歷史課，固然受學生歡迎。但學生的主要活動是課堂學習，課外活動只能適當開展，而且課外活動還要受到許多其他條件的限制，因此課堂才是教師教學的重中之重。

第一，觀看電影、電視。我們可以利用現代化的教學設備，直觀、形象地再現某些重大的歷史場景或歷史活動，讓學生完整地觀看歷史紀錄片，也可以讓學生看一些電影片斷，通過看電影讓學生穿越時空，有效地培養學生的觀察力、想象力和理解力。

第二，舉行成語沙龍競賽。歷史知識中包含的成語、典故非常多。適時讓學生搜集整理，既可以加深學生對當節課本知識的理解深度，又可以幫助學生積累知識。

第三，編演課本歷史劇?，F代學生不喜歡看戲劇，但如果讓學生自己去扮演歷史人物，許多學生會踴躍參與。教師應根據學生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關史料，讓學生自己編演。既能活躍課堂氣氛，完成教學任務，又能充分調動學生的主體性，增強學生的能力。

第四，組織歷史辯論會。如對某一歷史人物、歷史事件的評價，特別是那些歷史上有爭議的內容，可以先讓學生搜集材料、篩選材料、提煉觀點，然后組織學生分成小組展開辯論。通過開展辯論活動，讓學生各抒己見，使道理越爭越明，印象越爭越深。既可以培養學生口頭表述能力，又可以培養學生辯證地看待問題的能力。

3.關注熱點，開展學科滲透活動

歷史教學，不僅要向學生傳授知識，更應對學生進行愛國主義教育，學習歷史是為現實服務的。因此，教師應時刻關注社會的熱點問題，結合相關的歷史知識，開展綜合實踐活動。

三 反思歷史活動課

1.準備充分，方法得當

活動課的課前準備工作相當繁瑣復雜，且工作量大。對教師和學生都面臨著巨大的考驗。這也是活動課難以大規模開展的重要原因之一。所以，教師不僅要搜集整理大量的資料，而且還要制作課件，組織學生查找相應的資料，對學生進行分組，還要考慮各種突發事件、活動的步驟方法等等。

2.組織實施，活而不亂

在具體的實施過程中，教師會發現學生異常興奮，場面常出現混亂。如何使活動課課堂做到氣氛活躍而又能有序地進行，這就要看教師的主導作用以及組織管理能力了。學生的回答往往超乎我們的想象，超出已編寫好的教學設計，這時教師的博學和臨場發揮就顯得十分重要。教師要做“平等交流中的首席”，始終把握好尺度、進度和節奏，要大致上朝著你的教學設計方向走。

3.總結經驗，及時反饋

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關鍵詞：初中歷史 教學方法 情景教學

教學是一件非常重要的工作，只有做好它學生的各方面才能全面發展。教育也是培養社會發展人才的一種社會活動，它可以增強學生學習技能，影響學生思想行為，能幫助他們積極主動的面對學習、生活中遇到的挫折。教育存在已久，所以它的重要性不言而喻。新n程標準后，中國教育有了一定的變化，但教育是我國重視的事業，只有讓國民的綜合素質提高，我國才會發展得更快更好，才能讓我國的經濟發展迅速，從而提高我國的綜合國力。在初中階段，學生的學習注重基礎，這是讓學生養成良好學習習慣的重要階段，所以教師要充分重視這一階段的學習。初中是學生學習各個學科知識的重要綜合階段，這時候學生接觸的知識面廣，需要記憶的東西也很多。很多學生都覺得歷史知識的記憶比較難，是讓人頭疼的一個學科，因此有很多學生都怕歷史學科的學習。教師和學生是教學過程中必不可少的部分，他們兩者相輔相成才能做好教學。在教學實踐中，本人總結反思出一些有助于學生學習歷史學科的方式方法，在這里和大家一起分享一下：

歷史學科主要講的是過去發生過的事。學習課本上的知識可以讓學生認識世界、了解歷史，可以培養學生的綜合素養，同時歷史也是初中學生學習的重要組成部分。應試教育的背景下，大多教師都采用授受模式進行教學。在歷史學科的教學中，教師注重勾畫重點難點易考點，然后讓學生死記硬背，導致學生的學習興趣不高，也記不住老師講的知識點，還經常記混記錯，在考試的時候喜歡答非所問，學生的學習效果非常不好。所以，在歷史學科的教學中，教師要注意教學方式的把握，讓學生把歷史學科的知識點清楚的記在腦子里，這樣才能提高學習效率。初中歷史是讓學生了解各國國情的重要途徑，可以增強學生的愛國情懷、人文情懷，也可以讓學生了解其他國家的發展史，開闊學生的眼界。學好初中歷史，可以提高學生各方面的能力，讓學生的知識面更加廣，更加豐富。只有改變傳統的教學模式，才能讓學生把歷史知識學得更好。采用情景教學法，可以增強學生的學習興趣，讓他們在教學中體驗學習，把所有精力都放在學習中來。而傳統的教學，學生一般的學習方法就是勾畫重點，背記課本上的知識點，很多時候學生的學習興趣是不濃厚的，積極性是不高的。

一、情景教學的涵義及其作用

情景教學指的是教師利用一系列的情景，讓課本上的知識重現給學生，讓學生在情景中體會歷史當時發生的事情。從而激發學生的學習熱情，讓他們積極主動的參與到學習中去，這樣可以讓學生準確快速的掌握書本上的知識點，提高學生的學習成績，達到事半功倍的效果。情景教學也有很多作用。

第一，情景教學有利于增強學生學習歷史的熱情。對任何事情，只要我們充滿活力、飽含熱情，我們就可以把事情辦得很好，學習也是如此。教師要想提高自己的教學效率，首先要做的就是提高學生的學習熱情，讓他們對歷史這門學科充滿興趣、充滿好奇心。情景教學就可以很好的做到這一點，利用這樣的方式教學，學生參與到教師的教學中去了，自己邊做邊學，就可以很好的激發學生的學習興趣，把他們的注意力集中在課堂中，也讓他們認真聽講，扎實基礎知識，為學生高中階段的學習打下基礎。

第二，有利于培養學生自主學習的能力。良好的學習氛圍可以提高學生的學習興趣，情景教學為學生創造了良好的學習氛圍。在良好的學習氛圍中，學生的學習積極性被激發出來，讓學生體會歷史學科的獨特魅力，可以讓學生對歷史產生好的印象，把學生的好奇心激發出來，從而提高他們的自主學習。

第三，有利于學生的德育教學。從學生進入學校開始，不管是在初級階段、中級階段、高級階段的學習，學校都一直重視學生的德育教育，以德育人是教育的根本。歷史學科的特殊性，可以讓學生的品德品質都得到發展，讓他們對事物的發展有一個判斷的根據，對歷史事件的發生有一個正確的認識。當代世界各國聯系日益密切，全球變成了“地球村”。隨著我國政治經濟的不斷發展，國家不斷強大，更需要各類人才，所以教師在教學中要注意培養全方面的人才，不僅是知識的教育，也要注意其他方面的教育，更要注意對學生德育方面的教育。

二、情景教學的應用

找到了良好的教學方法，就要學會利用它，讓它來指導學生的學習。教師要營造良好的學習氛圍，讓學生在快樂的環境中學習知識。學習氛圍對學生的學習作用是非常大的，和諧融洽的學習氛圍可以為學生提供良好的學習環境，讓班級整體都融入到學習中來。在教學過程中，教師要加強與學生之間的交流，知道他們的需求，讓教師和學生的關系變得融洽。教師也要讓學生與學生之間加強交流，讓他們相互討論、相互交流、相互學習。

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關鍵詞：初中生；自主學習；學習能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-378-01

初中歷史課理論性較強，上不好，課堂就缺乏活力，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動，學生就不愿學。加之，中考開卷考試的改革，考試時學生就拿上一大堆資料在那里翻個不停，找答案，應付考試。筆者認為，在教學的同時，教給學生自主學習的策略，培養學生的自主學習能力，讓學生動起來，不失為一種可行的教學嘗試，也應是新課程教改理念所提倡的。故此，這里就初中生歷史自主學習策略與學習能力關系從以下幾個方面作些探討。

一、激發學習動機，引導學生自主學習，培養學習能力

興趣是最好的老師，是求知的起點。學生有了學習興趣，才可能產生學習的積極性、主動性。歷史課本身是極具趣味性的，“滿堂灌”的教法，很難教出興趣，也很難學出興趣，更不會讓學生自主的去學。因此，培養初中學生自主學習歷史的能力在于激趣。

1、溝通交流，激發學習動機。課堂中教師引人入勝的講述，以情激趣，耐人尋味的談話，都可引起學生自主學習的動機。教師平時應真正做到與學生的溝通交流，縮短師生間的心理距離；要愛護每一個學生，特別是學困生，要多關心，多激勵，多督促，多一份愛心和耐心，這應該是行之有效的方法。

2、讓學生積極參與，誘發求知欲望。教學中教師通過讓學生積極參與，充分體現主體性地位，真正成為教學活動中的主體，獲得成功的快樂，喚起強烈的求知欲望，學生自主學習的能力才可能得到培養和發展。記得有位教育家說過：“告訴我，我會忘。讓我看，我也許會記住。讓我參與，我會懂”。非常明顯，讓學生成為教學過程中的主體，學生才可能學會、學懂。

3、用歷史人物熏陶感染學生，增強自主學習的責任感。為了調動學生自主學習的積極性，可用教材中典型的歷史人物來熏陶感染學生。學生在報效祖國的愛國熱情的啟示下，為國讀書的責任感就會增強，并成為一貫的意志行為。因此，應把求知與思想感情，意志行為等結合起來，如在中國近代史上，從封建社會逐步淪為半封建半殖民地社會中，涌現了許多歷史名人，民族英雄等，利用這些英雄事跡來激發學生的自主學習動機。

二、教給學生自學學習的策略，培養學習能力

教學實踐證明，與其教會學生學會，不如教會學生會學，自主學習方法好比打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能在教學中真正實現。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”就是主張讓學生學會學習。為了提高初中生自學學習方法，培養學習能力，應使學生知道學什么，明白怎樣學。

學習歷史一般的方法途徑是：閱讀教材，提煉有用的歷史信息，看教材材料，幫助了解歷史事件和歷史人文物；再讀教材小字部分，使歷史事件和歷史人物更加清晰，最后再讀課文正文部分，掌握歷史知識點，提煉課文所反映的重點歷史信息，幫助其記憶歷史知識。為了便于記憶，也可以利用教材上的地圖知識，把歷史知識放回到地圖上，從而加深對歷史人物和歷史事件的認識。

例如，教學“”這一課時，不妨先布置學生完成以下幾個問題：發生的時間是；的導火線是；何時發展為全民愛國運動？的歷史意義是什么？以此引導學生自主閱讀教材，在書上尋找相關的內容，熟悉教材。不但可以達到培養自主學習習慣、訓練自主學習能力的目的，而且對課堂上學習掌握新知識會起到極大的促進作用。

三、以訓練為主線，培養學生學習能力

在教師的指導下，學生自主學習課本知識要點后，教師應在課堂上利用適當的時間進行訓練。之所以這樣做，目的是趁熱打鐵，復習所學，鞏固所學，延伸所學。進一步培養學生學習歷史知識的自覺性、自主性。例如，中考復習中，教師應負責好方法的指導，復習任務的引導，具體由學生自主完成。我先要求學生自主完成如下任務：一是準備教材，這是進行復習的基本。二是在老師的指導下根據中考說明整理相關知識要點。三是交流核對。在老師的指導下，讓學生自主完成中考說明知識要點的整理工作，進一步強化學生的自主學習能力。學生自己動手找的過程中，其實也是自主復習考點知識的過程。正是通過這樣不斷的激發，不斷訓練，使得學生的自主學習培養了方法、提高了自主學習能力。提高了復習效率，甚至于達到了事半功倍的效果，中考歷史課取得了優異成績。

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除了明確這些基本的規則與要求之外，為了提高中考歷史復習效果，考生還應該明確與掌握近年來我國中考歷史所堅持的其他一些具體的、對備考具有重要指導意義的規則。下面，我們就結合各地中考歷史試題，對一些特別重要的具體規則加以說明。

一、處于新舊課標交替過渡時期的歷史中考，著重考查的是新舊標準都要求學習的課程內容。

2011年版《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“新標準”）已于2012年1月由北京師范大學出版社出版，雖然基于新標準的義務教育歷史教科書初步定于2013年秋季開始使用，但關于新標準的教師培訓活動已在全國各地陸續展開。為更好地達到中考目標，也為引領、促進教師更好地學習新標準，2012年各地中考歷史試題普遍加強了對新標準的關注。通過對2012年各地中考歷史試題的分析發現，試題對新標準關注的基本原則是：2001年版《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“舊標準”）中要求學習的知識點，若在新標準中被刪減了，就不再考查，以減輕學生學習負擔；舊標準中不要求學習的知識點，若在新標準中增加了，也暫不考查，以免加重學生學習負擔。簡言之，在新舊課標交替過渡時期，歷史中考著重考查的是新舊標準都要求學習的知識點。明確這一點，對使用現行教材的學生來說是非常重要的，它可以大大地提高中考歷史復習的效果。

作為考生，我們只需明確新標準刪減了舊標準中的哪些知識點，因為這些被刪減的知識點在中考中是基本不會考查的。至于新標準又增加了哪些知識點，那就主要是歷史老師應研習的了。據仔細統計，與舊標準的知識點相比，新標準減少了56個知識點，增補了25個知識點，使課程內容的總量有所下降。新標準在初中歷史六個學習板塊所刪減的知識點如下：

在2012年的中考歷史試題中，絕大多數?。ㄊ校┑拿}都對上述新標準所刪減的知識點進行了回避，以減輕學生的備考負擔。在第一屆使用新標準教科書的學生畢業前，這一規則將持續發揮重要的指導作用。

二、中考注重“年度回避”的規則，同一地區的中考試題在三年內一般不重復考查同一知識點。

由于初中歷史有六大學習板塊，需要掌握的課程內容繁多，而在中考中所占的分數比重又較輕，所以每年中考歷史試題所考查的知識點是很有限的。有些地方的歷史中考，還與思想品德、地理合卷，每年考查的知識點就更少。這種“內容多而考題少”的歷史中考特點，就決定了中考歷史必須注重“年度回避”的規則，連年考查同一個知識點的現象是基本上不會出現的。一般說來，同一地區的中考試題在三年內也不會重復考查同一知識點。這主要是為了提高中考歷史試題的覆蓋面，考查更多的重要歷史內容。

關于這一規則，我們可以通過對比任一地區近年來的中考歷史試題加以證明。這一規則可促使師生加強對近年來中考試題的研究，可讓師生明確近年來中考試題的命題方式、提問角度、答案特點，可讓學生自覺回避近三年所考過的知識點，從而提高學生對歷史復習的針對性與效果。對于中考歷史“年度回避”的知識點，這里需要做兩點說明：

一是“年度回避”的知識點的大小，一般以《課程標準》中“內容標準”的要點為標準。下面我們以“2011年安徽省中考歷史試題第16題”所考查的知識點為例來說明知識點的“年度回避”情況。該題及其答案如下：

（2011年安徽省中考歷史試題）“我和你，心連心，同住地球村……”這首歌唱出了世界人民的美好心聲。

【文明共享的時代】

定居北京的加拿大琳達，早晨起床后，打開韓國制造的電視機收看早間新聞，一邊吃著面包，一邊喝著巴西產的咖啡。然后開一輛由世界最大經濟體成員國所產的汽車去一中加合資企業上班。

（1）成立于1993年的當今世界最大的經濟體是什么？琳達的生活與工作反映了當今世界經濟發展的什么趨勢？

【機遇與挑戰的時代】

世界貿易組織是當今世界最重要的國際性貿易組織。自1986年起，中國加入世貿組織（前身為關貿總協定）的談判歷經15年，“黑發人談成了白發人”。2001年中國終于成為其正式成員。

（2）既然談判如此艱難，中國為什么還要加入世貿組織？

【對話與合作的時代】

2010年11月17日，美國商務部公布對華銅版紙反傾銷反補貼案稅令，美海關將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產品征反傾銷反補貼稅。

（3）在國際經濟交往中，作為發展中的大國——中國應該如何應對摩擦與分歧？請寫出你的建議。

該題參考答案及評分標準：（1）歐洲聯盟；經濟全球化。（2）適應經濟全球化的趨勢；進一步擴大對外開放；更好地促進中國經濟的發展。（任答兩點，其他言之有理亦可）（3）熟悉世貿組織規則，在其框架內尋求解決；加強溝通與交流，實現合作與雙贏。（言之有理即可）

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[關鍵詞]閱讀材料；歷史；材料解析；歷史素養

材料解析題是歷史學科的特有題型，對學生的材料解析能力有著很高的要求。而實際情況是學生對材料解析題的作答不得要領，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導致這些問題的原因有哪些？教師如何提高學生的解析能力？對此，筆者進行了相關的分析和研究。

一、提高學生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考歷史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進，貼近時代、貼近生活、貼近實際已經成為材料解析題的發展方向。這就要求學生要掌握學習歷史的基本方法，逐步形成運用歷史正確認識現實的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結構嚴密、主題突出，《初中歷史學科考試說明》就提出了對學生閱讀歷史材料、甄別和運用有效信息能力的考查。這說明材料解析能力是學生閱讀、分析、運用材料能力的綜合體現，是對學生歷史素養的重要評價維度。因此，提高初三學生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過程中存在問題的歸因研究

問題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準確找出學生在材料解析中存在的問題并探明原因，筆者以本校初三某班學生為研究樣本，進行了問卷調查和試卷測評。在對數據統計后發現存在如下問題：學生對材料解析題沒有興趣，缺乏練習；基礎知識不扎實，對史實的識記能力不強，忘記或混淆知識點；不能完整、按點、條理清晰地答題；缺乏對材料的綜合感知，知識遷移能力較弱。

通過分析，歸納產生這些問題的原因大致有以下幾點：一是教師教學手段僵化，激發不了學生的學習興趣。傳統的以教師為主體對學生進行知識單向灌輸的教學手段，因缺少師生互動和合作探究，沒有真正將“教師的教”轉化為“學生的悟”，學生興趣不高，學習效果不好。二是學生對知識的理解“碎片化”，未能“提綱挈領”，知識記憶出現了“遺漏”“錯位”。三是學生閱讀習慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數量及每一問的分值等信息的提示作用，導致漏答、漏分。不懂得應先看問題后看材料，導致答非所問。四是學生缺乏對材料進行提煉、加工、整合的“過程性”感知，影響了結果的表達。五是學生文字表達能力不強，或是語義表達不清，或是答非所問，導致失分。

三、提高學生歷史材料解析能力的方法

提高初三學生的歷史材料解析能力，一方面是要轉變教學手段，建立起新型的教師引導、學生自主合作探究的教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。另一方面，要強化對學生的方法指導，糾正學生的不良習慣，引導學生掌握正確的歷史學習方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運用材料三方面入手。

1.提高學生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應用已有的知識經驗，順利而有效地從材料中獲取信息并進行感知。其要素有二：一是識讀材料，對材料進行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對獲取的信息進行感知，實現紙面材料與腦海中知識的有效聯系，認識材料的本質。這說明材料閱讀能力本質是一種再認再現能力?！稓v史課程標準》就將再認再現能力解讀為“以歷史材料為依據來解釋歷史”。而《初中歷史學科考試說明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點知識為依托”。對此，筆者認為提高材料閱讀能力應引導學生“回歸”教材，以對原有知識經驗的鞏固實現對材料的再認識。為此，強化對歷史概念和名詞的注釋解讀。用發生在學生身邊的范例來解釋抽象的、不易理解的概念，補充必要的背景知識，用類比的方法把新舊知識聯系起來，引導學生發現問題，進行思考，讓學生在“悟”中有得。同時，認真研讀和結合歷年真題，引導學生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻內容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學會從史料中識別、提取關鍵詞，化繁為簡。三要強化課堂講練，糾正學生的不良閱讀習慣，引導學生養成正確的閱讀方法。如引導學生先看問題，了解所設的問題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評價、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯系，節省時間。

2.提高學生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運用歷史唯物論觀點⒗史現象放在特定的歷史條件下進行分析?！稓v史課程標準》對材料分析能力解讀的是“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢?！倍鼛啄甑闹锌疾牧辖馕鲱}，如2013年46題“中國近代的侵略與抗爭”、2014年47題“唐至近代中日關系”、2016年32題“祖國統一大業”均呈現出了較為明顯的專題命題形式，強化了對學生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應引導學生形成橫向和縱向交叉的立體知識網絡。一是教師可選取如美國史、中日關系史等?？键c，引導學生自主設計個性化提綱，評選優秀后對學生的成果進行展示，促進學生的互動交流。二是引導學生學會運用富有歷史特色的方法記憶知識點。比如將中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程用年代尺的方式展現出來；用表格進行四個中國近代化的探索歷史事件異同點的比較。三是結合歷年真題幫助學生領悟?？键c的出題規律。以歷史人物、文獻、運動口號為側重點強化對材料間關系的理解，實現對材料的整體感知。

3.提高學生材料綜合運用能力的方法

材料綜合應用能力是指能夠史論結合，并用準確、嚴密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來。綜合運用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎上的最高能力。它是學生綜合能力在試卷上的體現，決定著卷面的分數。目前學生在這方面存在的問題主要是不能規范的進行文字表達和實現知識的有效遷移。主要方法有：一是引導學生回歸教材完成對重要歷史名詞和易錯字的歸納，正確書寫漢字。如強調王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“?！薄?祿”、金城公主的“城”等字。二是引導學生理清文字的表達邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問“日本奪我東三省發生在哪次戰爭中？”一些學生因搞不清主語，將答案寫為“”，結果造成了“日本奪我東三省發生在中”的邏輯錯誤。三是引導學生形成對“啟示型”題目的規律認識，實現知識遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國資產階級革命和工業革命”“美國獨立戰爭和南北戰爭”“日本明治維新”三則材料組成。問題（4）是“結合材料及所學知識，談談大國崛起對我國社會主義現代化建設的啟示”。做好此題應引導學生明白，要先對三個大國的做法進行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉化為“經驗性”“概括性”的語言表達出來，才能實現新的學習（知識遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學科資源，引導學生歸納今年中考熱點。即通過強化學生的“現實”敏感度，培養學生以聯系的、發展的觀點看待歷史問題的能力。

課改沒有完成時，對提高學生學習能力的相關研究也沒有止境。相信隨著課改研究的深入推進，歷史教學研究會更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學生，還有與課改一起成長的每一位教師。

參考文獻：

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關鍵詞：歷史故事；反思；教學目標

歷史課不能沒有故事，許紀霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力?！北疚木腿绾卧跉v史課上運用故事做一探索。

一、對歷史課要有準確定位，要明確我們在教什么

《義務教育歷史課程標準》開篇就講，歷史是一門基礎性人文學科。這就是說，歷史課程是提升學生歷史意識、文化素養和人文精神，促進學生全面發展的一門基礎性的課程，在授課中要突出基礎性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運用便能充分體現歷史課的這些特性。

初中孩子年齡尚小，都喜歡聽故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識，落實中考考點，而要讓學生聽到一些和教學相關的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場景中，參與到歷史事件的“活動”中，從而培養他們對歷史課的興趣，主動去思考歷史事件背后的經驗教訓，充分體現歷史課的思想性與人文性。

歷史課需要故事，但歷史課不是故事會。歷史課在講故事的同時，也要引導學生思考歷史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發展，從成功的事件中我們能得到哪些經驗，從失敗中我們能得到哪些教訓，從而逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，形成正確的價值判斷。這也是歷史課區別于故事會的特點，即對歷史事件的反思。真正優質的歷史課是故事與反思的結合，故事是載體，反思是靈魂。

歷史課不能沒故事，這是不容置疑的。故事如何呈現，又是一門學問。教師把課堂上講故事的機會留給了學生。時間久了，學生就養成一種習慣，即主動在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機會留給學生，一來調動了學生學習歷史的興趣與積極性；二來學生可能會對同學講的故事產生質疑，聽故事的同時會思考講述者講的對不對，事件真是這樣嗎等一系列問題，這本身又是歷史學科應該具有的學科素養。如果改為教師講，學生會認為教師講得一定是對的，于是全盤接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時，我讓學生講關于堯舜讓位的故事，一個學生講舜品德好，天神給了他一個鱗片，這個鱗片總是救他于危難之時，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學生馬上對他的故事產生懷疑。另一個學生講了另一個版本，即傳統版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險為夷，但舜對象和從前一樣好，于是堯將首領讓給了舜。兩個版本的故事，學生當然會對比哪個更接近于真實。長期下去，學生會養成一種懷疑思考精神，這種精神對人的長遠發展來說或許比知識更重要。

故事交給學生講又會出現另外的情況，課堂很難操作，學生講故事不會考慮課堂時間，很多時候一個故事沒講完就下課了，且大部分學生講得不很精彩。針對這些問題，我定了課堂上的規矩，一個故事時間不超過5分鐘，且有專門的計時員，5分鐘時間一到就強制終止發言，即使故事沒講完。所以我提醒學生在課前準備時要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會給他復述并潤色一下，不至于讓其他同學太失望。

二、故事要有目的性，為教學目標服務，需要深挖掘

在日常教學中，有的教師熱衷于取樂學生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結束了。此類課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學目標的實現，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過對故事的反思，形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標服務的。講完故事后教師應讓學生思考：堯為什么要讓位于舜？學生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計較。教師可進一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險境，這說明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯盟首領的標準一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個人說了算，而是征得各部落首領同意。由此學生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當部落聯盟首領的辦法。因此教師在課堂上運用故事時始終要堅持一項原則：故事永遠都是為達成歷史課教學目標而采取的手段，而不是歷史課本身。

歷史課常出現兩個極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學習任務后就由學生看書自學，然后學生對照課本將學案寫完，然后做題鞏固，一節課就這樣結束了。這樣的課雖然可以保證學生的應試成績，但也使歷史課淪于背誦、默寫而庸俗化，學生無法真正走進歷史，體會歷史人物的悲歡離合，也不會對歷史產生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對歷史的思考，歷史課變成了故事會，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗性的，富有情趣的，同時又是深刻的，發人深省的。

參考文獻：

［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003.

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關鍵詞：簡單有效；歷史知識；學習

G633.51

一、學習歷史的策略分析

學習策略是指學生在營造出學習氛圍的活動或情境中，明白了學習目標，掌握了學習規則，能夠調控學習過程，并能夠以此運用有效的學習方法。簡單來講，學生歷史學習的這一過程就是運用歷史學習策略的這樣一種活動。無論是怎樣一門學科的學習，學生都會遇見為什么學習和怎樣學習的話題，而學習策略又與這些話題息息相關。

學習應當是自覺的一種行為，學生需要有效的運用、調節和選擇適合自己的學習策略。首先需要做的是對學習任務要有所明確，隨后將自己體內的學習動力激活，能夠有效的對學習行為進行控制，選擇最適合自己的學習方法，最后再對學習后的得失進行分析，充分有效的對學習效率進行評價。

總的來講，在歷史學習中的高效性和有效性都會受到學習策略的影響，對于現今教育改革的現狀，我們必須將學生在教學中所占領的主體地位提高，以便將他們在學習中的創造性、自覺性以及主動性發揮出來。

充分的對歷史學科的各項功能進行認識，從興趣建立的基礎上進行歷史知識的拓展。教師應當將學生的主體作用發揮出來，始終讓他們在教學的過程中保持高度熱情，如：筆者在歷史教學中是從學生熟知的歷史故事和歷史人物著手，以此為基礎對他們各方面的歷史知識進行拓展，并與現實生活緊密的聯系在一起，使他們充分的認識到現在安穩、美好的生活來自不易，是多少先人犧牲生命換來的。

歷史知識的學習是具有一定特點的，不僅需要了解它的綜合性、過去性、思想性和具體性，還需要掌握相應知識結構體系的特殊性，如：常見的歷史知識大多是由理論知識和具體知識構成的，而具體知識又是由人物、時間和地點組成的，因而學生需要掌握基本的歷史規律和概念，使其形成特有的歷史理論基礎。

歷史的學習是一個循序漸進的過程，既要懂得遠古時候人類、姓氏的起源，又要懂得現代歷史的發展進程，因而學生在歷史學習中需要熟知大量的歷史事件和時間、發生地等，這不是要他們去死記硬背，而是在理解的基礎上進行背誦，這樣有利于更長時間的記憶保存，并能夠達到舉一反三的效果。如：筆者在教學中要求學生對當時的歷史事件進行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基礎上加深他們的歷史知識記憶。

二、簡單有效的歷史學習方式分析

學會學習是學習的前提基礎，怎樣來評價學生學會學習的好壞，就需要從學習方法的運用和掌握方面分析。歷史知識的學習同其他學科的學習并沒有明顯差異，學生同樣在學習的過程中需要對學習的內容和形式有所了解，并且根據自身學習的特點和習慣，需要選擇適用于自身的學習方式，這樣才能夠有效將學習效率提升。

我們時常將歷史學習的方式分為兩類來運用，一類是在學習中使用的方式、策略、原則、途徑和措施等廣義涵義；一類是在學習的過程中學生所使用到的適于自身發展的狹義涵義。

筆者認為要做到在簡單有效的學習到歷史知識，首先需要注意的是聽課方式的使用，如：每一章節的歷史知識都會涉及到很多的歷史過程、歷史事件和歷史現象等，學生難道需要全部記憶下來嗎，答案是否定的，同數學教學一樣，在歷史課程中上課方法的使用也是非常重要的，學生應當做好記聽思三個步驟，簡單講就是記住重要的，聽取重要的，思考會考到的。聽課時需要注意力集中的，根據教師的思路走，對相關的知識進行延伸和拓展，在教師授課中會時常涉及到非常重要的內容，而這些內容就是學生的易考點。筆者認為，聽課環節是最重要的，它一個步驟所帶來的效果是記和思考兩部分的總和，只有學生聽取了教師講的，才會知道什么內容該記住，什么內容不該記住，思考什么是有效的，思考什么是無效的。

在日常的課余時間里，筆者時常鼓勵學生對相關的歷史知識進行拓展，查看一些歷史資料、視頻等，在課堂上筆者也會根據教學內容的需要，在多媒體上播放一些重要性的歷史故事，介紹一些歷史人物的背景。想對來說，正確教學方式的選擇有益于將學生歷史學習興趣提高，而在興趣建立的背景之下，學生自然能夠自覺的去學習歷史知識，并在長時間的知識沉淀中，學生會總結出適合自己學習的學習方式出來，而這樣勢必會達到長期、簡單、有效的歷史知識學習效果。

三、總結

綜上所述，歷史知識的學習是長期性一種學習過程，良好的歷史學習效果不僅利于學生提升自信心，發揚中國民族文化，還有利于在對人物事跡的思考中，培養自己正確的人生觀、價值觀和思想觀，促進現代社會的和諧發展。正如前文中所提到，歷史知識簡單有效的學習是建立在興趣的基礎上的，只有在興趣培養出來的前提之下，才能夠達到良好的歷史知識學習效果，完成教學目標。

參考文獻：

[1]王彥蕊. 論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學，2014.

[2]范A莉. 歷史概念有效學習研究[D].蘇州大學，2015.