提升高中歷史成績的方法范文

導語：如何才能寫好一篇提升高中歷史成績的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小組合作 高中歷史 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進，傳統的高中歷史教學方式存在著許多的缺陷和不足，已經不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學效率，使得學生能夠更好地學習歷史，老師就有必要對教學方法進行改良和創新。由于教學方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學生的學習興趣，使得學生在高中歷史學習過程中學習態度較為消極，也缺乏正確的學習方法，從而導致歷史水平較差，對學生的學習興趣有較大影響。當前高中歷史教學大多是類似于“填鴨式”教學，所謂“填鴨式”教學，即是學生在學習過程中缺乏靈活的學習方法，老師的教學也以照本宣科為主，學生在學習中就只能進行死記硬背。這樣的教學方法有很大的應試特點，能夠讓學生在短時間內記住相關知識，但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統學習、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統的教學方法就必須得到改良，那么如何運用一種教學方法能使得高中歷史教學能幫助學生更好地學習歷史就成了高中歷史教師研究的重點?！靶〗M合作學習”模式在教學中的運用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學模式可以在高中歷史教學中進行運用。這一教學方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨學習，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學習理應與同學合作，才能使得學習效率更高。

一、進行科學、合理的分組

小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用，對學生進行合理、科學地分組是關鍵，一個良好的分組可以使得學生之間的合作更默契、更高效。而分組不當，不僅使學生學習效率低下，甚至可能造成學生在合作學習過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學難以進行。因此老師要注重在合作學習教學過程之中的具體教學方法，也要注意到在合作學習方法開展之前如何進行科學地分組。一般而言，小組合作學習方法在運用中要注意到的是幾個方面的內容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導致學生在學習之中容易聊與學習無關的話題。而性格比較沉悶，在討論環節則無人發言，小組學習的意義無法體現。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學生，也要包括性格較為內向的學生，使得兩者能夠互補，以達到學生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學生成績均較為優異，那么與之對應，就勢必有一組學生的成績均較差，這樣的分組使得學生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學生，也要有成績中等甚至成績偏下的學生，讓學生之間能夠相互學習。全是男生的小組容易發生摩擦，全是女生的小組經常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學習模式的內容

小組合作學習在高中歷史教學中的運用，是為了提升高中歷史教學的效率，使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中，老師要能夠明確小組合作學習的內容，并對教學內容進行精心設計。教學內容的設計上一般會出現幾個問題，首先是教學內容雖然設計良好，但學生在學習過程中經常會出現學習得不夠深入的現象，其次是老師布置的學習任務難度較大，學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務太過于基礎，學生通過合作學習即便能夠掌握，對學生的提升也不大。因此在教學中，老師要明確小組合作學習的內容，尤其是對難度進行充分考量。在教學內容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學內容的難度要符合學生的學習能力，小組合作學習初期，難度應該相對較小，確保能夠調動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后，教學內容的難度就應該旨在提升學生的歷史水平，難度應該偏大。第二，小組合作學習模式的內容設定要符合高中歷史教學計劃，確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三，老師在進行小組合作學習模式教學內容的設定時，要進行完整的設計，包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設計，在教學中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學習模式的流程

小組合作學習模式的運用并不是隨心所欲的，而是要根據老師制定的計劃進行，因此老師在小組合作學習模式的運用過程中要明確學習模式的流程。當前小組合作學習模式的運用已經較為普遍，本文結合了他人的成功經驗，分析認為小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用應該包括四個部分的內容，即歷史知識本身、歷史規律的認識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學習才能保證教學能夠順利進行，且學生的學習也比較充分。以為例，小組合作學習最初是對本身知識進行學習，學習之后分析爆發的歷史規律，即清政府的閉關鎖國、夜郎自大，戰爭的爆發和清政府的戰敗是歷史發展的必然。第三步由學生討論的教育意義，即對當代學生的啟示。第四步是對相關知識點的延伸學習，對延伸知識點的學習是為了保證學生能夠學習到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。

四、增進交流，適時調整教學計劃

在小組合作學習模式的運用過程當中，為了確保教學的順利進行，老師要能夠增進和學生的交流，了解學生的學習情況，尤其是學生在學習過程中存在的問題，并根據學生存在的問題進行適當地調整教學計劃。這一點做法符合新課程中提出的以學生為教學主體的觀點，也能夠保證老師的教學計劃的科學性和靈活性。

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關鍵詞：高中歷史 翻轉課堂教學 探索與反思

高中歷史作為一個包含了從古代到現代全部內容的學科，內容往往枯燥無味，學生對歷史學科沒有學習興趣，所以學習起來會覺得困難。而將翻轉課堂利用在高中歷史課堂中，學習的主動權在學生，從這個方面激發了學生的學習熱情，增加對歷史知識的學習。

一、翻轉課堂運用在歷史課堂中的作用

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統的教學模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。并且讓學生在課下通過視頻或網絡等形式進行自學獲取知識。在課堂上進行討論學習，不占用課堂時間的情況下，使學生能夠在增加學習興趣的情況下，更好的掌握學科知識。對于高中歷史課堂的學習，這種教學模式能夠達到更好的教學效率和教學質量，

（一）提高學生的學習興趣

歷史課堂一般采用傳統的教學模式，以教師授課為主，學生被動學習，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學習枯燥無味，導致學生對課堂學習提不起學習興趣，不能進行主動學習。但是由于翻轉課堂的特殊的教學模式，將學生視作學體的主體，提升學生對于歷史學習的興趣，并將教學資源重新整合，是一種全新新的教學模式，使歷史學習更加具有生動性。

（二）幫助學生培養獨立思考的學習能力

每個學生所掌握的基礎知識和學習能力都具有差異性，有些學生感覺歷史就是死記硬背，不能進行理解學習。并且由于傳統的歷史教學課堂的教學方法過于單一枯燥，教師不能幫助學生進行理解學習。但是，翻轉課堂的教學模式在利用較為先進的多媒體和信息技術的情況下，將歷史知識進行形象化，促使學生理解性學習，加深對歷史知識的學習。并且在課堂之上，學生之間進行歷史知識問題的討論，可以幫助學生加深對于歷史知識的認識理解，幫助學生進行合作學習。從而培養學生獨立思考與共同協作的能力。

二、翻轉課堂在歷史教學中面臨的問題

（一）“翻轉課堂”得不到認同

“翻轉課堂”在歷史課堂教學還處于摸索階段，由于其認同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發展。由于傳統課堂實施時間久遠，學生與家長一般接受不了全新的教學模式。并且由于高中處于關鍵時期，家長與教師受傳統的思想觀念的影響，不能相信“翻轉課堂”中網絡課堂學習的模式，認為網上的知識不利于學生的學生，分散學生的學習注意力，使學生的學習成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉教學”的經驗，對教學視頻的制作緩慢，并且不了解網絡平臺的教學效果，教師一般會缺乏對此種教學模式的積極性。

（二）學生對“翻轉課堂”缺乏學習積極性

首先“翻轉課堂”這種歷史教學模式，就是利用學生的主動學習意識進行歷史知識的學習，需要學生具有主有浴5是由于許多學生本身缺乏對歷史知識的學習積極性，“翻轉課堂”的教學方法反而成了其進行娛樂的借口。再加上對“翻轉課堂”教學模式的不理解，積極性不高，認為是進行休閑娛樂的方式。最后會導致學生學習效率下降，課程進度緩慢等問題，影響學生高中歷史課程的學習。

三、促進高中歷史翻轉課堂的順利開展

（一）建立試點試驗班

由于現階段翻轉課堂還沒有得到全面普及，大多數人對其還不能產生正確的認識。所以，為建立能夠得到認同的翻轉課堂教學模式，可以先建立翻轉課堂試點試驗班。歷史教師應進行探索學習，掌握翻轉課堂的教學方法，共同制作翻轉課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學生組成試點試驗班級，進行階段教學，通過一段時間的教學，展現出翻轉課堂的優勢。進行推廣宣傳，增加教師、學生與學生家長對于飯啊轉課堂的認識，得到對于這種教學模式的認可。

（二）培養學生學習歷史的積極性

翻轉課堂最重要的就是需要學生進行自主學習。所以教師在進行高中歷史翻轉課堂教學時，要重視學生的主體地位。應考慮學生的學習需要，學習水平，以學生的角度看待問題，幫助學生提高學習積極性?？梢詫W生進行有關翻轉課堂的宣傳教育，幫助學生認識了解。還需要營造較為良好的學習氛圍，在了解的基礎上增加對于翻轉課堂的認同度。并且，教師要對教學資料進行整理歸納，精心設計教學視頻，增加學生對于翻轉課堂的興趣，從而做到能夠自主學習歷史知識。同時，教師應發揮好指導作用，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的學習積極性，對學生進行合理的教學評價，使學生在提高歷史知識的學習成績的同時，提高翻轉課堂的教學效率和教學質量。

（三）對翻轉課堂的教學方法進行探索研究

教師還需對翻轉課堂的教學方法進行研究與探索，教師可以利用現代網絡的多媒體，通過網絡、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現師生之間、同學之間的信息交流，增加學生的歷史知識，構建高中歷史課堂信息化平臺的建設。

四、結語

綜上所述，高中歷史翻轉課堂這種教學模式在我國高中歷史教學中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學模式，他能夠幫助學生提升學習的積極性和自主學習的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學生學習吸收，提升高中歷史課堂的教學效率和質量，高中歷史教師必須不斷的進行探索與研究，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。

參考文獻：

[1]鄔云琰.翻轉課堂：促進學生“學習力”的提升――以高中歷史“世紀之交的世界格局”教學為例[J]. 現代中小學教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）.

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我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法

無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。

（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。

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關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略

為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革?；A教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環節，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時俱進，更新教學理念

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據上述原則，及時調整更新了課程內容。基于此，教師的理念更新正是關鍵。

廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現代社會相聯系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業著述，掌握史學主流發展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動，迎接挑戰

高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：

（一）注意加強對課程標準的理解與分析。

在復習的過程中，我們發現一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規律性內容的解釋。因此，要根據其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。

（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。

我們知道課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創造性地運用教材和教參。依據課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。

從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯系。要明確教學側重點，根據必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。

（四）處理好通史與專題的關系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發展有因果性、關聯性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發現一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！

三、研討實施方案，提高教學實效

（一）夯實基礎，搭建歷史專業知識結構。

俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”在平時的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當的環節將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發展與能力的培養也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。

高考作為對學生學業成績最常態的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。

新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統的清晰的通史歷史發展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統的五種社會形態理論呈現歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發展，從縱向來看，人類文明的發展經歷了從農業文明到工業文明再到現代文明（知識文明）發展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統更合理新穎。

（二）關注中外關聯、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。

中外關聯，就是注意不同文明之間的橫向聯系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯系。中外關聯、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發展，如果把古代、近代、現代貫通起來，就展現了一個從專制到民主的不斷發展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。

新課標強調歷史課程要關注學術發展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變為新課程教材必須掌握的大字內容，也呈現了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。

（四）重視反思性教學要求的落實。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發現問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。

（五）堅持適時、適度、適中的原則，優化訓練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優中選優。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導合作、和諧，優化資源利用。

1.精心備課

個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發現規律，用活教材；五是不斷加強業務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。

2.加強集體備課

目前，由于大多數教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。

參考文獻：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.

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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；高效性；課程改革

在課程改革的過程中，很多老師產生了這樣的困惑：現在歷史課該怎么教，才既符合新課程改革的要求，又能提高學生的成績。本人認為，要全面落實課程改革理念和提高學生成績，就必須優化歷史教學過程，提高歷史課堂的高效性。

一、優化教學目標

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反應，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位。

（一）確立目標原則。

新課標規定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”教學目標，體現了以學生發展為本的教育理念。教師在進行教學準備時，應該遵循“過程與方法”為載體，“知識與技能”為主線，“情感、態度與價值觀”為歸宿的基本原則。

（二）優化教材內容。

根據課程標準和教學目標，教師既要把教材看作一個“劇本”，真正吃透教材，把握重點、難點，努力做到“入乎其內”，提煉出簡練、高效的知識主線；同時又要把教材看作是一個“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進行優化選擇；要結合學生學習和教材，分析哪一部分由學生自主學習，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。

（三）注重分析學情。

學情包括學生對已學知識的掌握情況、以往課堂中的表現以及學習的態度和興趣、學習方法等。只有了解了學生各方面的情況，才能說我們的教學是有針對性、高效性的教學，才能事半功倍。這是實現高效課堂的出發點。

二、優化教學過程

課堂是實現教學高效性的關鍵環節。學生的成長依賴于每一堂課的積累。優化教學過程可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優質效果，它作為實施素質教育的主要突破口和有效途徑。

（一）轉變方式，知能并舉。

課程改革理念要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，充分體現學生的主體性。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

在教學過程中，在掌握基礎知識的同時，教師通過設計探索性和開放性的問題，讓學生在討論、交流、猜測、分析的過程中學習新知，逐步形成初步的探索和解決問題的能力。教師通過多種方法教學，如自學輔導法、分組討論教學法、學案導學教學法等，努力創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，使學生智力、能力得到協調的發展，使不同程度的學生得到不同的發展。

（二）優化氣氛，民主平等。

心理學認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。同時，課程標準也強調：當前的教學，要為學生創設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發展。課堂氣氛是教學活動賴以發生的心理背景，它直接影響教學效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大程度上實現教學目標。優化課堂氣氛涉及到許多因素，但關鍵在于教師。教師要了解當代高中生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營造民主、和諧的師生關系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動，給予學生參與教學的時間和權利，鼓勵學生質疑發難，發表不同意見。以利于學生掌握知識，發展能力。

（三）創設情景，激發興趣。

“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學生獲得認知和技能的一種力量，是調動學生學習積極性的心理動因?，F在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識的過去性特點，使學生覺得歷史與自己的生活太遙遠、太陌生，太枯燥，提不起學習的興趣。

因此，教師必須聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化，使其學有所得、學有所感、學有所悟、學有所用，從而激發學生的學習興趣和探究欲望，實現學習的高效化。

（四）精心設計生動形象的教學語言。

精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創設良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容、以學生為主要施教對象、以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。

三、優化教學內容

優化教學內容就是把教學內容進行處理、再創新，讓它適合首先適合自己，適合發揮自己的教學特長；其次適合學生，適合學生的認知水平、適合學生的生活體驗，從而達到激發自己的教學興趣和學生的學習興趣。高中歷史課程標準以學習為主題的形式構建了新的歷史課程體系。并且規定了每個主題下每個學習模塊應達成的具體目標和學習模塊下每一個學習內容的具體目標。從而使學生不僅明了自己所學的歷史內容，而且明了這些內容應學到何種程度。目前新編歷史教材，在內容上是基本的，絕大多數學生通過努力可以達到，但綜合性、跨度與彈性都很大，這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要，對教學內容進行優化設計：

（一）依據學生的實際優化教學設計。

讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等書面東西轉化為學生易于接受的信息。把歷史教材進行生活化、條理化處理，讓教學內容在咱們的手中變得通俗易懂，生動形象。

（二）依據課標優化教學設計。

識記層次，是學習初中歷史課程的最低要求，這一層次學習行為要求學生能正確寫出所學的基本史實。要求學生記憶基本歷史史實，我們需要做的是幫助學生記憶，引導學生總結記憶的方法。然后通過有組織的測試達到要求。理解層次，要求學生在達到識記層次的基礎之上，對所學的內容進行歸納、整理，形成對歷史問題的初步認識。這對我們來是最有效的是通過訓練，結合識記結果，在訓練的實戰中的達到。在課堂上主要鼓勵學生積極思維。運用層次，要求學生在達到前兩層次的基礎上，運用所學的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系。這個層次是比較難的目標，我們并不希望所有的學生都能達到，我們涉及到即可。對教學內容的優化設計，是教師根據學生的學習實際對學習內容的再創造過程，它的目的在于讓學生在教師的指導下能享受一頓頓文化知識大餐。

四、優化學習組織形式，規范學習過程

（一）課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。

教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創意地對整個教學流程進行規劃，采取將學生“帶入情景-活動體驗-感悟內化-激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰士，請從戰士的角度來寫一段話描寫這次戰役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰役；如果你最后戰死，你又轉化為戰士的親人，請你為戰士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話?！边@種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。

歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明……回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統上掌握知識，把握問題的能力。

（二）建立學習型組織，實現參與式教學。

采用自主管理與互動管理，讓學生自主發現學習中的問題，自主選擇伙伴組成團隊，學習型小組最好為4-6人，而且在一定時期內保持穩定性。為歷史學習建立最基本的學習單位。學習小組自主選定進取的目標，自己分析原因，自主制定對策，自主組織實施，自主檢查效果，自主評定總結。學習團隊成員在“自主管理”的過程中形成共同愿景，以謙虛好學、取長補短、共同進步的心態互相切磋，不斷學習新知識，不斷進行創新。在課堂教學中，教師要注重引導學生直接參與教學活動，通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，共同完成學習任務。對我們老師來說，看著一個個小組在緊張的背誦記憶，訓練，欲與其他小組一比高下的樣子。我們難道不偷著樂？

（三）建立學習組織制度，規范學習過程。

鼓勵小組建立小組規范，通過小組規范和小組的合作氛圍促使小組成員各負其責，積極為小組做出貢獻。積極引導建立一套競爭規范，保證小組之間競爭的公平性，同時競爭要以發展提高為目的，并采取相應的獎勵和懲罰措施，發揮各小組組長的帶頭作用，加強對組間合作的積極引導，以規范學生學習過程，養成良好的學習習慣。

五、恰當使用現代教學媒體，信息技術與學科教學內容要有機整合

在課堂教學中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術與歷史教學如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術應該起到傳統教學手段所無法發揮的作用，它的“不可替代性”，應表現在對教學內容的拓展與深化，對教學內容呈現方式上的形象化與直觀化，對幫助學生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網絡技術搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍?；ヂ摼W為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學視野。二是利用軟件技術對枯燥的數字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學生。

現代教學媒體的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結合起來，使課堂教學多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃，在獲得有關知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現代教學媒體的選擇上，一定要根據教學目標、教學內容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統媒體的互補。①敘述歷史現象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學，如講授“”背景、經過，可調用一段“近代春秋”教學錄像，使用前，還應該給學生設計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復習或知識網絡的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學生形成完整的知識系統的目的。③活動課上可播放內容與所學知識有關的影視錄像，從而達到提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識的教學效果，這實際上也是為使課堂教學高效化做準備。

六、發揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學中的作用

歷史課堂教學重在知識再現，通過再現，分析現象，探尋規律，揭示事物間內在聯系，而圖冊、圖片等在教學中可以發揮不可替代的作用。為使歷史現象再現，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學中也經常會“說話”，對提高課堂教學效率發揮重要的作用?？傊?，只要能夠充分發揮輔助教學功能、增強課堂直觀感、真實感，激發好奇心，培養學習興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向學生展示，目的只有一個：使課堂教學高效化。

七、優化檢測訓練

課堂檢測是檢驗課堂是否高效的重要手段，在課堂教學過程中，精心選擇和設計課堂練習，有利于學生掌握基礎知識。同時，教師還要有優化講解意識和技術，力求講得精當、講得明白、講得精彩，以利于引導學生學會方法。設計的練習盡量采用新穎的、貼近生活的材料，使課堂訓練成為學生探究與解決問題的有機組成部分，從而充分發揮學生的主體意識，切實提高課堂高效性。

八、優化課堂評價方式

歷史新課程標準提出：“歷史教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質量具有重要意義，在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（一）實施有效的課堂教學評價。

課堂教學是歷史教學的主渠道，有效的課堂教學評價決定著新課改的成敗。對一節課而言，其一要有意義，即學生學到了新的知識，鍛煉了能力，有了積極的情感體驗和學習興趣。其二要有效率，即對大多數學生而言是有效率的，在整個教學過程中，大家都在教師的充分引導下，都學到了知識，整個課堂是充實的，能量是大的。其三有生成性、常態性。這節課是不完全預設的，而是教師共同參與的、真實的、情感的、智慧的、思維的、能力投入的過程，是一節平實的課，常態的課。其四是有缺憾的課。殘缺的美是一種真實的美，課堂教學有缺憾證明就是一堂真實的課，反映學生學習真實水平的課。

（二）實施有效的學生評價。

歷史課堂是一個靈動的過程，是一個不斷生成的過程。新課程要求教師把學生的主動權切實還給學生，就需要教師給學生一個開放的自主的課堂。教師適當的有質量的評價在課堂教學中既要突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又要兼顧“因材施教”的推進。充分發揮學生評價功能，使學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的程度深入了，質量提高了，思維發展了，從而達到提高教學質量的目的。

總之，在新課改的實踐過程中，我們必須開展研究性改革實踐，優化歷史教學過程，才能真正把新課程理念轉化為課程現實，把課程標準轉化為教師的教育教學行為，才能真正提升高中歷史課堂教學效率。

參考文獻