初中歷史教學課后反思范文

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【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態?！焙髞恚@位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！?[3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙ǎl展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》?！督逃茖W》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。

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關鍵詞：鄉鎮 初中歷史 教學 有效措施

隨著新一輪基礎課程的穩步實施，鄉鎮初中歷史課被各地列為畢業升學考試的必修課程之一，其地位得到了恢復，引起了廣大師生的普遍關注和歡迎。然而在幾年的歷史教學實踐中我們發現初中歷史教學尤其是鄉鎮歷史教學中存在的教學質量問題令人堪憂，不得不引起我們的關注，進行深入地反思，尋找應對的措施。

一、鄉鎮初中歷史教學中存在的問題

（一）學校領導重視不夠

部分鄉鎮學校的領導受到傳統教育思想的影響，始終認為鄉鎮初中的教學重點應放在語鄉鎮文、數學、英語等部分主要科目上，要在各個方面給予傾斜。至于歷史等課程只要學校能夠開設，有教師上就算不錯了，更談不上加強初中歷史教學的力度，推動學生的全面發展、綜合提高。

（二）師資力量薄弱

鄉鎮初中歷史教師力量薄弱是一個普遍存在的突出問題，根據相關的調查數據顯示，曾經在2009年暑期初中歷史鄉鎮教師的培訓，全區參訓的22名教師中只有3名鄉鎮教師是學習歷史專業的，其余的19名教師均為非歷史專業。由此可見鄉鎮初中歷史的師資匱乏并非是一般性的問題了。

（三）教學方法陳舊單一

在許多鄉鎮初中，歷史課教師在擔任歷史課教學前基本上是沒有系統地學過歷史專業的理論知識，很少接受其專業培訓，在實際課堂教學中只能是“摸著石頭過河”邊學邊教，邊教邊學，沿襲一支粉筆、一本教案、一張嘴照本宣科的教學模式，教師教得費力，學生學得吃力，課堂教學效率低下，教學質量更是難以得到保證。

（四）教學內容的設置不夠合理

新課程改革實施以后，各地從教材的選用到教學內容的設置有了一定的靈活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中歷史教學，但也給教學內容的設置帶來了一些負面的影響。這樣造成了學生掌握歷史知識的系統性，加重了學生的學習負擔，浪費了教育資源，給高中歷史教學也帶來了一定的困難。

（五）評價制度不完善

新課程改革已實施多年，盡管許多學校做了很多努力，但是始終沒有建立起符合新課程改革理念的科學評價制度，甚至仍然采用的傳統上的以學生考試成績作為學校評價教師，教師評價學生的單一形式，過分的關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價；關注對學生掌握知識的評價，忽視對學生情感、態度以及價值觀的評價。

二、做好鄉鎮初中歷史教學的有效措施

（一）為學生創造學習的良好氛圍

學生才是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。但凡學生家長還是老師，都有一個共同的愿望，那就是希望每一個學生都能夠成龍、成才。正是這種迫切的愿望和過分的關心，無形之中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途以及未來都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使得學生在學習上不勝負荷，疲于奔命，從而逐漸的形成了厭學心理。這種擔心也導致了教師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨占整個課堂時間，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。事實證明，只有在自主和諧的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，并調動其積極性、主動性和創造性，才能使學生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融入心田。而為學生創設自主學習的良好氛圍，并不是讓學生在課堂教學中無視紀律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以漁”，在歷史課堂中，教師應真正站在學生的角度上，從引導性的目的出發，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索適合自己的學習方法。

（二）提高鄉鎮初中歷史教師素質

要針對鄉鎮中學的具體教學實際，加快對現有歷史教師的培訓工作，著力構建“三位一體”的培訓體系，一是教育主管部門有計劃、有步驟地安排鄉鎮歷史教師利用寒暑假進行集中培訓；二是鄉鎮中學要積極組織教師開展各種形式的校本培訓，如：請名師授課；組織觀看教學錄像；開展校內公開課、示范課等。三是歷史課教師要立足教學崗位苦練“內功”，認真鉆研教學大綱，深入研究教材內容，提升教學水平，以盡快適應歷史教學。

（三）精選習題，提高練習的有效性

從鄉鎮初中生的角度來說，所學的知識，大多數都還不會在課后自覺地鞏固和應用，這就需要老師掌握恰當的難度，精編練習題目，在課堂上安排時間幫助學生復習與鞏固，對學生遺漏的知識隨時進行訂正和彌補，以求完全掌握重要的知識點。訓練題目圍繞大綱要求以選擇、填空、填表、填圖為主，口述簡答為輔，目的是既牢固掌握基礎知識，又培養學生的理解、分析、表達能力。練習過程要體現“低、快”的原則：1.起點低。習題設置要做到讓學生努力一下就可以達到的水平，過高會失去信心，過低則容易產生厭倦情緒。因此，習題設計要能讓學生享受成功的喜悅，體會學習歷史是一種樂趣而不是負擔。2.快反饋?？刂普摰膭撌既司S納曾說過“：一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”課堂上及時練習與反饋，正是為了教師可以及時了解學生的掌握知識和技能的程度，提高歷史課堂教學效益。鄉鎮初中生的成就感較弱，通過練習，給予鼓勵性評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能，可以驅動他們的學習動力，使得他們樂于接受下一個學習任務。

三、總結

總而言之，鄉鎮初中歷史教學只有立足于課堂，從教學的實際出發，探尋符合鄉鎮初中生心理和知識水平的教學方式，提高課堂教學效率，使每一節課的教學目標盡可能在課內達到，才能真正改變鄉鎮初中歷史教學“學生不學，成績低下”的現狀，推動初中歷史教學的發展。

參考文獻：

[1]朱曉鳳.啟發教育在初中歷史教學中的運用[J].文理導航(上旬)，2011，(08).

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關鍵詞：初中歷史;優質高效課堂;措施中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0237-0121 世紀，我們知道是個知識大爆炸的時代，學生獲得知識和能力的途徑和方法也越來越多，愈來愈豐富。同時，各領域相關知識的更新速度也是驚人，我們若想獲得好的發展，在競爭中處于優勢地位，就必須擁有相關的知識和技能儲備。初中階段是學生學習科學文化知識，鍛煉能力的關鍵階段，要想全面發展，必須在課堂上習得更多的知識和能力，這就要求初中歷史課堂必須打造成優質高效的課堂，讓學生獲得長足、全面的發展。要想打造優質高效的初中歷史教學課堂，我們首先必須對其進行有效的了解。

1.釋義優質高效的初中歷史課堂

隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使初中歷史課堂達到優質高效的課堂教學效果和學生樂學易受的學習效果，歷史老師和學生都在渴望改變傳統的教學方式和學習方式，呼喚歷史課堂的教學實現優質高效的教學。目前，雖然優質高效的課堂教學已經備受初中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優質高效教學的含義，目前教育界和學術界還沒有達成一個統一的概念。但大多數人一致認為：優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。

優質高效的初中歷史課堂是優質高效教學思想和方法初中歷史課堂中的有效運用，通過歷史老師精心的課前準備、課堂發揮和課后反思，學生的課前預習、課堂學習和課后練習，在師生的共同努力下，突出以初中歷史老師為主導，學生為主體的學習方式，完全實現教學三維目標的一種新穎的教學課堂。

2.實現優質高效的初中歷史課堂的措施研究分析

2.1構建和諧師生關系，營造高效課堂氛圍。在初中歷史課堂教學過程中，師生關系的好壞及師生之間的關系是否和諧融洽，課堂氛圍是否活躍，其對歷史課堂的教育教學效果起舉重輕重的作用。初中歷史教師要想取得優質高效的教學效果，就必須建立和諧融洽的師生關系。初中歷史教師要自覺在教育教學過程中，做到"以人為本"，主動關愛學生、呵護學生、關愛學生、尊重學生，做到一切為了學生。在具體的歷史授課教學上，要盡量采用啟發式、體驗式、探討式的教學方法，與學生進行及時溝通，要平等對待每一位學生，關注每一位同學，不能歧視學生，打壓學生，要以協商的方式與學生交流，這樣才能構建和諧融洽的師生關系，為實現優質高效的歷史教學打好基礎。

2.2歷史教師認真備課，做好一切準備工作。首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導，以教材為本，并參考相關的教材、教參等，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生，讓學生易于接受，樂于接受。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學生。了解他們現有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學生之間的差異等。針對學生的差異，要采用恰當的教學方式和方法，把知識細化，爭取所有的學生都能聽懂知識，學會本堂內容。

3.轉變思想，優化歷史教學方法

3.1合理導入，吸引學生。在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學生喜聞樂見的形式抓住學生的學習興趣，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，這樣才能實現教與學的高效性。

3.2改善新課講解思路。在歷史課堂教學中，盡可能使學生學習的知識與現實生活結合起來，以激活學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中理解知識，學習知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學生根據所觀看過的四大名著影視劇和相關書籍，讓學生進行先行的了解，然后教師根據課堂內容在進行評析和講解，這樣就會提高學生的學習興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學生回答本堂課所要掌握的內容，如《西游記》的作者、題材、反應的主要內容等，然后讓學生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結，與學生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現優質高效的初中歷史課堂。

4.針對性的布置歷史作業

歷史作業的布置是歷史課堂教學的延伸和補充，教師要結合課堂教學內容，盡心挑選作業，盡可能做到"少而精，并且有針對性的評講"，布置那些基礎知識和拓展練習相接的題目，也可以適當布置可以協作的作業，這樣通過合作，增進學生對歷史知識的學習興趣。

實現優質高效的初中歷史課堂教學需要師生共同的努力，也是其勝利的結果。筆者通過對本課題的研究，發現，實現優質高效的初中歷史教學確實存在一定的難度，但如果在歷史課教學中實現師生齊心協力，家校合力，實現初中歷史課的教學目標也是可以完全實現的。參考文獻：

[1]陳明丹. 運用首因效應促進歷史有效教學的幾點實踐[J].小學科學,2010(2).

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關鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業 發展 策略探究

新課標的實施對初中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標準實施的主體是初中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進初中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：

一、拓展專業知識

專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。

第一，應具備系統的歷史學科專業知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。

第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學技術的歷史足跡"、"19世紀以來世界文學藝術"和"古代中國的科學技術與文化"等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。

第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識。初中歷史新課標倡導初中生"自主、合作、探究"的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。

第四，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學習情況。初中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的初中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應熟悉授課的對象--初中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在初中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習初中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有"人"，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。

二、提升專業理念

專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，初中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與初中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。

（一）增強課標意識。增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。

（二）轉變教師觀。教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應發生以下變化。

1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為初中學生學習的組織者、促進者和信息源。

2.由初中歷史教學的"權威"轉變為初中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。

3.由強制式的教學管理者轉變為初中學生成長的引導者。

（三）轉變教學觀。新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。

1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。

2.必須從偏重教師的"教"轉變為重學生的"學"，特別是初中歷史的學法和學習策略的指導。

3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。

4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。

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初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。

初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。

1.調動學生學習積極性

死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養學生思維創造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。

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【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足?？偠灾?，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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關鍵詞：小班化；高效；歷史；教學

《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。歷史教學要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此在小班化的歷史課堂教學中，如何針對學生年齡、教學內容，教師轉變方式，設計、構建高效歷史教學課堂，就成為提高初中歷史課堂教學效率和質量的關鍵。

一、以生為本，教學互動，讓課堂煥發生命的活力

初中階段是學生心理發展最快、最關鍵的時期，學生自我意識的形成，人生觀、價值觀逐步確立，認識、情感、意志、行為逐步養成，人格逐步完善。這一系列的心理發展變化都離不開教師的幫助與指導。教育活動是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，教學過程是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的變革，讓課堂煥發出生命的活力。

二、把課堂還給學生，減輕課業負擔，提高效率

小班化教學中要提高學生的創造與實踐能力，就要增加當堂訓練、探究動手能力的時間，學生可以與教師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。學習應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功的教學，其精髓也在于此。教師在平時應注重培養學生自我檢查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、提高能力的效果。

三、設計教學方法，構建高效歷史課堂教學

初中歷史教學中常用的教學方法主要有：講授法、指導法、歸納法、討論法和聯系法等。各種教學方法都有各自的優勢，同時也存在局限性，最好的教學方法就是根據教學實際（下轉第162頁）（上接第161頁）合理選擇，揚長避短，優化組合。這也就是為什么要進行教學方法設計的根本目的。選擇教學方法首先要明確標準，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關的教學方法，交叉或結合進行。教學方法合理，教學課堂高效。充分讓現代教學媒體進入歷史教學課堂，它的運用為教學信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。教學媒體的選擇和使用一定要考慮教學的實際需要，要依據學生的年齡特征和教師的自身條件。不可一概而論，強行使用。

四、注重課后反思，促進教師自身發展

教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事件的機智處理、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。

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關鍵字：新課改；初中歷史；學習興趣

中圖分類號：G630　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0019-01

新課改，是指二十世紀末，教育部等國家部門對教育體系，特別是基礎教育課程，做出的一個改革。新的時代里，新的因素的變化正悄然地改變著我們的T作和生活。二十一世紀不再僅僅是一個知識經濟的時代。隨著網絡和互聯網的飛速發展，全球各國之間人與人的交流越來越密切，距離也越來越短，導致信息交流也更加便捷。再加上各種平面媒體，如報紙、雜志的跨越式發展，新世紀是一個信息爆炸的時代。面對著這樣一個時代的轉變，基礎教育課程，作為一個國家教育體系的基石，應該做出一個什么樣的改革呢?改革的好與壞，是關系著新時期下我國公民素質提高的基本問題。歷史，作為一個具體的學科，對人的長遠發展是息息相關的。初中歷史，又是歷史教學過程中的啟蒙階段。如何做好初中歷史的教學工作，激發學生對初中歷史的學習興趣，是一個值得探討的現實問題。

一、新課改下教學工作的一些變化

自從體現了時代特色的新課改推動以來，教育的局面有了一個明顯的良好改善，日常的教學工作在很多方面也取得了比較大的進步。下面將一些變化從幾個方面大概地概括：

(1)教材編寫方面的改善。直到上世紀末，我國的教科書體系存在著很大的缺點和不足。首先，教材編寫單一，風格一致。幾乎有著固定的套路和模板，教材非常地中規中矩。其次，教材數量少，可選擇的范圍非常小。同一科目，全國使用同一本教材的現象并不少見。新課改后，不斷壯大的教材編寫的師資隊伍，以他們豐富地教學經驗和本著對學科的時代探索，融合他們的新觀點和新思路，編寫出了很多內容多樣觀點新穎的教材，供學生學習時廣泛選擇。

(2)教學目標和方法的質的飛躍。新課改以前，老師的職責是以傳授知識為主，學生僅僅是作為接受知識的客體。學生學習知識的整個過程，是個機械的被動過程。老師是整個過程的主導者，指揮著學生的學習活動，并且容易單方面片面地評價學習活動。傳統的學習方法，也非常的簡單，老師課堂教授――學生認真聽講―考試成績的考核，這樣一個單向的傳遞。新課改后，一個質的變化是學生成為了主體，而不再是以老師作為導向。老師只是教學活動的引導者，在學生的學習活動中提供建議和咨詢服務，學生的學習能力和思考能力成為了關鍵?？荚囈膊辉偈窃u價學習活動的唯一標準。

(3)課程設置的改變。課程的設置，從整體來看更加地全面科學，不再是以學習某一項具體的技能為目的，而是尋求在德智體美方面，實現一個均衡發展。學生在學習活動中，不僅要掌握科學知識，還要不斷提高自身道德品質的修養，和身體素質的提高。

二、新課改后歷史教學的變化

1.教科書的變化。新課改后，歷史教科書發生了很大的變化。帶來了好的變化的同時，也有一些不利的影響。首先，初中的歷史教科書去掉了以往的一些晦澀難懂的內容和觀點，讓教科書通俗易懂，方便學生閱讀和理解。但選擇不當，刪去的難度大的內容，往往是理解歷史問題的關鍵，所以現在的歷史教科書里的一些觀點，很容易停留在表面。其次，教科書站在一個公正客觀的角度，盡可能地對同一個歷史事件做出多種評價。這雖然有利于學習時涉獵更多的觀點，博采眾長，但作為剛開始系統性地接觸歷史的初中生來說，很難進行取舍，對于以后形成正確的價值評判標準也容易產生一種誤導。最后，幾本初中歷史教科書，涵蓋了包括中國古代史和中國近現代史的知識。雖然有利于形成一個簡單的知識體系，但過于簡單的框架和內容，不利于學生學習的深入探討。

2.教學工作的變化。教學思想的明顯轉變。傳統的歷史教育，主要向學生灌輸基本的歷史事實和歷史觀點。而課改后，老師不斷地開拓自己的教學思路，把灌輸改為引導，引導學生如何思考如何看待問題。提高學生們的學習興趣，是教師首要的目標。制定了一個綜合的主客觀評價標準的體系。考試成績，作為評價的標準，在學習活動的評價中所占的比例越來越小。認知、思考和表達能力，成為越來越重要的考察對象。

三、激發學生對初中歷史學習興趣的教學方法

1.培養學生的預習好習慣。讓學生做好課前的預習準備，不僅僅可以提高課堂的效率，還是作為激發學生學習興趣的一個主動性好的辦法。不過，預習的T作，不是瀏覽一遍將要講解的內容。作為教師，有責任通過一些好的方法，指引著學生在這一問題上繼續研究下去。

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一、必須要使學生明白歷史課堂的重要性。

古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發展，優秀品德和革命傳統，優秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優秀品質，培養正確的人生觀和世界觀，正確的社會發展觀，是我們歷史教育的終極意義。

二、必須要使學生體會到歷史課堂的有趣性。

1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。同時小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看而且有些學生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學習對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，借助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。

2、采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實。面對應試的壓力，歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，是我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。

3、注重語言的優美、生動、形象，語調的抑揚頓挫

由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能實踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象，歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史理解和記憶。

三、必須要使學生感受到歷史課堂的人文性。

傳統的初中歷史教學在一定程度上存在著脫離社會現實、脫離社會需要、脫離學生實際的不足，其主要表現就是片面注重知識的傳授，而忽視對學生人生的指導，注重技能的培養而忽視對學生人文素養的培養，這在很大程度上制約了初中學生學習歷史的興趣和積極性，也制約了歷史學科價值功能的充分實現.

新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風情、歷史文物、歷史事件、歷史現象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現歷史也就更能體現了現代教育“創新性、人文性”等新的教學理念，同時也就要求我們歷史教師在引導學生對歷史地圖的認識、理解、運用時要注重對學生智力的開發，對實踐能力和創新的培育；在教學實踐中運用地圖引領學生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。

四、教師必須要注重教學反思。

為了適應當前教育形勢的發展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1、通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2、通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 問題

目前，初中歷史教學正處于改革與發展之中，正經歷著轉型和變化?？梢哉f，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要我們廣大歷史教師進行深入的研究。對此，從我地的歷史課教學中來看，個人認為還存在以下幾個問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目，導致不被重視

歷史近年來在中考中仍然還不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不十分重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間卻安排得短、緊，在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說我們的小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地能上完新課就差不多了，初三多一點課時。要學完世界歷史，還要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。

因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大略講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上打記重點、難點，然后就是學生死記硬背。只要這個老師抓得住班，學生就會讀。誰惡，學生就怕誰，就給誰讀。由于受傳統觀念，主、副科觀念的影響。在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子里的思想卻很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定的時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間就所剩無幾了；初中學生缺乏自覺性和自控能力，由于一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課，研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學有課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程的教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。目前來看，多數教師在教學中已經具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作留于形式等等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，探究型的學習氣氛沒有形成，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地?；A知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習來獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們需要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷的提問。曾聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科，老師自以為這就是研究性教學。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開了教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉變