教育技術理論基礎范文

導語：如何才能寫好一篇教育技術理論基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：以培養熱能動力類高素質創新型人才為目標，以“研究性教學”理念為引導，整合技術基礎課教學資源，加強教學團隊建設，按照“拓寬基礎、注重實踐、注重創新”的思路全面改革課程體系和教學內容、方法、手段，優化培養過程，實現科研與教學結合，技術基礎課程教學與創新研修課程教學和大學生科技創新指導相結合，進一步增多實踐性教學環節加強對學生科研能力的培養，在實踐中取得較好的效果。

高等教育肩負著培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。為適應我國經濟社會的快速、健康和可持續發展，全面貫徹落實科學發展觀，教育部先后實施了“本科教學工作水平評估”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等重大舉措，以期深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。哈爾濱工業大學以此為契機，全校范圍開展教育思想大討論和相關專題研討會，進一步理清了學校精英教育的辦學指導思想和目標定位，通過構建通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，面向國家與社會需求，培養“研究型、個性化、精英式”且具有國際競爭力的高素質人才。

哈爾濱工業大學能源學院教學工作具有優良的傳統，主要沿襲了原蘇聯的教學模式，培養了一大批各領域的杰出人才，培養的學生基礎扎實、動手能力強。但學院原有的培養模式的教學效果同學校確立的“研究型、個性化、精英式”培養目標的要求還有差距。傳統教學方式是以知識的傳授為中心的，教師傳授的知識按形式邏輯演繹法的要求構建成簡明的知識體系，[1]沒有體現知識發現、理論形成的過程，人類在科學發現、技術發明和工程應用中許多巧妙的思維被淹沒在繁雜的理論知識中，不利于學生能力培養。開展“研究性教學”、培養學生科研能力和創新能力是教學改革的方向。[2]技術基礎課是基礎課與專業課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學生專業能力培養方面具有重要作用，技術基礎課的學生覆蓋面廣，教學改革能使更多學生受益。

一、確立研究性教學理念，明確基礎課教學目標

研究性教學應成為現代教學理念的構成要素，它是對傳統的傳遞式——被動接受式的教育理念的革新。研究性教學和學習的實踐要求把“答案”變成“問題”，進而在對“問題”的追問中建構教學和學習的方法。研究性教學和學習越來越受到廣大教師和學生的重視。[2]“組織工程流體力學”、“傳熱學”、“燃燒學”、“工程熱力學”等技術基礎課程的任課教師成立教學改革團隊，針對性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學”理念為引導，按照“拓寬基礎、注重實踐、注重創新”的思路改革課程體系和教學內容、方法、手段，優化培養過程，在普遍提高學生綜合素質、培養學生創新能力的基礎上，為學有余力的學生的個性化發展提供了“創新研修課”、“科技創新”指導等環節，實現精英式培養，取得較好的效果。

圍繞學?！把芯啃?、個性化、精英式”的培養目標，進一步明確熱能動力類本科生專業知識、專業能力和綜合素質的培養目標。在繼承哈爾濱工業大學熱能動力類專業教學優良傳統的基礎上，開展先進教育教學理念學習研究，完成了省級教改項目三項。積極實踐“研究性教學”的理念，培養熱能動力類高素質創新型人才。

二、加強教學團隊建設，注重對青年教師的培養

1.搭建技術基礎課任課教師交流平臺

過去熱能動力類技術基礎課程的任課教師分屬不同的專業方向，承擔各自的技術基礎課程教學工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學例會制度，課題組成員定期交流，討論技術基礎課的教育教學理念；分析技術基礎課程之間的聯系，優化教學內容，實現課程間的融會貫通、資源共享，為后續課程體系改革提供了前提條件；通過觀摩名師教學錄像、總結教學經驗、討論教學的難點、疑點，提高了教學團隊整體的教學水平。2009年，熱能動力類技術基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

2.落實青年教師導師制

建立、完善了青年教師導師制度，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的指導教師，通過教學示范和課堂點評等環節，青年教師教學水平迅速提高。教學團隊40歲以下青年教師在學院的青年教師教學基本功大賽中都獲得一等獎，在學校的青年教師教學基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。

三、開展全方位課程建設，改進教學內容、方法和手段

1.改進教學內容

熱能動力類技術基礎課程原有的教學內容相對陳舊，沒有突出對學生的專業能力的培養。按照專業發展需要和學科自身的科學性、系統性、完整性，逐步優化教學內容。借鑒了國際一流大學的相關教學教材，對原有教材進行修訂補充，增加了本領域科學和技術的最新發展和熱門問題。同時，堅持教學與科研的有機結合，在授課過程中穿插授課教師的科研經歷，一方面使授課內容更為生動，另一方面也向學生們展現了專業未來前景，提高了學生學習的動力。

2.改革教學方法

針對技術基礎課傳統教學模式在學生創新能力和工程能力培養方面的局限性，在教學中進行一系列漸進式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學模式，根據課程和教學內容特點，靈活運用“啟發式”、“案例式”、“探索式”等多種教學方法。將教學內容、教學媒體、教師活動、學生活動等課堂教學要素有機組織起來，發揮整體的最大效能。教學以“培養學生分析問題、解決問題能力，為專業課程打基礎”為原則，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來，強調學生通過主動探求問題解決的途徑和方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽提問、積極發言，促進師生互動，努力實現以教師為主導，學生為主體的新型教學模式。

靈活運用啟發式教學方法，通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，調動其學習的主動性和積極性，掌握學習理論與發現問題的方法。例如筆者在流體力學教學的流動阻力及能量損失這一章教學中，不但講解了教科書中要求學生掌握的知識，而且還收集了大量的史實資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學家當時研究的思路、考慮問題的方法以及研究方式的特點介紹給學生，并讓學生自己模擬或重現當時的發現過程，讓學生學習和體會一下科學家創造性工作的過程。

嘗試將專利分析引入技術基礎課程的教學，從公開的發明專利細節中，分析其理論基礎和發明人的創新思想及技術創新的一般規律。發明專利具有實用性，具有在工業上應用的可能性，要解決的是工程實際問題。[3]對發明專利的分析是培養學生創新能力和工程能力的有效方法。

教學過程注重基本理論在專業中的應用，學生參與程度高，積極配合，課堂教學氣氛活躍，互動效果好。

3.采用傳統教學手段與現代教育技術相結合

在教學過程中，筆者越來越感到傳統的教學方法和多媒體技術相結合對于提高教學質量的重要性。研制的技術基礎課的CAI課件集文字、圖片、動畫、錄像、聲音于一體，充分應用現代教育技術和多媒體教學的優點，使教學方法多樣化、現代化，改變了傳統的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學CAI使抽象的流體力學概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時流體各點趨勢的曲線，曲線上任一點的切線方向與該點的流速方向相重合。傳統模式無法形象地表現出抽象的概念，用多媒體技術來顯示流線，結果一目了然。這些方法彌補了傳統教學在時間、空間等方面的不足，特別是在調整教學計劃，壓縮教學學時的改革中，它是解決教學內容多與教學時數少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。省時省力，使教學化難為易，增加工程或實踐實例，施行理論與實踐并重的教學方法，使教學效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動、內容豐富但不繁雜，結合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對復雜的問題，又以板書體現，板書結構清楚，讓學生能夠深刻理解所講述的內容。學生認真聽課、認真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術的運用與傳統教學手段、教學形式的改革統一起來，取得較好的教學效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統的考試模式，借鑒歐美大學的考核目標、考試方法與考試思路，結合熱能動力類技術基礎課程特點，深化考核內容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評價與過程評價為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時作業、階段測試、課程設計、計算機編程、課程報告、專業外語資料閱讀、長摘要撰寫、實驗等多種形式，全面考察和評價學生對所學知識的綜合運用和解決實際問題的能力，充分挖掘課程的教學深度和廣度，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力，考察學生的創新精神和實踐能力。通過考試方法改革，改變過去期末一張考卷定成績的做法。實踐表明，考試方法改革對提高學生出勤率、促進學生聽講和培養專業能力都是有益處的。

四、注重實踐環節，提高學生科研實踐能力和創新能力

1.整合實踐教學資源，建立開放式實驗平臺

實驗教學是書本知識與工程實際相結合的重要紐帶，是培養學生獨立工作能力、解決工程問題的綜合能力、自主創新能力的主要途徑，對提高本科教學質量起著十分關鍵的作用。通過成立學院實驗教學中心，整合學院原有的技術基礎課程實驗教學資源，構建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結構優化、充滿活力的實驗教學管理新體系。強化實驗教學建設，部分知識完全通過實驗來認識和學習，實驗教學突出對學生實驗操作技能和學生動手能力的培養，技術基礎課任課教師參與開發引進了多個新實驗項目和實驗裝置，增加設計性試驗，開闊學生視野，啟迪思維，提高了學生的創新意識和動手能力。與研究所共建科技創新實驗室，為本科生科技創新提供實驗平臺。

2.技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，實現精英式培養

由于授課學時等因素限制，技術基礎課的研究性教學效果受到制約。所以筆者認為應以學生科研能力培養為主線，統籌規劃研究性教學的教學環節，將技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，在教師相對穩定的科研方向上，將科研項目內容引入教學，教師將科研成果與所講授內容有機結合，理論聯系實際，能夠激發學生的興趣，活躍學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生通過參與科研項目，加深對專業基礎課知識和理論的理解，科研能力和創新能力得到顯著提高。

五、教學改革效果

以“研究性教學”理念為引導，開展教學團隊建設和課程建設，效果顯著。熱能動力類技術基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊，教學團隊的青年教師成為教學骨干，40歲以下青年教師在學院的青年教師教學基本功大賽中都獲得一等獎，在學校的青年教師教學基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵?！肮こ塘黧w力學”、“傳熱學”課程被評為國家精品課程、“燃燒學”課程評為黑龍江省精品課程，“工程熱力學”課程被評為哈爾濱工業大學優秀課程。完成黑龍江省新世紀教學改革項目三項，以上教學成果實現網上共享。

本課題提出的熱能動力類技術基礎課程創新教學模式，經過多年實踐，在對學生科研能力、創新能力培養方面取得了很好的效果，指導本科生多次在國家級和校級科技競賽獲獎。本科生參與申請發明專利，并在核心以上專業期刊。

六、結語

在“研究性教學”理念引導下，整合技術基礎課教學資源，教學團隊成員分布于不同專業方向，相互間的研討和交流促進了教學理念和教學水平的提升，全方位改革課程內容、教學方法、教學手段，將教學和科研、技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，實現多元化專業教育和精英式培養。

參考文獻

[1]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業基礎課中的研究型教學——清華大學電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

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【關鍵詞】“四基”理論、初中數學、教學設計

【分類號】G633.6

2011年，教育部在新制定的《義務教育數學課程標準》中，首次明確提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。將原有的“雙基”（基A知識、基本技能）教學理論發展成為“四基”教學理論，從而實現了初中數學教學的一次新飛躍。全新的理論已經提出，但是如何開展相應的數學教學實踐呢？筆者擬針對這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學理論，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，是順應時展潮流、適應素質教育要求的新型教學體系。與傳統的“雙基”教學理論相比，“四基”教學理論在教學對象、教學目標、教學過程和教學系統等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學對象的具體性。“四基”要求學生不僅要掌握數學知識和數學技能，更要感悟數學思想、積累活動經驗。因此在教學過程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對學生的知識儲備、學習能力、興趣愛好進行具體問題具體分析，分門別類地加以教導。

（二）更加注重教學目標的明確性。在“四基”教學理論中，教師必須嚴格按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”來制定具體的教學目標，幫助學生不僅完成基礎知識、基本技能這兩大顯性目標，而且完成基本思想、基本活動經驗這兩大隱性目標。

（三）更加注重教學過程的發展性。從“雙基”發展到“四基”，本身就是一個不斷完善和發展的過程，因此在“四基”教學過程中，教師要通過各種途徑要提升知識水平、教學技能、專業素養，以適應不斷變化和發展的教學新環境和新要求。

（四）更加注重教學系統的整體性。“四基”教學理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實基礎知識和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經驗，四者有機統一于教學實踐之中，相互聯系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數學教學設計研究

為更加直觀地展示“四基”教學理論的應用價值，筆者以九年級下冊《二次函數》為教學案例，分析“四基”教學理論的具體應用。

（一）明確教學目標

1、知識與技能目標：掌握二次函數的概念、性質，從問題中提取二次函數的關系式、畫出二次函數的圖像，并理解二次函數背后的實際意義。

2、過程與方法目標：通過“創設問題情境―獨立探究問題―合作解決問題―建立數學模型―掌握知識要點”等學習步驟，掌握數形結合的思維方法、方程與函數的轉化思想，提高解決問題的能力。

3、情感、態度和價值觀目標：激發學生學習數學的好奇心、求知欲和主動性，培養學生獨立思考的能力和團隊合作的精神，涵養學生透過現象看本質、透過問題找規律的辯證思維。

（二）強化基礎知識、基本技能

考慮到二次函數這個知識點的抽象復雜性，筆者在上課之前首先對此前所學的知識點進行了回顧，為講授新知識做好鋪墊。通過溫故知新，學生們進一步掌握了二次函數的極值算法和將實際生活問題轉化為抽象數學模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過創設問題情境，給學生傳遞數形結合、數學建模的思想，以解決生活中碰到的實際問題：

課堂問題：光明中學校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當水面寬度為10米時，測得橋洞頂點與水面的距離為4米。

（1） 建立適當的平面直角坐標系，

求出橋洞的函數解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過小橋？為什么？

（四）積累基本活動經驗

以“船過橋洞”為例，筆者和學生一起總結了利用二次函數解決問題的一般步驟：首先將實際問題通過數學知識轉化為數學模型；其次通過數形結合進行求解；最后檢驗結果是否符合實際情況。

之后，筆者又設計了學生生活中經常會碰到的若干問題情境，來對學生的基本數學活動經驗進行強化和積累，以有效提升學生解決數學問題的能力。

（五）課堂總結

最后，筆者帶著學生們對本次課堂所學的知識進行總結：一是掌握了二次函數的基礎知識；二是學會了利用數學知識解決生活實際問題的基本技能；三是強化了數形結合、數學建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數解決生活問題的一般步驟，積累了利用數學知識解決實際問題的基本經驗。

從“雙基”到“四基”，是數學教學理論一次質的躍升。在實際教學過程中，我們不僅要傳授學生基礎知識，更要注重幫助學生培養科學的思維習慣、積累豐富的活動經驗。唯有此，“以人為本”的新型教學理念才能真正得到貫徹落實，我們的教學才更加適應時展的潮流、符合素質教育的要求。

參考文獻

[1]孫小天.“四基”：十年數學課程改革最重要的收獲.[J].基礎教育課程.2011.7-8

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摘要：初中美術涉及的內容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進行教學，根據教學內容滲透什么教育，能培養學生的綜合素質和學生對自然、生活及藝術的感受和理解?？墒怯捎诮虒W資源的匱乏、教學條件的限制 ，以及社會價值觀的影響，學生天性活潑好動，課堂管理成為困擾許多美術教師的一大難題。根據本人多年的教育教學理論的學習和實踐研究 ，本文將從以下方面探討。

關鍵詞：初中 美術 班級管理

美術課堂管理是指美術教師為完成教學任務，調控人際關系，構建和諧教學環境，促進學生學習的一系列教學行為，是教師調控美術課堂內師生間、學生間關系從而有效完成預定教學任務的過程。

一、培養學生良好的學習習慣

要抓住課堂教學中的每一個細節環節，充分調動學生學習的主動性，向課堂40分鐘教學要質量。課前準備的充分與否是一節課成敗的關鍵。我們通過課前對畫室班規學習紀律的嚴格要求，規范落實班干部的管理職則，強調學生課前學習材料、學習內容等的準備情況，班級的良好班風在開學不到兩周就很好地樹立起，學生在自覺有序的學習行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進行。

二、范畫引導示范

演示是美術專業教學中行之有效、必不可少的教學媒介，它能促進學生專業能力水平的提高，發散學生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯誤，也使學生從“所以然”的感性認識輕松地過渡到“之所以然”的理性認識．借助網絡的教學資源通過投影機投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學生理解起來比較輕松，也會產生強烈的感受和共鳴。

三、主題班會

在學習管理這一環節，主要是圍繞學生的學習現狀，由藝術專業老師根據學生的學習思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學生在活動的過程中感悟生活、體會集體的溫暖、體驗團隊精神的力量，讓同學們認識到團隊合作的重要性，學會挑戰自我，增進班級團隊的凝聚力。

四、達成共識

明確作畫步驟及要求。在整個教學過程中，我經過多年的教學實踐，總結了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達成一種共識，并提出了相應配套的一套教學要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細化到坐姿和執筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準備；（2）起稿構圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調整完成。美術老師在這些教學要求上達成了共識，這樣，即使不同的老師授課也不至于因為個人的授課特點的不同，而使學生產生迷惑，造成學生疑惑不解．更不會讓不同的老師因個人喜好不同、專業的差距而影響教學，在整個教學過程中循序漸進地穩步地進行，學生的學習也因有明確的教學目標和要求而促進他們穩定地持續地發展和提高。

五、民主管理、激發個性、團結協作，個別指導

用民主的作風進行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術后進生”，這是培養和增強他們 自主性的關鍵 ；教師只有增強 自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象 ，承認每一個個體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認識到 自身存在的價值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。

六、重抓思想教育、提高思想認識

面對藝術生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因為他們最大的特點就是在行為習慣和學習習慣上沒有恒心和毅力，剛剛答應你會做到的事情，一下子就忘記了。所以對藝術生學習思想、行為習慣等方面的轉變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時，天天抓，時時抓，反復抓，抓反復，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導就是這樣的。這樣學生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學習的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美術知識

培養合作精神有位教育學家說過：只有善于合作的人，才能贏得發展。強大凝聚力的班級要求學生有良好的團結協作精神。如何將一個看似一盤散沙的班級凝聚在一起，學會團結合作，筆者頗費了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當時的教學設計是要求每個學生自行準備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進行展示。因為學生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個學生為了表現自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰都當仁不讓。看到這樣的情形，筆者靈機一動，將展示活動改為以小組成員的作品進行構圖比賽，小組代表上講臺對作品作構思說明，評出最好的小組作品。這樣一來課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個學生都在小組里認真地發表自己的見解。通過對學生自己評選出的最好作品的講評，引導學生了解班集體的作用及理解同學的合作意義。以此為契機，筆者此后不斷地鼓勵學生參加各種晚會和體育競賽活動，如校園歌手大賽、元旦晚會和籃球賽、排球賽等活動，通過這些活動讓學生意識到團結的力量，讓他們自覺地團結在一起。這樣也極大地提高了學生的團結合作能力，班風也逐漸好轉。

綜上所述，管理是一門藝術，教學管理更是一種智慧，不僅要會教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀律，懂得課堂管理的藝術，才能把自己的知識更好地傳授給學生。葉瀾老師說：“課堂是老師和學生共同擁有的一段生命經歷。”我們要從長遠的目標來從事我們的教學課堂管理。在大力倡導素質教育的今天，美術教育教學管理更應該發揮出它所具有的獨特作用，使學生對美的追求不斷提高。

參考文獻：

[1]尹少淳主編.《全日制義務教育美術課程標準解讀實驗稿 》京：北京師范大學出版社，20O2年5月

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關鍵詞：復式教學；方法；教材處理

一、復式教學的緊迫性和可行性

近年來，農村學齡兒童逐年減少，加之城鎮化建設的推進，農民工子女大部分隨父母進城就讀，生源急速向城鎮中心校流動，尤其是西北偏僻農村，個別年級人數少到一位數。這些學校為節約資源，都采用復式班教學，小學式復式班數量呈逐年上升趨勢，在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為西北農村小學基礎教育的重要組成部分。

復式班教學上溯到春秋戰國時代的孔夫子，他就是采用多年級大復式班教學。開創了復式班級教學的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業績。民國以前的私塾也是典型的復式班教學。復式班教學可以形成一個較大的學習群體，有利于培學養生的團隊精神，競爭意識和學習交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應學長制下的生教生模式。

二、復式班教學的方法。

新課改注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。首先要把復式教學定為校本課題來研究。其次要認真搞好復式教學班的教師培訓和配備。復式班教學在復式組合上，可以把相鄰較遠的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數學校采取的慣用手段。 還可以把兩個相鄰年級合并成一個班級教學，同時完成兩個年級的課時任務，。在實踐上，把兩個相鄰年級的某些教材做適當的處理合在一起搞復式教學會效果更好。教學會收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數學復式教學中關于教材處理中的幾點做法，與大家共同探討。

（一）、根據教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進及學生認知規律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時機下可以根據學習內容的一致性，合理的整合教材，把內容一致的教材安排在同一課堂同時進行學習，既節省了學習時間又提高了學習效率，而且能達到減負增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節的學習內容是長方體和正方體體積的計算，六年級十二冊第二章第三節的學習內容是圓柱、圓錐體積的計算。這兩處的教材內容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準備，把課設計成兩個年級同上的一堂課，把學生學案設計成兩個年級同用的學案。豐富了學習內容，又增加了學習的興趣?；蛘呖梢园盐迥昙墝W習體積的內容同六年級的章節復習同時放在一起進行，以五年級教材為主做學案設計，設計的學案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學習新知，而且有意識地拓展延伸了學習內容。實踐證明，在復式教學中對教材做適當的處理，無論從學習知識層面或從學生能力培養層面都能達到很理想的效果。

（二）、根據思維方法的同一性整合教材

五年級在學習異分母分數加減法時有形如 、 類型的

分數加減學習內容。根據學情，需要設計一節課的練習案。六年級第十二冊有一節分數加減法的復習內容，因為形如 以上類型的習題無論五年級還是六年級，學生應掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙壍倪@一節練習課和六年級的復習課放在一起進行，根據各年級目標可以科學地合理地整合教材，做復式教學設計。在五年級學生探究規律，總結方法時可請六年級學生做自己的小老師。學生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學會了，六年級也達到了復習鞏固的目的。在拓展訓練時可根據算理設計思維一致層次有別的習題，讓學生在同一起點得到不同的發展。

比如：五年級學生題：

以上拓展練習各年級做各自的，學習中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學習，學生學習積極性很高，學生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動超越了年級局限，學生交往廣了。得到的信息更多了。把教學放在了比一班一級教學環境更大的大課堂環境中，不僅讓學生學會學習方法，而且有利用培養學生合作、交流等方面的學習品質。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分數

五年級在學習了分數與除法的關系后有練習，六年級綜合復習時要涉及這樣的內容。該類題要抓住兩個關鍵：一是連等關系，二

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【關鍵詞】全身反應法 基礎英語 英語教育

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應法（Total Physical Response簡稱TPR）是把話語與行為緊密聯系起來并用肢體語言教學的一種方法，通過行為活動來教語言。這種方法由加利福尼亞州一所大學的教育學教授James Asher所創，該方法充分利用了發展心理學理論、學習理論、人本主義教育學理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學步驟。從發展觀來看，Asher認為二語學習應該和孩子母語習得過程是類似的，孩子直接接收的就是簡單的命令話語，他們首先用肢體動作反饋，而后慢慢地產生話語反饋，大人也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程掌握第二語言。

2.理論基礎

TPR反應了語言的語法觀。Asher（1977）認為目標語言的結構和詞匯學習是可以通過引導者巧妙地使用命令性的指令來實現的。他認為動詞，尤其是祈使動詞是語言使用和學習的重要部分。這種方法和心理學中“痕跡理論”聯系起來，該理論認為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結就越牢固，從而也就更容易被喚醒?！白粉櫋钡男问娇梢允强陬^形式的，也可以是動作形式的。

Asher精煉出了三個非常有影響力的學習假設：

（1）生物機制

對于語言學習來說存在一個確定的內在的生物程序，這個程序可以確定一個母語或二語發展的最佳路線。他認為母語和二語學習的過程是平行的，是類似的。其中有三個環節值得注意：第一，孩子發展聽力能力先于發展口語能力。因為在語言習得早期，他們可以理解十分復雜的語句，而此時他們無法自己說出來的，在足夠的輸入和練習后才可以掌握復雜的語言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因為聽到父母的命令，通過動作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語能力就會自然又不費力地獲得。

（2）大腦側化

大多種二語學習方式是左腦學習，而Asher認為TPR是右腦學習的。通過研究Piaget的認知理論，Asher提出孩子們是通過右腦半球的動作活動來習得二語的。右腦活動必然早于左腦對語言上的高級認知加工。簡單地說，成年人應該通過右腦活動來接近語言，同時左腦對語言進行分析和加工。當右腦有了足夠的學習之后，左腦的語言分析加工系統會被激活，從而對語言進行更高級、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對于成功的學習一個重要的一點就是不要過于焦慮。母語學習的環境就是一個寬松無焦慮的氛圍，然而對于成年人學外語卻往往有很大的壓力。而解決這問題就要充分重視語言學習的生物機制。通過動作強調語言，而不是抽象地學習語言形式，學習者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學習上。

3.課程設計

TPR課堂大綱是以句子為基礎的，句式都有要強調的語法點和相關詞匯。這種方法與把語法或結構作為語言核心要素的教學方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語意上而非是語言規則，而通過吸引學生的注意力，從而以歸納的方式學習了語法。

祈使句形式的訓練是TPR的主要課堂活動。課堂典型的畫面就是一些學習者在按要求做動作，其他的一些活動還包括角色扮演或做專題講說。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學習者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動作對老師提出的要求進行反饋。老師還會把之前學過的語言條目放到命令當中，而學生也會努力地理解并作出反饋。學習者監督并評價自己的學習成果，老師會鼓勵學生們開口說話，當學生們準備好后，就內化了足夠的語言基礎。而老師在TPR中起到積極和引導的角色，老師決定教什么，誰來展示新的學習內容，誰來找些補充學習材料。Asher（1997）說“把你要使用的言語寫出來是很明智的，尤其是新指令的句子，因為動作速度是很快的，對于學生來說很難抓到抓全新的學習內容。”

Asher認為與其說老師角色是教外語，還不如說是為學習者提供良好的學習機會。老師應該提供良好的語言環境，以便學生能內化語言的基本規則。所以說，老師可以控制語言的輸入，提供語言“認知地圖”的初步材料，然后由學生自己建構他們理解明白的“認知地圖”。老師也要鼓勵學生用自己的步調發展他們的口語能力。

至于糾錯，老師應該仿照家長對孩子們語言錯誤的反饋，那就是家長起初只是偶爾糾錯，重視孩子的語意表達，隨著孩子長大，錯誤就很少了。相似地，老師們起初不要過分糾錯，而后可以有更多的糾錯，因為學生語言可以表達了，已經到了要求語言形式準確的步驟了。

4.小結與啟示

全身反應法（TPR）是20世紀末新興的語言教學流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對傳統教授語言規則，忽視語意的方法。充分挖掘利用現代的心理學教育學理論作為其理論支撐，毫無疑問是進步的。觀察模仿母語習得過程，利用命令、動作的關系，以語意為紐帶，建立了很好的三角關系。這個認知過程的建立，也就意味著語言的掌握。

然而，這種方法在中國的實行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語運用和靈活轉換的能力；（2）班級人數過多，很難照顧到每一個學生；（3）班級學生座位排列成U型才能更好發揮該教學法的特點，而現在大多數教室座位還是傳統的全部正對著黑板。

但是，隨著我國教育資金投入，師資力量的提高，這種教學方法會成為實現新版《英語課程標準》的有力支撐，老師和學生會快樂、輕松地學好英語，不僅考試高分，而且應用能力會很強，再也不是“啞巴英語”。

參考文獻：

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[關鍵詞]膠帶運輸機；安裝；常見故障；處理方法

中圖分類號：TD528.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0398-01

1 膠帶運輸機概述

膠帶運輸機是一種摩擦驅動的連續動作式運輸機械，由一條環形膠帶繞在傳動滾筒與改向滾筒之上，且由固定于機架的上下托輥支撐，由膠帶、主動滾筒、拉緊裝置（包括拉緊滾筒）、拖輥以及傳動裝置等部分組成。膠帶靠張緊裝置，在兩滾筒之間拉緊，驅動裝置帶動滾筒轉動時，依靠傳動滾筒與膠帶之間摩擦力帶動膠帶運行，傳動滾筒底部安裝彈簧清掃器，膠帶回程上段一側安裝有清掃器，以清除膠帶兩面粘附物料、撒料和浮灰。膠帶運輸機是以膠帶為牽引和承載機構的一種固定式運輸設備，它不僅具有運輸能力大、工作阻力小、耗電量低、單機運送距離長、而且還具有自動化程度高，拆裝方便，輸送線路適應性強又靈活等優良性能。

2 煤礦膠帶運輸機的安裝步驟

皮帶運輸機的安裝可以分為以下三步：

（1）基礎復測與放線。應按照施工圖紙提供的基準線測出皮帶運輸機的投影中心線，看其是否偏移，發現偏移應重新校正，把誤差控制在士3mm；再按照中心線確定各個分支基礎的位置是否正確，同時注意支承墊板面積與實際要求能夠相符，要在支承墊板上確定機支架地腳板的中心線位置；再通過用水準儀對各分支基礎進行標高復測，如標高較低，則可能夠鋼板墊高，要求其與設計標高不能超過±5mm誤差，對于鋼板、地腳板的連接焊接通常使用開V型?？跐M焊方式進行，要求焊腳要與鋼板厚度一致，當標高較高時需要重新進行澆制。

（2）安裝支承架。包括頭部、尾部和中間的支承架。應按照事先放好的基礎線找正設備，通過線墜、水平尺對設備垂直度、水平度進行找準。焊接人員再把地腳板和預埋板進行焊接，從而固定設備。再安裝中間的支承架。應盡量采用分段吊裝法，確保各分段支架上平面在一條線上。

（3）安裝膠帶。因受井下場地的限制使用施工機械較難。對于設計有固定角度的膠帶運輸機，膠帶應從上端穿入，并利用專用夾具及手拉葫蘆將皮帶牽引到位。粘接時應將接口處皮帶各剖去l/2厚度，涂抹粘膠，兩端用專用夾具牢牢卡死，避免皮帶受力松動，過程中可用錘子敲擊，再用重物進行壓緊，要求搭接長度超過1.0m。粘接過程要確保環境溫度符合要求，如果溫度過低要采取必要的保護措施。

3 膠帶運輸機的常見故障及原因與處理方法

3.1 皮帶跑偏故障

皮帶運輸機運行過程中，發生皮帶跑偏現象較為常見。發生皮帶跑偏的問題和原因很多，要根據具體情況制定不同的調整方案，才能有效皮帶跑偏問題。

（1）對承載托輥組進行調整。具體操作是看皮帶偏向哪側時，將托輥組的哪側向著皮帶前進的方向進行前移，也可將另外一側進行后移。

（2）安裝調心托輥組。通常帶式輸送機的總長度較短、或者雙向運行時，通過安裝調心托輥組較為適宜。因為帶式輸送機的總長度如果短，則更易發生跑偏現象，且較難調整。如果是長帶式輸送機通常不用此法，如果安排調心托輥組可能影響膠帶的使用壽命。

（3）對驅動滾筒和改向滾筒的位置進行調整。對于頭部滾筒如果膠帶向滾筒右側發生跑偏時，可將右側軸承座向前進行移動，或者也可把左側軸承座進行后移；如果膠帶向著滾筒的左側發生跑偏時，可將左側軸承座向前進行移動，或者也可把右側軸承座進行后移。而尾部滾筒的調整和頭部滾筒的調整恰好是相反的。

（4）張緊處的調整。張緊裝置的作用是確保膠帶能夠始終保持足夠的張緊力。如果張緊力不足，則膠帶的穩定性就會較差，因此受外力干擾也較大，情況嚴重可能發生打滑現象。

（5）皮帶直徑不同的調整。對于滾筒的外表面可能存在加工誤差問題、粘煤或者磨損不均導致直徑不統一問題，此時皮帶就會向直徑較大的一側發生跑偏。調整辦法是清理干凈滾筒表面粘煤，如果存在加工誤差或者磨損不均問題，應及時更換，并重新進行加工包膠處理。

（6）轉載點處落料位置不正的調整。一般對此這種情況應首先對轉載點處上下兩條皮帶運輸機的相對高度認真考慮。當物料偏到右側時，皮帶就會向左側發生跑偏，反之當物料偏到左側時，皮帶就會向右側發生跑偏。通常導料槽的寬度要求保持在皮帶寬度的2/3左右為宜。

（7）皮帶運輸機的撒料。轉載點處撒料主要是在落料斗，導料槽等處。凹段皮帶區間當凹段曲率半徑較小時會使皮帶產生懸空，此時皮帶成槽情況發生變化，因為皮帶已經離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來。因此，在設計階段應盡可能地采用較大的凹段曲率半徑來避免此類情況的發生。

3.2 膠帶運輸機撒料的原因及處理方法

（1）轉載點處的撒料。轉載點處撒料主要原因是溜槽擋料橡膠裙板損壞或運輸機嚴重過載。如膠帶運輸機嚴重過載，膠帶運輸機的導料槽擋料橡膠裙板損壞，導料槽處鋼板設計時距皮帶較遠橡膠裙板比較長使物料沖出導料槽。處理方法是加強控制運送能力，加強維護保養。

（2）凹段皮帶懸空時撒料。凹段皮帶區間當凹段曲率半徑較小時會使皮帶產生懸空，皮帶已經離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來。處理方法是在設計階段應盡可能地采用較大的凹段曲率半徑。

（3）皮帶跑偏時的撒料。皮帶跑偏時的撒料是因為皮帶在運行時兩個邊緣高度發生了變化，一邊高，而另一邊低，物料從低的一邊撒出。

3.3 膠帶過早磨損的原因及處理方法

（1）不良給料造成磨損。逆向給料、垂直給料都會造成物料下落速度過快，沖擊力過大。處理方法是調整給料方向和角度，減少物料速度和沖擊力，必要時在給料處安裝緩沖托輥。

（2）托輥不轉、清掃器等摩擦力過大造成磨損。處理方法是應加強日常檢查，確保膠帶運輸機在運行時清掃器的可靠，回程膠帶上應無物料，及時更換托輥，減少對膠帶的磨損。

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關鍵詞： 輸出驅動假設 應用型本科院校 基礎英語教學

一、輸出驅動假設理論概述

20世紀80年代，美國語言學家Krashen提出“語言輸入說”，認為通過不斷理解和接受語言符號可以習得語言，這一理論為外語教學提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設認為，只要有足夠的可理解性輸入，習得就自然會產生，輸出僅是輸入的副產品，不是外語習得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學實踐中存在的問題提出了“輸出假設”。該假設認為在二語習得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學習者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準確性。

基于“輸出假設”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上提出“輸出驅動假設”理論?！拜敵鲵寗蛹僭O”理論包括三個子假設，認為語言輸出是外語學習的動力，“說、寫、譯”技能的發展是“聽、讀”技能發展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更有效。

此后，國內學者紛紛在各自的教學領域探索輸出驅動理論的課堂和教學應用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅動理論在英語專業課程群建設中的作用；文秋芳教授在2013年發表了《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發表了《輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學目標、課程體系、教學流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅動假設理論的具體實施，并且在新假設中完善了“輸入”的概念。這一理論對當前的應用型本科院校英語專業基礎英語教學具有重要的指導意義。

二、應用型本科院?；A英語教學狀

近年來，在經濟大發展的環境中，各用人單位對英語人才的應用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學生英語水平的普遍提高，英語專業畢業生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優勢已不復存在。提高英語專業學生說、寫、譯方面的表達性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。

應用型本科院校英語專業學生在入校時專業基礎比較薄弱，在一、二年級基礎階段，面臨英語專業四級考試的壓力。由于專業四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養，對于說和譯則不夠重視。在基礎英語課堂教學中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養過程存在語言實踐不足等問題。

在這種情況下，學生忙于應試，在基礎階段未能做到全面發展，寫和譯等輸出性語言能力發展不足。很多學生到了高年級后感覺專業課程很難，知識面狹窄，學習動力降低，學習后勁不足?；A階段發展不足對學生后期發展影響最明顯的表現就是學生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學生在畢業論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應用型本科英語專業基礎階段的教學中，有必要引入“輸出驅動假設”理論，把輸入型教學轉變為輸出型教學，注重教學過程中的實踐教學，培養學生的語言綜合素養，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業打好基礎。

隨著社會對英語專業學生素養的要求不斷提高，國家對英語專業的教學要求不斷提高，對學生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出英語專業基礎階段的主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才。整個社會對英語專業人才的輸出技能要求在不斷提高，應用型本科院校的人才培養方向是面向社會的應用型人才，因而在應用型本科院校英語專業人才培養過程中，運用“輸出驅動假設”理論對于培養應用型英語專業人才具有重要意義。

現階段，“輸出驅動假設”理論在國內的大學英語教學中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應用型本科院校英語專業基礎階段教學的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強調的“輸入與輸出結合，以輸出為驅動”，對于應用型本科英語專業基礎階段的教學具有重要意義，值得我們在教學實踐中探索研究。

三、應用型本科院校基礎英語教學改革探索

基礎英語在英語專業教學中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養和提高學生的英語綜合運用能力。基礎英語教學改革對于提高學生的英語運用能力和下一步的學習能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發展的驅動更大，在基礎英語教學中，以提高學生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅動力，注重語言實踐，培養學生的思辨能力，激發學生的學習熱情。借鑒文秋芳教授對大學外語課堂教學的研究，基于“輸出驅動理論”的基礎英語教學改革有如下方面：

1.更新教學理念。在基礎英語教學中，突破以教師為中心的教學原則，打破課堂教學圍繞教材的局面，樹立學生主體觀，提高學生的自主學習能力。在教學過程中提高語言輸入的質量，通過實踐教學促進語言輸出技能的發展，提高學生英語運用的綜合能力。

針對應用型本科院校英語專業學生基礎比較薄弱、學習比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主體，積極參與整個教學過程。教師在教學過程中一方面需要向學生提供高質量的語言輸入材料和正確的學習方法，另一方面需要為學生搭建語言輸出的平臺。在基礎英語課堂上，根據教材每個單元的教學主題，給學生設計相應的輸出任務，提供完成輸出任務所需的幫助。例如，教師指導學生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關文化知識，首先教師向學生提供高質量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務和評估標準，然后組織學生課后閱讀，指導學生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發揮指導和協助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進學生學習，讓學生學以致用。

2.探討新的教學模式。在基礎英語課堂教學模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓練，創建以輸出為導向的綜合技能訓練模式，引入語言文化背景教學。

在實際語言運用中，聽和說是同時進行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應用型本科院校的基礎英語教學中，重語言知識輕語言文化，學生的五項基本技能訓練是根據專業四級考試分開進行的，綜合訓練不夠，單項技能訓練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎英語教學中引入語言文化，創設語言輸出情境，在語言情境中將單項訓練和綜合訓練有機結合，引導學生積極思考、主動學習。例如把聽力和口語相結合，閱讀與寫作相結合，在課堂上讓學生參與教學的某一環節等，把語言輸入和輸出相結合，以語言的輸出實踐為動力，引導學生積極學習和思考。

因此，課前需要強調預習環節，采用任務型教學和項目教學法等多種教學方法，培養學生的學習自主性；課堂上采用啟發式、討論式和研究式教學方法，注重語言實踐教學；課后創建復習運用語言知識的實踐環境。

3.激發學生的學習興趣。應用型本科院校學生存在入學成績較差，學習缺乏自信心，學習熱情不高等問題。在基礎階段的教學中，基礎英語是專業主干課程，在保證輸入性的語言知識教學的同時，需要教師精心設計語言輸出任務。通過循序漸進的語言輸出實踐，幫助學生完成語言輸出任務，逐步建立學生的學習自信心，找到學習的成就感，激發學習興趣和學習熱情，進而提高綜合素養。

4.優化評估體系。把終結性評估與形成性評估相結合，采用多種評估方法。學生的成績不再僅由試卷決定，課堂發言、小組討論中的表現、任務完成情況和學習的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學。

在優化評估體系時，有必要細化評估的標準。針對書面和口頭的輸出任務的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現觀眾開小差的現象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。

四、基礎英語教改反思

通過在實驗班的為期一年的教學改革實踐，筆者發現進行教改的課堂比傳統的課堂要活躍許多，強調語言輸出任務的完成和綜合性評估，很好地調動課堂氣氛和學習主動性。但是隨著教改的進行，課堂上出現了一些新的問題，如小組活動中有學生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰等問題，這些新問題有待廣大教師和學生繼續共同努力改進。

參考文獻：

[1]方芳.能力本位，輸出驅動與英語專業課程群建設[J].山東外語，2010（3）.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].外語教學與研究出版社，2000，4.

[3]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1999（1）.

[4]孫有中.突出思辨能力培養.將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）.

[5]文秋芳.輸出驅動假設與英語夏蓓潔專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[6]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考和建議外[J].語界，2013（6）.

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關鍵詞：交通事故；查處；技術

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某與購銷公司經理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運購銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運至江蘇省NT市區gd碼頭，運價每噸67元。

在2008年1月9日，姜某某與購銷公司正式簽訂了一份水路貨物運輸合同。合同約定：購銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運589噸小麥水路運至江蘇省NT市區gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運價包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購銷公司和面粉公司都沒有告訴姜某某此批所運貨物已向首席保險公司和中華綜合財產保險股份有限公司NT中心支公司（以下簡稱共同保險公司）投了水路貨物運輸保險。

在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購銷公司589噸小麥，并到當地海事、水路運政管理機關，按裝運小麥310噸、運價每噸38元和目的港JD港計算繳納了航運規費、辦理了船舶進出港口簽證等有關離港手續后，即起航開往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時，因為該船本航次超載，被蚌埠市地方海事局實施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。

2008年1月21日約下午1點，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經理聯系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當時面粉公司經理告訴姜某某：暫時?？坎丛陂L江31號浮筒內天生港區，待通知。

2008年1月26日約下午5點，面粉公司經理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開到長江NT市區gd碼頭；在1月26日約晚上9點，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經理指定泊位上準備卸貨。

可是，在1月27日約凌晨2點，面粉公司經理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時，被告姜某某發現“皖LX貨5888”船艙內進水，立即告知面粉公司經理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點開始搶險卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過磅接收未受水損害小麥約304噸。“皖LX貨5888”船艙內還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經理立即派吊機，在不計量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經理安排汽車將小麥全部運走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路運輸合同約定向面粉公司索要余下的運費11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關船舶證書時，面粉公司經理不僅不給所欠運費等；而且扣押“皖LX貨5888”有關船舶證書不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運費11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥受水損失的情況下，姜某某無奈之下在其擬寫的所謂“海事報告”上簽字承認假“事實”后，面粉公司經理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關船舶證書返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開NT市區gd碼頭。

按說，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運托運人購銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運輸合同已全部履行完。

但是，事后發生的情況將姜某某推到被告席和被動地位：辦理了“海事簽證”的《海事報告》確認：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時發生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險公估有限公司FT分公司（以下簡稱公估公司）依據海事簽證的《海事報告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號《保險公估報告》（以下簡稱《公估報告》）上確認：本次事故直接經濟損失72萬元；事故責任人是姜某某，屬于保險公司理賠的保險責任險。在事故發生九個月后的9月18日，當事人姜某某和所在航運公司方收到武漢海事法院寄來的要求賠償首席保險公司損失傳票和應訴通知書等。

二、策略

筆者擔任姜某某訴訟人后，積極向有關單位和人員進行了解調查相關情況，查閱、復制相關案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實和相關法律的情況下認為，從保險法律制度和訴訟文書來看，當事人姜某某應當賠付保險公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內河交通事故發生后的一些過錯，按照《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關規定，姜某某在海事法院訴訟時同樣處于劣勢。

“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢賠償他們？就是俺家傾家蕩產也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當事人姜某某的哭泣聲時刻纏繞著筆者。

筆者安慰著當事人要冷靜和面對現實，作為本案姜某某的人，將盡責盡力為當事人提供法律服務。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見到曙光。

筆者認真研究原告訴訟證據和當事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復學習鉆研水上交通安全法律制度和保險法律制度，終于發現了可以減小當事人姜某某損失的突破口。

原告賠付給面粉公司保險金，依據主要有三個：一是保險合同、二是保險條款、三是保險責任和保險標的損失鑒定書。它們主要是確認了四個法律事實和法律關系：第一個是保險合同合法有效；第二個是保險公司向面粉公司支付了保險金而且取得了代位求償權；第三個是認定本次事故當事人責任；第四個是認定本次事故損失范圍數額。本律師和被告姜某某對第一個和第二個均不持有異議；但是，公估公司《公估報告》確認的損失總額72萬元，律師和被告雖然均不認可而當時又拿不出法律證據《公估報告》確認的損失數額。到此，只有在本次事故的直接責任人和保險責任人的認定上尋找希望。

本案事故的直接責任人認定涉及的現行有效內河交通事故調查處理法律制度，主要是《中華人民共和國行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國內河交通安全管理條例》、《中華人民共和國內河交通事故調查處理規定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關的其他法律制度，主要是《中華人民共和國港口法》和《港口經營管理規定》、《港口貨物作業規則》、《江蘇省港口管理辦法》等國家和交通部門安全生產規章制度。

本案保險責任人的認定涉及的現行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國合同法》和《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》、《國內水路貨物運輸規則》、《保險公估機構管理規定》、《最高人民法院關于托運人主張貨損貨差而拒付運費應否支付滯納金的答復》（法函[1992]16號）等有關法律制度。

結合本案事實和面對現實問題，從上述法律制度上發現了問題和找到了希望：當地海事管理機關沒有按規定及時向當事人姜某某簽發《事故調查結論》。本案中這次內河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業相關規章制度亂指揮造成的。事故責任則應當有面粉公司承擔。而且，解決問題的關鍵，就是海事管理機關簽發的全面、客觀、公正《事故調查結論》。

如何取得《事故調查結論》？行政訴訟不是可取之策，因為若行政海事管理機關，不僅負面影響多，而且需要相當長的時間才可能實現目的。從本案事故發生到武漢海事法院開庭審理已經九個月，且筆者的當事人姜某某與首席保險公司在武漢海事法院已達成賠付部分損失調解協議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。

不僅如此，近年國家海事局江蘇海事局都加大了海事系統政風行風建設，并取得了一定的成果，同時國家海事局還頒布實施了《交通部海事局關于署名舉報政風案件獎勵辦法》以監督保障海事人員盡職盡責。本律師還以外地船員身份到當地海事局行政服務大廳去觀看他們工作和咨詢有關問題，值班工作人員都很熱情和提供優質服務，當地海事管理隊伍總體上是好的、執法素質和技能是高的。在當時那種情況下，通過署名投訴措施，是使當事人能早日得到當地海事管理機關簽發的《事故調查結論》是比較好的選擇。

海事管理機關接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當地海事處都非常重視，特別是當地海事處處長立即親自接待當事人姜某某，多次到事故現場和面粉公司調查本次事故有關情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當事人姜某某實際困難，確保使當事人姜某某實際損失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特點，就是專業性強：一是海事專業，二是水運專業，三是保險專業，四是行政專業。通過運用這些專業知識及其有關法律制度，本律師認為當事人姜某某、面粉公司、保險公司、公估公司和海事管理機關在本案處理上都不同程度存在著相應過錯，本案各方都有一些值得思索總結的教訓和經驗。

（一）姜某某

1.姜某某在事故發生后，沒有充分依靠當地海事機關事故調查官，及時地與面粉公司和航運公司管理人員一起，在事故調查官主持下確認固定小麥受損數量的證據，造成面粉公司認為小麥損失431噸、姜某某認為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。

2.姜某某和“皖LX貨5888”船長不應當在按照面粉公司意圖所寫的《海事報告》上簽署認可意見；應當及時地向當地海事處提交《內河交通事故報告》和要求海事管理機關按規定給予《事故調查結論》。

3.姜某某在與購銷公司簽訂水路運輸合同時，應當增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔、購銷公司負連帶賠償責任?！?/p>

4.姜某某在起運港偷漏航運管理規費。一是在運輸量上，實際承運589噸，而按310噸計量結算；二是在運價上，實際運價是每噸67元，而按運價每噸38元計價結算；三是在運輸里程上，實際運輸里程是660公里，而按運輸里程510公里計程結算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運人的合同義務；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過程中疏忽過失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長、船員在卸貨過程中的疏忽過失所致。

1.面粉公司違反《中華人民共和國港口法》、《港口經營管理規定》等國家和交通部門安全生產規章制度，亂指揮、沒有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進水。

2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》第7條“被保險人應嚴格遵守國家及交通運輸部門關于安全運輸的各項規定”的規定。按照《民法通則》、《合同法》和《內河交通安全管理條例》、《水路運輸管理規則》、《港口管理規則》等相關法律規章制度有關規定，這些損失應當由面粉公司承擔責任。

（三）保險公司

原告首席保險公司，沒有正確執行《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》和《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》等有關規定，在賠付面粉公司保險標的物損失時，沒有依法審核是否屬于賠償保險范圍、是否有拒賠的法律事實存在和法律依據，對“皖LX貨5888”船承運面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實而不顧，和避開本次保險貨物損失過錯是面粉公司造成的法律事實，違規向投保人面粉公司支付保險金損失是咎由自取。若根據最高人民法院民四庭下發各下級法院的《涉外商事海事審判實務問答》第 160問：“保險人行使代位請求賠償權利應當限定在什么范圍 ？答：保險人超出保險責任范圍給付保險賠償的，在第三人提出明確而有效抗辯時，對超出保險責任范圍的賠付，保險人不能行使代位請求賠償的權利”規定精神，首席保險公司在本案中就不能行使代位求償權。

（四）公估公司

公估公司在其《公估報告》中確認“八、事故原因分析：為查找本次事故發生的原因，NT海事局對事故進行調查、取證，并出具了《海事報告》。根據《海事報告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉?！庇纱丝梢?，公估公司認定本次貨損事故的依據是NT海事局的《海事報告》。但是，依據現行內河交通事故調查處理規章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報告”不是事故責任認定的合法文件結論，而且此“海事報告”是違規簽發的。公估公司對本案事故責任確認的分析研究依據應當是NT海事局的《事故調查結論》，而不是船方提交的“海事報告”。 根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》有關規定，《公估報告》這個依據非法“海事簽證”的“海事報告”而作出的鑒定結論，顯然不能作為本案證據。

（五）海事機關

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關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新

常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。

一、初中階段勞動與技術的教學現狀

1.重視程度低

受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。

二、創新勞動與技術課程的教學方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。

1.巧用創新方法引導學生手工制作

例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。

2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能

興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導自主性學習

學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。

初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

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關鍵詞：建構主義學習理論 初中數學教學 應用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0109-01

建構主義學習理論是新時代教育的主要思想內容，其認知發現的深度非常適合初中數學教學要求，內因和外因之間的相互作用可以起到激發的作用，挖掘初中生數學學習的潛能。建構主義學習理論從學習的含義出發，不斷探索學習的方法，并能從實現理想層面開始，逐步建構學習環境，因此，革新了傳統的教學思想，使初中生可以在一定的社會文化背景下獲取到知識。目前，初中數學教學還依然存在很多困難，教學效率和成效的提高也需要眾多教育工作者進行不斷的探索，所以建構主義學習理論的出現，在很大程度上加快了初中數學教學進步的速度。

1 建構主義學習理論在初中數學教學中的應用模式

1.1樹立學生的主導地位

傳統的教學模式注重傳教、授業，教師通過教的形式加深知識在學生心中的印象，而建構主義學習理論強調學生在數學教學課堂上的主導地位，這完全符合新課改的要求，加強了對學生個人能力開發的水平。只有樹立學生在學習中的主導地位，才能培養學生的探索精神，提高學習的能力，教師在教學的過程中，應該引導學生使其可以主動參與到學習中，獨立思考數學難題[1]。例如：在討論數學難題時，傳統的教學模式是指導解答方法的學生會參與到討論中，大多數學生處于討論之外，而建構主義學習理論的應用會考慮到每一個學生的學習情況，采取更加靈活的教學方法。

1.2重視知識的發生過程

建構主義學習理論會加強對初中生的培養，使其明確數學知識的發生過程，進而自己主動探索出學習的方法，知其然，只能學習到表面的數學知識，知其果，才能了解到知識內涵[2]。建構主義學習理論對教學內容的選擇，賦予了初中數學教學課堂新的情感，注入了新鮮的元素，對學生探究能力和創造力的開發，使學生逐漸增加了學習的自信，進一步加強了對知識的掌握能力。對知識發生過程的研究，既有利于開展教學工作，又可以結合新課改的要求，放大教學效果。

2 基于建構主義初中數學教學實際應用的案例分析及評價

2.1案例分析

結合現代初中數學教學的特點，筆者在應用建構主義學習理論的基礎上，研究了實際的數學教學模型案例。案例的題目是求固定點到一條直線上各點距離的和，這個教學研究案例的難點是要求學生熟練掌握數學學習的基本方法，并可以應用在解決問題中[3]。通過此教學案例的學習可以使學生明確教學模型的建立過程，學會用找差異的形式對問題進行分析，同時樹立起正確的情感態度價值觀。建構主義學習理論在此次案例學習中利用啟發探索式的教學方法對學生進行教學，首先教師帶領學生復習了學習的理論知識，建立數軸，形成了學習環境，在學生接受能力的范圍內，確立了數學建模情境，教師活動和學生活動之間的配合使學生逐漸體會到學習的樂趣。學生在明確模型建立方法的同時也要探索出模型求解的過程，教師只負責引導，對問題進行深層次的研究，而不是提供問題解決的思路，這個案例的研究，充分說明了建構主義學習理論的重要性，因此，初中數學教師要嚴格按照新課改的要求，結合數學教學的重點，開展全面的教學活動。

2.2案例評價

在以上案例分析中，體現出的建構教學設計特點包括：情感態度價值、研究方法、研究目標，非常突出學生的主體作用，可以為學生提供釋放能力的空間，加強了學生的探索精神。新課改要求教師要注重培養學生的個人能力，使學生可以適應學生內容和過程，所以建構主義學生理論的應用可以提高現代初中數學教學效率。建構主義學習理論反對傳統的教學觀，認為知識不能僅僅依靠單向傳遞的形式灌輸給學生，應該使學生積極參與到數學學習過程中，該案例中，教師通過不斷的引導使學生與知識聯系起來，在建模中，學生也可以充分分析建模中的各個因素。同時在建構主義學習理論應用時，也體現出了學習合作的必要性，學生在交流和研究的過程中，可以認識到自身能力的缺失和匱乏，可以激發初中生學習的興趣。以學生為中心的初中數學教學，在建構主義學習理論指導的基礎上，強調了多元化的學習方法，案例分析只是個別學習狀況，初中教師要想最大程度的提高數學教學水平，還應該開發出更多的資源，擴大建構主義學習理論應用的范圍。

3 結語

在上文分析的過程中，筆者結合了具體的案例，對建構主義學習理論進行了研究，基于傳統數學教學模式的內容，筆者更加體會到了現代先進教學模式的重要性。建構主義學習理論強調的獨立性和情感價值觀是提高初中數學教學效率的指導思想，所以數學教育工作者應該充分利用建構理論內容，對教學模式進行革新，體現出新課改的促進作用。

參考文獻：

[1]彭美秀，胡麗麗，徐志堅，等. 論建構主義學習理論在初中數學教學中的應用[D].華中師范大學，2012.