高級微觀經濟學范文

導語：如何才能寫好一篇高級微觀經濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職院校；危機管理；預警機制；構建策略

隨著高職院校不斷的創新改革，高職院校的學生們的人生安全、心理健康等方面也越來越受到高職院校管理層們的關注。由此可見，建立健全關于高職院校學生的危機管理預警機制，理應加快步伐。高職院校的危機管理機制是為了面向在校學生，減少其在受到各種危機時所受到的傷害。高職學校不同于其他的中小學校，生源來自全國各地，其中包括獨生子女、貧困學生、行為表現偏常的學生等等各式各樣的學生。改建和完善學校現有的危機預警機制，將學生們作為主體，納入相應的預警機制當中，幫助學生們一同解決危機，保護學生們在校的人生安全、心理健康、財產安全等，都是各大高職院校應當做到的?？梢娫诂F今的高職院校教育中，僅僅做好教學的本職工作已經遠遠不夠，建立健全各大高職院校的學生危機管理預警機制已經成為各大高職院校的當務之急。

一、高職院校危機預警機制的現狀及問題分析

說到危機管理機制，現今的許多高職院校都存在著相應的這樣、那樣的問題。在校學生對于危機意識的單薄、危機意識教育的缺乏、院校安全機制的不健全等問題都存在著。比起危機的預警，學校做的更多的則是在危機發生之后的相應的補救措施。是什么使得高職院校無法建立、健全相應的危機預警機制呢？

一方面，校方低估了危機在學校會發生的幾率，沒能大力向學生宣傳足夠的危機意識，使得學生們都疏于防范。另一方面，許多高職院校現存的危機管理辦法不夠健全，許多規則都過于粗淺，危機管理的流程不夠順暢，許多信息無法在第一時間得到反饋，這就使得危機不能夠在第一時間得到排除。

可見，高職院校對于學生危機預警機制的建設還需要大力的加強，重視危機的預警，才能為學生們創建一個更加美好的校園環境。

二、高職院校學生危機管理預警機制的構建

在高職院校的學生危機預警管理機制的建立中，各個高校必須遵循“預警”二字，危機預警機制的意義并不在于事后如何解決，而是在事前如何預防。在危機發生之后，總會產生不安定的因素，無法從根本上解決危機。而建立、健全危機管理預警機制，從源頭上消滅可能會引發危機的根源，經過疏導、預防、解決等層層措施，才能真正的將高校危機“扼殺在搖籃之中”，才能將突發性的危機事件產生的概率降到最低。

1.加強高職院校學生的危機意識。學生們作為危機管理預警機制的主體，理應放在首位考慮。提高學生們的危機意識，加強學生們對于危機的防范，就能行之有效的減少危機的產生。例如：在校園中刊登宣傳圖畫或者文章、不定期發放宣傳期刊、擬定“危機意識宣傳日”，請消防或警方的宣傳員開展講堂等多種方法，都能夠幫助提高學生們的危機意識，讓學生們在面對突發危機事件的時候不至于驚慌失措，使得學生們損失降到最低，最大限度的保障學生們的人生、財產安全。

2.加強高職院校的安全制度建設。危機往往就存在隱患之中，許多高職院校的危機多發地，往往就是在寢室樓的區域。寢室的安全管理制度的健全完善，也是能夠幫助減少校園內發生危機事件的另一重要方法。例如：陌生人進出寢室樓必須進行登記、制定學生寢室電器使用規范條例、學生寢室張貼寢室樓結構圖以便突況方便逃生、定期察看學生寢室是否有使用違章電器等許多方式都能夠較為有效的減少在寢室內部可能會發生的一系列的危機。

3.加強高職院校學生的心理建設。校園中存在的危機總是多種多樣的，其中，由于學生們一時產生的心理偏差而釀成的危機，在校園中也不是少數，可見對于學生們的心理素質的培養也是相當重要的。例如：學?？梢越⒁粋€獨立的心理咨詢室，讓存在心理疾病的學生在心理導師的輔導下得到舒緩。或是定期開展相應的心理課程，在課程上讓學生們懂得相處之道、增長危機意識。通過對學生們的心理建設，從而降低因心理偏差而導致的危機。

三、總結

危機是無處不在的，我們雖然無法做到將校園中的危機“連根拔起”，一下子徹底處理干凈，但是高職院校學生危機管理預警機制的建立、健全，在高職院校的正常管理運行中默默的發揮著無可替代的作用，無論是教師還是學生，學校的安定和諧往往都離不開完善的危機管理預警機制。

總而言之，高職院校應該把學生的危機管理預警機制的建設放在學校日常工作的首位，建立了好的危機預警機制，才能給學生們帶來更好的校園和學習環境。

參考文獻：

[1]甄珍，池衛東.論高職院校危機管理預警機制的建立與實施[J].石家莊職業技術學院學報，2006（3）.

[2]郭星宇，王.淺談高校學生工作中的危機管理[J].社會科學家，2006（10）.

篇2

摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。

經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。

筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：

1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高?；疽岳碚摻虒W為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計

重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。

除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。

四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議

經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

篇3

尊敬的領導：

本人系商學院經濟學系教師，報名參加由教育部高等教育司重點支持(項目號2019-49)、上海財經大學經濟學院承辦的“現代經濟學全國高校教師暑期師資課程進修班”，經過嚴格篩選和層層審核，從千余報名者中被錄取為120名學員之一。參加學習的課程為高級微觀經濟學Ⅰ和高級宏觀經濟學Ⅰ，時間為2019年7月15日到8月15日，共30天。

目前我院急需高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程的授課教師，在碩士研究生和博士研究生教學方面顯得尤為突出，加之此次培訓機會難得，并且進修班不對學員收取報名費、學費和考試費，僅路費和食宿費用需自理。為了提高自身教學水平，為XXX大學和商學院教學與科研工作作出更多貢獻，經學院批準，本人計劃參加此次培訓。其中，路費和食宿費初步估計為6000元(路費1000，住宿費3000，生活費2019)。考慮到學校經費緊張，本著節約原則，欲申請培訓經費5000元，望批準為感!

特此報告!

申請人：

篇4

【關鍵詞】高職經管類微積分 教學質量 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0131-02

深化教學改革，提高育人質量的關鍵是教師，結合高職經管類微積分的課程改革，教師應從教學內容、教學手段、教學設計以及尊重學生主體地位四個方面來進行改革，以提高高職經管類微積分教學質量。本文試研究這四方面的改革對策。

一、改革微積分教學內容

課程改革的核心是教學內容的改革。改革微積分教學內容的對策是：減少微積分理論，加強微積分應用，引入數學軟件，增設數學實驗。新時期高職教育改革的教學主要模式是以職業為導向，面向職業崗位和崗位群，傳授工作過程的知識，突出教學方法的實踐性，重視與提升實驗、實訓、實習教學地位，強調以應用為目的，以能力培養為本位，培養學生的職業能力和可持續發展的能力。高職教育的職業性、實踐性以及微積分在高職經濟與管理類專業課程體系中的基礎課地位，決定了改革微積分教學內容要滿足四個要求：一是適用性，給予學生的理論、技能必須滿足實際需要，既不能過時，又不能超越現實太遠；二是適度性，微積分理論要以“必需、夠用”為度，不追求理論的系統性、邏輯性和完整性；三是應用性，以“應用”為主旨和特征整合微積分的教學內容，注重實際應用；四是實踐性，引入數學軟件，比如Mathematica軟件，增設數學實驗，把現代信息技術作為學生學習微積分和解決相關問題的強有力的工具。運用現代教育技術手段改革和優化微積分教學內容，是微積分教學內容改革的一個有力舉措，也是微積分教學內容改革的必然趨勢，又是高職經濟與管理人才培養的需要，是學生可持續發展的需要。為了滿足人才培養的需要，微積分教學內容還要及時更新，反映新知識、新內容、新技術，與時俱進。

教學內容確定之后，影響教學質量的關鍵因素是教學方法。教學方法是指為實現教學目標完成教學任務所采取的教學手段、活動方式和教學程序的總和。

二、改革微積分教學手段

（一）使用多媒體課件，增強教學的直觀性。由于教學課時少，內容多且抽象，對極限、導數、微分、定積分等基本概念要用運動變化的觀點去理解，單靠教師用語言描述和板書授課的方法難以取得好的教學效果。用多媒體課件進行教學，高效、清晰、直觀、生動地顯示教學內容，以文字、圖畫、動畫、聲音等手段，從多方面刺激學生的感官，將抽象的概念、原理和方法可視化，便于啟發帶動學生的思維，突出教學重點，化解教學難點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生理解掌握新知識?？傊瑧枚嗝襟w課件是增大教學容量，擴展教學空間，拓寬學生視野，提高課堂教學效果和效率，保證教學質量的一種有效手段。

（二）開設數學實驗，突出教學的實踐性。隨著現代信息技術的迅速發展，數學軟件的操作與應用已作為微積分的教學內容，要求學生掌握的基本技能之一。關于微分、積分運算，只要求學生能利用定義、基本公式和法則進行一些簡單的運算，較為復雜的運算學習用數學軟件比如Mathematica軟件解決，學生不再學習具體而復雜的各種微分、積分算法。學習Mathematica等數學軟件的操作與應用，解決了微積分的運算問題，進一步促進微積分教學內容和教學方法的改革，把學生從繁難的算法和枯燥的公式中解放出來，激發學生學習微積分的興趣，使學生消除對微積分的畏懼感，增強學習信心，在較少的學時內有較多的時間感悟微積分的基本思想與方法，提高計算機的操作能力和應用微積分解決實際問題的能力。

（三）建設“立體化教材”，加強學生自主學習。教材建設，既是教學改革的重要內容，也是進一步深化教學改革的載體，又是提高教育教學質量的重要保證。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。“立體化教材”包括教科書、講義、教師參考書、學習指導書、習題集等紙質教材以及電子教案、多媒體課件、試題庫、教學軟件等電子教材和網絡教材。為了最大限度地滿足教學需要，為教師和學生提供更多的選擇途徑和教學交流平臺，為學生自主學習提供現代化教學平臺，應加強教材建設，完善教科書，進一步優化整合教學內容，不斷提高多媒體課件的制作水平和教學效果，結合教學條件和學生實際，利用多媒體信息技術，盡可能提高教材建設的立體化水平，努力使紙質教材、電子教材和網絡教材有機結合，擴大教學空間，提高教學質量。

三、改革微積分教學設計

（一）滲透德育，對學生實施潛移默化的思想教育。微積分有著豐富的背景和廣泛的應用，充滿著唯物辯證法，是培養學生辯證唯物主義世界觀的好教材。認真鉆研教材，深挖教學內容的思想性，善于將德育與教學內容有機結合。介紹微積分產生和發展的歷史，說明微積分的產生是生產實踐的需要，反過來又指導實踐，并在實踐中發展完善，反映了數學理論源于實踐、用于實踐的辯證唯物主義觀點。強調極限、導數、微分、定積分等概念的產生都是基于解決實際問題的需要，而且這些概念的形成深刻的體現了有限與無限、不變與變、直與曲、量變與質變、近似與準確、局部與整體等對立統一的辯證關系，結合實例深入淺出地剖析，引導學生用辯證法分析問題、解決問題，讓學生反復體會辯證法，提高和發展學生的辯證思維能力。微積分的發展經歷了漫長曲折的歷程，凝聚著數學家們的智慧和心血，記錄著他們艱辛的奮斗歷程，介紹為微積分的發展做出杰出貢獻的數學家，如牛頓、萊布尼茲，講述他們的生平和發生在他們身上的生動的故事，弘揚這些著名數學家的優秀品質，培養學生嚴謹求實、不斷進取、勇于探索和實踐的品質。

（二）突出應用，以服務為宗旨，以就業為導向。對于微積分理論，以“必需、夠用”和“服務專業”的原則取舍，淡化理論的系統性；對于導數、微分、定積分等基本概念，要盡可能以實際問題作為引例，多用直觀描述和幾何解釋，淡化定義的精確性；對于導數、微分、定積分等運算的基本公式、法則等內容，重在會用，淡化理論推導和證明；對于例題和習題，要盡量貼近經濟與管理專業，貼近現代生活，縮短微積分與專業課程實際應用的距離。將微積分的基本概念、原理和方法與經濟、管理應用結合起來，以經濟與管理問題為“的”，微積分基本思想方法為“矢”，有的放矢，突出微積分的應用，讓學生在問題解決中學習微積分，體會微積分的實用性, 領略微積分的魅力。

（三）重視能力的培養，加強微積分思想方法的教學。數學是思維的科學，數學的精髓不在于知識本身，而在于知識中所蘊涵的思想方法。數學思想方法是數學教學的重點、目的和手段，是知識轉化能力的橋梁。由于數學思想方法蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中，是無形的、潛在的東西，所以教師要深入研究教材，深刻理解教學內容，精心設計教學程序，有意識、有目的、有計劃、有步驟地引導學生逐步地領會微積分的基本思想方法。對于極限、導數、微分、定積分等相關內容，設計合理的數學活動，結合實例，借助適當的幾何圖形，使概念的形成直觀而形象化，啟發誘導學生積極思考，感受用極限法從有限認識無限，從不變認識變，從直線認識曲線，從量變認識質變，從近似認識精確；認識對事物的運動變化需要從微觀（局部）和宏觀（整體）兩個方面作定量研究，從微觀上研究其變化率就是導數，從宏觀上研究其改變量就是定積分，導數與定積分雖然是微觀和宏觀兩種不同范疇的問題，但它們解決問題的思想方法的本質是一致的，即“微小局部求近似，利用極限求精確”。加強微積分思想方法教學，“授人以漁”，讓學生學會用微積分的思想分析問題，用微積分的語言描述問題，用微積分的方法解決問題，是提高學生數學思維能力的關鍵，是深化教學改革，落實素質教育的有效途徑。

四、尊重學生主體地位

（一）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是提高教學質量的重要因素，是促進學生身心健康成長的主要因素。熱愛學生，是和諧的師生關系得以存在和發展的基礎。要培養熱愛學生的道德情感，在教學實踐活動中，堅持以學生為本的教育教學理念，堅持全心全意為培養學生服務的人生價值觀，嚴格而科學地要求學生，愛護和發展學生身上一切積極的因素，平等地對待學生、尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，對學生一視同仁，不偏愛，不歧視，特別要關愛后進生。在平等的基礎上跟學生交流思想、溝通感情，了解學生內心的真實想法，體會學生的真情實感，培養師生間的相互信任。良好的師生關系是保證教育教學過程順利進行的前提條件，民主、平等、和諧的師生關系，使學生愿意接近老師，有親近感、信任感，有助于調動學生的學習積極性。

（二）提高師德修養。教師素質，立德為本。高尚的師德既是教師教育學生的重要手段，又是促進教師其他素質提高的重要動力。高尚的師德是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。高尚的師德能增強教師的責任感、良心感和榮譽感，促使教師愛崗敬業，不斷自我完善。教師是學生最直觀、最重要的榜樣。身教重于言教，教師必須“以身立教”，加強師德修養，努力提高自身素質。為此，教師首先要提高師德修養的自覺性，加強理論學習，在教育教學實踐中，嚴格遵守道德原則和規范，堅持不懈，持之以恒。其次，刻苦鉆研業務，有扎實的數學理論基礎，能很好地駕馭教材，了解經濟與管理專業有關的基本理論，熟悉微積分基礎理論在經濟與管理專業上的應用，掌握現代化的教學手段，具有較強的數學實驗能力。再次，學習現代教育教學理論，更新教育教學理念，探索、研究和掌握教學規律，提高教育教學水平，努力由單一教學型人才向教學、科研、實踐一體化的復合型、應用型人才轉變。最后，鉆研教材，認真備課，精心設計教學程序，上好每一節課，提高課堂教學質量。

（三）加強師生互動。高職學生由于來源不同、經歷不同、年齡不同，數學基礎參差不齊，知識結構存在很大差異。課堂上教師要和學生多交流、討論、質疑，給學生留出充分的思考空間，鼓勵學生積極發表自己的見解，了解學生已有的知識經驗，把這些知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；了解學生對新知識的掌握程度，關注學生不同的見解，引導學生豐富或調整自己的理解；增強師生之間和學生之間的相互了解，了解彼此的思想，比較各自的差異，有助于學生對知識的理解更全面、更準確、更深刻。因為對同一個問題，不同的學生因知識背景不同、看問題的視角不同，會產生不同的看法。

【參考文獻】

［1］邢永富，呂秋芳.高等學校教師職業道德修養［M］.北京：首都師范大學出版社，2007

［2］羅增儒，李文銘.數學教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2006

［3］曹才翰，章建躍.數學教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006

［4］徐榮貴，葉紅.微積分的基本思想［J］.四川工程職業技術學院學報，2008（9）

篇5

【關鍵詞】 腎功能衰竭 血液透析 動靜脈內瘺 高位

動靜脈內瘺是維持性血液透析患者的生命線，它具有穿刺成功率高、維持暢通時間長、感染出血等并發癥少的優點，目前在臨床上普遍采用。建立良好的動靜脈內瘺通路是保證尿毒癥患者順利完成透析的關鍵。但長期透析后常出現血管堵塞，瘺管不能使用。2009以來，我院對多次前臂動靜脈內瘺失敗或前臂血管無法利用的患者，選擇肘上建立動靜脈內瘺即高位動靜脈內瘺，取得良好效果?，F報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組15例；其中男9例，女6例，年齡40-66歲，平均56歲。全部為終末期腎臟病患者，需要長期血液透析治療。其中慢性腎小球腎炎4例，糖尿病腎病6例，狼瘡腎病2例，高血壓腎病2例，痛風腎病1例。術前常規行肘前區血管彩超，標記適合造瘺的靜脈。

1.2 手術方法

手術全部采用局部麻醉，取上臂前內側中下段取縱行切口，沿切口切開皮膚、皮下組織，解剖分離頭靜脈或肘正中靜脈或貴要靜脈[1]，游離至肘下適當長度備用;分離肱動脈，根據靜脈位置，于肱動脈前內側或前外側開窗，直徑為3mm左右，行動靜脈端側吻合[2]。手術后2d-25d，密切觀察內瘺搏動情況，用手觸摸有無震顫或用聽診器聽診有無血管雜音。

2 結果

本組15例，15例內瘺術后均通暢，使用時間4～24月，除1例因腎移植中斷透析，1例因肺部感染而死亡，13例仍繼續使用。本組無切口感染、無術后局部血腫發生，在血液透析中血流量均為220～250ml/分鐘。

3 護理

3.1 穿刺前的心里護理

大多數透析患者因為二次造瘺，穿刺前都存在恐懼心里，因此要做好病人的思想工作。建立良好的護患關系，加強與病人的溝通，讓病人理解穿刺對病人的重要性，爭取病人的積極配合，同時可與病人交流其感興趣的話題，分散其注意力，從而減輕病人的心里負擔。

3.2 穿刺時盡量做到一針成功，減輕病人痛苦

高位動靜脈內瘺血管部位較上，血流量較大，壓力較高，應合理正確選擇穿刺點。高位動靜脈內瘺穿刺點至少離開吻合口5CM以上，并且要求有較強的震顫感，靜脈穿刺點離開動脈穿刺點8-10CM以上，動脈穿刺逆血流方向穿刺，最好勿與動脈穿刺點在同一血管上，目的減少血管通路局部再循環，提高透析效果。透析時穿刺首選階梯法：即穿刺點不固定，穿刺點均勻分布在造瘺的血管上，且新穿刺進針點距離上次進針點至少1CM以上，避免同一部位反復穿刺，避免引起穿刺點滲血及血管瘤。提高穿刺水平：新瘺成熟后，最初幾次的穿刺最好由有經驗、技術嫻熟的護士穿刺，以提高成功率。

3.3 進行血液透析時的護理?

3.3.1 上機后護士每30min巡視1次，血流量保持在200ml/min～260ml/min，超濾充分，注意觀察穿刺針是否固定妥當，有無滲血等，及時發現及時處理，確保透析充分和病人安全。在透析過程中脫水不宜過多、過快。密切監測血壓，及時發現低血壓癥狀，常采取緊急措施，患者取頭低足高位，生理鹽水快速靜滴，?；驕p超濾，緩慢靜脈推注50%葡萄糖液，如效果不理想，及時回血。?

3.3.2 密切觀察血流量，一般高位動靜脈內瘺流量較大，如低于180ml/min，且患者超濾量大時，應特別注意防止內瘺堵塞。?

3.3.3 透析病人多數有高血壓、冠心病、血液高凝狀態等，血液凝固性高，所以透析中抗凝劑的應用量要足夠(有出血傾向者除外)，防止血液過于黏稠。透析結束后觀察透析器及管路凝血情況。對使用促紅細胞生成素的患者，定查血常規，防止血色素上升過快引起血液黏稠，并適當調整肝素用量。

3.3.4 透析后高位內瘺護理 透析結束后，要特別注意高位內瘺的通暢，如若處理不當，會發生血腫或血栓，直接影響下次透析和血管內瘺的壽命。透析完畢拔針加壓要適當。透析結束當天保持內瘺干燥，第2日可用喜尿妥濕熱敷預防感染，軟化血管。預防感染和并發癥，患者每天檢查內瘺情況，如發現異常（震顫減弱或消失）或穿刺部位紅腫熱痛，盡快與醫護人員聯系，及時得到處理。對患者要做好健康教育。

3.3.5 做好衛生宣教 應做到透析前保持手臂清潔，嚴格無菌操作，透析后穿刺部位避免當日接觸水，瘺側手臂避免掛重物或受壓。每日2～3次患者自己檢測瘺管有無振顫或血管雜音，以免感染或瘺管閉塞，發現瘺管振顫或血管雜音消失及疼痛應立即來院就診。若有假性靜脈瘤者，應用彈力繃帶加以保護，避免連續擴張及意外撞破。

4 討論

正確指導患者保護動靜脈內瘺，既能避免給病人帶來身體的痛苦及經濟負擔，又能保證充足的血流量，達到充分的透析效果。護士熟練掌握高位內瘺的穿刺技巧，做到一針見血，提高穿刺成功率;熟悉高位內瘺管的護理，減少瘺管閉塞的機會，正確地壓迫止血，防止血栓的形成;加強病人的自我保護意識和自我監測能力，都是延長瘺管使用壽命的條件。因此，護士應提高自身業務技術能力，以減少透析并發癥的發生，以延長高位內瘺使用壽命，減少患者痛苦，提高透析質量。

參 考 文 獻

篇6

【關鍵詞】 空間思維 經濟地理學 教學

20世紀90年代以來，無論是經濟學家還是地理學家都開始重新審視經濟發展中的空間問題。雖然兩者之間有較大的差別和爭論，但都引起了人們對于經濟地理學這門學科的關注。與此相應，在一些大學，除了地理專業，經濟學、金融、物流等專業也開始開設經濟地理學課程。應該說這些專業學生具有一定的經濟學基礎，但是教學中發現，地理空間是一個讓學生難以理解的概念，甚至經濟地理學被認為是講那里有什么的課程，并沒有認識到它是一門學科，有獨特的理論視角來分析經濟問題。在此背景下，采取什么樣的教學方法和內容，使得學生理解地理空間及其與經濟的關系，是經濟地理學教學中需要解決的問題。

一、經濟學與經濟地理學視角差異：空間感知

經濟學與經濟地理學對經濟過程分析有本質性差異，通過這種差異的分析可以揭示地理空間對經濟過程的作用，從而讓學生感受到空間在經濟活動中的作用。

1、經濟學的假設：空間是光滑的

占主流的正統經濟學理論通過一系列假設把經濟世界均質化了，沒有把空間因素考慮到經濟發展過程中。首先，經濟運行是有序的、合理的。生產者和消費者的行動是為了實現效益最大化。這些行動匯集起來，宏觀上就表現出一定的基本規律，其中最基本的就是供求定律，在市場自發調節下，一方面會使需求者壓低價格來得到他要購買的商品量，另一方面，又會使供給者減少商品的供給量，最終買賣雙方之間實現平衡。尤為重要的是這些過程在所有地理情境之下都將以同樣的方式運行，不存在空間差異。其次，主流經濟學理論認為經濟是“自在”的，存在于我們生活的其他維度之外。經濟過程自有其獨立的運行邏輯，文化過程、社會關系、政治過程、環境過程雖然與經濟相聯系，但僅僅是經濟過程的外部“插件”，而不是基本的內部機制。

通過這些假設，經濟過程就成為一個“機械裝置”，只要把價格、供求、投資等內部關系處理好了，經濟就健康增長，與其他的外部世界無關，與空間無關。

2、經濟地理學：空間具有粘性

空間不是光滑的，是帶有“粘性”的。這種粘性就來自于地方的特性，包括自然和人文兩個方面?；诖?，經濟地理學認為經濟過程不是一個自在之物，經濟和自認、文化、政治之間的界限是非常模糊的，要理解經濟過程必須將其置于更廣泛的情境之中，將其視為廣泛情境的一部分，而不是無視外部世界而獨立運行的“機械裝置”。

首先，經濟過程總是和特定的地方聯系在一起，具有空間差異性。在考慮具體空間時，我們會發現一些依據經濟“定律”預測的經濟過程總是不一定發生?？梢宰寣W生們思考這些問題：價格上升是否能引起供給增加？投資一定能夠促進經濟增長嗎？增長能解決貧困問題嗎？很顯然，按照經濟學理論，這些問題的答案都是肯定的。但是如果考慮到這些機制發展的具體空間，就會發現答案是不確定的。

以糧食需求與供給關系為例。按照市場供求機制，一般來講，糧食需求增加促使價格上升，這樣農民或者農場主會增加播種面積，雇傭更多的工人或者購買設備，增加商品的供給量。很顯然，這個過程要完成，一些前提條件需要滿足――諸如土地、工人、設備的可獲得性。如果不具備這些條件，農民或者農場主只能眼睜睜的看著糧食價格上升而無能為力。那么現實是什么？現實是這些資源、設備的可獲得性往往與地理空間相關。我們看到不同的國家、地區農民面臨的市場是不一樣的。如中國的農民在經營農業時候，面臨土地的約束，不能及時擴大種植面積。同樣，投資要有一定的投資環境才變得可行并促進經濟增長。經濟增長與合理的分配制度共同起作用才能有效解決貧困問題。

其次，生產者和消費者行為往往被非經濟理性的因素多影響，并不全是基于效用或者利益最大化。在現實生活中，我們會看到很多消費選擇在一定程度上基于產品的象征性或文化價值。如消費者對汽車品牌和型號的選擇，是基于價格、使用成本、品牌價值甚至是社會地位展示等多種因素考慮的結果，是一個文化過程。又如勞動力市場上，有些工作高度男性化或者女性化了，經濟與社會特征緊密聯系在了一起。在現實中，經濟與政治也是緊密聯系在一起的，沒有國家機構，就不可能建立起大規模經濟聯系所必須的前提條件，如貨幣、法律、交通、教育、衛生等。國家參與經濟，不僅僅要考慮效率和經濟增長問題，還要考慮國際關系、國家安全、區域平衡、收入差距等非經濟因素。

通過結合現實，通過對經濟學和地理學視角的對比，讓學生理解任何經濟活動和過程都在一定的地理空間中進行，比如一個國家、一個諸如歐盟的國家聯盟，以及一個流域等。經濟過程是與這些地理空間中的政治、文化、環境等要素聯系在一起的，受到這些要素的調節和規制。因此，經濟地理學是要理解為什么在特定地方發生特定的經濟活動，它要分析研究的對象不是抽象的，而是經濟過程真實、鮮活的實地體驗。

二、經濟地理學的分析框架：空間思維

經濟地理學注重對經濟活動特定空間過程的識別和解釋。在此過程中，應該有基本的概念和分析框架，貫穿教學過程始終，從而讓學生形成空間思維習慣。這樣一個分析框架由地點、區位和尺度基本概念構成。

1、地點

地點是和一個具體地域相聯系的，可以指任何地方，如一個工業區、地區、國家，甚至是超國家空間。地點是政治、經濟、社會、文化和環境等一系列要素的獨特組合，而經濟地理學首先強調以經濟為中心對這種獨特組合所形成的特定情境進行綜合考察和解釋。

傳統經濟地理學主要從“物質”層面考察這種“情境”，如考察資源、氣候、土地等自然條件和資源稟賦，基礎設施、工業基礎和技術水平等社會條件，以及區位對經濟活動的影響，而新近的經濟地理學研究則更強調地方人文特征對經濟活動的“粘性”，認為經濟過程深深根治于地方制度結構之中。以貧困問題為例來說明經濟地理學的“地點”概念。按照經濟學觀點，大規模投資和基礎設施建設刺激經濟增長是解決貧困的有效手段。但經濟地理學在解釋貧困問題時候要從地點的特征開始，貧困發生在哪里？貧困在人口的不同年齡、性別、社會身份等群體中是如何分布的？采取大規模投資和基礎設施建設刺激經濟增長的辦法對貧困群體是否有幫助？他們更需要什么？所有這些問題都首先需要從地點內部的結構中尋找答案。

2、區位

“區位”一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其它事物的空間的聯系。農業工業生產活動，城市的形成和發展必須有一個確定的空間位置，也離不開與其它事物的聯系，這種聯系可以分為兩大類：一是與自然環境的聯系，二是與社會經濟環境的聯系。經濟地理學在不同空間層面上貫徹區位分析思想，微觀方面考察企業區位，古典區位理論考察市場、原料、勞動力分布對工業區位的影響。在中觀層面上考察一個地點、地方與經濟中心等空間經濟體的鄰近關系對其發展的影響。如在談到區域優勢時一方面會強調該區域的在自然、社會方面的稟賦，同時也會考察與經濟中心的時間、空間距離是否足夠短。在宏觀層面上，經濟地理學會考察一個國家在世界經濟格局、地緣政治格局的位置對其經濟發展的影響。如二戰后歐洲的經濟恢復，以及亞洲四小龍的崛起，與分別以美國、原蘇聯為核心的兩大陣營形成的世界政治格局有很大關系。

3、尺度

如同前文所述，無論是地點還是區位的分析，都可以在不同空間范圍的地理空間上發生，并且不同地理尺度之間是相互聯系的。

尺度一方面是指經濟地理學研究空間單元的“粒度”。經濟空間格局可以從不同空間尺度進行。大“粒度”研究，可以較好地展示了區域經濟大格局的變化，有利于宏觀過程和規律的發現。如基于省級單元的中國區域經濟空間格局研究，可以揭示中國經濟的地帶性差異。而小“粒度”研究有利于研究的精細化，甚至可以解釋宏觀過程?；谑》輸祿难芯浚m然較好地展示了區域經濟大格局的變化，卻忽略了省內區域經濟的非均質性，尤其是一些跨越省級的經濟地域特征，很難展現出來。而基于縣域尺度的研究，卻發現經濟增長較快的縣域自一些增長中心向外擴延，逐步形成沿海岸帶、京廣線和長江沿岸三大經濟增長軸，而這些增長軸的形成是跨省級行政區的，因此只有在小尺度研究才能觀察到這一經濟地理過程。

經濟地理學尺度轉向的另一原因是經濟活動、過程受到多個空間尺度的調節和規制，因此對經濟地理現象的解釋需要從不同尺度因素進行綜合分析。如浙江溫州被稱為中國民營經濟發展的先發地區與改革開放的前沿陣地，經濟發展較快?？梢詮牟煌叨葋斫忉寽刂莠F象，從溫州層面上，較差的自然資源稟賦以及由此而形成的經商文化是發展的內力，從國家層面，國家改革開放政策和地理區位使得溫州稱為改革開放的前沿，國際層面上，中國與國際經濟聯系的密切、基于成本和資源的出口優勢、跨國公司投資等是溫州發展的國際因素。

三、不均衡：經濟地理研究主題

1、經濟地理的動態不均衡

關注經濟的空間格局，而空間格局更多的表現為不平衡。因此，經濟地理學一方面研究經濟發達地區，同時也關注經濟欠發達地區和落后地區，更加技術、制度變化對經濟格局的影響。如果我們放眼全球尺度，會觀察到地方之間始終處于貧困與繁榮，增長與衰退此起披伏的變化過程中?！凹郇D―擴散――再集聚――再擴散”過程如同波浪一樣在空間不斷的展開，永不停歇，使經濟空間處于動態的不均衡狀態（圖1）。在世界范圍內，新航路開辟后，人類平行發展的歷史開始大范圍相互交融，世界經濟地理格局演進更替，500年以來，葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國9個國家相繼登上世界歷史舞臺中心。在一國范圍內，經濟呈現出區域經濟的增長與繁榮，如在不同的國內內部出現的鐵銹地帶，從前工業繁盛如今已衰落的地域，美國五大湖地區、中國東北老工業基地、德國魯爾區、倫敦工業區等。與之相應的是新興地區的出現，美國南部陽光地帶、中國東南沿海、德國南部的新興工業區、英國蘇格蘭地區等。

2、不平衡的動力：技術與制度

交通、通訊技術的發展不斷使人們克服空間的限制，人員、信息和貨物在全球范圍內方便及時的流動，人們用“地球村”來形象的刻畫空間被壓縮的程度?？臻g壓縮技術促使經濟活動的不同環節分離，分別分布在最佳區位，如公司總部、研發、品牌、設計集中在發達國家的中心城市，而生產等低附加值環節分散到生產成本低的國家和地區。不同尺度上的經濟地理格局不斷變化，全球分工與合作成為其主要特征。同樣，新的生產技術不斷出現和采用，靈活性和專業性較強的小企業獲得較快發展，小企業之間的合作導致了集群的出現，與大型企業主導時代的經濟景觀和格局有所不同。

地方或者區域在全球經濟格局的地位，不僅取決于技術狀況，也取決于調節和規制經濟活動的各項制度。簡單來講，制度就是經濟活動中涉及得到各類行為主體（包括企業、政府、個體以及其他組織）所結成的各種關系，以及由此形成的規則，具體包括在全球尺度上以及特定地區實行的各種規則、政策和措施，如貿易政策、稅收政策、安全和環境法規、勞動保障等。制度決定了哪些地方可以獲得資源、技術，以及在全球價值鏈中獲取價值的權力和能力。如國際貨幣基金組織、世界銀行等國家性金融組織，構建了全球金融和貿易關系的游戲規則。雖然這些國際組織旨在促進發展中地區的發展，但在此過程中往往通過附加一些條件使得援助地區融入發達國家主導的國家經濟體系而處于不利地位，因此，在一定程度上發達國家和落后國家的不平衡格局得到加強，而不是減弱。當然，制度對經濟活動的調節作用具有空間尺度性，空間尺度不同，發揮重要作用的制度不同，如前面提到的溫州的發展。

經濟地理學通過一系列空間概念和獨特的研究主題為我們提供了考察經濟活動的新視角，把經濟活動置于更為寬泛的空間情境中，力圖還原經濟活動的本面目。因此，在教學活動中首先要讓學生形成空間概念，為此一方面要通過經濟地理學的空間概念的課堂講解和案例說明，另一方面要讓學生在課外形成用空間思維觀察現實的習慣。如觀察一種經濟活動或現象，要思考它在哪里？它和周圍事物有什么關系？它和更遠的地方有什么聯系？是什么因素讓它們聯系在一起？這些因素來自于哪里？有什么尺度差別嗎？等等。

（注：本文屬河南省教育廳教改立項“高等學?！督洕乩韺W》探究式教學模式設計研究與實踐”。）

【參考文獻】

[1] 王紹光、胡鞍鋼：中國：不平衡發展的政治經濟學[M].北京：中國計劃出版社，1999.

[2] 李小建、喬家君：20世紀90年代中國縣際經濟差異的空間分析[J].地理學報，2001（2）.

[3] 唐晉：大國崛起[M].北京：人民出版社，2007.

篇7

關鍵詞： 以學習為中心;質量觀;路徑策略

隨著全球各地高等教育不斷變革，尤其是大眾化、普及化和市場化的發展趨勢，教育質量越來越成為關注的對象，已經成為高等教育改革日程上一個優先考慮的問題。[1]高等教育質量歸根結底取決于人才培養的質量，而人才培養有賴于學生學習品質的全面提升。“以學習為中心”的高等教育質量觀有其深刻的社會背景和現實意義。

一、“以學習為中心”：高等教育質量觀的內涵

高等教育質量是一個多層面、多維的復合概念，其標準應是適切性、多樣性和發展性的統一。[2]高等教育質量觀需要回應不同時期與不同區域背景下社會、市場、政府、學生的多元教育需求，但最終都需要回歸到“人才競爭力”的全面提升。面向21世紀，“學會學習”成為信息時代、知識經濟、學習型社會對人才競爭力提升的基本訴求?！皩W會學習”意味著教育活動要能夠激發學生學習的主動性，并促進其學習能力的全面提升，以適應未來社會的挑戰。高等教育人才培養的改革與創新需要實現從“以教學為中心”到“以學習為中心”的范式轉變，其核心目的是通過徹底革新傳統的教育結構，把學習置于高等教育的政策制定、課程設置和教學實踐中的首要位置。

正如奧爾特加?加塞特所言，根本不是學生或其他任何人，而是時代本身和當前全世界的教育現狀正在再次迫使大學要把學生放在中心位置――為學生服務，正如大學處于最興盛的發達時期那樣。[3]在傳統的以教學為中心的范式支配下，大學教育的基本職能在于“傳授知識”，是以知識的理性與邏輯為其質量標準。紐曼認為：“大學教育有非常實際、真實、充分的目的，不過，這一目的不能與知識本身相分離。知識本身即為目的，這就是人類心智的本性?！?[4]傳統的以教學為中心的范式，基本上符合典型的精英教育特征，強調專業知識的學術性，將知識傳承與學術發展置于首位。奧班尼恩用精煉的語言概括出該范式的弊端為：時間限制、地點限制、效益限制和角色限制。[5]

大學教育的質量不僅在于教師傳授的理念、知識、經驗和技能，更在于學生卓有成效的高品質學習。只有高品質的“學習”才能成就高質量的大學教育。隨著社會轉型和知識生成方式的變化，學習革命和終身學習理念的影響以及高等教育的大眾化階段學習需要的多樣化，建立“以學習為中心”的大學成為必然的發展趨勢?，F代大學的改革與創新，強調以學習為中心，教師與學生構成學習共同體，使大學成為真正的學習型組織。具體而言，大學教育的質量保障需要持續關注學生學習的投入度、學習過程、學習效果以及與之相應的課程教學改革。大學須能詳細地鑒別出學生顯性學習結果;開發一個能從學生個體水平到整個班級、教學計劃以及整所大學水平上測量學習成就的系統;為了獲得所需要的學習結果，大學必須提供廣泛而有權威的選擇權及其支持服務;為了增強學生的學習能力，大學必須持續、系統地研究可供選擇的教學方法等。

“以學習為中心”教育質量觀的本質在于讓新世紀的大學生“學會學習”，促進其學習品質的全面提升。就質量保障而言：首先，要保障和提高學生學習的投入度，這包括物質與精神兩個層面。美國學者庫恩認為，從學習投入度來對高校進行評價須考慮兩個問題：一是學生做了什么，即測量學生投入到有效學習中所花的時間和精力;二是高校做了什么，即大學是否采用有效措施來吸引學生參與各項活動 。[6]其次，要實現深層次學習方式的轉變，變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受性學習為研究性學習，這符合高等教育質量提升的內在規律。再次，從某種層面而言，理想的大學教育就是要為學生的學習活動提供良好的文化氛圍、物質環境和有效指導，讓學生在高品質的學習活動中促進自身知識、體驗、思維、表達、行為等方面的改變與完善?；趶摹耙越虒W為中心”向“以學習為中心”的范式轉變，反觀當前大學教育的改革實踐，學習主動性差、學習方式低效現象較為普遍，且二者相互影響、交織纏繞，已經嚴重影響到大學教育的質量與效能。

二、“以學習為中心”：高等教育質量觀的路徑線索

“大學學習、課程與教學的研究是我國高教研究界30年來著力不多、研究相對不足的領域，也是高等教育質量提升的關鍵所在，更是我國高等教育研究更上一層樓、趨向成熟的必經之途?！盵7] 高等教育質量的全面提升需要重視“以學習為中心”的路徑線索，在學習的支持與服務、咨詢與指導、評估與反饋、自由與規約等教育教學創新實踐活動中，逐步達成較高品質的學習指導、服務、評估與規約，以期提高未來人才的“核心競爭力”。

（一）學習的支持與服務

大學教育質量的真正提升需要建立相應的學習支持服務機構，并通過專家學者、專業教師或高年級學生來引導和提升大學生的學習主體性，并開展各種形式、豐富有效的學習支持服務。國際高等教育質量提升的重要舉措之一，就是在大學內部建立專門性的學習支持機構，統籌負責全校有關學習與教學相關事宜，諸如教學認證與培訓、學習指導與援助、教學研究、教學資源和平臺建設等。幾乎所有的世界著名研究型大學都建立了類似強有力的學習與教學的支持及推進中心，如斯坦福大學的學習與教學中心、密歇根大學的學習與教學研究中心、英國南安普頓大學的學習與教學促進處、澳大利亞悉尼大學的教學卓越中心等。以斯坦福大學的教學與學習中心為例，其開展的同輩輔導、演講培訓，以及廣泛的師生互動，均是促進學生學習的有效措施。這和該中心的學習服務目標高度吻合：學生應該為他們終身的職責而培養他們的思維與敏感性，這種終身職責包括批判的、獨立的思考，對個人與社區目標的承諾。學生應該對他們自己的努力與教師的努力抱有很高的期待，也應該把學習延伸出教室，把他們所經歷的一切都作為學習。我國大學教育的改革與發展也重視建立高質量的教學與學習中心，2012 年教育部發文成立了 30 所“十二五”國家級教師教學發展示范中心，為教師與學生的發展提供有效的支持與服務，以此推動大學教育質量的不斷提升。

（二）學習的咨詢與指導

大學學習的咨詢與指導起源于歐美一流大學，有很多大學設有學習咨詢和指導機構，或者設立專門的專業學習發展中心，其主要目的和任務就是最大限度地挖掘學生潛力，幫助學生順利完成學業，培養學生的學習能力，促進學生更好地發展。比如哈佛大學學習的咨詢與指導工作在目的上始終以“促進學生的學習和全面發展為中心”，在實踐中體現了“以服務促發展”的思想。哈佛大學設有專門為學生學習提供服務的機構――學習咨詢處，它負責學生注冊入學前對學生進行一個半小時的學習自我評估、在讀期間課程的選擇、對學習困難的學生進行課程輔導以及就業前的個人學習指導、咨詢。它為學生的個人生活、課程學習等方面提供了全方位的幫助服務，并有專門組織和人員負責學生的個人事宜。[8]國內清華大學于 2009 年在中國高校中率先成立專門機構為學生提供學習發展指導。清華大學學習發展中心建立起了包括學習困難學生幫輔、優秀學生因材施教和學習發展能力提升三個系統的全覆蓋學習發展指導體系，所有服務模塊和資源面向全校學生開放，并取得了較好的育人成效。

（三）學習的評價與反饋

學習評價不僅能夠對學生的學習過程和學習結果進行科學的測量和判斷，從而有效保障教育教學的質量。更為重要的是，通過學習評價的結果反饋，能夠發揮學習評價對學生個體所產生的激勵功能，從而更加有效地促進學生個體的發展和能力的提升，發揮其“質量提升”的教育功能。[9]當前，大學學習評價一般包括學習投入度評價、效果評估和能力評估等。其中，大學生學習投入度已成為高等教育質量評估研究領域新的發展趨勢，重點測評學習過程中行為、情感和認知三方面的投入程度。認知投入主要分為元認知策略和深層認知策略兩個方面;情感投入主要分為學習興趣和學習價值兩方面;行為投入主要分為師生互動和同伴互動方面。[10]從20世紀90年代到進入21世紀，學習效果評價受到前所未有的關注，理論界和實踐界對學習效果內涵與外延的理解基本達成共識，即學生接受大學教育或參加特定課程的學習，參與和經歷高等教育的結果。從個體發展角度概括，學習效果評估包括獲得一定的知識、技能、道德修養、情感認知、行為模式、社會影響力等，通俗地講即學生接受高等教育之后體現的是高等教育投入產出增值的部分。[11]此外，在大眾化高等教育階段，特別重視“學生評教”的理論與實踐探索，因為高等教育質量的形成有賴于學生對高等教育的接受程度，而學生也具有對高等教育質量評價的話語權?！皩W生評教”不僅能夠促進教師教學專業發展，對大學生的自主學習效能也有很強的激勵與示范效應。

（四）學習的自由與規約

學習自由不僅是大學生的基本權利，也是大學生發展的必然要求，更是大學培養創新人才的基本制度環境。約翰?布魯貝克主張，學習自由的具體內容應包括學生選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。[12]在西方高等教育研究文獻中，學習自由是與研究自由、教學自由相提并論的，都是屬于學術自由的重要范疇。同時，學習自由也是有限度的，學習過程離不開必要的制度保障和制度規約。合理的學習制度不是對學習活動的限制，而是為了使學生明確應該享有的學習權利和承擔相應的責任，是在更積極的意義上保護學生的學習自由。[13] 以“學習為中心”的質量提升需要達成學習自由與規約的契合與共生。與“以學習為中心”理念相適應的彈性學習制度，已成為世界上許多國家高等教育政策的一個主題，其具體的學習制度包括開放和靈活的入學制度、學生轉系和轉專業制度、完善的學分制、“自助餐式”的課程制度、彈性的學期制、學制的彈性化與評價的彈性化等。[14]

三、“以學習為中心”：高等教育質量提升的策略舉措

（一）培育“以學習為中心”的質量文化

“在高等教育質量保障體系中，我們不應僅僅依靠外在剛性的質量監管機制來確保教育質量的實現，而應該是在高等教育內部形成一種質量意識，把提高高等教育的質量變為大學師生、行政管理人員的自覺自愿?！盵15]“以學習為中心”的質量文化是關于大學學習的文化，是以提升學習品質為根本的教育價值觀念與質量行為規范的集合體系，具有理念層面與操作層面的雙重引領效應。在當前我國著力提升高等教育質量的背景下，我們需要在大學人才培養模式改革中培育“以學習為中心”的質量文化，努力在辦學理念、制度設計、課程教學改革等方面融入“以學習為中心”的質量文化精神，將為學生學習服務的質量文化意識滲透到大學教育的各個角落與環節，營造良好的學習氛圍，全面提高大學生的學習品質，從而提升人才培養的規格與質量。

（二）優化“以學習為中心”的評估機制

在國際高等教育質量評估發展中，呈現出分類評估、調整不同評估主體職能分工、重視資源使用效率以及學生學習成效、注重定性描述信息等新特點。[16]其中，大學生學習評估已經成為高等教育質量保障的重要組成部分，越來越發揮其質量提升的“內生力”。“以學習為中心”的評估機制旨在激勵與引導學生明確學習目標、制定學習計劃、解決學習困惑、鑒定學習效果、提升學習品質，并將學習評估與教學過程密切配合，最終通過評估信息反饋，更有效地診斷和促進學生學習，幫助學生成為獨立自主、勇于探索的學習者。具體而言，“以學習為中心”的評估機制是以學生發展為本、促進學生學習作為其價值取向，以學生發展與學習理論為其理論基礎，以診斷性學習評估、過程性學習評估、終結性學習評估、學術性學習評估、個體咨詢性學習評估為其重要評估維度，以學生特征、院校特征、學習經歷、學習投入和效果為其重要評估背景因素。

（三）形成“以學習為中心”的專業共同體

共同體作為一個社會學概念，以價值、信念、情感和愿景為核心，注重共同體成員的歸屬感、認同感與向心力，以及在彼此理解與協作基礎上的價值共契、情感共鳴與學習互助。高校中的學習共同體是由學生、教師、管理者以及其他有著明確的團隊歸屬感、共同愿景和廣泛交流機會的人員所組成的團隊。[17]“以學習為中心”的專業學習共同體倡導一種協作的文化，通過團隊協作進行深度學習，從而保證大學生的學習質量與效果。共同體中的教師主要為學生的團隊學習提供支持性與共享，共同體中的學生則主要開展深層次的合作性學習與研究性學習，并對自身的學習實踐進行反思與交流，為教師課程與教學改革提供支持性條件，使提高學生學業成就變成每一個大學生與大學教師的教育著力點。

（四）提升“以學習為中心”的服務品質

借鑒歐美發達國家大學學習服務的經驗，成立專門的“學習指導結構”，建立專職的學習咨詢指導隊伍，開設較為系統的學習支持服務課程、建設交互的學習支持服務信息平臺。學習指導機構可以是“學習與教學發展中心”的重要組成部分，也可以在學校層面單獨設立;學習咨詢指導隊伍以專職教師、研究生和本科高年級學生為主，專職教師主要發揮其組織、示范、引領效應，研究生和本科高年級學生主要開展同輩輔導，涉及到學習輔導與支持、學習咨詢與指導、學習交流研討等;學習支持服務課程具體包括入學指導、專業進階指導、學習理論與實踐訓練、職業生涯、就業指導和創業指導、創新思維訓練、演講與口才、習作與表達等;學習支持服務的信息平臺建設，則強調網絡學習服務的交互性、便捷性和豐富性，注重整合各類學習服務資源，為廣大學生提供全面周到的學習支持服務。此外，在院系層面可以較大范圍的推行大學生導師制、學術顧問制等舉措，切實加強基層教學單位的學習支持服務，使學生獲得優質的學習過程與結果，從而“學會學習”，獲得自主與全面發展。

參考文獻：

[1]弗蘭斯?F?范富格特.國際高等教育政策比較研究[C].杭州：浙江教育出版社，2001：429.

[2]史秋衡，王愛萍.高等教育質量觀：從認識論向價值論轉變[J].廈門大學學報（哲社版），2010（2）.

[3]奧爾特加?加塞特.大學的使命[M].徐小洲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：70.

[4]約翰?亨利?紐曼.大學的理想[M].徐小洲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：23.

[5] O’Banion，Terry.A Learning College for the 21stCentury.Phoenix，AZ：Oryx Press，1997.10.

[6] Kuh，G.D.Assessing What Really Matters to Student Learning Change：Inside the National Survey of Student Engagement [J].Change，2001，33（3）.

[7]龔放.課程與教學：高等教育研究的潛在熱點[J].高等教育研究，2010（11）.

[8]陳金江，薛春艷.哈佛大學學習咨詢現狀及其特點分析[J].比較教育研究，2005（2）.

[9]王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國內外高等教育學習評價現狀研究綜述[J].現代遠距離教育，2012（2）.

[10]汪雅霜.大學生學習投入度的實證研究[J].中國高教研究，2013（1）.

[11]徐明慧，李漢邦.美國大學學習效果評估的演化與新發展[J].中國高等教育，2011（3）.

[12] 約翰?布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：58.

[13] 馬廷奇，張應強.學習自由的實現及其制度建構――兼論創新人才的培養[J].教育研究，2011（8）.

[14] 盛冰.推行彈性學習制度：高等教育改革的必然選擇[J].外國教育研究，2004（4）.

[15] 趙葉珠，游蠡.十年間高等教育理念的若干新發展――基于兩次世界高等教育大會的文本細讀[J].高教探索，2011（1）.

篇8

南開大學的市場營銷專業培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

主要課程有:

管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、運籌學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、消費者行為學、消費心理學、國際市場營銷、市場調查、基礎會計、金融概論、企業銷售策劃、商業銀行實務、人力資源管理學、市場調查與預測、分銷渠道管理、銀行營銷、服務營銷、客戶關系管理、定價管理、現代推銷

（來源：文章屋網 ）

篇9

工商管理專業的具體情況如下：

1、該專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。

2、該專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

篇10

2、教育背景：201X.09-201X.07，XXXX大學，會計（本科）。

主修課程：中級財務會計、高級會計學、財務成本管理、統計學、高等數學、邏輯學、宏觀經濟學、微觀經濟學、經濟法、稅法、金融學、管理學、大學英語、計算機應用等。

3、工作經歷。

4、技能證書：CET-6(英語六級)，良好的聽說讀寫能力；計算機二級，熟悉計算機各項操作；會計從業資格證。

5、自我評價：

在校期間認真學習專業知識，各科成績優良，并擔任班級組織委員，組織學生內部活動，增強組織的凝聚力，讓成員獲得足夠的歸屬感以及更好的成長；

參加校內交誼舞大賽并獲得全校二等獎；積極參加校外志愿者活動，曾兩次擔任XX市農業嘉年華活動志愿者，并獲得優秀志愿者稱號；

本人熱心誠懇、樂觀向上，有良好的思想品德和職業素質，并有良好的團隊協作和敬業精神，能比較熟練的操作office、excel等辦公軟件；