小學閱讀培訓范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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識字是低年級閱讀教學的重點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學生識記生字的能力，然而，在目前低年級的閱讀課堂中，普遍存在識字與閱讀相分離的現象。

在語文教學上，我們很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。中高年級如此，低年級亦如此。

然而，低年級“課文教學”，重點是什么？通過今天的培訓，我認識到重點不是去深入挖掘其思想意義，而是應該放在字詞的教學上，識字，認識詞語，積累詞語，在此基礎上，幫助學生讀懂內容，感悟到作者要表達的情感和思想。在低年級，識字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學”的主要目標。

隨文識字的目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進行，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學生識記生字的能力。

在以后的低年級語文教學中，我會按照今天的培訓所得轉變教學理念，科學組織自己的教學。

1、帶領學生讀準字詞音

讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。

2、帶領學生文中辨義理

學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，體會要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地指導學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。

4、多法記字形

抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的基礎上，做組詞練習、造句練習，在“重復”課文中的詞句的基礎上，通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。

以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環境中進行，這樣既拓寬了識字渠道，也激起了學生的學生興趣。利用隨文識字，將會有效提高低年級識字教學和語文教學的效果。

低年級語文教學重點是識字理解詞語，學習字詞要隨文認識，而認識字詞是為了閱讀理解課文以培養學習興趣為前提，教材為基礎，研究開發低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；綜合能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-235-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；要提高語文學科的教學質量，讓學生閱讀中掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”在初中語文教學中，我們語文教師可以通過兩種形式來實現語文教學的目的。一是對學生進行讀寫能力的培養，在課堂教學中進行范文講解的過程中，可通過模仿范文的方式，達到提高學生寫作能力的目的；二是要求學生閱讀中掌握范文結構，注意文章的段落、寫作特點。閱讀的目的不是為了追求某一問題的標準答案，而是更加注重在閱讀的過程中培養能力，提高素質。

一、在閱讀中積累語言

良好的語言表達能力既需要大量語言素材的積淀，又需要個人語言思維能力的輔助。閱讀是個性化活動，只有真正走進文章的內容里，納入個人認知范疇之內，才能讓閱讀真正成為用語言表達思維的一把“鑰匙”。為實現這一教學目標，要科學安排閱讀內容，做好語言表達的日積月累的工作，并且蘊含語言表達習慣、表達類型、表達意義等多種要素。實用性和趣味性應成為安排閱讀內容的兩大原則，趣味性是為了激發學生的學習興趣，滿足學生的知識接收心理，實用性則是為語言實踐活動而服務。為了兼顧學生不同的需要，教師在備課時應保證內容的多元性與豐富性，在選材料的時候可以找些散文、小說、詩歌等材料。與此同時，閱讀內容要不斷更新，跟上時代的步伐，有一定的趣味性和時代氣息。閱讀內容可以包含人文動向、社會熱點、名人名言等?？偠灾@些閱讀內容既可以成為學生語言表達的素材，又可以訓練他們的思維語言素質，由此顯現出閱讀對語言實踐活動的支柱作用。

二、在閱讀中培養寫作能力

古人云：“不動筆墨不讀書。”我們要求學生養成寫讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。喜愛讀書的學生讀書筆記聲情并茂，不愛讀書的孩子聽到別人的讀后感也增加了自己讀書的樂趣，通過這些活動，孩子們多多少少都能從中得到自己有興趣的東西。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅實的基礎。

三、在閱讀中獲得審美能力

閱讀教學要發揮學生學習的主體性，教師要善于利用教材并引導學生將文字與實際生活相聯系，從生活的點滴感受作品的美，從而個性地發現閱讀作品的美，因為學生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現實相照應，感悟生活美。另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗。如的《沁園春?雪》，有的學生會感到詞作精煉的語言之美；有的學生會感受到北國壯麗山河之美；有的學生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學生在個性閱讀中發現美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發現和提高對景美、情美的認識。讓學生在交流中，拓展對美的認識；在合作探討中，深化審美認識，提高審美能力。

四、在閱讀中激發學生的想象力

初中語文教材中的很多課文短小精美、寓意深刻、情感細致、散發著令人陶醉的芳香。閱讀與學習這些課文，學生不但能夠增長知識、陶冶情操，還會激發學生思維空間的擴張，產生豐富的想象和情感。因此，我們應當在初中語文閱讀教學中充分發揮教材的優勢，通過挖掘短小精美、寓意深刻、情感細致的課文的精彩部分，啟迪學生去展開想象的空間。例如，在對朱自清的《背影》這篇抒情散文進行教學時，我們可以讓學生閉上眼睛，讓學生根據課文情景進行情景再現，回味朱自清的父親過鐵道為朱自清買橘子時的動作描寫，設身處地地想象一下：當他們自己新學期報到時，父母因為擔心他們有忘買的東西而四處穿梭購買時的場景。引導學生用心體會父母的艱辛和對他們的關愛。在這樣的教學情境下，學生對課文的中心思想就會理解得更加準確、體會得更為深刻。以后在遇到相類似的文章，學生也就具備相應的遷移基礎。

五、在閱讀中培養學生創造力

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[關鍵詞]農村小學閱讀教學現狀對策

《小學語文課程新標準》總目標明確指出：”小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150000字，這體現了閱讀教學的重要性.可是，筆者了解到，農村小學的閱讀教學卻存在著不少亟等待解決的問題.

1.目前，農村小學閱讀教學存在的主要問題：

1.1學生沒書可讀

我對學校小學部作了調查，目前有小學生435人，40余名教師.我對五年級55名學生做了問卷調查，結果是38名同學自己沒有一本課外讀物，剩下17名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》《安徒生童話》《格林童話》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物.另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，學生沒書可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.

1.2教師指導學生閱讀不當

農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師指導學生閱讀有缺陷.就以我學校教師情況為例，學校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過的人，教師年齡呈現老齡化，知識底子薄弱.個別教師還延用傳統的教學模式，他們不知道如何指導學生課內外閱讀.五年級的一位語文教師說：”這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作.”語文教師知識的匱乏和方法的不妥，是導致閱讀教學質量較低的重要原因之一.此等現象在偏遠的農村小學是普篇存在的.

1.3學生閱讀的不良習慣

由于學生得不到的正確方法，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣.

2.針對農村小學閱讀教學的現狀，筆者認為應從以下幾個方面的工作入手：

2.1學校建立讀書室，擴大學生的課外閱讀面

普九期間，上級部門要求小學要有”四室”，其中”兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據筆者所知，農村小學只有鄉中心小學建立起了讀書室，但大多數書籍是過時的、價值不大，很有必要建立讀書室.要建立讀書室，筆者認為有以下措施：

2.1.1國家及上級行政部門扶持農村小學讀書室的建立工作

光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農村小學的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發適合小學生閱讀的書籍，這樣，才能逐步改善農村小學生無書可看的現狀.

2.1.2學校在力所能及的情況下，有計劃地購買書，來補充學校圖書

過去，學校的一切開支僅靠每個學生的雜費，出現學校欠帳的現象，近年，國家免除學生雜費后，直接撥發義務教育經費，學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌.只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀.

另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑.

2.2提高農村小學教師的教育教學能力，筆者個人認為有以下途徑：

2.2.1讓繼續教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力

目前，農村小學教師的繼續教育還存在很多問題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學校（區縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；4、繼續教育考核評價形式化，缺乏真實性；5、沒人愿意去接受區縣教師進修學校培訓的局面，使得教師教育教學技能得不到提升.

為此，筆者個人認為農村小學教師的繼續教育要做到以下幾點：

1、繼續教育要有長遠目標，并且要結合各地實際及教師素質情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效.

2、繼續教育的教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現先進性.這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設.

3、繼續教育的課程教材要與時展相結合，體現前瞻性.教材一定要反映國內外小學教學改革的最新信息及動態，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發揮導航作用.

4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現靈活性.要逐步改革目前培時間過分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在訓崗進行自學或進行研究，實現培訓形式多樣化.

5、考核評價要與小學學科個性相結合，體現科學性.考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發揮考核評價的科學導向功能.

只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生閱讀.

2.2.2農村小學教師要正確認識閱讀教學

有相當一部分農村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：”小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障.

2.3教師培養學生良好的閱讀習慣

1.注重基礎知識積累的習慣.這是培養良好閱讀習慣的基礎.沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣.

2.培養誦讀的習慣.誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.

3.培養圈、點、批注的習慣.在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得.在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經驗，提高自身閱讀能力.

4.培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣.閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書.

5.培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣.根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃.

2.4提高學生閱讀的方法

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際.

1.朗讀法.即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點.

2.查閱法.即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的.

3.背誦法.通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式.

4.測讀法.讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫.

5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高.

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2021年6月18日，“國培計劃2020”貧困地區“一對一”精準幫扶項目貴州省金崇俊、馬家莉小學名校長工作室聯合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學習的機會，使我這樣一個“教學新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。雖然只是短短一個上午的培訓，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導學生觀察提取關鍵信息、想象、猜讀等去激發孩子的興趣與注意力，并引發學生思考，大膽的去猜測故事情節。帶給我們一節生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學指明了方向。接著是都勻市第三完全小學石藝主任帶來三年級的導讀展示課《時代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導，從引導孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進指導孩子如何進行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯教學和整本閱讀教學的“迷霧”。讓我們知道從哪個方面去開展整本閱讀，如何去培養孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導講座，馬家莉校長從國家層面、學校方面、制度管理、學生層面等一一為學?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實驗小學的管理經驗。金崇俊校長從閱讀方法的指導，要達到什么樣的教學目標，哪些閱讀教學法能提高學生閱讀能力等。

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策

兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：

（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；

（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣

激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。

三、小結

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.

[2]延春寧.兒童文學在小學語文教學中美育價值的探討[J].學生之友（小學版）上，2013，（05）：4.

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一、參加領雁工程中的閱讀活動，拓展教師的文學修養

作為小學的語文教師，在自己的床頭、書桌和辦公桌上不能只有一些教材、教育教學理論等單一的教學上的書籍，而應豐富一些；作為小學的語文教師不能把知識的講授只限于書本，而應該以書本上的知識為基礎，聯系其他知識，拓寬知識的維度，給予學生更大的知識空間，引導學生獲得更多的書本以外的知識。

小學的語文教師如果在平時的生活中能夠多讀一些詩詞歌賦，多讀一些我國古代的文學名著，多讀一些唐詩宋詞；多看看關于一些我國古代作家的生平介紹、思想傾向、和人生經歷，這樣有了這些知識儲備，教師在分析詩詞歌賦時才能做到心中有數。小學語文教師還要多讀一些我國古代的先秦的諸子百家的著作，多讀一些古代的歷史名篇，如：《史記》《后漢書》等，多多增加自己的古文化修養。小學語文教師只有有了深厚的古文底子，才能在講解古文章時游刃有余。在現代文學作品和外國文學作品上，小學語文教師要讀中外現代文學名著名篇，還要多讀一些當下新的文學作品，這樣小學語文教師才能在課堂上談古論今，中外并敘，在增加語文教學課堂的魅力的同時，也提高了教師在學生心目中的地位。

從以上可以看出，閱讀對于小學語文教師的專業發展具有著重要的作用。正是因為閱讀對教師的重要作用，所以在領雁工程中，指導農村小學語文教師廣泛閱讀各類書籍，成了一項必不可少的培訓內容和活動。參加領雁工程的農村小學語文教師不僅被要求閱讀指定的書籍，還要求寫出讀后感，并組織研討活動，以增加對書籍內容的理解，提高閱讀活動的效果。因此，參加領雁工程的農村小學語文教師這時候就應該緊緊抓住這個讀書的好機會，潛心研讀，深入思考，積極交流，以提高自己的閱讀能力，促進自己專業的發展。

二、參加領雁工程中的反思活動，彌補教師教學中的不足

反思能力是一名農村小學語文教師應具備的一項能力，也是教師專業發展的一個重要方面。只讀書不反思，就會讓思想懶惰，僵化；只反思不讀書，就會使反思成為無源之水，得不到真正的思想。因此，作為教師一定要既讀書，又要會反思，辨別真假、好壞，掌握真正有用的東西。另外，只有教師自己擁有反思的能力，才能教會學生對問題進行反思和思考。教學工作中也需要教師要有反思的能力。教師要時刻對自己的教學行為進行反思，找出教學行為中所產生的問題，并找出解決的辦法；要對自己聽過的其他老師的教學課進行反思，思考課中所反映出的問題，思考教學課哪些是自己應該學習的，哪些是自己要在以后的教學中注意避免的，哪些地方是需要加強和改進的；教師要反思學生身上所出現的問題，并分析產生問題的原因，找出解決問題的方法。教師在不斷的反思中，就可以逐漸提高自己的教育教學能力、管理學生能力、教學設計能力，教師也就會在反思中逐步走向成熟，在反思中獲得了專業發展。領雁工程的教師培訓中，提高農村小學語文教師的反思能力是重中之重。因此，參加領雁工程培訓的農村小學語文教師，一定要積極配合培訓單位的培訓活動，一定要認真寫好各種教育教學總結，要對自己的教學行為進行深入的反思、要認真聽課、認真撰寫評課小結，力求在有限的培訓時間里，不斷提高自己的反思能力，更好地促進自己專業發展。

三、參加領雁工程中的教學實踐活動。提高教師教學實踐能力

教學實踐活動是培養教師教學實踐能力的專項活動，這個活動可以有效地提高教師的教學實踐能力，有效地提高教師的課堂教學應變能力，增長寶貴的教學經驗，促進教師的成長。教師的教學實踐能力是指教師為了完成教學內容和教學任務，為了實現上課前制訂的教學目標，為使教學能順利、有效、成功地進行，在教學的整個進行過程當中，把教學過程中所有的活動當成思考的目標，不間斷地對教學過程中的教學活動進行及時、積極地謀劃、考查、評定、反映、調控的能力。教學實踐能力是一名教師最為關鍵的能力，這項能力的高低直接影響著教師的教育教學效果，也是一名教師必須具備的能力。因此，參加領雁工程的農村小學語文教師要謙虛地向指導老師請教學習，虛心接受指導老師的建議和意見，努力上好教學實踐課，全面提高自己的課堂教學水平，以此更好地促進自己的專業發展。

參考文獻：

[1]唐誠江，創新模式，打造“領雁”：寧海縣實施省“領雁工程”培訓紀實[J].中國科教創新導刊，2009（36）：67.

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引言

閱讀教學在小學階段的語文教學中扮演著重要角色。在傳統的閱讀教學中，學生一般只能被動的接受老師的指導，通過指定的教材和講義學習達成學習目標，大多數情況下是以課堂的形式來完成，學習受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術和Web2.0技術的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經不僅限于純文字閱讀。網絡技術的迅速發展和語文課改的推進，信息技術與課程整合逐漸深入，網絡閱讀資源日益豐富，小學生的閱讀方式發生了深刻變革。網絡環境下的閱讀教學，可以讓學生自主參與到網絡中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導自身通過一定的協作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯網時代的教師，要積極繼承與創新語文閱讀教學理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學的新內涵，共建共享網絡環境下的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養。

一、網絡環境下的課內閱讀教學模式

以課文為基點，利用網絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，使用閱讀監控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。

2.創設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質疑發問，激活學生思維，體現他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。

3.促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

4.幫助學生構建自己的知識體系，利用網絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態度的綜合發展。

二、網絡環境下的課外閱讀教學模式

以任務為基點，設計體現學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領域、多學科的綜合實踐活動，構建“制定活動主題———組建學習共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，發展綜合能力。

1．平臺：以個性化學習、協作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協同等功能。

2．資源：以課標為指導，根據學生認知特點設計活動（資源），并進行區域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網絡閱讀環境，教師應與有關部門合作對校園網絡資源進行監控和管理，利用網絡技術對網上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環境。努力凈化網絡閱讀空間，控制小學生網絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規范的網絡操作，及時予以關注和引導。良好的網絡閱讀環境能幫助小學生更專注地進行網絡閱讀。

3．支架工具：采用基于設計的研究方法，開發閱讀支架工具指導學生習得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協同工具等。

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1 更新裝備理念

中小學圖書館的功能是為學校教育教學服務，為師生提供必要的書刊情報資料和教育教學資料及閱讀服務。在新一輪課程改革中，圖書館的作用將得到進一步的發揮。但基于目前學校圖書館建設的現狀和學生、教師的課業壓力，學校圖書館往往束之高閣，學生教師使用起來不方便，需要履行一系列的煩瑣手續，致使其功能發揮大打折扣。因此，現階段我們著力要求各學校圖書館要盡最大可能，方便和快捷地讓讀者獲取所需資料，圖書館應是開放的、自助式的，要做到借書閱覽一體?；谶@樣的理念，我們要求圖書館的選址要科學合理，圖書館的設置要改變傳統的有藏書室、教師閱覽室、學生閱覽室劃分的概念。圖書館的功能不在于收藏、管理，更重要的是圖書的使用、功能發揮。

我們提倡：學校圖書館應設置在學校校園適中位置，交通方便、環境安靜，且宜布置在一樓或較低的樓層。規模較小的學校，特別是小學圖書館，建議不單獨設置藏書室，而是設置借閱一體大空間的圖書館；規模較大的學校，考慮有較多的館藏，可單獨設置藏書室，但閱覽室要有書架、期刊架，圖書館的圖書應盡可能布置在閱覽室，當閱覽室擺放不下后，才考慮放置在藏書室內。而不是沿襲現階段藏書室藏書，閱覽室放桌椅、放期刊的傳統方式。

為了充分發揮閱覽室的功能，我們建議，閱覽室盡可能根據讀者對象劃分年段閱讀區、年級閱覽區，也可依閱讀內容分為專題閱讀區。閱覽室桌椅與書架、期刊架應相互交錯排布，創設“人在書中、書在手邊”的閱覽氛圍，方便讀者閱覽。

2 提升裝備品質

提升圖書館裝備品質。圖書館建設不單純是設備清單采購，每個圖書館建設前必須有設計方案、平面布局圖及效果圖。方案必須經論證，方可進行采購。設計時，圖書館設備的造型、色彩、高低、布局應該與學生和教師生理、心理特點和閱讀功能相適應。同時，中小學圖書館也應是多功能的，既要能滿足讀者學習閱讀的需要，也應能提供讀者交流休閑的空間。圖書館不單要滿足閱讀紙質書功能，還應具備電子閱讀功能。

教師閱覽室不單純是教師學習的空間，要集學習、休閑、研討功能于一體。除配備必要的書櫥、閱覽桌椅外，還應配備必要的沙發、藤椅、茶幾，吧臺、咖啡機、顯示設備等。

圖書館也是一個呈現文化的空間，應注重其環境設計與布置。教師閱覽室室內環境，以優雅、清靜為基調，以哲學、人文為主題，進行必要的裝飾。學生閱覽室的室內環境，以寧靜、快樂為基調，以讀書為主題，由師生共同創作一些書法、繪畫作品，布置到墻壁、書柜上或空間中，或以校園文化為內涵進行環境裝飾。閱覽室宜布置適量的花草用于點綴與凈化空氣。

3 拓寬裝備范疇

近年來，我們著力推進書香校園建設。學校圖書館不單純是狹義的圖書館室內空間，而是一個廣義的讀書空間，學校即圖書館。創設全方位、多元化的圖書閱讀環境，利用學校圖書館、教室、公共走廊等區域，打造閱讀環境，使校園處處可讀書，時時能讀書，形成學校泛在閱覽室。除了建設高品質的圖書館外，我們要求學校還要建設班級圖書角，配置與班級格局相協調的，有特色的圖書柜，將一定數量的圖書館圖書、期刊或學生自薦的圖書、期刊，存放到班級，實現開放式閱讀環境建設。

同時，各校還應在校園具備建設閱覽條件的公共空間、走廊等地，配置公共圖書架柜、計算機網絡終端和較為有特色的、舒適的閱覽桌椅等，放置一定量的圖書、期刊，開通網絡端口，建設“閱讀書吧”。在走廊、墻壁建設“墻面圖書館”，在校園網上建設電子圖書館，創建立體式的閱讀空間，實現學生隨時隨地的閱讀。

4 提高圖書質量

圖書采購是學校的常規、基礎裝備項目，一要保證學校裝備數量基本達標，二要保證學校圖書逐年有所增長。

規范圖書配備 每年市里出臺圖書裝備指導意見，從圖書經費安排、配備原則、圖書采購、圖書質量驗收等方面提出要求。

合理制訂圖書采購方案 堅持主導目錄配備與學校自采相結合的方式。主導目錄配備主要目的是通過一定程序和方法形成比較適合的學校供書目錄，便于學校方便地了解、采購近期出版的優質圖書。又通過化零為整，全市匯總集中采購降低采購資金。學校自采便于學校選擇個性、特色需求的圖書。

編制圖書主導目錄 主導目錄包含學校各類圖書的需求，并有一定的合理比例結構。主導目錄通過一定的程序與方法評選產生：

一是成立評選小組，評選小組由校長、教師、圖書館管理、學生組成；

二是公開、公正、透明地進行中小學圖書館（室）書目收集、編制；

三是評選書目；

四是審核樣書；

五是征求意見，綜合評議。

學校根據主導目錄和經費計劃自主進行選訂 市里進行統計匯總，公開招標，中標公司進行配送與服務。為了簡化圖書館管理人員的工作流程，所有通過自主目錄采購的圖書要求中標企業加工后配發到學校。

由于是經過層層選擇編制的目錄，保證采購的圖書是近期出版、滿足學校需要的圖書，學校普遍感到滿意。

5 推進管理創新

市區裝備主管部門抓好圖書館常規裝備的同時，也加強了對圖書館工作的管理。成立了圖書館管理中心組，負責學校圖書館業務工作指導。市圖書館管理中心組定期研討圖書館裝備方案、管理規范，開展市級業務培訓和學校圖書館工作檢查指導。各區圖書館裝備中心組定期開展區級的研討活動，參與區級學校圖書館裝備方案論證和項目驗收，開展區級學校圖書館管理工作檢查指導。

圖書館信息化管理是一項基礎工作，全市所有學校均實行圖書管理信息化。圖書借還實行條形碼借閱方式，圖書館所有設施設備均納入省教育裝備資產管理平臺，能實時查閱學校裝備現狀。今后還將配置圖書集群式管理系統，實現學校圖書數據的實時查閱、聯合編目與館際互通互借，隨時掌握學生使用情況、圖書借閱榜單等信息。全市還將建設圖書館信息化系統管理平臺，實現圖書館工作管理，包括工作安排、建設案例、培訓課程、業務研究、活動開展等信息的共建共享。

針對學校圖書館人員配備普遍存在的不足，多數學校創新圖書館管理模式，實行圖書自主管理，通過培訓，讓學生參與圖書館日常事務，取得了較好的效果。

在圖書館工作評估上，我們將學校校園公共閱讀區的面積納入到圖書館館舍面積的計算中，將班級圖書角的圖書納入到圖書館館藏圖書的范疇，將學生到閱覽室閱讀、班級閱讀、公共區域閱讀納入到對圖書館工作的評估之中，改變以往僅憑學生借書證記錄來評價圖書的流通量的單一模式。這一方面是一個評價導向，更主要是適合目前學校圖書館閱讀的現狀，有利于真正發揮出圖書館作用。

6 健全培訓體系

隊伍建設是圖書館工作的關鍵要素。近年來，我們致力于創新培訓機制，健全培訓體系。

一是將圖書館隊伍培訓納入市教育局教師繼續教育培訓體系，在教育局備案，接受市局的考核監督。

二是培訓對象做到全覆蓋，要求每年所有在崗在職的教師均須接受一定課時的培訓學習。

三是培訓課程系列化。南京市每年組織圖書館高級研修班，各區推薦的優秀圖書館館長代表參加，培訓中邀請大學圖書館館長、公共圖書館館長到會作專業講座與指導，提高中小學圖書館館長理論水平、專業素養和國際視野。同時也是為全市圖書館中級班與基礎班積聚師資力量。南京市每年組織圖書館基礎知識培訓班，開展上崗前的基礎培訓，把好圖書館管理人員的入門關，各區每年組織圖書館中級培訓班，要求全員參加，按照市里的統一要求，每年確定1～2個主題接受繼續教育的培訓學習。

四是定期開展圖書館工作的研討、交流，業務技能比賽，多層次、多形式提高圖書館管理人員的業務技能。

7 促進效益發揮

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一、制約小學生口語交際能力提高的因素

1.對小學生的口語交際訓練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學生，我國小學語文教學現在試用的教材中在每個教學單元和教學環節中都安排了相應的口語交際訓練，依照教材安排對小學生進行相應的訓練，他們的口語交際能力就會得到相應提高，滿足新課標的要求。但在實際教學中，教師在制訂教學計劃時往往忽略了口語交際能力的訓練部分，將教學重點放在讀寫上，只對小學生閱讀和寫作能力進行訓練，不注重小學生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓內容不具有銜接性，每次口語訓練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓練與語文教學相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進行語文教學時將口語訓練與讀寫能力分割開來，對小學語文教學的研究不夠深入，對學生口語交際能力的訓練也只是臨時起個題目，讓學生隨便說說，與語文教學中的其他教育環節相分離，使口語訓練內容在學生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓練似乎成了語文教學中毫不相關的一門課程，使口語交際訓練效果很差。

3.訓練內容缺乏真實性

老師對學生口語交際能力培訓內容的選擇只依靠教材，而不考慮學生日常生活實際，讓學生感覺交際訓練的內容缺乏真實性。在口語交際訓練的時候老師選擇的話題往往在小學生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學生在進行這些話題的交際時只會按照課本上講的內容進行閱讀，不能讓小學生發揮自己的口語，這樣的訓練也就失去了應有的意義。

二、提升小學生口語交際能力的策略

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一、少數民族地區小學語文閱讀教學的重要性

閱讀在小學語文的學習中有著舉足輕重的地位，為此，教師應當給予學生更多自由閱讀的空間以及時間，讓學生在閱讀的時候學會獨立思考，以理解文中所說的含義。此外，讓學生去閱讀可以提高學生的學習積極性，充分地培養學生的語感，通過不斷的閱讀，學生能夠有效地了解文章的主題和內容，最重要的是能夠提升學生的寫作水平，擴寬學生的知識面，可見培養學生的閱讀興趣對學生發展的重要性。

二、少數民族地區培養小學語文閱讀興趣的相關措施

1.不斷提高少數民族地區兒童應用漢語的能力

眾所周知，不同的民族有著自己獨具特色的語言，教師要想采取行之有效的措施提高學生的閱讀能力，就必須從“雙語”教學出發，也就是說教師在教授學生漢語的時候必須將所教內容與本民族的語言結合起來展開教學，只有這樣才能有效地提高少數民族地區兒童的漢語讀寫水平。此外，在教學過程中，教師應注重“雙語”教學方式的靈活多樣，小學語文教師教學的目標是讓學生漢語對話”和讀寫練習，這就要求教師除了講授書本上的知識外，還要結合一定的教具或者掛圖幫助學生學習，在教學的過程中，教師還可以結合實際生活中的事物幫助學生教學，這既有利于提高少數民族地區兒童對漢語的熟知程度以及讀寫能力，也有利于激發學生的學習興趣。再次，教師應積極為學生創造漢語對話訓練的環境，在小學生生活的環境中，他們每天都會接觸到不同的人、事、物，在獲得信息的時候，他們會希望將自己獲得的信息向家長、教師或者是朋友訴說，為此，教師應積極展開與學生的有效交流，在交流的過程中，要善于延伸學生的話題，為學生創造更多的聊天條件以及聊天內容。

2.為學生創造良好的語文閱讀環境

為有效創造學生語文閱讀環境，本文提出了以下措施，旨在促進學生的全面發展。（1）提倡各公益單位以及學校舉辦相關的捐贈圖書活動。隨著時代的進步，越來越多的公益活動出現在人們的視野中，公共圖書館、新華書店以及一些大型的著名企業都會舉辦公益活動，為促進學生發展，教育行政部門或者是學校應積極主動地聯系這些學校，積極為學生爭取來自社會力量的支持。（2）可以在班級內部設立圖書角。與農村不同，城里的小學一般都配備有圖書室，這是教學差異存在的最重要原因，為縮小城鄉教育差距，有效提高少數民族地區學生的閱讀能力，教育部門以及學校應積極主動地聯系各公益單位，設立圖書室。此外，教師可以在班內擺放一個書架，設立圖書角，放在架上的圖書可以是兒童讀物、世界著名童話故事，也可以是科普插圖知識，這有利于讓學生在課間、課后展開閱讀。（3）教師可以利用班級壁報營造良好的讀書氛圍。比如，教師可以在班級的墻壁上粘貼一些名人名言或者是名人讀書的故事，這有利于提高學生閱讀的積極性。

3.采取切實可行的措施提高教師的素質