財務管理專業的企業分析范文

導語：如何才能寫好一篇財務管理專業的企業分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：財務管理 房地產 資產運營 轉型

房地產企業是我國支柱型企業，房地產企業直接占GDP的比重高達6%由此可見其對于我國經濟的重要性。隨著我國營改增的稅務政策調整以及公允價值計量模式的推行使得我國的房地產行業正在面臨著一場比變革，其資產運營模式正在逐漸轉換由原本的中資產模式走向輕資產模式，這種模式的轉變與財務管理是息息相關的，因此我們必須對財務管理的房地產企業資產運營模式的轉型進行深入的分析從而找到影響其轉型的各類因素，今天筆者就和大家來談一談關于財務管理的房地產企業資產運營模式轉型的相關話題。

一、資產模式概述

（一）重資產運營模式

重資產運營模式就是指在企業內部的財務結構當中資產負債中其固定的投資比例較高的資產結構，這種資產結構如果放在產業準入門檻高、市場需求量大供給小于需求且競爭壓力不大的情況下哎是非常容易盈利的，但是如果市場是處于飽和狀態的，從而使得供大于求那么總資產模式下其大量的固定資產投入就回是的其資金無法在短時間內進行回籠，使得其現現金流極具縮小最終十分容易造成資金鏈斷裂。

（二）輕資產運營模式

輕資產模式是一種較為新型的資產模式，其整個資產就誒夠的當中流動現金和交易性金融資產所占的比重大大增加，而相對的固定投資的比例會大幅度縮減，其更重視于產品研發、品牌宣傳、營銷開發和用戶體驗等方面。輕資產所強調的是對企業品牌和企業運營能力的增強，利用杠桿效應原理，以最少的資金來獲得最多的資源，從而使得固定資本的投入U降低，增加對知識產權、品牌、客戶資源和運營的投入。

二、影響房地產企業資產運營模式的主要因素

（一）土地成本因素

我國是一個人口大國所以土地資源顯得相對珍貴很多，這一點尤其在人口較為稠密的一線城市顯得更加突出。近些年來我國的土地價格正在節節攀升并且政府也加大了對于土地資源的管控這些因素都是的土地的需求量遠遠大于土地的供給量二者之間成出現了嚴重地不平衡現象。土地成本的大幅度上升一方面必然會造成開發商拿地難度和拿地價格明顯增高從而使得其開發成本大幅度增加。另一方面隨著土地價格的快速上升使得開發商已經購買的土地價格變得越來越高其享受到的土地紅利也會因此增加，最終使得其固定資產的價值有所增值。因此土地成本因素對于開發商而言可謂是愛恨摻雜的，房地產企業必須權衡好土地增值的幅度與財務費用之間的關系，如今房地產的黃金時代已然過去，土地價格的增長幅度已經不再是以往那種以倍數增值的年代，這就使得如今很多房地產企業其資金成本極速增加而財務費用也越來越高，導致其投入到土地當中的資金過多，其現金流量過少很可能會導致企業資金鏈斷裂。

（二）樓盤庫存壓力因素

近些年來房地產市場一直處在一個較為低迷的狀態下，其庫存量節節攀升，樓盤庫存對于房地產企業的資金占用是十分嚴重的，房地產企業的高投入卻無法得到迅速的資金回籠甚至會由于這種資金無法回籠造成房地產企業無法償還銀行貸款引發一連串的財務危機，盡管今年我國提出了銷庫存的國家戰略但是庫存量依舊十分龐大，這對于房地產運營模式轉型而言也是一個巨大的威脅。

（三）現金流因素

房地a行業屬于一個資金密集型產業，并且其資金運轉的周期較長通常需要3年以上的時間才能夠進行一次資金回籠，而在項目建設的過程中是需要持續投入的，任意一筆資金無法到位都可能使得整個企業出現財務風險發生。

三、房地產轉型的成功案例

凱德集團絲毫東南亞最大的房地產企業，其目前已經成功的進行了轉型，由原本的房地產開發企業（重資產結構）轉換為了房地產投資企業（輕資產機構），在其轉型過程中同樣受到了各類因素的影響，但是凱德通過拍賣非核心業務和資產來彌補核心資產產生的債務，成功地進行了轉型。在轉型期間也遭遇過財務數據下降的情況，但是其堅定地從原本的香港模式轉為美國模式，在房地產土地價格較低時買入土地進行儲備，再在房地產市場回暖趨于繁榮是賣出土地，從而獲得差價進行盈利，這樣的輕資產運營模式使得凱德的利潤回報大大提升，而財務風險卻大大降低。

四、結束語

對于我國而言房地產企業資產運營模式的轉型已經是一個勢在必行的趨勢，我們必須對影響其轉型的各類因素進行了解和控制，使得我國房地產行業能夠在財務風險最低的情況下實現成功轉型。

參考文獻：

[1]黃榮.中糧甩賣君頂酒莊積重難返重資產模式成掣肘[N].中國經營報，2016-05-02

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一、財務管理專業與會計專業實踐教學區別

財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。

二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系

雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。

總結

綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。

參考文獻：

[1]周書靈.財務管財務管理與會計專業教學改革與實踐——評《財務管理專業與會計學專業教育教學改革研究》.中國教育學刊,2016(06).

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1.專業定位不明確

由于財務管理專業與會計學、金融學專業的聯系較為緊密，其專業定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學的會計處理能力培養；另一種則是偏重于金融學投融資能力的培養。兩種定位都嚴重忽視了財務管理專業自身的特色，也失去了財務管理作為一個獨立專業設置的意義。專業定位不明，專業的特色教育就無從談起，財務管理專業建設將成為無本之木。

2.課程體系和課程內容設置不合理

由于專業定位不明確，目前許多高校在財務管理專業的課程設置上，基本上是從會計學和金融學專業課程體系中取舍。形成的專業課程體系結構大致上有三大塊：會計學方面核心課程：基礎會計、中級財務會計（加成本會計）、高級財務會計（加管理會計）；財務學方面核心課程：初級財務管理、中級財務管理（加財務分析）、高級財務管理；金融學方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學等。顯然，這種課程結構體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養要求，但并未突出財務管理專業自身特色。

3.人才實踐和后續教育不健全

我國目前對財務管理人員的執業資格教育還未形成一個獨立的認證體系。與專業定位偏重會計學或金融學相對應，財務管理專業畢業生要么參加全國會計專業技術資格考試，獲取相應的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業人員資格考試，相應獲取一級和二級專業水平認證證書。財務分析師和財務規劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業財務管理人員和會計人員也沒有明確的職責劃分，企業長期來形成的重會計核算輕財務管理的傳統思維一直得以延續。這些都極大地妨礙了財務管理專業人才長遠發展。

二、財務管理專業特色：與會計學、金融學專業的比較

（一）專業培養目標

財務管理專業培養目標：培養適應現代市場經濟需要，具有扎實的財務專業基礎、熟悉財務理論和實務，能在工商、金融、事業單位及政府部門等單位從事財務管理以及教學科研方面工作的應用型、復合型人才。會計學專業培養目標：培養適應現代市場經濟需要，具備扎實的經濟、管理、法律會計學等方面的知識和能力，能在各類企事業單位及政府部門從事會計實務和教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。金融學專業培養目標：培養適應現代市場經濟需要，系統掌握金融理論和金融知識，具備金融實務專業技能，能在銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業單位工作的應用型、復合型人才。三個專業人才培養的目標定位是不同的。財務管理專業應著重培養學生科學籌資、投資、資本營運決策與管理等方面的的財務管理能力；會計學專業應著重培養學生分析和解決會計問題的基本能力；金融學專業應著重培養學生運用數學、統計學和計量經濟學等分析方法解決現實金融問題的能力。

（二）專業課程設置

各專業培養方案中的課程設置差異主要體現在專業核心課程上，專業核心課程在各專業培養方案中處于核心地位，它們體現了各專業的教學特色。財務管理專業開設的專業核心課程以財務管理知識為主，根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》，財務管理專業的核心課程主要包括：財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學等；會計學專業的核心課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、高級財務、管理會計（含成本會計）、審計學、財務管理（或公司財務、公司金融）等；金融學專業的核心課程主要包括：政治經濟學、西方經濟學（含微觀經濟、宏觀經濟）、計量經濟學、經濟法律概論、會計學、國民經濟統計學、管理學原理、國際經濟學、金融學、金融中介學、金融市場學、投資學、保險學、商業銀行經營學、國際金融學、公司金融、金融工程學、中央銀行學等。顯然，財務管理專業與會計學、金融學專業在核心課程的設置上存在一定程度的重疊，這反映了三個專業之間的確有較為緊密的聯系，但從這三個專業核心課程總體設置上看，恰恰能夠體現各自的人才培養目標要求。

（三）實踐教學內容與方式

從各校實際看，盡管三個專業實踐性教學模塊設置的環節基本相同，主要包括實踐性教學環節和專業實驗兩大部分，但在具體內容和方式上各有特色。財務管理專業的實踐性教學環節包括會計學和財務管理等課程實習和畢業實習兩大部分，財務管理模擬實驗一般側重于案例分析，逐漸成熟起來的ERP沙盤仿真實驗可使學生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生通過ERP管理軟件在仿真環境下對企業的生產經營活動進行全面控制和管理，實現財務與業務一體化和企業資源的有效配置。會計學專業實踐性教學環節則以會計核算業務為主，會計模擬實驗一般包括手工賬務處理和電算化操作兩個部分。而金融學專業實踐性教學環節包括基本統計分析軟件應用，模擬操作主要針對證券投資和銀行業務兩大領域。三個專業的畢業實習環節通常都根據畢業生未來工作去向，采用頂崗實習的做法。相對而言，會計學專業和金融學專業對口實習崗位比較容易安排，而財務管理專業因可能涉及到的企業商業機密問題，使學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過校內模擬實習來彌補該環節的缺陷。

三、建設財務管理專業特色培養模式的思考

（一）明晰專業培養目標

人才培養目標體現了人才培養的質量、規格和水平的根本性要求，決定了人才培養目標實現的具體路徑與模式。趙德武教授認為，社會需求是財務管理教育發展的重要原動力。因此，應把新時期理財環境下社會對財務人員技能結構的需求和期望作為財務管理專業培養目標的根本依據。我們通過問卷調查以及實地走訪方式獲取的結果顯示，企業對財務管理專業人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創新型三個方面（如下圖）。因此，我們認為，我國本科財務管理專業的培養目標也應當體現這一人才能力的要求。

（二）優化課程體系和課程內容

在本科財務管理教材和教學中，課程設置的基本思路通常是按照財務管理的知識層次來設置，分初級、中級、高級財務管理。其優點是知識層次性強，便于財務人員自學提高水平；缺點是中級財務管理和高級財務管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級、中級、高級財務管理不同層次的內容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個體系完整、層次分明、內容科學的課程和教學體系是科學制定財務管理專業培養方案時應著力解決的一項重要課題。在國外，財務管理專業的課程一般按財務管理的內容和培養對象分層次設置，教材編寫非常注重案例與實證分析，目前國內不少高校都在借鑒國外高校的先進經驗來設置財務管理的專業課程，并直接引進原版教材用于課堂教學。顯然，如何借鑒國外的先進經驗并根據自己的情況來設置財務管理的專業課程、進一步完善課程體系和課程內容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實踐中不斷總結經驗和規律，以便形成自身的人才培養特色。

（三）加強師資隊伍建設

目前我國高校財務管理專業教師中仍然還存在著重理論、輕實踐的研究導向與重學術、輕社會服務的不良傾向。提高財務管理專業教師隊伍實踐能力，關鍵是加強校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產或半脫產形式到合作企業掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業考察與實踐學習；二是教授以企業顧問身份，定期到合作企業進行財務專題調研和講學；三是聘請企業財務負責人到學校擔任兼職教師，定期到學校講課或舉辦專題講座。

（四）創新教學方法

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關鍵詞： 財務管理專業 實踐教學 教學改革 對策及建議

自1998年教育部批準設立財務管理本科專業以來，已有十幾年的時間，全國先后有100余所高等院校設置了財務管理專業。財務管理是一門實踐性很強的專業，用人單位要求學生不僅要具備一定的專業理論知識，而且對學生的實踐經驗、綜合素質和創新意識的要求也越來越高。目前，普通高校的財務管理專業人才培養模式重理論、輕實踐，導致學生實踐能力缺失，使得學校的培養結果與社會的需求脫節。因此，為提高財務管理專業學生的競爭優勢，高校應注重培養和強化學生的實踐能力和創造性開展工作的能力。本文以江蘇大學財務管理專業為例，探討如何完善和構建財務管理實踐教學體系，推進財務管理實踐環節教學改革。

一、高校本科實踐教學的具體目標及能力的培養

財務管理專業實踐教學的目標是考察三個層次的能力?！叭龑哟巍卑▽I技能層次、綜合能力層次和創新能力層次。

1.專業技能層次

從財務管理專業的角度出發，重視學生對專業知識的掌握和專業技能的培養，使學生全面掌握財務管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，具備從事財務崗位工作的能力。

2.綜合能力層次

對于與會計學專業聯系密切的財務管理專業來說，首先，會計信息是經濟發展中重要信息，是投資者決策的重要依據，財務管理專業人才應掌握會計信息處理的基本方法與技能，理解會計信息的內涵；其次，在此基礎上，財務管理專業的學生應具備利用會計信息等信息資料進行科學分析決策的能力，組織企業財務活動，處理財務關系，有效開展關于資產投資、資本融通和營運資金管理及利潤分配等管理活動。在進行具體問題決策時，不能照本宣科，應有綜合分析判斷能力，這是對財務管理專業人才提出的更高要求。

3.創新能力層次

以探索性設計性實驗及科研訓練為主，激發學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。創新思維、科研能力和創業能力的訓練，有助于提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力。

因此，在財務管理專業實踐環節過程中應注重“三層次”能力的培養，即專業技能、綜合能力和創新能力的培養。達到該目標的一個有效途徑就是在本科人才培養方案中加大實踐教學力度，構建三層遞進式的財務管理專業實踐教學體系。

二、從培養計劃看江蘇大學財務管理專業實踐環節教學

1.實踐環節現狀

江蘇大學從1998年開始招收首批財務管理專業本科生，經過十多年的發展，財務管理專業已經初具規模。財務管理專業是我校開設的一個特色專業，其培養目標是：培養德、智、體全面發展，財務管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能在企事業單位及政府有關部門從事財務管理教學、科研、實務工作的高級復合型、應用型專門管理人才。本專業畢業最低要求210個學分，實踐環節構成如表1所示。

表1 2006級財務管理專業實踐環節安排表

2.存在的問題

從培養目標來看，我校財務管理專業是培養高級復合型、應用型管理人才，符合當前市場發展的需求。從表1來看，實踐環節只占專業總數的17.14%，如果去除軍訓、入學教育、生產工序流程等，則剩余的實踐環節只占到專業總數的14.76%。從這個比例來看，我校的財務管理專業的實踐環節課程總數還是偏少。再從實踐課程的構成來看，屬于財務管理專業的核心實踐課程很少，財務管理專業的主干課程如初級財務管理、中級財務管理、審計學、高級財務管理、財務分析、金融會計等都沒有設置實踐環節，核心實踐課程只有會計流程實驗、財務軟件應用、企業稅收籌劃課程設計和財務管理課程設計4項，只占到專業總數的4.76%。而其中的財務管理的專業實踐就1項。從這些數字來看，我校財務管理專業實踐課程安排極其不合理，課內實驗基本屬于基礎課或學科基礎課程，專業核心的會計、財務課程沒有課內實驗部分，使得對財務管理專業的單項實踐非常缺乏。同時，綜合性的實踐環節也以會計實踐為主，財務管理的專業綜合實踐只有1項，難以體現財務管理區別于會計專業的特色。

針對以上分析，筆者認為應首先重新構建實踐教學體系，為我校財務管理專業實踐環節教學改革指明方向。

三、構建三層遞進式的財務管理專業實踐教學體系

根據實踐教學的“三層次”目標和江蘇大學財務管理專業“高級復合型、應用型專門管理人才”的培養目標，構建分層遞進式的實踐教學體系。

首先，作為專業課程的一部分，課程實驗教學的目的在于通過仿真的實驗環境讓學生在實驗教學過程中自己動手完成實際工作中有關會計核算與財務管理等工作，掌握完備的專業技能。其次，在加深學生對相關專業知識和實際工作內在聯系的基礎上，通過實驗、實訓、實習培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力。最后，通過模擬沙盤、科研立項、各級各類競賽（如創業大賽等）等環節，對學生進行創新能力、科研能力和協作能力的訓練。我們可以通過基礎課程實踐、綜合實踐、創新開發實踐等不同層次的實踐項目，在專業技能的掌握、綜合應用能力的提高、創新開拓意識的增強、團隊協作能力的形成與鍛煉等方面逐步實現人才的培養目標，最終造就“高級復合型、應用型專門管理人才”。三層遞進式實驗教學體系如圖1所示：

圖1 高級復合型、應用型人才培養實踐教學體系圖

四、實踐教學改革的相關對策及建議

1.注重案例教學

案例教學是一種能將知識轉化為能力的有效教學方法，是一種能增強教學效果的有效組織形式。目前財務管理教學中，多數教師都或多或少采用了案例教學方法，但由于在案例選擇和教學方式上存在的問題，案例與實踐未能實現緊密結合，對提高學生實踐能力收效甚微。要充分發揮案例作用，教師可選取實際工作和生活中的實例，啟發學生自主地分析和解決問題。為使課堂時間得到最大限度的利用，教師可在上課前就將相應的案例資料和待解決的問題提供給學生，使學生有充分時間進行思考和準備。在案例討論過程中，應理論聯系實際，盡量為學生建立起模擬實踐的情境。教師應充分發揮指導作用，鼓勵學生自由表達觀點，發展發散思維，最后在學生討論的基礎上做全面總結。

例如，在講解公司委托問題中股東與管理層、大股東與小股東的沖突時，可使用2010年在國內引起輿論風暴的國美爭奪戰為例。由于該事件曾經受到社會公眾的普遍關注，資料豐富，從案例資料的搜集和整理開始，便可發揮以學生為主導，指導學生對自己搜集的材料進行深入探討和分析，研究股東和管理層沖突、大股東和小股東沖突在國美的體現和原因等。通過案例分析，學生能夠對委托問題這一比較抽象的理論產生直觀的理解，并能夠提高利用理論知識分析和解決實際問題的能力。

2.加強校內外實踐基地建設

實驗室建設是培養學生專業實踐能力、加強實踐教學的基礎。高校應重視加強財務管理專業實驗室建設，科學設置實驗項目，并配備先進的軟件和硬件，使學生在逼真的工作環境下進行專業崗位的模擬訓練，為校企聯合開展校外實踐教學打下堅實的基礎。而社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動可在校外實踐基地進行。目前，我校財務管理專業已有二十余家校外實習基地，應當進一步深化校企合作，在鞏固現有校外實習基地的基礎上，拓展新的實習基地。同時實現更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業提供財務咨詢的角度到企業從事社會實踐，企業財務人員為了解決實際財務問題到高校進修或者從事財務管理實踐教學指導工作。高校教師在利用最新財務管理理論知識為企業具體財務問題提供解決方案的同時，提高了自身的實踐教學能力，而企業也提升了財務管理水平。只有雙方在實現共贏的基礎上，校企合作才能長久，校外實踐基地才能鞏固擴大。同時應整合經濟管理類各專業的實習基地資源，實現各專業基地資源共享。

3.提高財務管理專業教師的實踐能力

要培養和提高學生的實踐能力和創新能力，要求教師不僅要具有扎實的財務管理理論知識，還要有豐富的實踐經驗。目前，我校財務管理專業教師大多是會計學專業畢業，大學畢業后直接到學校從事財務管理專業的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有從事會計、金融管理或財務管理的實踐經驗，導致對企業具體的財務運作和控制環境只是表面的感性認識，實踐教學能力欠缺，實踐教學的質量難以保證。具體可以通過兩個方法改變現狀：一是把現有的教師逐步地送出去，以企業調研、承擔科研項目等方式，鍛煉教師的專業實踐能力，從而提高教師指導實踐課程的能力。二是聘請企業界的財務管理專家和一線管理人員，給學生作報告，指導學生相應的實踐課程，甚至可以以兼職身份成為實踐課程的專任教師，完善高校的師資隊伍結構。

4.完善實踐環節考核方法

目前，我校財務管理專業實踐教學環節考核方法單一，只注重對結果的評價，沒有規范實踐教學各個環節，缺乏對實踐教學進行全過程的系統控制，導致實踐教學效果不是很理想。因此，過程評價考核法不失為一種行之有效的方法。所謂過程評價考核是指對學生學習過程的全面測評，對學生學習成果進行階段性考核和測試。實驗過程考核是在整個實驗過程中實時對學生的實踐過程給出定性和定量的評定。實踐過程是實驗課程的核心，學生在實踐過程中的參與情況、對實踐的目的、原理、程序等的認知程度，直接決定了實踐環節的效果。過程評價考核有助于學生認真對待實踐環節，積極思考和理解實踐內容。

參考文獻：

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[4]隋靜，盧霞.高校財務管理專業實踐教學改革探索——以山西大學商務學院為例.教育理論與實踐，2010（11）：18-20.

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關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。

2根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能,并且精通企業理財之道,具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧展芾砉ぷ鲘徫凰杈邆涞哪芰澐譃槿N能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況,從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。

2.2知識結構

應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3現有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。課程內容交叉重復?，F有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》《、證券投資學》、《財務會計》《、財務分析學》等課程重復。課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。區域性、行業性沒有妥善解決?，F有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。課程設置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。

3.3課程體系具體內容

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【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系

 

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養具有國際視野的cfo為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的cfo為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

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【關鍵詞】 石油行業院校； 財務管理專業； 培養目標； 課程設置； 實踐教學

一、引言

隨著國內外理財環境的變化和經濟業務的日益復雜，財務管理專業人才的需求量不斷增加，為了適應市場經濟發展的需要，許多高校包括石油行業院校，都陸續開設了財務管理專業。與財經類院校和綜合性大學不同，石油行業院校依托其行業背景，在財務管理專業人才的培養上具有一定優勢，然而，由于石油行業院校開設該專業的時間比較短，辦學經驗積累不足，尚存在一些問題值得研究和探討。本文擬就財務管理專業人才培養目標的定位、專業課程的設置和實踐教學體系的構建展開討論，試圖探索符合石油行業特色和經濟社會發展需要的財務管理專業人才培養模式。

二、石油行業院校開設財務管理專業的優勢分析

（一）能源業的快速發展需要具有石油工業知識的復合型財務管理人才

隨著能源全球化、經濟全球化的進一步發展，中國的經濟建設駛入穩步發展的快車道，石油與天然氣需求的矛盾顯得更為突出，出于國際國內形勢發展的需要，國家提出能源戰略的重大決策，利用國際國內兩個市場，穩步開發和儲備石油能源。這一重大戰略決策充分表明了中國的經濟要融入全球化進程之中，中國的石油工業也要走向世界，參與競爭，這種競爭除了傳統的石油勘探開發方面的技術競爭外，還有財務戰略方面的競爭。因此，培養具有石油工業知識和技能的復合型財務管理專業人才就成為在國際市場中取勝的基本保證。

（二）行業特色和工科背景為復合型財務管理人才的培養奠定堅實的基礎

石油行業院校主要以涉及石油化工等工科學科為主要發展方向，而在市場經濟環境下，石油工程等工科學科的持續發展和創新需要經濟管理學科相關專業的支持，因此，發展帶有工科特色的經濟管理專業勢在必行。與此同時，依托學校行業特色和工科背景，財務管理專業在人才培養方面，具有明顯的基礎優勢和行業優勢，有利于提升學生的綜合素質，拓寬就業渠道，并為開展實踐教學與國家級、省部級及橫向協作課題研究提供了良好的平臺。

三、石油行業院校財務管理專業人才培養中存在的問題

（一）培養目標缺乏專業特色和行業特色

現階段，大部分石油行業院校財務管理專業的培養目標僅在國家教育部提出的培養目標基礎上做了細微的調整，其培養目標設定存在以下不足：

1.專業特色不突出。許多高校的財務管理專業，尤其是工科院校的財務管理專業是直接從會計學專業衍生出來的，其培養目標的設置很大程度上受到會計學專業的影響，在教學實踐中存在培養目標不清晰的問題（程繼爽和秦少卿，2005），而從發展方向看二者是有顯著區別的。

2.與社會需要相脫節。結合目前畢業生就業市場所傳遞的信號來看，社會經濟發展需要的是具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的一線應用型人才，而非籠統定位的工商管理高級專門人才。

3.行業優勢沒有得到體現。相比財經類院校，大多數石油行業院校財務管理專業的社會知名度和社會認同感都比較低，加上其自身行業優勢沒有得到充分發揮，使得培養出的學生在今后的就業中缺乏競爭優勢，面臨較大的就業壓力。

（二）專業課程設置不合理

1.與相鄰學科之間的關系界定不清晰

由于各高校財務管理專業的發展歷史不同，其在專業和院系機構設置上存在差異。目前，有的高校對財務管理專業的定位偏重于會計學，成為會計學專業的延伸。而有的高校對其定位則偏重于金融學，課程設置過多的涉及微觀金融學和宏觀金融學等內容，而忽視了作為中觀層面的企業財務課程，使得人才培養方向出現偏離。

2.專業課程體系結構缺乏層次性

進入21世紀以來，在經濟全球化和經濟行為日益復雜化的新環境下，創新財務管理理論與內容成為新環境下財務管理學科建設的重要內容，主要涉及前沿財務管理理論、吸收交叉學科成果的財務研究領域、中國特色以及行業特色的財務熱點問題等創新內容。然而，目前的課程體系不能很好地適應新的市場環境，專業課程之間存在內容重復交叉的問題，未能圍繞專業方向要求進行統一協調和輕重相宜的合理安排，缺乏層次性。

（三）實踐教學環節薄弱

根據尹美群（2010）對北京三所高校的2005級財務管理專業本科學生所做的有關財務管理專業實踐課程的問卷調查發現，幾乎100%的學生認為實踐課程非常重要，但只有4.5%的學生認為在課程設置上做到了“重視實踐”，61%的學生認為課程設置“缺乏實踐學習”，81.7%的學生認為可以通過“加強實踐教學，重視操作能力的培養”提高教學效果。石油行業院校財務管理專業實踐教學環節中主要存在兩方面問題：校內財務管理實踐課程內容形式單一，與會計專業雷同，專業特色不突出；校外財務管理實踐環節薄弱，不能滿足學生就業和社會上對財務管理人才的需求。

四、石油行業院校財務管理專業人才培養模式的構想

（一）重新定位專業培養目標

與財經類院校不同，石油行業院校的財務管理專業是為了適應石油能源行業發展的需要和學校在發展初期追求規模擴張的大背景下逐步開設的，因此，培養目標既要反映一定的專業和行業特色，又要使培養出來的人才能夠適應經濟社會發展的需要。因此，培養目標應描述為：適應我國社會主義市場經濟的需要，具備經濟學、管理學和金融學等方面的基礎知識，并對有關石油企業生產經營環節、成本管理、財務分析以及財務戰略等方面的基本知識有所了解，擁有較強的資本運作、財務分析與規劃以及信息獲取和處理能力，畢業后能在政府部門、石油企業及其他企事業單位、會計師事務所等中介機構從事財務預算、投融資管理、成本管理、財務分析、咨詢等方面工作的具有創新精神和實踐能力的國際化應用型財務管理專門人才。

（二）構建培養目標導向型課程體系

李長青和王琴（2008）提出財務管理課程設置應遵循凸現培養目標、順應趨勢、優化體系與突出實踐等原則。因此，需要構建以培養目標為導向的課程體系，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課等課程模塊。其中，專業必修課和專業選修課最能體現專業特色和就業方向，也是課程結構體系不合理的根源所在，因此，構建培養目標導向型的課程體系關鍵在于設置合理的專業必修課和專業選修課。

1.專業必修課課程設置

專業必修課是區別于其他專業，體現本專業特色的關鍵課程。為了符合基本教學規律和學生學習規律，突出專業特色，避免內容重復設置和劃分不明確等問題，一方面，按照財務管理的知識層次相結合的原則，設置《初級財務管理學》、《中級財務管理學》和《高級財務管理學》等理論課程，其中，前兩門課程可以合并成《財務管理學》一門課程，主要講授財務管理的基本知識、基本原理、基本方法以及如何在資金運動管理中加以實踐和應用，目的是使學生掌握基本的理財方法和技能。在《財務管理學》的基礎上開設較高層次的《高級財務管理》課程，采用專題的形式來講授，內容主要包括企業業績評價和價值評估，以及財務理論和實踐的前沿領域和特殊問題，目的是使學生了解財務管理學科發展的最新動態和研究成果，具備扎實的理論基礎。另一方面，按照“國際化應用型財務管理專門人才”培養目標的要求，設置《成本管理》、《財務分析學》、《專業英語》等應用實踐類課程，旨在提升學生的理論應用和實踐能力，開拓全球財務的視野，提升對外交流的語言能力。

2.專業選修課課程設置

專業選修課作為專業必修課的有益補充，應增加社會發展和行業發展所需要的，有助于提高學生創新實踐能力的課程，并將財務管理相關學科交叉融入課程體系中，設置金融模塊、會計模塊、管理模塊、石油企業財務管理模塊等四個模塊。其中，金融模塊可以開設《證券投資學》、《保險學》、《稅收籌劃》等金融技能類課程；會計模塊可以開設《中級財務會計》、《審計學》、《會計電算化》等會計實務類課程；管理模塊可以開設《企業戰略管理》、《管理信息系統》、《管理咨詢》等管理實踐類課程；石油企業財務管理模塊旨在增強學生對國內、國際石油行業發展趨勢的敏感性，可以開設《石油企業財務戰略》、《國內外石油財稅制度理論與政策》等突出石油行業特色的課程。學生可以根據其職業生涯設計和個性化發展選擇模塊和模塊內的相關課程，從而增強學生選課的目的性，達到預期的自主選課效果。

（三）構建校內外多層次實踐教學體系

1.校內實踐教學環節

（1）案例教學

案例教學法作為一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，以雙向開放式課堂教學代替單向封閉式課堂教學，有助于調動學生自主學習的積極性，培養學生發現問題和獨立思考問題的能力。案例教學既可以貫穿于理論教學環節中，也可以專門設置案例分析課程，具有較大的靈活性。在案例的選取上，應與理論教學相適應，注重案例選取的啟發性、層次性和時效性。

（2）實驗室模擬實習

實驗室是石油行業院校教學和科研的重要基地，財務管理專業實驗室的建設可以借鑒主干專業實驗室建設的經驗，按照專業知識體系劃分為專項實驗模擬實習和綜合實驗模擬實習。其中，專項實驗模擬實習主要按照企業組織財務活動的各項環節來設計實驗項目，對財務管理業務進行系統、全面、連續的情景模擬訓練，有助于提高學生對財務管理基本理論的理解和運用能力；綜合實驗模擬實習主要包括會計信息系統實訓、證券投資軟件應用和ERP實習實訓，有助于學生將財務管理與相鄰學科的知識有機融合在一起，拓寬就業空間。

2.校外實踐教學環節

（1）石油工業認識實習

石油行業院?？梢砸劳行袠I優勢，安排學生到石油生產運營單位進行實地學習，從而使學生對石油工業的專業生產建立感性認識，鞏固所學的理論知識，同時可以獲得實際知識和技能，學習先進的生產技術和企業組織管理知識，了解基于石油生產工藝流程的成本管理方法，有助于培養學生溝通能力、分析和解決工程實際問題的決策能力。并通過與工人和工程技術人員、管理人員在相關實踐領域的交流，來培養學生事業心和責任感，為今后走向社會打下良好的基礎。

（2）校企聯合培養

學校和企業作為人力資源市場上人才的供給方和需求方，可以采取校企聯合培養模式，來均衡人才的供給和需求。以中國石油大學（華東）石油主干專業采取的校企聯合培養模式為例，主要有三種模式：一是全程參與型，即訂單培養，企業參與從選拔到就業培養的整個過程，通過增加必要的課程和提供實踐場所，強化專業實踐環節，為企業量身定制人才；二是部分參與型，學校依托企業站點開展企業培養模式，企業只是部分的參與人才培養，主要是針對企業生產中急、重、難等問題，開展課題研究；三是間接參與型，企業不直接參與人才培養，而是通過設立獎學金、企業家來校作報告等間接形式支持學校的人才培養。財務管理專業可以參照上述三種校企聯合培養模式，建設校外實踐基地，實現校企聯合的深度融合，并按照不同的人才培養層次來選擇適合的模式，從而達到學校、企業、學生三方“多贏”的局面。

【參考文獻】

［1］ 程繼爽，秦少卿.關于財務管理專業課程設置的思考［J］.廣西商業高等?？茖W校學報，2005（3）：79-81．

篇8

【關鍵詞】會計學；教學滿意度；調查

1.會計學課程教學問卷調查

1.1 問卷調查發放及內容設計

與財務管理專業的側重點不同，非財務管理重點是對會計報表的分析，在工作中要能看懂財務報表，為企業培養出全面的管理人才，能夠從會計信息中獲得所需要的決策信息。目前，我校非財務管理專業會計學課時為64學時，含理論與實踐環節。為厘清我校非財務管理專業會計學教學滿意度，以便提高會計學教學質量，我們組織了非財務管理專業會計學教學滿意度調查。本次調查的對象系本校經濟與管理學院非財務管理本科專業，調查專業涉及農林經濟管理、工商管理、旅游管理、國際經濟與貿易、人力資源管理等5個本科專業大二、大三和大四學生。本次調查采用隨機原則，問卷按每個專業30份發放，共計發放問卷150份，回收問卷137份，有效問卷137份，回收率 91.3%，回收問卷有效率100%。問卷中第一部分調查的是非財務管理專業開設會計學、學生對教學不滿意的原因、以及有必要開設會計學實驗的原因；第二部分調查的是學生對使用教材、教學內容教學方式、會計實踐教學環節以及教師授課的滿意度；第三部分調查的是學生對會計學教師的教學水平和實驗課的要求。

1.2 基本情況調查結果統計

1.2.1 對會計學課程的了解程度及興趣

從表1看出，51.9%的學生在學習會計學之前對會計學了解不夠，可是這并沒有淡化學生對會計學課程的興趣，這和現代社會與學生的成長環境和受教育環境有很大關系。因此，授課教師在授課前應該向學生多做一些有關會計學與經濟類其他學科關系的介紹，讓學生在學習前有大致的了解，使他們在學習這門課之前從內心強化對學習會計學重要性的認識。教師也要明確教學目的，主動的提出新的教學思路，多從學生的角度來觀察學生在學習中都有哪些需求都是教師要解決的，有了明確的目的，教師在授課時才能放矢。當前塔里木大學經濟類的非財務管理專業學生對會計學的認識更是模糊，在這些學生的意識中認為會計學根本就和他們沒有任何的關系，認為學習會計學和未來的所從事的工作沒任何關系。另外財務管理專業的學生對學習會計學知識與非財務管理專業的內在聯系認識不清，教師對非財務管理專業的學生所學的內容缺乏了解，把握不到會計學在非財務管理專業中的應用，在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來，從而也就提不起學生對會計學的興趣。

1.2.2 對開設會計實驗有無必要的調查分析

從表2看出，93.9%的學生認為開設會計學實驗是非常有必要的，但會計學對于剛接觸的學生來說有一定的難度。學生要通過實驗實習來加強理論消化，我校通過會計模擬實驗室的平臺，由教師結合授課內容編寫實驗指導材料，讓學生模擬企業的會計角色，自己動手操作，借助實驗實習，熟悉會計核算的流程、方法等，獲得了很好的實習效果。但在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的都是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。而在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題的看法不可能完全一致，況且，會計上還存在著大量的職業判斷問題。所以，學校加強對學生會計學實驗教學的同時，也要對其進行實地實習等方法，以此來鞏固所學的知識。

1.2.3 對會計學實習地點選擇

從表3中可看出，89.10%的學生認為會計實習在校外較好，由于校外能給學生提供和實際相同的工作經歷，校外實習是一種實地實習，通過實際工作環境的觀察和體會，了解和熟悉實際工作環境和崗位規范以及工作流程，逐步訓練解決實際問題的能力。

2.會計學課程教學滿意度調查分析

2.1 對會計學教材的滿意度分析

由表4看出，23.4%的學生對教材是較滿意的，6.5%的學生是很滿意，也有49.6%的是沒有意見的，對教材沒什么看法，對于滿意的學生來說，他們認為教材無論是從編排還是內容上都適宜我校學生的學習使用，從現在的教材可以看出存在一定的缺陷，不能完全滿足教學的需要。不過也有20.3%的學生對教材不滿意，學生認為教材里有的內容過于專業，且和自身專業的需求不相符。

2.2 對教學內容的滿意度及分析

從表5看出，6.6%的學生對教學內容是不滿意的，并且還有7.4%很不滿意的，最主要的因素是內容過于專業，很多非財務管理專業的學生聽不懂，時間稍長學生就對這門課失去了興趣，導致了學生在上課不會專心聽講等。還有一部學生認為自己不是財務管理專業的學生，學這門課和以后的工作沒有關系，從而導致了他們對這門課失去興趣。對非財務管理專業教學在教材選用和教學內容的編排上應有別于財務專業，如何站在管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，不過也有43.4%的學生認為將會計核算、會計監督內容與企業管理相融合，可以提高教學效果 ，由此看出這部分學生對教學內容是滿意的。

2.3 對會計實踐教學環節滿意度分析

從表6看出，13.9%學生對實踐教學環節不滿意的，8.8%的學生很不滿意的，認為實踐教學環節太少，沒能及時使學生對所學的理論知識進行鞏固和理解。原因是會計模擬實驗課是針對財務管理專業的學生設計的，實驗內容以會計核算、手工財務處理、記賬、報表等，對非財務管理專業的學生而言太難。對于非財務專業的學生應從基礎會計知識進行培養，作為管理人員最基本的就是要能看的懂財務報表，對其進行分析，從中獲得準確的會計信息為決策提供支持。

2.4 對授課方式的滿意程度分析

從表7看出，34.3%學生對現在教師的授課方式不滿意，24.07%的學是很不滿意，他們希望教師能結合更多的案例教學，以學生為學習主體，這樣不但能加深學生對知識的理解，還能提高學生對會計學的興趣，有助于學生對基礎知識的掌握。同時學生也希望教師能在課堂上多與學生加強互動，營造活躍的課堂氣氛，不但引導學生思考，還能加深學生對知識的鞏固。雖然授課教師在教學當中是主體能夠推動學生的學習，但是這樣學生始終是在被動的接受教師所傳授的知識，通過調查還發現學生對講授快學教師素質的要求也比較高，大部分學生學生認為教會計學的教師應該具備與會計學相關較強的專業知識，在實踐方面也有著豐富的經驗，講課時能將理論和實踐相結合。

3、非財務管理專業會計教學的建議

塔里木大學經管類本科生會計學課程的教學目標應是將學習者培養成為使用會計信息的合格人才，并且培養成為企業未來的優秀管理人才。掌握會計特有的思維方式，注重會計知識和方法在管理中的應用，將會計學知識融入自身專業，把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他決策等。授課教師應結合不同教學方法與手段，使會計學教學能達到良好的效果。

3.1選擇合適的教材，實現針對性教學

我校非財務管理專業學生，他們將來從事會計職業的不多，因此，非財務管理專業的會計學應該針對不同專業學生，傳授與專業相關會計理論知識?，F在許多非財務管理專業使用的會計學教材與自身所學專業不適應，教材的選用與財務管理專業的教材類似，教師在授課過程中應結合非財務管理專業的特點，突出會計信息的使用與分析，在結構、內容中充分體現專業特點，做到因材施教，讓不同專業的學生通過教師授課時結合管理科學與會計核算知識的教案，讓學生通過經營管理了解會計，通過會計知識增強管理。

3.2 以專業特色完善會計學教學內容

從以往教學經驗中發現，教師授課時大多采用制造業的業務為例來講授會計核算，不能滿足各專業的學生需要，應針對學生的專業，以上述基本內容為基礎，加入適當的專題講解，將各專業的特點在會計上進行反映，做到有針對的講解，激發該專業學生的學習興趣，對以后的工作起到指導作用，比如在人力資源管理專業增加人力資源會計的內容，雖然在會計準則中沒有對人力資源會計進行規范，但它也是今后會計發展的一個重要方向，旅游管理專業的學生在開設課程時可以加強對旅游服務業會計的講述，安排的會計知識講授，體現專業特點，拓展專業技能，對工商管理、農林經濟管理專業學生而言，應當從會計信息使用者的視角出發，因為如何正確合理的分析并使用會計信息才是該專業學生工作中的重點，走上工作崗位后，他們將關注如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值，制定企業的投資決策，優化投資結構。所以在教學中教師應將教學內容定位于如何使學生理解、分析和利用會計信息出發，通過與實際案例相結合的方法，突出專業差異，培養有特點的人才。學校及學院應結合校外實習基地的資源，讓授課教師集中討論，整合出具有教學價值、探討價值、現實意義強的，同時具備啟發性的開放式案例，為課堂教學豐富案例，使學生在學習中能結合身邊的企業案例，理論聯系實際，激發學生興趣，培養創新能力。同時加強與當地會計師事務所的合作，開發一些有針對性的開放式案例，實施特色教材建設，豐富教學資源。

3.3 強化會計學教學實踐環節，提高教學質量

會計學課程的實踐性很強，需要將理論知識和實際工作很好的結合，實踐環節能縮短會計理論與實踐的距離，加深學生對會計理論知識的理解與掌握，我?？梢岳门c各類部門與單位的關系，增加學生參觀實習的教學環節，去接觸、感受企業的生產流程，經營管理流程等，結合會計工作，實現理論與實踐的結合。學生學習會計學最重要的是以后在工作中有出色的表現，遇到問題能獨立解決問題，會計學教學應使學生適應實踐工作的需要，能夠準確把握企業系統中的物流、資金流、信息流管理系統。通過完善教學實踐環節，使學生增強對企業賬務處理的能力，熟悉企業的財務活動，將理論知識與實際操作有效的結合起來。

3.4 教學方法多方面改進，充分調動學生學習主動性提高教學效果

會計學課程有一定的技術性，具有應用性強的特點，授課教師在理論教學中也要注重融入實踐環節，針對不同專業，開展實踐教學，對于財務管理專業而言，采用吸收式學習，可以將會計核算作為主要的實訓內容，在實踐環節加深對理論知識的理解，對非財務管理專業來說，應從會計信息使用者的視角出發，引進體驗式學習，將企業模擬經營決策引入教學過程，讓學生自己承擔企業經營活動的相關角色，讓學生參與教學活動的全過程，實踐企業經營行為，通過參與企業的經濟活動，增強學生對財務數據的分析能力，進而對企業的經濟活動做出合理判斷，提高教學效果。除此之外，為了調動學生學習的積極性，教師在授課過程中可以運用提問、啟發式引導、組織討論等手段，轉變教學方法，將利用校外實習基地和當地會計師事務所資源編寫的案例穿插在教學中，充分運用案例教學，使學生對會計理論的學習變得生動有趣，同時讓學生利用會計的拓展職能，提高對企業經營管理的能力，激發學生學習會計的興趣，營造出師生互動的教學氛圍，提高授課質量。

3.5 不斷提高教師的業務水平和實踐能力

作為一個合格的會計學教師，其知識背景中應至少包括基礎會計、財務會計與成本會計等學科的內容，同時，非財務管理專業會計的課程的教師還必須了解學生所學專業的相關知識，并將這些學科的內容深刻領會，融會貫通還要加強教師的社會實踐活動，以便更好地將兩者結合起來教學。才有可能成為一個合格的會計學教師。所以會計學教師應利用社會實踐活動，通過考察、參觀、訪問等社會活動，參與到企業的部分管理工作中，豐富授課教師的實踐經驗，在教學中通過教師的實踐經驗，使學生掌握會計的實際運作方法和基本操作技能，實行以會計工作步驟為主線、以模擬企業為依托，教學實踐為紐帶，實行知識、方法和技能有機結合的教學模式。

參考文獻：

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[5]孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究，2007（3）：39-41.

本文系塔里木大學高教研究項目：本科會計學課程教學研究——以塔里木大學會計學為例（項目編號：TDGJ1022）階段性成果。

作者簡介：

篇9

隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入和現代企業制度的不斷完善，企業間的國際國內市場競爭越來越激烈。作為企業中組織財務活動（資金運動）、處理財務關系這樣一項重要經濟管理工作的財務管理，其地位越來越重要，其工作本身也越來越具有挑戰性和復雜性。這就對財務管理人員知識、能力、素質提出了新的要求。如何加強高校財務管理專業人才教育，培養適應新形勢的專業人才是高校所面臨的迫切問題。

一、新形勢下對新型財務管理人才的要求

在市場經濟條件下，作為市場競爭主體的企業必須在資金市場上進行自主籌資、自主投資、自主地進行利潤分配；必須進行籌資成本和籌資風險、投資報酬和投資風險的權衡；必須自主地進行財務預測、決策、計劃、控制、分析。財務管理已經成為企業等單位中迫切需要重視的一項管理工作，這項工作的好壞直接影響到企業的生存和發展。不少有識之士甚至認為，財務管理是“企業管理的核心”。如何加強對財務活動的管理勢必成為企業管理的一個重要方面，為此，在企業中設置獨立的職能部門并配備專門的財務管理人員從事財務管理成為必然。市場經濟條件下極其豐富的企業財務活動和財務管理內容，給未來財務管理人員在知識、能力和素質等方面提出了新的挑戰。除熟悉和掌握堅實、牢固的專業基礎理論和方法，具備扎實的專業功底外，還要熟悉和掌握相關的其他專業的理論和方法，如信息技術和網絡技術、軟件應用等知識。

總體上說，財務管理人員首先應樹立競爭觀念、風險觀念、貨幣觀念、價值觀念、信息觀念等與市場經濟相關的觀念；其次要具有戰略頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略、敏銳的洞察力和準確的判斷力，要善于抓住機遇，大膽適時決策；再次，在具體的財務管理活動中，要遵循財務管理活動必須遵循的基本原則，如環境適應原則、平衡彈性原則、整體優化原則、收益與風險均衡原則等，并善于運用財務預算、投資決策、風險分折、價值評估等先進的財務管理方法來提高財務管理的水平。

因此，財務管理是一門“技巧性”相當強的學科，而財務管理技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。注重高校財務管理專業人才培養的實踐性教學環節，強化對學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養具有重要的現實意義。

二、關于財務管理專業實踐性教學環節改革的模式

財務管理本科專業是1998年教育部調整專業目錄后由理財學專業更名而來的。其實，上世紀80年代我國部分高校就開始試辦理財學專業，但由于長期受計劃經濟時代“大會計”觀念的影響，會計和財務管理的關系一直沒有理順，試辦理財學專業的高校積累的成熟經驗不多，財務管理(或理財學)專業培養目標定位不明確，專業課程體系設計不盡合理等都制約財務管理專業人才的培養。尤其是實踐性教學環節的設置，一直是莫衷一是，有的也只是在會計專業的實踐性教學環節的基礎上略加修改，區別不大。

理論教學與實踐教學是財務管理教學體系的兩個重要方面，二者相輔相成、缺一不可，貫穿于教學的全過程。

目前，各高校財務管理本科專業的實踐性教學環節安排有很多模式，下面列舉兩種：

（一）由實習和實務教學兩方面的內容組成

實踐性教學環節不僅是學年實習，而且是由實習和實務教學兩方面內容組成。其中：

1.實習包括課堂實習、學年實習和畢業實習

（1）課堂實習，是指在主要財務管理專業的專業課程的教學中，模擬企業的財務管理過程，使學生身臨其境，獲得感性認識。

（2）學年實習。一般安排在三年級完后，也可稱為專業實習。這是一次重要的實習，一般由學?；驅I教師安排。它能使學生親自參與企業的財務管理，增強感性認識，培養以后的學習興趣。

（3）畢業實習。這是結合畢業論文的寫作和就業去向的選擇進行的實習。學生可以根據情況自行聯系單位，也可以結合畢業分配，到接收單位進行初步實習，以便收集資料，完成畢業論文。

2.實務教學包括案例分析和實務界專家講座等

實務教學一方面要求教師在講課過程中加入大量的案例，使學生形象地掌握理論知識；另一方面，要求學校經常與實務界保持聯系，聘請企業的財務管理專家來校講課，以擴大學生的知識面。

（二）由八個方面內容組成

這八個方面，包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外專業實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等?，F分述如下：

1.演示教學。這是一種通過幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件等現代化教學手段演示和解說財務管理實務操作過程的實踐性教學形式。一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學（或即將學）的知識建立感性認識，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。教學使用的案例，要求最好來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，且答案應是多元的，從而培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元（篇章）相對獨立的教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力。

4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以企業基本財務活動以及相關資料為基礎，模擬企業財務管理部門和人員進行相關的財務預測、決策、預算、控制、分析的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，應包括資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收回、資金分配等全部財務活動和財務預測、決策、預算、控制、分析等整個財務管理的方法循環；從實習手段上看，既要進行一般的模擬實習，又要進行財務管理信息化模擬實習。校內模擬實習的目的在于培養學生根據財務管理的基本原理和方法進行實務操作、解決實際問題的能力。

5.校外專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及面廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。除此之外，通過校外實習，可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

6.社會調查。這是一種利用假期、校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。

7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計一個財務管理制度、企業內部控制制度等。項目設計可以―人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。

8.撰寫論文。包括中期論文（學年論文）撰寫和畢業論文撰寫與答辯。這是一種在教師的指導下，學生獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文實際上是一個對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。

三、財務管理專業實踐性教學環節設計構想

嘉興學院財務管理專業以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作（應用）型為主的財務管理專業人才為基本目標，在培養規格中突出強實踐、善實務、知工藝、能創新的要求。因此，在專業教學計劃中對實踐性教學環節內容體系的設計和安排格外重視。其包括的內容主要有：（1）一些課程在教學計劃中規定有實踐性教學環節的內容和時間；（2）本專業主要專業方向與特色課中，每門課程必須安排至少一個綜合性案例作為教學內容，實施案例教學法；（3）第四學期末，相關會計課程安排會計綜合專業實驗；（4）第七學期末，安排為期兩周的財務管理模擬實習（驗）；（5）第八學期為畢業實習和畢業論文的寫作與答辯；

（6）從第二學年開始撰寫學年論文；（7）從第三學期開始，安排由專業課教師擔任導師的“導師制”；（8）從第五學期開始安排實行校內校外的“雙導師制”指導制度；（9）暑期社會實踐。

財務管理專業“專業實驗”（也稱模擬實習）作為實現本專業培養規格的重要途徑，是嘉興學院財務管理專業教學計劃中規定的本專業的重要教學環節。它是學生綜合運用已掌握的專業理論和實務知識，在校內和校外指導教師的指導下，在仿真的環境中，獨立處理企業單位財務活動，鍛煉財務管理專業能力的一項實習教學活動。學生通過模擬實習，經受一次專業理論研究和實踐操作技能的訓練，從而培養提高學生運用專業理論知識去分析、解決實際問題的能力。主要做法是：

1.明確教學目的和基本要求

（1）為了優化財務管理專業人才的培養過程，使學生在專業理論學習過程中就能接觸實際、熟悉實務、加強實踐，根據財務管理本科專業培養規格和教學計劃的要求，財務管理專業學生必須在第七學期進行一次為期兩周的財務管理模擬實習。

（2）通過財務管理模擬實習，要求學生能夠把在此前學過的財務管理專業課程的知識串連起來，從感性上理解財務管理中籌資、投資、利潤分配和財務分析等基本內容的實務做法，更深地了解和學會如何利用財務管理專業知識去分析解決實際問題的本領。

2.采取的實習（實驗）方式

專業模擬實習（實驗）將采取校內實習和校外現場實習相結合的方式。

校內實習將統一使用一個在財務方面內含一定潛在問題的上市公司的比較復雜的案例，內容涉及籌資、投資、利潤分配、會計、管理、納稅、資產重組等。由學生在閱讀案例、準備材料的基礎上，綜合利用學到的專業理論知識和專業技術方法，通過獨立思考，站在一個財務分析師比較超脫的角度，將此上市公司在財務、會計、管理等方面的優勢和存在的問題盡可能地詳細羅列出來，并獨立提出解決各種問題的綜合對策，撰寫案例分析報告，進行分組研討，最后由指導老師進行總結，從而提高學生分析、解決具體問題的能力。

案例來源將選用某上市公司公開的2-3年的年報，結合教師對該公司的調研所得資料合成而得。

現場實習將由學生到“雙導師”制下的校外實習單位，在校外指導教師的指導下進行財務管理專業方面的實習。

3.科學安排實習進程

實習時間共2周10天時間。

在校內實習前兩個星期，將案例材料發給學生，讓學生熟悉案例，并準備相關材料。校內實習時間共安排7天。5天時間主要用于獨立撰寫分析、對策報告，2天用于研討。每個學生的分析和對策報告在研討前交給各自的指導老師。

校外現場實習由學生提前1個月與校外指導教師定好實習題目，一般選用實習單位具體的籌資、投資或利潤分配方面的實際事項，可以是已經完成的項目，也可以是正在進行的項目。讓學生憑自己的學識獨立設計解決問題的方案，時間為3天，如時間不夠，用業余時間解決。

4.成績評定

專業實驗（模擬實習）的成績，將采用綜合測評的方法加以評定。

篇10

關鍵詞：地方性；應用型本科；財務管理專業；教學改革

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

引言

近年來，為數眾多的中小企業在廣西拔地而起，這使得廣西的財務管理專業人才需求量急劇上升。解決廣西財務人才需求問題的簡單而快速的方法是：企業與地方性高校合作，培養當地企業所需的財務人才。為了使財務管理專業的人才培養模式與當地用人單位的需求接軌，本文將調查廣西中小企業的用人要求以及廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的人才培養現狀，研究如何才能使廣西地方性應用型本科院校財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求接軌。

一、研究設計與方法

去A學院的商學院參觀考察并與校領導交流，去B學院的工商管理學院參觀考察并與校領導交流，與B學院部分學生進行深入交流，并給該學院的財務管理專業三年級學生發放了調查問卷，其他學院均通過官網以及電話訪談的方法了解學校的財務管理專業的人才培養現狀。通過求職網上的相關信息找出現在廣西用人單位的財務管理人才需求的現狀。關于中小企業的人才需求情況主要是從各類求職網站上搜索相關資料并進行歸納總結。

二、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求的對接

本文將通過調查整理相關資料呈現出目前廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養模式與廣西中小企業財務管理專業人才需求情況，找出廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求對接存在的問題。

1.廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養

本文選取了廣西的4所有財務管理本科專業的地方性應用型本科院校進行研究。這4所學校的資料整理如表1所示。4所學校的培養目標大同小異，相同的地方都是培養應用型財務管理人才，由此可見，廣西應用型本科院校財務管理專業的培養目標都能夠僅僅地把握住了應用型的主線，培養目標與學校類型符合。經過資料整理可以看出，培養方式都是經過授課方式和實踐環節組成。授課方式中，4所學校都注重了理論教學與實踐教學相結合，其中授課方式中的實踐授課由授課教師自主把握，根據調查，這4所學校的專任教師會在做練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法中靈活選擇方法進行授課。這4所學校的實踐環節都包含了見習、實習、實驗室模擬訓練等。

從表2可以看出，訪談中，無論是教師還是學生都認為本專業的實踐環節存在不足之處。就算是專任教師也認為自己只有理論知識，卻缺乏實踐經驗。學生的調查中，更是絕大多數人（90%以上）認為自己的實踐經驗不夠，具體表現為不懂得進行案例分析，模擬實訓的時候無從下手，實習的時候發現自己在學校學到的知識用不上等等。

2.廣西中小企業財務管理專業人才需求

企業對財務管理專業人才的要求包括專業能力和職業道德兩方面的要求。專業能力的具體要求為：做賬，基礎數據管理，稅務管理，監管公司資產安全，做好公司經營預警分析等。職業道德則的要求為：愛崗敬業、保密、團隊合作、耐心、誠實守信、有原則等。職業道德這方面最為重要的是愛崗敬業、保密、團隊合作。由此可見，中小企業的用人需求和廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的培養目標是一致的。但而財務管理專業畢業生到企業工作不盡如人意的原因是高校的培養模式需要改革。

3.廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與用人單位的對接現狀

廣西應用型本科院校財務管理專業培養的人才尚未滿足中小企業的用人需求。應屆畢業生到企業后，很多人并不能快速地適應企業的工作環境，不能順利地接手工作，而是從零開始。應屆畢業生到企業不能適應，將會耽誤企業的工作，也會給自己帶來巨大的工作壓力。人才培養與人才需求不能有效地對接，是廣西地方性應用型本科院與企業共同面臨的現實問題。

三、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養存在問題的原因

目前，廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與企業需求脫軌的的原因是多方面的。大體上可以分為學校、企業、教師和學生4個方面。

1.學校層面的原因

人才供求矛盾最突出的原因是學校，具體情況如下文所述。

（1）踐教學基地層次單一

在訪談中，每所學校的老師都不同程度地說明自己所任教的學校的實踐基地建設存在問題，具體表現在層次單一，而層次是由數量和質量引起的，所以實踐教學基地數量不夠，質量不高。究其原因主要是學校與企業的對接少之又少。學校沒有意識到自己是在為誰培養人才，或者意識到了也難以實現與企業的合作。

（2）培養目標不明確

很多地方性應用型本科院校的培養目標和研究型重點高校的培養目標相似，培養目標與學校定位不符，使得學校對學生的管理以及教師的授課都是模糊的。雖然本文所調查的4所院校都能把握住應用型的培養目標，但通過表1可以看出，D學院的培養目標描述得不明確，只是說培養應用型財務管理人才，并無具體描述什么類型的應用型財務管理人才，可見，不是所有的廣西地方性應用型本科院校的培養目標都是明確的。

（3）對教師的管理缺乏彈性

在訪談中，大多數老師認為學校對教師的管理缺乏彈性。尤其是年輕老師表示自己的實踐經驗不足，想去企業實踐但由于條件所限，往往不能實現。比如很多年輕老師都認為，學校課時多，沒有時間，就算學校把課調整好了，但是學校給予教師去企業的時間很少（約一個月）。專任教師去企業實踐后，收入沒有保證，經濟不穩定等是限制專任教師到企業實踐的主要原因。

2.企業層面的原因

企業作為理性的經濟人，往往期待以最小的投入獲得最大的產出，對人才的招聘亦是如此。目前，很多企業招收實習生的待遇非常低，有些甚至是零待遇。而企業分配給實習生的工作大多是打印、復印、送材料等。原因是企業認為實習生在企業的時間不長，為保密，不愿意把稍微重要的工作分配給實習生。

3.教師層面的原因

地方性應用型本科院校的教師一般具備研究生學歷，我國大部分研究生都是理論知識豐富，實踐知識比較欠缺。如果專任教師沒有豐富的實踐經驗的話，專任教師在教學中很難發揮對學生的引導作用。比如表1中提到的授課方式是講授+實踐授課，但是如果專任教師本人沒有企業實踐知識，就很難運用練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法進行授課。沒有豐富實踐經驗的教師不能根據企業的生產經營過程分析企業的戰術或者是戰略。

4.學生層面的原因

經過高考洗禮的學生，由于長期處于“灌輸式”的教育模式中，長期以來為了高考而壓抑的天性在考上了大學只求不掛科的思想下，終于得到釋放。目前，很多學生認為財務管理專業屬于文科性質的專業，不用去學，考試前突擊性地背一下就可以過。所以學生的學習目標不明確，學習主動性不夠。

四、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業教學改革的建議

1.學校層面的改革

為了使人才培養與用人單位實現有效對接，學校層面的改革刻不容緩。

（1）豐富實踐教學基地的層次

地方性應用型本科院校應該把目光不僅僅聚焦于校內，還應該放眼看校外，勇敢地走出校園，與各類型的企業合作創辦教學基地，既增加教學基地的數量也提高教學基地的質量。為了豐富實踐教學基地的層次，企業可以多派教師去與各種類型的企業接洽，并商談合作辦學事宜。

（2）明確培養目標

目標是地方性應用型本科院校前行的指南針。目標明確就等于選對了方向，這樣才能在方向的指引下順利前行。地方性應用型本科院校的培養目標應該是培養具有地方特色的應用型人才。

（3）對教師進行彈性管理

地方性應用型本科院校要想培養適合本地區用人單位的人才，需具備豐富實踐經驗的一線教師。地方性應用型本科院校對教師進行彈性管理勢在必行。具體做法是：在不影響學校正常的教學工作的前提下，讓教師為自己量身定做工作計劃和實踐計劃，學校支持并鼓勵教師實現計劃。當然，能夠讓教師免除后顧之憂的前提是在教師去用人單位實踐的過程中，要解決教師的經濟問題。

2.企業層面的改革

企業除了獲取利潤的根本目標外，還需要承擔其他的社會責任，所以相關部門應該鼓勵企業與地方性應用型本科院校合作辦學，共同創建教學實踐基地。為了使地方性應用型本科院校與企業之間實現共贏，創建合作基地時，可以明確雙方的義務和權利。比如，為防止商業信息泄露，可簽訂保密協議條款。企業層面的改革，需要政府的大力支持，政府如果能給予與地方性應用型本科院校合作辦學――創辦實踐教學基地的企業一些優惠政策（比如稅收優惠或者榮譽稱號等），相信校企合作將會更快更順利地進行。

3.教師層面的改革

教師層面的改革可以從兩個方面進行考慮。一方面，可以改革我國的研究生的培養模式與培養方法，可以讓研究生在一年級的時候修完理論課程，二年級開始到企業工作并完成畢業論文，每個學期回學校匯報一次畢業論文的進展程度并做工作報告，三年級最后一個學期回學校參加答辯和做一次完整的工作報告。另一方面，地方性應用型本科院校在招聘教師后，增加對專任教師的培訓，并讓教師經常到企業進行調研，鼓勵教師到企業頂崗實習或者兼職等。

4.學生層面的改革

學生層面的改革也可以從兩個方面進行考慮。第一，改革我國的高中教育模式。高中課堂中，v授的同時，增加實踐環。第二，對大一新生進行各種專業教育，讓他們明確本專業的學習目標和學習方式。讓學生明白財務管理是一個實踐性很強的專業，一個合格的財務管理專業畢業生不僅僅要有深厚的財務管理專業知識，還要具備財務管理思考能力、學習能力、實踐能力等綜合素質。

五、總結與展望

本文主要從財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求狀況研究財務管理專業教學改革，旨在為廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求實現有效對接提供一些解決的思路。不足之處在于沒有對具體的課程改革進行研究。

參考文獻：

[1]傅頎.財務管理課程（ACCA）教學范式改革初探[J].會計之友，2011（5）.