語文閱讀教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性。

閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是我走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學生思維最活躍，學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維活躍起來。爭論使學生互相促進，有效地培養他們的創造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。

二、更新教育理念，轉變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業、解惑”的核心角色，而是學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學過程中，要讓學生積極思考、大膽質疑，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發現，大膽地表達自己的心聲，把教學的重心放在如何促進學生的是“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學中，我打破原有古文教學中逐句翻譯的教法，有意地創設民主情趣，引導學生踴躍討論、大膽質疑，在討論中發現問題，在爭論中解決問題。

三、轉化授課方式，建立學生“自學”機制。

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此必須轉化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現以學生“自學”為主。

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【關鍵詞】個性化閱讀 創設環境 課外閱讀

個性創造是作為社會生活主體的人在遵循客觀自然規律的前提下，充分發揮自身各方面積極主動因素和潛能創造性地實現物質領域和精神領域的社會化過程。對于教育領域來說，個性創造一是指建構符合自身個性特點的模式、方法、理論；二是指建構模式的多樣化。創造個性化模式是教師追求自身教學水平的必然結果。

一、個性創造的必要性

追求自身發展的需求、教學模式的特性、閱讀教學的內在要求和學生的心理特點使得閱讀教學模式的個性創造成為必需。主要體現在以下幾個方面：

（1）尋求自身發展的需求

作為有理想、有追求的群體，語文教師們不會停留在模仿借鑒階段，不會滿足于既有教學模式，形成教學個性、展現個人風采是他們的共同追求。因此，他們不滿足于選擇、運用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學常規、更看重個性化創造。隨著年齡的增長，教學思想觀念逐步形成、教學技能逐漸成熟、教學經驗逐漸豐富，這些豐厚的實踐積淀即為語文教師創造符合自身特點的閱讀教學模式奠定了厚實的基礎，又推動和刺激他們展開個性創造、尋求自我發展的欲望。

（2）教學模式的特性使然

一方面是教學模式對教師、學生、教學內容、教學手段等教學因素的條件限制，使得不存在"拿來即可用"的理想模式；另一方面是社會的進步，教育理念的發展，使得建構--解構--重構成為教學模式運作的基本規律。因此，不斷地建構和創造符合時展要求、體現先進教育理念、切合實際情況的閱讀教學模式理應成為語文教師的不懈追求。

（3）閱讀教學的內在要求

首先，語文教材中的選文包括小說、詩歌、散文、戲劇、說明文、議論文、記敘文、應用文，還包括文言文，文體不同教學要求不同，此外，語文教學的目標是多元化的，語文教學的內容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎上融合自己的獨特思考進行個性創造。其次，語文教材中豐富的人文內涵需要教師創造靈活多樣的教學模式來調動學生的學習熱情、喚醒學生已有的知識經驗，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗。

二、力求給學生的個性化閱讀創設寬松愉悅的環境

因為個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，這是不能強加給學生的，所以需要學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發學生學習興趣、想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了"以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段"的課堂教學模式，其中以"活動為手段"就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如"角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動"等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。

比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學們展示。上課時同學們繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。

三、進行有效的課外閱讀

素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識體系。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-082-01

提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，它存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。筆者認為，要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手：

一、更新教師觀念，全面提高師生關系

教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學生為本”的新觀念，強調學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內自由交流：（1）你讀懂了什么？（2）你還有什么不懂的問題？（3）你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創設了一種開放的教學情境。

教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養學生創新思維的，教師應創設這種開放的人文環境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

二、創設教學情境，激發學生閱讀情感

創設情境很重要的是要激感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進人文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶人到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七，第八兩小節時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解，才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜，”不這樣做.西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

三、開展合作學習、組織小組對話

首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。

其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。

四、積極評價，給予鼓勵

在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說好學生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

參考文獻：

[1] 羅新兵，羅增儒.小學語文課堂問題變式淺析[J].中學語文教學參考，2005（3），5-7.

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一.當前高中語文閱讀教學現狀分析

1、忽視學生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質教育的不斷推進，越來越多的教師和學生意識到語文能力的重要性，閱讀教學是培養學生語文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無形中還是會影響著閱讀教學，畢竟每個學生都希望能考上理想的大學。于是，語文閱讀教學時，不少教師都將自己的閱讀體驗以經驗式的方式傳遞給學生，學生自主閱讀思維或多或少都會受到教師思想的影響，主自感悟的時間少，導致學生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語文能力的發展。

2、忽視學生探究式閱讀能力的培養。閱讀教學的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對話，但這樣的課堂模式是最難構建的，因為沒有一個固定的教學流程，學生的思維理解隨機性較強。許多教師為了能完成預期的課堂教學目標，課堂干預太多，忽視了高中生已經具備了一定的閱讀經驗。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學生成為被動學習者，或者是學生的主動思考也是在教師的預設下。教師苦心設計，課上得非常累，學生疲于應付教師預設的問題引導，導致自主探究的東西少。這樣的教學模式，學生哪能與作者心靈對話？為了讓學生在高考取得好成績，學生的閱讀時間被大量習題練習擠占了，探究閱讀流于形式。

二.對癥下藥，構建高效閱讀課堂模式

1、感悟式閱讀。高中生經過多年的語文學習，已經具備一定的語言基礎和感悟能力，教師可以將課堂的主動權適時交給學生，讓學生獨自體驗、品味、感悟作品強大的意蘊。由于每個學生生活體驗、知識水平的不同，對作者獨具匠心的作品語言感悟會不一樣，讓學生自主感悟，有助于建構多元化的課堂模式，在討論時，會產生思維的碰撞，從而在交流中獲得對作品相對完整的理解。

如在教學張潔《揀麥穗》一文時，我沒有過多干預，也沒有將自己的閱讀理解強加給學生，而放手讓學生反復閱讀，通過閱讀把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。在構建課堂教學模式時，我以整體感悟――研讀賞析――深入探究為三個大的教學環節，在整體感悟時，我讓學生理清文章思路，并結合課文思考：誰在揀麥穗？她們在揀麥穗時，有著什么樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學生第一次自主感悟，學生紛紛將自己的閱讀體會與同學進行交流。在研讀賞析環節時，教師再次將課堂的主動權交給學生，讓學生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會，體會的依據是什么。學生自主感悟與教師主導式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現多元化，有些感悟是教師備課時想不到的問題，因為每個人的生活體驗不一樣。在深入探究時，學生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學生大腦中清晰了起來，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。

2、探究式閱讀。閱讀教學要培養學生的語文能力，探究式閱讀有助于學生挖掘作品蘊含的意境，感受作者透過文字語言深藏的作者內心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內心世界。

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一、情境模式：創設情境，激發想象

激發學生的興趣與想象空間是開展有效教學的必要前提。美國教育家布魯納認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，如果學生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學生的閱讀熱情。考慮到高中語文教材中的許多課文與中學生現實生活相差較大?！敖滩闹凶髡叩娜松啔v、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能與學生在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越?！盵1]教師如果不營造一個適當的情境，選取一個良好的切入點，就很難喚起學生的注意力，激起學生的閱讀欲望與參與意識。反之，恰當情境的成功創設，必將使學生更快更好地融入課文的思想內容中，使閱讀教學事半功倍。

在教學《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，通過嘗試創設不同的教學情境，從視覺、聽覺等感官上激發學生的興趣，引起學生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節用圖畫直觀地展現出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學情境的創設方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學的氛圍，主要在于激發學生的閱讀興趣與想象能力，從而達到有效教學的目的。

二、質疑模式：批判質疑，自主探究

鼓勵質疑是有效教學的主要途徑之一。新課標提出語文教學“應鼓勵學生敢于批判質疑”。在閱讀文本的過程中，學生總會產生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵學生自覺求疑，主動探索，引導學生在質疑、釋疑中培養自主探究的學習能力，切實有效地提高閱讀教學的質量和效率。

（一）提供示范，激發學生質疑的興趣

閱讀教學中，語文教師要注意創設一個“樂疑”的情境，營造一個“敢疑”的氛圍，以便激發學生“質疑”的興趣，樹立學生“能疑”的信心。質疑能力的培養可以從教師的鼓勵示范開始。教師通過示范，創設特定的問題情境，激發學生的學習興趣，從而產生主動閱讀的內驅力。例如，在鼓勵學生對《孔雀東南飛》進行深入探究時，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教》這篇文章，并且問了文末的最后一個問題：“這個故事有什么不合理的地方？”學生對這個故事耳熟能詳，很快就有人反應過來了：“老師，午夜12點以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚了這位同學。于是全班同學立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學生的求知欲在不知不覺中被調動起來，學生的自信心在層出不窮的質疑問難中樹立起來，文本的內容在活躍樂學的狀態下被深讀細究，有效教學的目標也就得以實現。

（二）自主探究，培養學生釋疑的能力

釋疑能力的培養應該在自主探究中完成?！伴喿x過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。”[2]閱讀教學以激發學生問題意識、探索意識及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學生質疑的興趣，教師要授以質疑、釋疑的方法，教導學生在文本的文題處、關鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質疑。之后教師應將課堂還給學生，讓學生有足夠的時間獨立思考，大膽質疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經質疑、釋疑的學習過程后，學生養成了自主、探究的學習習慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對文本的閱讀并深入探討人物形象時，學生不由得產生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學生分成若干個小組，讓學生扮演主要人物，開設“公堂”，進行角色對話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學習形式使學生爆發出極大的熱情，表現出強烈的求知欲。學生在積極互動的過程中進行了思維的碰撞，產生了智慧的火花。閱讀教學也就達到了領悟人物形象藝術魅力，理解文本思想內涵，探索作品豐富意蘊的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎?！闭n堂教學完成后，教師可以引導學生拓展閱讀與課文相關或相似的兩篇著作，要求學生通過比較觀察它們的異同。通過進行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對課文內容、形式等的理解，同時可以激發學生課外閱讀的興趣，從而達到提高學生鑒賞水平，加強課堂教學效果的目的。例如教學《孔雀東南飛》時，要求學生在課后對比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個女性形象截然不同的性格特點和命運結局，引導學生總結這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風格迥異的兩首詩所創造的巨大的美學價值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學生對《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對《孔雀東南飛》進行縱向比較閱讀時，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳的中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進行橫向比較，例如，要求學生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點，從內容、主題、審美觀和社會意義上進行分析比較，讓學生體會貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內所學，而且能夠拓寬學生的視野，鍛煉學生的比較分析能力，提高學生的語文素養。

實現高中語文有效閱讀教學的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進行有效閱讀教學時，教師不能將自己完全限在模式的框架內。開展有效閱讀教學關鍵在于“教師要樹立學生是學習和發展的主體、教師是引導者、教材是輔助者的觀念”[3]，結合教材內容，針對不同的學生群體，選取恰當的教學模式，充分調動學生閱讀的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與課文間的距離，最終實現學生的有效閱讀。

參考文獻：

[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊， 2011，（10）.

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首先，教師角色的轉變，即由過去的灌輸者轉變為教學意義上的對話者，為學生創設敢說敢問、多說多問、會說會問的課堂學習環境。比如在教學《我的叔叔于勒》時，對于剛學習小說的學生來說，除了感興趣，更多的就是疑問，而這樣的疑問在文章中又多次出現，學生肯定也想解開疑問，那么最好的辦法就是把質疑的主動權還給學生，讓他們在質疑中找到答案。在這些質疑中，文章主題的理解和今天仍然存在異化了的人和人的關系、人和人之間究竟應該如何相處的問題引起了學生的爭論。對此我通過一個換位思考的形式讓他們主動展開討論、參與討論，正是這種質疑和討論，不僅使學生學有所獲，也讓我教有所獲：教師應由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者，教師應該在課堂內為學生營造一種寬松的、能充分發揮學生才華和表達機會的氛圍，讓他們在學習中不是教學被動的接受者，而是課堂中真正的主角，讓他們有勇氣敢于質疑、敢于提出不同的見解，積極參與討論、研究。

其次，學生角色的轉變，即由過去的被動接受者轉變為學習意義上的主動學習者。在長期的被動學習中學生的主動性、積極性無法得以發揮，學習效果不能真正體現出來。針對這一情況，在《春》的教學中，我允許學生自主選擇學習的伙伴，然后再根據我所提出的問題進行小組內明確分工，讓每一個學生得到獨立思考、發表個人見解的機會，進而推動了組內成員的質疑和討論，這樣做不僅有效地調動了學生的積極性和主動性，也讓學生加深了對課文的理解，感悟文章的美，獲得極大的情感滿足。這種教學上的轉變，不但沒有流于形式，反而讓學生充分感受到自己就是課堂的主人，讓整個課堂教學變成了學生發展個性，表現個性，培養個性的過程，真正達到了教學的目的。

第三，常變常新的教學方法讓學生消除了對語文學習的厭倦感。好奇心是每個學生的特質，如果一個教師的教學形成了一種固定的模式，那自然不能激起學生學習的好奇感和積極性，相反還會使學生產生厭倦感。所以，在教學中我也經常改變花樣，其中在教學《我的信念》時，我發現由于年代久遠，學生在理解把握上存在很大難度，為了解決這個問題，我特意安排本文和《理想》進行比較閱讀，從中發現《理想》的第五節“理想使你忘記鬢發早白，理想使你頭白仍然天真”，第六節“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”等句子和《我的信念》中的那些地方具有共通點和相似點？這些句子說明了什么？這樣一來，不僅激發學生探究的欲望，從而發現了文章中更深層次、更有價值的東西，這不僅在探究能力上得到訓練，也得到了美的熏陶，使新課標中的情感態度價值觀在本課的教學得到了充分的體現，而且在與學生的互動中我也受到了很大的啟發，促進了教學相長。

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閱讀教學說到底是一個教學對話過程，教學對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。首先這種對話是師生間民主平等的對話，閱讀教學應該建立民主平等的對話模式。其次這種對話還應當是互動的，教學是一個互動、雙向交流的過程，通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。最后這種對話還應具有建構意義的功能，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義上的建構。下面從以下幾個方面談談自己的看法。

一、發揮學生主動性，搞好自主性閱讀

自主性閱讀是學生在老師的指導下，以主體的姿態自主地參與閱讀教學過程，以嘗試學習，體驗發現的形式來探索知識。在傳統的閱讀教學中，教師把知識以“呈現——接受”的方式灌輸給學生。學生缺少主體意識，被動的接受，從而感到閱讀枯燥無味、缺少樂趣；相反，主體自主發現則風光無限，其樂無窮。因此，教師要營造民主和諧的課堂教學氛圍，以學生學習的伙伴、合作者、幫助者的身份出現在學生面前，激發學生去體驗自我“發現”的樂趣，調動他們樂于自我“發現”的內驅力，幫助他們養成自主性閱讀的習慣，樹立學習的主人翁意識。

二、激發學生閱讀興趣，創設情境性閱讀

創設情境性閱讀，首先應創設“情感”情境，教師與學生的對話應該是一個情感的交流的過程。教師的語言，應富有感染力，才有利于營造課堂氛圍，使學習變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運用各種教學手段達到為閱讀教學“錦上添花”的目的。電教化手段的普及應用，多媒體課件的廣泛運用，為學習氛圍的創造添磚加瓦，使學生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關的小活動來充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的興趣，讓學生的閱讀活動變得水到渠成，使閱讀活動真正變為一項富有情趣、富有魅力的活動，使學生形成人人愛讀、會讀、渴望閱讀的好習慣。

創造對話的情境，使閱讀主體從這種情境中去尋找一種生活底蘊，就能使學生深刻的領會課文的內容。創造情境式閱讀，使閱讀不再是一種枯燥乏味的重復，而是一種身在其中的美的回味和享受。從本質上來說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在腦海中建立文本的語言與本來生活之間對應關系的過程。情境性閱讀正為這種對應關系找到了一架橋梁。

三、辛勤探索得真知，提倡探究性閱讀

通過閱讀僅僅了解文章的大意是遠遠不夠的，探究性閱讀就是一個追本溯源，深度挖掘的過程，要善于透過“紙面”看“紙背”，體會文本的深層含義，探究言語的隱含信息，只有引導學生在對話中悉心揣摩才能領悟文本的精髓。提倡探究性閱讀指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的教學活動。

在閱讀教學的實施中，教師應提倡探究性閱讀，使學生不能僅僅滿足于文本的表面，應當更加深入的體會文本的真諦。學生與文本的對話不應是淺層次的，而應是深入的、探究性的對話。教師應在對話中，幫助學生去挖掘、體會，引導學生的思維不斷地向縱深發展。

四、質疑才有新發現，推進批判性閱讀

“盡信書不如無書”，閱讀最高層次是進行批判性閱讀，素質教育提倡創造性、批判性閱讀是學生個體創造性的體現，批判性閱讀是一個思索、接受、批判的不斷遞進的深化過程。學生在與文本的對話中，既能吸取文章的精華，又能正確認識文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來主義”，在閱讀教學中同樣適用，拿來的同時要進行批判的接受，這是實事求是的做法。學生通過對話可以對文本有所評價，有所質疑。在閱讀中我們希望聽到不同的聲音和批判的聲音，這央才能充分發揮學生個體的創造力。

在閱讀教學中，質疑是推進批判性閱讀的最有效方法。質疑是一種批判性的態度，是學生對文本的深度思考的結果。美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！雹噘|疑大致可以分為理解——求異——批判三個層次，在閱讀中產生質疑，是積極思維的起始點，有了質疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質疑層次的推進，學生才越接近閱讀的真正目標，這就需要鼓勵學生敢說自己的話，敢于提出與文本不同的見解與想法。而教師要對學生的質疑加以鼓勵和引導，指導質疑的途徑、方法，開啟學生的思路，放飛學生的心靈。

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關鍵詞：以讀為本；閱讀教學；提問技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.114

新課改提出閱讀是學生的個性化為行為，是學生、教師與文本的對話過程?？梢姡喿x的主體是學生，閱讀的主線是朗讀。傳統教學中，以教師的分析與講解代替了學生的閱讀與思考，學生并不能真正地走進文本，而只是按照特定的教學程序機械地接受，失去了閱讀的主動性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器。要發揮閱讀的教學功效，讓學生學到知識，學會生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動權還給學生，構建以讀為中心的閱讀教學模式。這樣才能實現學生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識、技能與情感的全面發展。下面，筆者對以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式的構建淺談如下幾點體會。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币徽Z指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學生以閱讀的主動權。如在學習一些包含深厚情感的文章時，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領會的，是需要讀者用心去體會的。此時就可以讓學生在教師的點撥與指導下展開充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會意。如在學習《秋天的懷念》這一課時，傳統教學是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經由教師細細咀嚼后傳授給學生，學生只是在機械地接收與記憶，這樣不利于學生對文本的深入理解，不利于學生興趣的激發與培養，相反還會加重學生的負擔，讓學生因此而對閱讀對語文學科失去興趣。為此，我們要以學生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學生通過朗讀真切地走進作者的內心世界，與作者融為一體。這樣，學生才能深刻地感悟，加深對文本的理解，同時更能讓學生感受到學習的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當然，為了讓學生更好地朗讀，教師要發揮主導作用，做好學生朗讀前的準備工作。如教師可以示范朗讀，通過教師對語氣、語調的把握來傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來感染學生，帶動學生，通過學生的模仿朗讀來提高閱讀水平，與文本進行直接對話，這樣才能使學生真正走進作者的內心世界，深刻理解文本。

二、以問促讀

以朗讀為主線的課堂教學，閱讀不僅要有時間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問題來誘發學生強烈的閱讀動機，引導學生展開深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養成良好的勤于思考的良好閱讀習慣。

1.教師置疑，讓學生帶著問題走進教材。讀并不是盲目的，而是要讓學生帶著有針對性的問題來展開有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問藝術，結合學生的實際學情與文章設計提綱挈領、能夠突出重難點的問題，以問題激發學生的好奇心，誘發學生強烈的探究動機，讓學生在讀中思考。如在學習《散步》這一課時，我提出這樣的問題：閱讀全文找出文章的中心句與寫作線索。文章題目的角度是事件，請你換一個角度來為本文重新擬定一個題目。這樣的問題將整個文章貫穿起來，更有深度。這樣，學生的閱讀就不再是盲目開始，而是能夠帶著特定的目標來展開有針對性的閱讀，讓學生在閱讀中思考，以問題來帶動學生的主動閱讀。

2.學生質疑，讓學生帶著問題走出教材。提出一個問題比解決一個問題更重要。問題的提出是經過學生的深入思考與思維的結果。為此，教師要鼓勵并引導學生勇于質疑，指導學生在閱讀中多做批注、多查資料，引導學生自主地發現問題、提出問題、解決問題。這樣才能讓學生帶著問題走進教材，而后又帶著問題走出教材，走進更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實現學生的探究性閱讀。這就需要教師發揮好自己的主導作用。一是啟發與誘導。教師要成為學生學習的引領者，在學生理解膚淺或是沒有疑問時以問題來啟迪學生思維，以讓學生于膚淺入、看似無疑處提出問題。二是鼓勵與保護。學生所提問題并不都是有價值的，有時甚至是錯誤的，此時我們不要只是單純地看提問的結果，而是更要關注學生的思維過程，發現學生的優勢，給予必要的肯定，再引導學生重新思考，這樣更能增強學生的自信，讓學生養成思考的良好習慣，增強學生的問題意識。

三、以讀帶練

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摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，自主閱讀是它的起點。因此，要求教師的“導” 要有充分的針對性，而課堂上的合作交流是實現教師、學生、名著三者間互動的有效交流方式，閱讀評價則是檢測閱讀效果的主要方式。

關鍵詞 ：閱讀教學；導-學-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學一線的高中語文教師，筆者在長期的教學實踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關注學生的個性發展。而與之相應的閱讀教學也應讓學生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發現的喜悅。但是，現實的閱讀教學，尤其是名著導讀教學，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導讀課則往往淪為學生重量不重質的課外自讀方式，有些學生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學作品中獲得個性化的體驗與發現就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現象，經過一個多學期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學研討活動，對高中語文“導—學—評”閱讀教學模式下名閱導讀教學的實施途徑有了一些認識。

一、名著閱讀學習小組的建設

福建語文教學高中階段要求學生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內容豐富，但學生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道，給教師提供一個名著導讀教學的有效途徑，首先要搞好學習小組的建設。

學習小組的組建宜以“互助、互補”為原則，以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產生，并負責語文教師與同學間的閱讀溝通工作，進而更好地激發每個組員的表達欲望。

同時，為了更好地提高各學習小組間的競爭意識，讓組內成員更好地分享名著閱讀快樂，激發每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優點評”、“最佳團隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學習小組的有效建設，是高中語文“導—學—評”閱讀教學模式得以順利實施的先決條件。

二、指導學生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內讀完，因此，指導學生積極、持續地進行課外自主閱讀是名著閱讀教學的起點。

首先，教師可從激發學生的閱讀興趣出發，在學生閱讀名著前設定閱讀問題，讓學生帶著解答問題的熱情跳進名著閱讀的殿堂。例如，在引導學生閱讀《紅樓夢》時，就設置了三個開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結局作對照，發現其中的聯系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發現的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學生饒有興趣地持續閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準備。

其次，引導學生在名著閱讀中進行“圈點批注”，讓學生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發現有些學生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰，因此他的形象塑造更接近真實。

再次，指導學生“反復看”。讓學生對自己感興趣的情節或不甚了解的部分反復閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學生說自己因為對《紅樓夢》的喜愛而反復閱讀其中的經典情節，發現閱讀感受常讀常新，而且因對其人物情節的熟悉，在寫作時不由自主地引經據典，收到了意想不到的學習效果。

三、課堂合作品讀、學習

在學生自主閱讀名著的基礎上，引導學生進行高效的課堂討論，是實現“學”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設置質疑環節，引導各學習小組討論可解決的問題，提交組內討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時，教師要充分發揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當地點撥、充分地鼓勵、積極地評價，創造性地引導名著閱讀教學的過程。

在閱讀教學過程中，筆者為了激發學生的閱讀討論積極性，不時穿學習活動，如讓各學習小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節再現等實踐活動。同時也讓學生在語文活動中學習、思考、感悟，充分領略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導學生積極質疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時，有的學生質疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實際上也不過在對日常生活瑣事進行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關、他的存在有何意義？”有的質疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發另一個疑問，如此，學生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發性、漸進性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學生思考，同時讓其他學生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現名著閱讀的效果。例如，在針對學生的質疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學生：“現實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關情節發表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學課堂。

四、閱讀成果的展示

本環節是針對課堂交流中學生討論、解決問題的思維結果，讓組間同學整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達成的共識，或在思維碰撞中產生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學習小組組長，可以是推舉產生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時候，有的學習小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創意。

五、課堂閱讀評價

評價環節主要由組內自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內自評由小組長組織完成。教師的評價應客觀，防止全褒或全貶的評價語出現，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學的最后階段，筆者和學生對各小組的展示進行了總結性的評價，并就“《紅樓夢》中人的個性與時代特點的關系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經典情節中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環節重在促進參與學生的反思與評價，提高他們的思辨能力。

總之，“導—學—評”閱讀教學模式下名著閱讀教學的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性?！皩А獙W—評”的閱讀教學模式在高中語文課堂教學中是可操作的閱讀教學模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學的管理創新有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]陶永彬.關于語文閱讀教學的方法指導[J].考試周刊,2009,(31).

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【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；語文閱讀

閱讀在現在的語文教學中是承擔職能最多的一部分，是對學生語文學習能力檢驗的重要因素之一。在新課改的要求下，傳統的閱讀教學已經不能夠適應變化復雜的課程教學體系了。新課改下的語文閱讀教學要求將課堂還給學生，讓學生們自主的發現閱讀的樂趣，能夠對閱讀產生濃厚的興趣。翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中不斷地嘗試應用，取得了一定的成效。本文將從小學語文閱讀的重要性，翻轉課堂的引入以及在語文閱讀教學中的應用為基準展開分析。

一、閱讀在小學語文教學中的重要性

閱讀是一種最基本的、最平常的也是最典型的學習形式，通過閱讀我們可以獲取到新的知識，可以獲取到新的資訊，可以搜集到對我們有利的信息情報。在閱讀中我們不斷的提升自己語言學習能力，在語言的學習中又不斷地加強了閱讀的能力。W習語言的方法無非就是聽、說、讀、寫、譯，當然我們學習語文只要學會聽、說、讀、寫就可以了，在學習語言的過程中“讀”與其他三樣學習方式是同樣重要的。

在現在的小學語文教學中，閱讀的能力提升變得越來越重要。小學是人生的啟蒙點，小學語文老師扮演了啟蒙老師的角色。小學生剛開始接觸學習，對一切都是那么的陌生，小學語文老師應該把學生領進修行的大門，讓他們學會怎樣去閱讀。小學生正處于識字認字階段，通過閱讀可以讓他們認識更多的字，或者當他們在閱讀過程中遇到不認識的字，他們會通過查字典等方式來學會這個字。在識字認字的過程中就學會了閱讀，以此來看，閱讀對于小學語文的啟蒙教學是很重要的。

二、翻轉課堂教學模式的引入

翻轉教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，即在學習之前讓學生們通過課下的自己學習或者是提前的預習，將在學習過程中遇到的問題重新的拿回課堂上，在課堂上再次的學習和對問題進行梳理解析。在翻轉課堂教學模式中，學生是主體，一切的教學工作都是圍繞著學生展開的。

翻轉課堂中學生獲取知識和解決問題的順序是顛倒的。翻轉課堂讓學生們成為學習的主體，而老師只是一個課堂的問題梳理員，只負責在課堂對學生們的知識掌握情況和提出的問題進行解答。這樣的學習方式讓學生們在學習的過程中發現自己的問題，并針對自己的問題進行解答，加深了學生們對文章的理解也提高了學生們的課堂討論積極性。

三、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的應用

1.課前精心準備教學材料

在科技發達的今天，人們完全可以將科學技術的成果應用于現代教學中。翻轉教學微課就是典型的將科技成果與教學聯系在一起的成功試驗。教師在上課之前錄制十幾分鐘的短視頻，在視頻中將要學習的任務以及閱讀的范文在視頻中進行示范式閱讀。在課堂上通過投影儀將視頻播放，帶動大家一起來學習。但是在視頻中不要出現過多的教師畫面，只出現板書或者教師的講解聲音就可以了。小學生對什么都比較好奇，過多的畫面很容易分散注意力。課后教師還可以將視頻傳給學生家長，讓學生家長監督孩子一起學習。

2.在課堂中加強互動

在現在的小學語文教學中對閱讀的要求為：閱讀時要準確清晰，自然流暢，要富有情感。閱讀也是有技巧的在閱讀中要注意語速，句子的斷句停頓以及每句話的重音都是閱讀的技巧。要想提高閱讀能力就要在學習中加強對閱讀的訓練，在翻轉課堂教學中，老師要在課堂上對學生們的閱讀情況進行抽查檢測。還要深入的去了解他們存在的問題，了解學生的個體差異，對不同的學生進行不同的訓練。要幫助學生養成良好的學習習慣，教會學生科學的學習方法，讓學生都能有一個良好的閱讀習慣。語文的閱讀是一個情感與技巧的共鳴過程。

3.課后及時總結

在課下老師要根據課堂上的情況反映對翻轉閱讀課堂教學模式進行總結。主要是針對小學生的學習特點，在實際的課堂教學中要科學的設計教學任務，讓學生們鞏固好閱讀的基礎。讓學生學會課下自主的去閱讀，教師還要跟家長共同監督孩子的閱讀情況，學生離開學?；丶液缶陀筛改高M行監督學習。這樣既可以讓家長看到了孩子的成長，也可以讓家長成為孩子學習的好幫手。在教師和家長的共同努力下，相信翻轉課堂教學模式一定會有效的提升小學語文閱讀教學的效率。