小學生閱讀的一般步驟范文

導語：如何才能寫好一篇小學生閱讀的一般步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語自然拼讀法 重要性 小學教育 應用

一.英語自然拼讀法的概念

英語自然拼讀法是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音符號系統和標音方法，是在小學英語教學中極為重要的一種方法。其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，使學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀法注重英語單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀。

二.英語自然拼讀法的重要性

自然拼讀法在小學英語教學中有著以下幾點重要作用：

1、提高學生英語學習興趣

自然拼讀法可以提高小學生學習英語的效率。自然拼讀法改變了小學生學習英語單詞時死記硬背的方式，在很大程度上提高了小學生記憶英語單詞的能力，這種規則的掌握可以提高小學生學習英語的興趣。

2、提高學生英語學習能力

自然拼讀法可以提高小學生學習英語的水平。自然拼讀法是建立在對英語音標以及音節的研究基礎之上而開展的教育方式。對小學生開展這方面的教育可以進一步提高小學生學習英語的能力和水平。

3.促進小學教育方式多樣化

自然拼讀法可以完善小學英語教學方式的改進，促進小學教育方式多樣化。教師在開展自然拼讀法的過程中難免會出現些問題，在這個不斷發現問題和解決問題的過程中，會不斷完善這種教學方式中存在的弊端，有助于教學方式的改進。

三.英語自然拼讀法在小學教育中的應用

1.拼讀教學

拼讀教學是自然拼讀法極為重要的內容，關鍵性因素就是見詞讀音。它是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is，an，sa等。在小學生熟悉掌握兩個音的之后，開始進行三個音的拼讀訓練，sat，tap，sit，sin 等。然后再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。為給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。

2.閱讀教學

閱讀教學是自然拼讀法的主要內容。由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是若不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，只是單純對小學生開展字母或者單詞的教育，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣也會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。我們這里提到的閱讀教學主要是指逐步對小學生開展單詞閱讀、句子閱讀，是在閱讀的過程中對小學生開展教育的一種方式。對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。

3.拼寫教學

拼寫教學是自然拼讀法的關鍵性內容。它主要是教育學生將英語內容的字母或者字母組合將音轉變成形的一種教學方式。拼寫教學一般可以分為三個步驟：（1）聽音，在開展小學英語教學的過程中，可以以先快后慢的語速說出單詞，并且重復幾次，以讓小學生掌握如何聽懂英語中的音素或音節；（2）辨音，英語教師在日常的工作中可以以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素；（3）寫音，當小學生通過練習之后能夠較為正確地說出單詞中含有的音素后，教師可以根據學生學習的情況來指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

4.字母和字母組合拼讀教學

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【關鍵詞】小學語文 模仿教學 習作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小學生身心發展處于初級階段，社會經驗和生活經驗都比較少，語言表達能力和文字運用能力比較弱，如何提高小學生寫作水平是當前小學教學中的首要任務。通過長期探索和研究，我們發現模仿教學在習作教學中有著重要的意義。小學生一旦能夠認真理解和感悟優秀作品，從優秀作品中學習寫作方法和技巧，可以有效降低語文習作教學的難度，同時還可以有效提升學生自身的寫作能力。但是，寫作需要展現作者的真心實意，倘若只是單純模仿別人優秀的寫作技巧與方法會使得小學生不能夠流露真情，從而嚴重降低寫作內容的真實性。因此，在小學語文習作教學中進行模仿教學時，相關教育人員應當根據實際情況制定正確的教學方法。

一、習作教學中展開模仿教學的意義

1.促進小學生積累更多優美的語句和詞匯。小學語文老師進行習作教學時，讓學生閱讀各種各樣的優秀范文是進行模仿教學的重要步驟，通過閱讀大量優秀范文，不但可以培養學生的興趣愛好，開闊學生的知識面和視野，還能夠讓學生在閱讀中積累許多優美的語句和詞匯。在日常學習生活中，教師可以從網絡上搜集相關的資料，定期地舉辦一小組討論的活動，幫助學生積累更多的詞匯。讓學生在和他人的溝通過程中獲得寫作靈感，確保學生在具體閱讀情境中掌握寫作方法和技巧，從而更好地運用在自身的實踐寫作中。

2.符合小學生的認知能力。小學生正處于學習的初級階段，其對事物的認知能力有限，特別是對于抽象概念沒有準確的認識，很難了解概念真正的內涵。由此可見，小學語文老師在進行習作教學時，不能夠只是簡單將各種寫作方法概括為各種抽象概念傳授給學生，與小學生自身的認知能力不符，逐漸削弱小學生對于寫作的d趣。觀察研究表明，模仿教學與小學生自身的認知能力相符，其要求學生會簡單模仿造句或者將各種零碎的詞匯連接成完整的語句。該種教學模式不但適合小學生自身的認知能力，也能夠讓學生通過模仿教學提高習作能力，積累各種習作經驗和優美的詞匯。

3.幫助小學生正確認識自己。學生閱讀優美作品也是自我反省的過程，老師引導學生進行自主閱讀，能夠讓學生在閱讀中找到自己和他人之間存在的差距，看到自己在寫作思維以及語言表達能力上的缺陷，學習別人作品的優點，不斷調整自己的寫作模式和學習方法。由此可見，模仿教學可以幫助小學生在模仿訓練中正確認識自己，閱讀優秀作品的同時調整自身思維存在的問題，提高語文習作能力。

二、習作教學中模仿教學的應用策略

1.提高模仿的創新性。在實際教學過程中，很多語文老師會發現小學生作文的通病，即大多數的小學生作文都是套用模板而寫出來的，這種模板作文情節和人物的設定都非常相似，甚至有很多修辭手法的運用都很類似。顯得好像文筆功底深厚，但是令人惋惜的是他們的文章都是由各種華麗的辭藻堆砌而成，整篇文章沒有流露出真實情感，不是杜撰故事，就是流水賬的作文，甚至有一些學生還出現抄襲的情況。總之，學生的作文沒有任何創新。這種問題發生的本質原因就是，老師在課堂上開展模仿教學的時候沒有正確引導學生進行模仿，只是讓學生簡單模仿各種詞句和修辭手法，而不是讓學生用辯證的眼光看待優秀范文。因為在課堂上面老師讓學生所模仿的范文都具有類似的情節和修辭，各種陳詞濫調會充斥在學生的腦海里，如果老師不對此進行正確的引導，學生就很容易在自己寫作的時候將這些語句和情節用上，即學生在自己寫作的時候也會產生模仿的錯覺。為了能夠很好地改變這種現狀，老師在課堂上開展模仿教學時要鼓勵學生不斷創新，而不是讓學生掉落在各種各樣模板式的寫作方法中。

2.模仿教學由淺入深。培養學生的寫作能力應該從培養學生的語感開始，在開展模仿教學時，需要讓學生模仿最基礎的句子。例如，老師可以從課本中選取一些行文輕快、言辭明亮的句子在課堂上讓學生模仿。等到學生可以熟練模仿簡單課本句子后，自然就可以熟練創作自己的語句。但是在整個模仿教學過程中，老師不能夠生搬硬套教學模式，不能強硬要求學生模仿造句，只需要學生能夠確保自己所造句子與原句大致句意相符即可。畢竟在實際教學中，讓學生對整個段落進行模仿會有很大的難度，讓學生非常準確的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。況且有很多接受了多年教育的人也很難做到這一點，小學生剛剛處于學習的初級階段。因此，老師進行模仿教學時要綜合考慮學生的實際情況，確保模仿教學順利實施，并且能夠達到最佳的教學效果。

3.綜合運用多種方法。提高學生自身的寫作能力有很多種方法，模仿教學并不是唯一的途徑，模仿教學只是幫助老師進行習作教學的一個輔助手段，老師在實際教學過程中還需要綜合運用各種教學方法。例如，老師在課堂上面引導學生閱讀各種優秀的范文，等到學生閱讀結束之后讓學生對自己所閱讀的文章進行解讀，還需要結合一些傳統教學模式讓學生記憶、背誦一些好詞好句，最后老師可以通過板書教學的方式對學生講解各種表達方式和修辭技巧。盡管小學生自身的模仿能力比較強，但是小學階段的學生自身的思維模式還處于成長的階段，在實際寫過過程中很難充分發揮自己的主觀能動性掌握各種優秀技巧和表達方式，因此老師在實際教學中綜合運用各種教學的方法，能夠彌補開展模仿教學模式中存在的問題。在模仿教學中還應學會變通，小學生的作文寫作方法一般均是模板化產生的，這樣的作文中的情節內容非常相似，且言辭也大抵相同，缺乏真實情感表露，教師在對學生進行模仿教學時沒有引導學生對仿句內容進行辨證看待，因此教師應鼓勵學生積極創新，不能陷入俗套的習作模式中。

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關鍵詞： 小學數學 中年段 課前預習 習慣培養

引言

在正式上課前做好充分的預習，不僅能極大地調動小學生學習的自主性和積極性，而且可以有效提高小學生的自主學習能力[1]。課堂預習對小學生的想象力、分析力、思考力的提高，具有極大的促進作用。在實際教學過程中，教師一般只重視對英語等學科的預習，而忽視了對數學學科的預習，使得學生的上課效率大打折扣。因此，教師應當幫助小學生養成課前預習的好習慣。預習既可以培養小學生學習的自主性和獨立性，又可以幫助老師實現預期的教學目標。

一、課前預習對小學數學學習的作用

（一）提高數學課堂效率

小學生通過對數學學習內容的預習，可以大致了解知識的發展脈絡，并與以往知識進行結合，可以增強對知識的掌握。在預習過程中，小學生清楚地了解哪些知識比較簡單，通過自學就能學會；哪些知識理解起來比較困難，聽課時著重學習，并把更多的時間和精力花費對知識的深入理解方面。當數學老師講到學生比較疑惑的地方時，小學生就會集中注意力，更用心地聽教師的講解，以此消除預習過程中的疑惑。

（二）增強學生自信心

小學生通過認真的課前預習，能大概掌握簡單的數學知識，并總結出適合自己的學習方法。在課堂上，數學教師讓學生闡述自己預習的內容，不僅可以加強學生對數學知識的理解，而且可以增強學生的自信心。小學生在闡述過程中，既獲得教師的表揚和同學的稱贊，又體會到自學的樂趣，進而更積極地進行預習。

二、小學數學中年段課前預習習慣培養的意義

（一）有助于提高小學生的學習興趣

1.提高數學學習的積極性

小學生對新鮮事物總是充滿了好奇心，所以數學教師要根據學生不同的興趣，布置具有趣味性的預習作業，以此調動學生學習的積極性。例如，在布置學生預習“三角形內角和”這一節內容時，教師讓學生用彩筆畫出銳角、直角和鈍角三角形，并把三角形的三個角的度數加起來，看是多少度[2]。小學生通過完成預習任務，可以加強對三角形內角和的認識。

2.培養主動思考能力

學生在教師的提示下進行預習，可以帶著問題閱讀和思考。在教師的啟發下，學生會逐漸衍生出自己的觀點，這對于小學生獨立思考能力的培養具有十分重要的意義。另外，在小學數學課堂上，教師通過課前預習任務的布置，可以適當、有效地指導學生學習。在課堂教學過程中，教師會發現，不僅僅是優等生回答問題，學困生也會主動回答問題。

（二）提高課堂教學效率

因為不同的教學內容有不同的側重點，所以教師應當根據教學內容，引導學生用不同的方法進行預習。

1.掌握數學理論知識

小學數學教材中對性質概念，公式法則，以及解題步驟的表述具有很強的嚴密性。學生在閱讀的前提下，對解題步驟進行反復演算，逐步弄清解題過程。通過一遍遍地琢磨和推敲理解通過預習學到的知識，體會數學學習的樂趣，更明確學習內容。

2.大膽提出自己見解

小學教師針對不同的內容，提出相應的預習問題，讓小學生自己探究解決問題的方法。如“平行四邊形周長”、“長方形和正方形的周長”等計算公式的推導過程。如果只讓學生自己閱讀課本內容，就會禁錮小學生的思考能力和探究能力。若用層層遞進的問題引導學生預習，學生就會通過觀察法、猜想法、總結法等一系列方法加深對數學知識的理解。

3.加強師生互動

數學閱讀的過程是眼、口、手、腦等多器官協調工作的過程，在小學數學閱讀過程中，應充分挖掘學生的自主學習能力、探究能力，以及與同學和老師合作交流的能力。這樣不僅能加深學生對知識的體會，而且能理解所學習的數學知識。

（三）有針對性地教學

小學生課前預習習慣的培養是長期的過程，教師可以通過檢查工作了解學生的預習情況，進行有針對性的教學。比如，在小學生預習后，教師通過預習測試，了解不同學生的預習情況，并對其進行適當的預習指導。如果小學生提出的問題達到標準，教師則可以對其“放手”。

結語

預習是學生開展中年段數學學習的基礎，教師通過課堂上的預習展示，了解小學生對知識的掌握情況，以此確定側重點和教學的進度。在小學數學中年段教學過程中，教師要為學生設計恰當的預習作業，布置多樣的預習任務，從而激發小學生對數學學習的積極性，提高小學生的自主學習能力。教學不是注重教，而是注重學，所以要讓學生課前進行預習，培養其主動學習能力。

參考文獻：

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一、正確理解詞匯和符號

小學數學應用題常常用一些詞匯來表述,這些詞匯有些是數學中的專門術語,有些則是日常生活中的常用語。因此,指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提,對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度,而那些來自生活中的常用語的概念來說,放在數學中就有了新的內涵,即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義.例如:“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直,于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義,這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的,并且達到自動化的水平,只有這樣才能順利地解決問題。

二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題

在實踐活動中,用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯.如在解決應用題時,需要用文字表述列出算式,也可以根據算式來編應用題,這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題,目前小學生在這方面常常面臨許多困難。

在應用題,用符號表示的數學方程表達式中,也涉及到理解符號關系和數量關系的問題.如在四則運算中,同時出現了加,除,括號等,這就必須理解這些符號的關系,才能確定計算的順序。此外,小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型.在詞匯,符號,語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟,最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它.學生在解決問題中,常常有某些信息的缺口,而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異,這就需要學生運用已有的數學知識,將已有的概念性知識,理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來,來彌補這種缺口的差異,形成關于問題的內在表征模型,最終達到解決問題。

三、在數學理解的不同步驟上加以訓練

小學生對數學文本的理解有不同的層次,因此,在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的,要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯,還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。

對策:對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生,指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如:可采用根據一個應用題文本列出幾個算式;或者反過來,根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題.對于不善于區分不同數量關系的學生,可以讓學生根據其中包含的集合關系(算術應用題中的組合問題,比較問題,變換問題)的數學題進行分類;也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。

四、指導學生構建“活的”結構化知識

掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提,在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題,可能是如下原因:缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識;學生已有的知識雖然很充分,但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來;學生對問題理解與題目表達的含義不一致。

對策:根據以上原因,在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解,形成有結構的知識體系。如:可以引導學生用畫"概念"和"概念網絡結構"的方法促進知識的系統化和組織化,將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如:老師不僅要講解一道題目的計算方法,還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等,這樣知識才能變成“活的”,可用的知識,此外,還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗,可以為問題解決提供豐富的背景信息。如:學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后,在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。

五、在實踐活動中進行適當的元認知訓練

小學生在理解數學問題或文本時,其認識活動不僅是指向外在問題文本,還指向自己的認識活動為對象的認識,就是“元認知”,就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容,如事先計劃預測結果,時間分配,自我控制,自我質疑,自我評價等,從以往的實踐證明,許多學生不善于理解數學文本,可能是因為元認知能力的缺乏造成的。

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關鍵詞：小學數學 培養 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有三個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1、在數學理解的不同步驟上加以訓練

小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。

2、指導學生構建“活的”、結構化知識

掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。

對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實踐活動中進行適當的元認知訓練

小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。

對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。目前小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。

參考文獻：

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認真研究還會發現，在這三項任務中，培養良好閱讀習慣是核心。閱讀習慣包括運用良好閱讀方法的習慣，更包括閱讀的習慣――即讓閱讀成為一種生活習慣。學生運用良好的閱讀方法，才能對文章“玩味”得“透徹”，才能獲得盡可能多的知識，體驗到盡可能多的樂趣。所以說，具有了良好閱讀習慣，自然就會對閱讀感興趣，自然就會自動自發地閱讀，自然就會將良好的閱讀方法自覺運用到閱讀中，自然就會獲取到知識。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”所以說，課外閱讀，重要的是培養良好閱讀習慣。

關于培養良好閱讀習慣的文章有很多，大多是要求教師大講讀書好處，以引發讀書興趣，大講讀書方法，以提高讀書效益等；但是對于小學生離開學校、離開教師后的閱讀，卻研究得不夠。因此，學生的課外閱讀情況也就不如人意了，良好閱讀習慣的養成也就成了難以落實的目標。在談論習慣的養成時，葉圣陶先生說過這樣一段話：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察。要有勞動的能力，必須真個動手去勞動。要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀。要有做好公民的能力，必須真個把公民應做的一切事認認真真去做……到了真個去觀察去勞動的時候才漸漸化為我們的習慣，習慣成自然，才是我們的能力?！蓖?，小學生良好的閱讀習慣也要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。

單單依靠老師指導下的課堂閱讀是不能實現大量閱讀的，也很難形成良好閱讀習慣。只有課外自覺閱讀，才能實現大量閱讀，并真正養成良好的閱讀習慣――讓閱讀成為生活的習慣。這是一個系統工程，它需要教師有計劃、有步驟地進行引導。通過多年的實踐探索，我認為教師堅持做好如下五個方面的工作，就能實現大量閱讀并培養起學生良好的閱讀習慣。

制定合理的讀書計劃是關鍵

凡事預則立，不預則廢，學生讀書也是這樣。當學生有了讀書興趣時，教師要及時引導他們做出讀書計劃。我們常?？吹竭@樣的情況：為培養閱讀習慣，教師每天放學時都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數量（頁碼）；一旦教師沒有布置，學生往往就不閱讀了。他們把讀書當成了作業，當成了老師安排的任務，這樣下來，如何能養成習慣？制定閱讀計劃能有效改變這種情況。當學生把閱讀一本書的計劃制定好了（幾周讀完，每周讀多少頁），并把此計劃分別給老師、小組長甚至家長一份后，這計劃對學生自己就有了一種約束力，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會自動自發地尋找讀書時間，進行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習慣。

讀書計劃的制定離不開教師的指導，特別是在閱讀起步階段。教師的指導主要體現在和學生討論計劃是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，達不到培養閱讀習慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強求一致。計劃一般應到周，即一周讀多少頁，這樣比較靈活，便于學生自主安排，以養成自覺讀書的習慣。

寫好清晰的讀書筆記是方法

關于讀書筆記的研究也很多，一般的都認為，小學生做讀書筆記可以加深理解，強化記憶，提高寫作能力。我認為它還有更大的意義，就是促使學生養成邊讀邊想、讀后總結的良好習慣。這對于小學生學習能力的發展非常重要。很多教師有這樣的體會：如果讓學生把讀過的內容講一講，大都支支吾吾講不清楚，好點的學生能講出一些情節，但也是語無倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語言也不會用。這是因為學生只關注情節，不注重語言，看完就了之，沒有養成邊讀邊想、讀后總結的習慣。

“心惟口誦，讀思結合”是我國傳統的讀書方法，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”“思而得之則深”，這是對讀書規律的深刻總結，值得借鑒。怎樣引導學生自覺運用這一規律，培養邊讀邊想、讀后總結的習慣呢？做讀書筆記是一個非常好的方法。

俗話說“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說來，小學生讀完一段文字（幾頁或者幾十頁），應該思考如下一些問題：認識了幾個生字；看到了幾個新的或用得好的詞語；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會或者評價……學生應當邊讀邊思考，讀完后再做總結，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應當弄清的問題，更是小學生需要反復練習才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學生就要自覺思考這些問題，久之，便能形成良好讀書習慣。

當然，不同年級的讀書筆記應當有不同的側重：中年級，應當進一步強調在閱讀中學習生字，積累詞語，練習概括主要內容等；而高年級，則應當轉移到體會和評價上。俗話說“學理如筑塔，學文如聚沙”，所以無論是中年級還是高年級，都應當重視精彩語句（語段）的摘抄，因為這是積累語言、學習語言非常有效的手段。

合作互助的讀書小組是督導。小學生課外閱讀是一件非常個性化的事情，不好提統一要求，不好做統一指導，靠教師一人，每周對全班學生的讀書情況進行檢查并給以指導，實難做到。然而小學生畢竟需要檢查指導、表揚鞭策。如何既不增加教師負擔，又使課外閱讀檢查指導具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。

心理學研究表明，每個人都希望自己歸屬于某一個或多個群體，從中得到溫暖，獲得幫助和愛，這就是歸屬感。讓學生組成相對穩定的課外讀書小組，既能滿足學生的這一需要，又能讓他們交流讀書情況，起到相互交流、相互督促、共同進步的作用。

關于課外讀書小組，研究的人也不少，他們關注的往往是小組活動，即學生讀完一本書后，開展的演一演、講一講、評一評、比一比之類的活動。這些活動固然很有必要，但是我們更應當重視小組成員之間的檢查和評價：閱讀計劃是否完成，讀書筆記是否做好，閱讀質量如何等。至于其他活動，應該是在完成這兩項任務后的添花之事。

課外讀書小組的活動應在課外完成（早來晚走或者自由活動時間），由小組成員之間互相進行檢查，切忌由小組長一人說了算。首先通過詢問、提問等形式，檢查讀書計劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質量如何（包括書寫是否認真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內容、體會評價是否語句通順，意思明確）；最后小組同學在一起，總結本組上周的讀書情況，對每個同學進行民主評價，并對下周讀書做出安排（超計劃或沒有完成計劃的要調整本周計劃，筆記做得不好的要由組員幫助指導）。這個民主檢查評價的過程既是督導的過程，也是相互交流、相互促進、共同提高的過程。

課外閱讀課的關鍵是指導

為了擴大學生的閱讀量，引導學生大量閱讀，不少學校開設了課外閱讀課（每周拿出一至兩節課專門用來課外閱讀）。有的還把這課安排在閱覽室里上，讓學生根據自己的興趣隨意閱讀。由于沒有閱讀目的和計劃，僅是確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時間也就很有限了；再次上閱讀課時，前次閱讀的內容早就忘光了，只好從頭再來。所以說，僅靠每周一兩節的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養不成閱讀習慣。呂淑湘先生說：語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課外閱讀應當是百分之百的靠課外，課內要做的工作是指導，而不是閱讀。所以說，我們應當將課外閱讀課改成課外閱讀指導課。

課外閱讀指導課每周一節即可，其目的主要是激勵先進、督促后進、指導幫助、交流提高。其任務一般有四項：一是了解上周課外閱讀情況；二是對下周課外閱讀進行安排；三是針對班級普遍存在的課外閱讀問題進行指導；四是交流課外閱讀成果，促進再次提高。上周課外閱讀情況，可通過課外讀書小組進行了解：表揚優秀學生，了解沒有完成計劃的原因，了解調整讀書計劃的情況。對班級普遍存在問題的指導，要充分發揮優秀學生的作用，比如讀書筆記的指導，可以讓好學生現身說法；當然也可以聯系閱讀實際，傳授一些學生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據學生的閱讀情況進行，以有利于學生進一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。

建好書香家庭是保障

父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，父母的態度對學生良好閱讀習慣的養成非常重要。國際閱讀學會會長威廉斯博士說：“孩子學習閱讀的背后有老師才叫學校，有父母才叫家庭?！庇捎趹嚱逃挠绊懀斚乱恍└改笇⒆拥恼n外閱讀持消極甚至否定態度。這就需要學校和老師做好學生家長的工作，讓他們明白大量閱讀對孩子成長的重要意義，引導學生家長支持孩子閱讀，參與孩子閱讀，建設書香家庭。

父母對孩子閱讀的積極影響主要體現在三個方面：一是對課外閱讀的積極態度。既包括當孩子需要購買某一本書時，家長積極滿足孩子愿望，也包括為孩子提供良好的閱讀環境，比如孩子讀書時不干涉、不打擾，并表現出支持、贊許與鼓勵。二是給孩子購置大量圖書。父母積極幫助孩子選擇、推薦、購買圖書和期刊，書櫥里裝滿適合孩子讀的書。三是同孩子一起讀書。父母是孩子最好的榜樣，父母喜愛讀書，會潛移默化地影響孩子（這種影響非常大）。家長能做到“親子共讀”，和孩子同讀一本書，一起品賞好詞佳句、評論人物事件、討論交流感受，對學習閱讀方法，提高閱讀理解力，養成良好的閱讀習慣意義很大。

以上三個方面的難度與付出是逐漸加大的，老師要相信大部分學生家長是能夠逐漸做到的。首先要引導他們參與到孩子的閱讀中來：孩子的讀書筆記，讓家長簽字確認；學?；蛘甙嗉壍恼n外閱讀交流、展示等活動邀請家長參加；舉辦“親子讀書”征文、演講、經驗交流等活動。其次要舉辦課外閱讀專題培訓，讓家長知道如何幫助、指導孩子課外閱讀。第三是評選“書香家庭”。以班級為單位，要求提交一學期的閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀書目以及家庭藏書、“親子共讀”圖片等資料?！皶慵彝ァ苯ㄔO好了，孩子良好閱讀習慣的培養就有了堅實的基本保障。

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學各學科教學目標和要求有了相應的調整。尤其是小學語文學科，其學科基礎性和工具性日益凸顯。而在語文教學中，閱讀教學越來越被重提，成為培養學生興趣、提升學生能力的重要手段。小學語文閱讀主要包括課內閱讀和課外閱讀，其中課外閱讀一般被視為讓學生全面體驗語言信息、立體化發展語言能力的有效途徑。

一、課前準備，夯實課內交流基礎

依據小學生的閱讀習慣，其在進行課外閱讀前通常對名著了解并不多，甚至一些學生對其一無所知。因此，教師在閱讀課前需要對學生就名著經典讀本進行細致、到位的指導。而在這一過程中，教師的引導需要達成兩項目標：

1.激發濃烈閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生真正對名著經典讀本產生興趣，才能促進學生閱讀的實效。那么，教師如何才能有效激起學生的閱讀興趣呢？為學生創設閱讀情境、引發學生新舊知識認知沖突等是較為常見的做法。

2.培養良好的閱讀方法

閱讀并非一蹴而就之事，需循序漸進，并輔以適當的方法。筆者在進行《三國演義》課外閱讀教學時，主要采取了以下步驟：

第一步：初級閱讀。初級閱讀是為了讓學生對讀本有初步的整體性認識，如了解《三國演義》的人物關系、篇章結構、主題思想等情況。

第二步：檢視閱讀。檢視閱讀即是通過略讀的方式對《三國演義》的關鍵情節充分了解。教師可以通過讓學生復述故事的方式了解學生在該階段閱讀的情況。

二、課內升華，引導閱讀交流方向

從認知心理的角度來看，小學生的認知和分辨是非的能力有限，而且在閱讀前和閱讀中常表現出盲目性的特點，易受不良情緒、個人興趣志向等因素的影響。因此，教師需在教學過程中注意對學生閱讀交流方向進行監督和把控，以引導學生形成正確的認知和價值觀。

1.設定交流主題，認知經典內涵

討論是閱讀交流的關鍵，而討論的開展均是圍繞某個話題展開的。因此，從某種層面而言，話題的好壞決定了閱讀交流的成功與否。在對讀本《三國演義》課外閱讀教學中，筆者選擇了再認識“三國英雄”的主題。在主題選擇和教學過程中注意讓內容與學生生活實際貼近的要點。在交流過程中引導學生認R真正英雄的內涵，即“心系天下、懲惡揚善、為民請命”。

2.關注交流內容，強化形象感知

“書讀百遍，其義自見。”同一本書，每次閱讀的體驗和感受卻可能都不盡相同。這意味著一部好的文學作品本身就具有多元化的特點。因此，在引導學生閱讀《三國演義》時，筆者引入了曹操的《短歌行》，由此來介紹曹操其人，讓學生了解其不僅是軍事家，亦是文學家，而且嘗試讓學生通過曹操的文學作品，感受曹操其人作為領導者的志向和品質，為更好地展示其作品，筆者還將多媒體應用其中。

三、課外影響，享受閱讀交流的樂趣

閱讀的關鍵在于交流與探討，通過有效的交流和探討讓學生對文本有更立體、全面的認識。而且閱讀的裨益不僅體現在閱讀交流會的過程之中，更應表現在課外影響方面。通過閱讀學生獲得更多塑造其個性和品行等精神層面的滋養，一旦學生接受，并使其內化，那將對學生全面發展產生極大的良性影響。由此來看，閱讀的課外影響作用不言而喻。那么，作為語文教學該如何通過課外閱讀的引導實現對學生課外的影響呢？筆者認為可從兩個方面考慮：

1.展開適宜的拓展閱讀

拓展閱讀是實施課外閱讀，將閱讀教學的影響進一步延伸的有效方式之一。但在拓展過程中需要注意的是，小學生接受和理解新事物和新觀念的能力有限，因此，拓展須有“度”。通過閱讀和知識等各方面的拓展和延伸，使學生對閱讀交流產生興趣，對文本內容產生深挖掘、再思考的欲望。

2.構建高效的分享平臺

當學生通過閱讀積累了一定認識后，教師應給予學生一個有效、寬松的環境，讓其能將故事與同伴分享和交流。通過交流不僅讓學生可以回味其閱讀的感受，還能提升其口語表達能力，實現“內在”的語言積累的“外化”。而教師在此過程中，主要職能在于搭建展示平臺，給予學生充分的交流時間和機會。在讀本《三國演義》的課外閱讀交流中，筆者主要采取了交流辯論、學生演繹等方式，收到了較好的閱讀效果。

參考文獻：

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讀書是學習，讀書是充實，讀書是體味文化，讀書是回顧歷史，讀書是精神的旅行，讀書是思想的馳騁，讀書是與前人會心的交流，讀書是自我靈魂的感悟。這里給大家分享一些關于小學生必讀的名著資料，供大家參考。

小學生必讀的名著資料《海底兩萬里》

《十萬個為什么》

《湯姆索亞歷險記》

《愛的教育》

《格林童話》

《安徒生童話》

《小王子》

《西游記》

《茶花女》

《三個火》

《昆蟲記》

《名人傳》

《三國演義》

《簡·愛》

《紅鞋子》

《秘密花園》

《寫給兒童的中國歷史》

《紅樓夢》

《小公主》

《愛麗絲漫游奇境》

《草房子》

《一千零一夜》

讀書的好方法有哪些1、泛讀：泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。

不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。

2、精讀：要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

對本專業的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法。

3、通讀：即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

對比較重要的書報雜志可采取這種方法。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。

可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，就可前后貫通了。

5、速讀：這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

可以采取"掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

6、選讀：就是讀書時要有所選擇。

古往今來，人類的文化寶藏極為豐富。一個人的精力畢竟有限，如果不加選擇，就不會收到好的效果。可以結合自己的情況，有針對性地選擇書目，進行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果。

讀書的方法技巧五字訣讀書法

一種讀書的程序，即通過翻看、閱讀、提問、背誦和溫習五個步驟來讀書。這一過程可簡稱為“看、讀、問、背、習”五字訣。翻看，就是根據學習的要求，首先瀏覽一下內容梗概，了解這本書是否為自己所需。閱讀，就是將所需之書較快地粗讀一下，了解書的主要論點，然后，認真仔細地閱讀，要求思考和研究，深入理解全書的內容。提問，指閱讀后通過思考發現問題并努力解決。背誦，指反復誦背達到熟練，這是鞏固讀書效果的可靠辦法。溫習，指經常復習減少遺忘，起到“溫故而知新”的作用。

審查性閱讀法

美國著名學家阿德勒和多留恩在他們的著作《怎樣閱讀一本書》中提出了審查性閱讀法、分析性閱讀法和綜合性閱讀法三種閱讀方法。所謂審查性閱讀就是先對要要閱讀的圖書進行快速的瀏覽和預習，將內容加以歸類，明確圖書的結構和基本內容，確定該書是否值得一讀。審查性閱讀要回答的問題是，這本書屬于哪一類?全書基本內容是怎樣的?它的結構順序怎樣?作者靠什么深化他的觀點和理解主題?然后做出回答這些問題的筆記。這種筆記主要涉及書的結構，而不是它的主題和細節。

分析性閱讀法

所謂分析，指分析書的主題和題材，說明全書各部分的多樣性與統一性，以及邏輯上的內在聯系，明確作者的寫作意圖和觀點的學習方法。通過分析性閱讀，能對書的主題觀點作出正確的判斷和論述。在分析性閱讀中所做的筆記是概念性的筆記，既包括作者的概念，也包括讀者的概念。通過閱讀，這些概念被加深和拓展了。

追蹤閱讀法

一種追蹤問題、探索真諦的學習方法。其具體運用就是：循“題”而讀，挈“題”索知，覓“題”參照，抱“題”探究。(1)循“題”而讀，指用書中所要解決的問題做引導，推動閱讀的步步深入。(2)挈“題”索知，指針對日常學習和工作中的問題，及時找對口書刊閱讀，直到獲得滿意答案為止。(3)覓“題”參照，有兩種方式，一種是從一本書中索取問題，然后參照同類和相關的書進行閱讀;另一種是將書中論述的問題與實地、實物相參照。(4)抱“題”深究，當發現書中尚未解決的問題時，要追蹤問題，深入研究，進而又懂得書上沒有的東西。

結構式讀書法

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關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 雙向活動 教學策略

小學語文閱讀教學是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導下有目的、有步驟地進行，是在教師積極引導下學生主動認知的過程。新課程標準要求讓學生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學就是關鍵。閱讀是小學語文教育教學的重要組成部分，在小學語文教學中起著尤為重要的作用。因此，在小學語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成功與否的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學語文閱讀教學實效的方法和策略，談談幾點認識和體會。

一、小學語文閱讀教學的地位和現狀

小學語文學習的首要目標是使學生學會使用和閱讀語言。以信息技術為特征的二十一世紀，閱讀對于人們的生活學習有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質逐步發展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發展，社會對人才的要求更側重于創新精神和創新能力的培養，閱讀教學符合這一要求，對于創新人才的培養具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態，孩子們并沒有真正學會閱讀，還停留在為應付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現狀不利于培養孩子的創新精神和創新能力，不符合時代的要求。

二、提高小學語文閱讀教學實效的策略

1.課堂閱讀教學要充分構建師生互動

課堂閱讀教學應當是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發揚民主，才能強化學生的課堂“主人翁”意識，促使學生樹立勇于質疑的精神，強化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學習，而且參與教學。如果我們只是按照自己的思維方式教學，或直接把標準答案告訴學生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學生的主體意識不能被有效激發，他們就會永遠成為知識的“奴隸”。

在課堂教學中，我們要改變傳統陳舊的教學觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學氛圍，努力讓小學生參與教學活動，真正體現課堂教學的主體性。

在閱讀教學中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學，給孩子們布置“讀書好點子”的作業，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學習的樂趣。當孩子們發現建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學法的改進，就能夠大大提高閱讀質量，提高教學實效。

2.閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文本，閱讀的目標是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準確的認知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達方式準確地概括和分析。文學作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學有序地引出更深層次的問題，并有效解決。

我們所設計的問題應該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準確把握閱讀內容和學習方法。閱讀教學應該有一個整體設計，這個設計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發，設計不同難度的閱讀內容，由初讀到鑒賞再到創新，使教學設計體現出梯度，使每一個孩子都能夠發揮特長，暢所欲言，積極表現自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，并最終產生濃郁整合效應。在閱讀設計的難度梯度中，每個孩子都能夠發揮優勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態，真正做到各有所得，各有進步。

3.閱讀能力的培養需要循序漸進

閱讀能力的訓練必須按照由低到高的培養順序，循序

漸進，同時必須堅持以提高學生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養和發展的基礎。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經驗和閱讀技巧等知識。我們要結合教科書作必要的介紹，并要求學生有效積累。

（2）理解階段。這個階段的主要目標是培養孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓練。其次要加強分析和歸納能力的培養。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯想能力的培養。有了聯想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進而使閱讀更高效。

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一、指導學生正確讀題

研究表明，構成一些學生學習應用題感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解應用題中的數學內涵方面特別無能為力。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現實意義。讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。

指導學生讀題，主要用默讀方式，因為默讀時，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。讀題時，不要匆忙，要讓學生反復地仔細地默讀幾遍。一開始默讀有困難，可先用低聲讀，然后過渡到默讀，先要求學生逐字逐句地讀，以后要求連貫地讀，進而要求帶有表情地讀，關鍵的詞語要加重語氣地讀。

在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構。因為數學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。

二、教學生找解題要點

審題要求學生對題目進行全面而準確地感知。小學生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節不能由始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。所以在學生審題時可以用符號劃出題目條件、問題中的重點詞語和重點數據，去繁就簡，使其參與學生的認知活動。

在一些數量關系明顯的題目中，如路程應用題、價錢應用題、工作問題等題目中，可以讓學生找出相對應的數量關系，根據數量關系式直接計算。但在一些容易模糊視線的題目里，如“同學們修補圖書。五年級修補127本，比四年級多修補28本。四年級修補多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補28本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補28本”，就是“五年級比四年級多修補28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多，四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、利用模擬情景幫助學生理解題意

利用模擬情景，展示數量關系，也就是設置情景，置身情景，運用直觀教學手段，幫助學生全面理解題意。小學生知識經驗有限，生活閱歷少。應用題的情節比較陌生，敘述的形式是逆向或倒敘，還有一些與生活中表述有別的詞語，往往會給學生理解題意帶來困難。這時候可以把應用題的內容聯系小學生的日常生活，把抽象的數量關系與他們平時有興趣的、關系密切的地方聯系起來，使他們易于理解。也可以把應用題里的數量關系列成表格，畫出圖形，做成卡片，或利用活動的形式出現在學生眼前，時常叫學生閉上眼睛，再現一下自己做過的、看過的、聽過的東西。甚至可以采用畫示意圖、畫線段圖的方法把應用題的情節、數量關系直觀地顯示出來，使抽象問題具w化，復雜的關系明朗化，為正確解題創造條件。

例：買鉛筆和練習本用去6元2角，鉛筆一枝5元，1本練習本的價格是6角，買了多少本練習本？這樣的題目如果在學生讀題時能讓學生假設是自己去買東西的，讓學生置身于情景之中，使他們在解題的過程中達到“知其然，更知其所以然”。

四、讓學生復述題意

通過讓學生復述題意，探求解法，激活創新思維的火花。學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到反饋情況，所以，通過讓學生復述題意也可以了解學生對題目理解能力的情況。

例如有一道應用題：有兩根鐵絲，每根長2米，第一根截下1米25厘米，第二根截下1米40厘米，剩下的鐵絲哪一根長？長多少米？

在讀題、找解題要點、模擬情景的基礎上，引導學生用自己理解的語言復述題意，利用其再造想象，把文字描述的題目轉化為鮮明的表象，把抽象的內容轉化為形象的描述。學生列出式子：（2-1.25）-（2-1.4）。而另外有學生經過充分的感知，豐富的聯想，對舊知識進行遷移，在腦海里尋找條件、數量關系，選擇解題思路，探索解題方法，理解到兩根長度相同的鐵絲，如果截下的越長，剩下的就越短，當即說出：1.4-1.25。教師適時點撥，讓學生暢談自己的見解，即使所說的不是最佳方法，也要積極鼓勵，使他們大膽地發散思維，然后通過比較，讓他們多中求好，好中求優，優中求新，從而選擇最佳解題方法。通過復述題意，使學生更準確地理解把握題意，也反映出學生的學習活動的全過程，同時培養學生的語言表達能力。

五、讓學生比較各類題型

小學生的分析能力比較差，比較與概括歸納能力也發展較慢，抽象思維的發展即使到了高年級也不見得提高很快，所以對于學習過的、同類型的應用題要及時地給予分類與歸總，找出相同中的不同，同類中的異類，使學生在平時的審題過程中積累更多的信息，易于找到解題的關鍵，少走彎路。