教育理論基礎知識大全范文

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關鍵詞：基本樂理；教學；課程；新模式

基本樂理課程是高校音樂專業的必修理論課，是系統傳授有關音樂理論知識的課程，與視唱練耳、和聲、作曲、曲式分析等課程密不可分，對學生系統的音樂學習和今后的工作實踐具有重要影響。筆者在基本樂理的教學實踐中，注重教學環節的聯系、教學方法的改革以及教學對象的區分，產生了較好的教學效果。

學習音樂專業的學生需要學習音樂樂理的基本能力，音樂樂理的學習一向得到大家的充分重視。我們自始至終地力求達到兩個方面完美結合：一是需要通過合理的結構安排與教學手段使樂理知識傳授獲得最好的效果。二是需要解決如何去激發學生喜歡學習，如何喚起學生的學習熱情，如何把基本能力與音樂實踐相結合。因此，就如何創新基本樂理教學，筆者提出以下幾點建議。

一、夯實基礎，注重內在聯系

基本樂理知識包括記譜法、節奏節拍、樂音體系、調及調的五度循環、音程、和弦、調式及調式變音、轉調和移調、旋律等方面。視唱練耳的學習包括三個升、降號內的大、小調及五聲調式、和聲及旋律小調、多聲部等各種曲調的視唱，各種音程及和弦的聽辨與單聲部、多聲部旋律的聽寫、基本節奏與節拍的練習。

學習樂理就好比打地基，基礎打得越深就越牢固，這是人人皆知的道理。比如學習變化音級之前，必須搞懂什么是基本音級；要學習調式中的和弦，必須先掌握有關調式和和弦的知識，否則無法學習。基礎知識越牢固，后面的學習就會更加順利，否則學生就會遇到越來越多的困難甚至沒有了學習的興趣和動力。

再如“不穩定音程與和弦的解決”、“調、調式、調性等概念的區別”、“如何判別旋律的調性”等都是令許多學生感到學起來吃力的問題，那么在教學的實踐環節中，為了克服這些難點問題，避免不積極的教學因素，就只有注重學習內容的內在聯系，不斷鞏固“新舊”知識點的相互聯系，不讓學生覺得枯燥、乏味，從而調動學生的學習積極性。

二、基本樂理教學方法上注重實踐結合

基本樂理是學習音樂的基礎課，它主要給音樂學習者打下堅實的理論基礎，也是第一門系統講授有關音樂知識的科目。視唱練耳課也一直作為音樂基礎課而存在著，包括視唱、聽寫和聽覺分析三個環節。在聽覺分析、聽寫環節中注重音響的聽覺辨認，這種對音響效果的聽辨，又離不開基本樂理的理論指導。

筆者在基本樂理和視唱練耳兩門課中，歸納總結了以下幾點，其目的是使基本樂理與視唱練耳教學相結合，使教學效果更理想。

在基本樂理課的教學過程中，樂音體系章節有音的分組這個內容，在基本樂理課上要求學生能夠正確寫出各音的音名是最基本的要求。也就是會做題是基本樂理教學的初步要求。在這個基礎之上，讓學生將鍵盤圖與音名一一對應起來，讓音名與在五線譜上的記譜位置一一對應起來，在結合視唱練耳聽寫環節中的旋律音程聽寫，讓學生將音名、五線譜的記譜位置、音色三者聯系起來。旋律音程的準確率就會提高，在基本樂理教學中，音的分組中融入音色這個內容，無疑給視唱練耳課打下了堅實的基礎。

在視唱練耳課中，聽寫環節中少不了音程的具體音聽寫。對于聽覺能力較好地學生來講，可以借助基本樂理課中學到的音程的名稱或者說是音程的性質來檢查自己所寫的具體音準確與否。對于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學生來講，可以借助老師在聽寫環節中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質，結合基本樂理課的內容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個方法的前提是基本樂理基礎要好，而且對音程這部分內容應該相當熟練。否則，在有限的聽寫遍數內完成上面的工作是很難的。

總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯系、相互影響。我們在以后的教學中應該注重它們二者的融合，這樣才能培養出優秀的學生，才能讓學生在理性上感性上全面認識音樂、理解音樂。

三、基本樂理教學對象應注重因材施教

目前音樂類學生樂理基礎知識不均衡也是制約基本樂理教學的一個重要方面。音樂類學生在進校之前，絕大多數都學習過一些音樂知識，有的是從小就開始學習，有的是為了考試而學習，甚至有的只是參加了考前輔導，因此，這些學生進入高校后，音樂基礎知識參差不齊，接受能力也明顯不同?；緲防斫虒W中必須關注這些學生的音樂基礎知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎知識特別薄弱的，應強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導來強化其樂理知識；對于音樂基礎知識較好的，主要強化基本技能的訓練。通過基本樂理的教學，力求使學生的基本功達成統一，這樣才有利于其后續專業方向的學習。

在教材的選擇上，筆者認為，應該從以下幾個方面認識。第一，對于基本樂理課上的概念以及定義，在語言的組織上要精練，用詞要準確，不要讓學生產生歧義。第二，基本樂理教材在內容上要由淺入深，循序漸進。在學完音程后再去學習三和弦和七和弦。學懂了和弦，后面調式的內容就有一定的基礎了。第三，基本樂理教材在內容上既要全面又要有重點。律學、中古調式等等就可以按照學生不同專業采取不同的辦法，因為這些內容完全是根據學生專業需要來安排授課內容。作曲系、音樂學系等專業就可以當作重點來講授；表演系的學生就可以把這部分內容當作了解性內容了。

參考文獻：

[1]莫祎. 李重光版《音樂理論基礎》與童忠良版《基本樂理教程》比較分析[J]. 大舞臺 2010 年 03 期

[2]童忠良，胡麗玲編著.樂理大全.[M].長江文藝出版社.

作者簡介：

楊佩琦（1991.12～），女，漢，遼寧科技大學藝術學院2012級本科學生，專業：聲樂表演。

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【關鍵詞】中國制造2025 智能制造 研究生 模式培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0005-02

現階段，智能制造工程作為《中國制造2025》的五大工程之一，與制造業創新中心建設工程、工業強基工程、綠色制造工程以及高端裝備創新工程一同對整個制造業的轉型升級起到引領作用。[1][2]其工程目標在于：到2020年，制造業重點領域智能化水平顯著提升；到2025年，制造業重點領域全面實現智能化，試點示范項目運營成本降低50%，產品生命周期縮短50%，不良率降低50%。人才為本是《中國制造2025》的五項基本方針之一，“健全多層次人才培養體系”也是其扶持政策之一。面對當前社會與國家的需要，培養出社會與國家所需要的智能制造方向的人才的重任自然而然地也就落到了各大高校的肩上。雖然目前各大高校為響應時代的號召及社會的需要，開設了智能制造方向的研究生培養計劃，但觀其模式及現狀，不難發現有如下不足之處：第一，缺乏高端融合型的培養人才，很難符合當前制造業所需的能將制造技術和信息技術相互融通的需求。第二，師資配置難以滿足人才培養的內在需求。第三，產學研模式的水土不服，企業與研究單位仍需進一步加強解決現階段雙方在合作層面出現的問題。為此，文章結合社會需求，針對現階段面對智能制造方向的研究生的創新能力培養模式，提出若干建議。

一、智能制造對研究人才的要求

智能制造從其組成來看可包含一“大”一“小”兩個概念。“大”指的是智能制造系統，“小”指的是智能制造技術。智能制造的核心是“智能系統”，智能制造的基礎則是智能技術。[3]智能制造專業研究人員需要具備如下三方面的規格要求：知識規格要求、能力規格要求、素質規格要求。[4]

從知識規格上來看，研究生首先應具備完整的知識結構。智能制造是高度工業化與信息化的產物，由于面向智能制造的研究生培養在中國也處于剛起步階段，其本科多來源于機械工程、信息工程、計算機工程等相關專業，對各學科之間的相關基礎知識有待補充以形成面向智能制造的完整的科學知識體系。其次，智能制造是在傳統制造業上進行的一次信息化升級，對于各學科的學生來說需要擁有適應量化的深入融合的信息技術知識以制造業實際生產需要。

從能力規格上來看，研究生應具備突出的工程實踐能力。現階段的研究生培養多重理論，輕實踐，但智能制造的發展不論是從技術上來說還是從系統上來說，都離不開人的實踐。脫離了實踐檢驗的理論最終也難以產生知識價值的體現。其次，隨著制造業的全球化發展，任何國家都再難以獨自“閉門造車”，智能制造的高度是各學科知識的融合，該方向的研究生還需具備一定的國際交流能力與工程領導能力以適應日后國際化交流合作的需要。

從素質規格上來看，研究生需要具備強烈的改革創新意識。創新是推動制造業發展的源泉，也是具體產品的核心價值所在，在智能制造中更是附加值最高的體現。愛國敬業與可持續發展的社會責任感是當今高素質人才的內在要求。同時，良好的質量、安全與服務意識將更好地推動智能制造的發展。

二、學科能力建設

當前，智能制造的發展可以從智能制造的始端、智能制造的過程、智能制造的管理以及智能制造產業四個方向著手進行學科能力建設。

第一，培養具備一定的專業軟件與工具的研發能力的人才，從智能制造始端推進，讓研發設計為智能制造提供有力保證。智能制造系統（IMS）是基于各項智能制造技術（IMT）集成發展的系統。與智能制造系統相關的智能化軟件及工具也是當今各工業國家所研究的重點。智能制造系統（IMS）也是一個動態不斷發展的系統，這樣的發展伴隨著智能制造技術（IMT）的前進而前進的，具備智能化軟件和工具的研發能力，將為智能制造系統的產品升級換代起到驅動作用。學校及科研單位在此方面，應提供相關的培訓，開設相關的課程，聯系工程應用給予研究生實踐機會。

第二，培養具備一定的實踐綜合應用能力的人才，在智能制造的過程中推進。現階段一個完整的IMS系統由各子專業智能制造單元組成，而智能制造的綜合應用也是在子專業智能制造單元的實踐應用后進行有機的整合。研究生應將現階段取得的理論結果應用到工程實踐中，以便對現在所取得的階段性成果進行反饋校正更新，進而推動智能制造的發展。學校及科研單位，應主動聯系相關企業或在政府的協調下，幫助企業進行升級換代，在導師的帶領下，讓該方向的研究生主動實踐，以提高這方面給的綜合應用能力。

第三，培養具備一定的管理能力的人才，在智能制造中對生產進行控制。IMS系統是多個子單元集合，對于不同子單元進行合理的管理控制，是保證產品生產與質量控制的核心。該方向的研究生應掌握一定的方法及相應的研發能力，使企業資源計劃ERP（Enterprise Resource Planning ）與制造企業生產執行系統MES（Manufacturing Execution System）擁有智能化控制的功能。學校及科研單位針對工科專業的學生，應開設相應的管理類課程，以培養學生在這一方面的理論基礎。

三、創新能力培養

創新能力是智能制造發展的內在核心動力。創新的源泉在于知識體系的交叉、基于原本知識更深層的發現以及未知領域的開拓。縱觀智能制造的發展可知，智能制造源自傳統制造業中的信息化應用，因而在智能制造中的創新力主要還應來源于知識體系的交叉融合以及更深層的知識發現。

第一，創新能力源自知識體系的交叉融合?，F階段的研究生培養的具體形式大致可分為：課程設置、導師指導、學生自學；校企合作、行業論壇、學術報告等六個方面。

課程設置、導師指導、學生自學：首先應開設基礎知識，保障該方向研究生具備一定的知識融合能力，作為儲備知識為創新提供保障。智能制造是工業化與信息化融合的整體，面向智能制造的研究生在本科階段受專業素質所限，對于相關的知識領域缺少必備的知識儲備，難以達到智能制造業中對高度融合型人才的實際需求。故此，學校在這一方面應給與其必要的指導及訓練。其次，鑒于智能制造所涉及的范圍十分寬廣，而學生在其培養期內的時間有限，導師應盡早幫助學生明確在讀期間的研究方向并予以相應能力的培養與指導。作為學生，應結合導師指導，儲備并鞏固相關的專業基礎知識，豐富自己所在領域的知識，同時通過論文、學術報告、行業論壇等多種形式了解行業動態，結合校企實踐，進行科研創新。

第二，創新能力源自原本知識更深層的發現。

根據智能控制“智能增加精度降低”的原則，以知識集成、通訊、協調等為例的高層控制目標，層次越高、智能化及其對應的制造精度也就越低；反之，智能系統所處的層次越低，對制造精度、反應速度以及信息處理的時間要求也就越高，其智能的難度也就越大。[5]因此，智能制造的創新能力可源自智能制造系統中的中低層探索。與之相關的校企合作、行業論壇、學術報告等相關方面的研究生創新能力培養環節可圍繞著這個方向進行。學校與企業之間可聯合進行相關項目的攻關創新，校企合作、行業論壇、學術報告可為該方向的研究生提供一定的理論及實踐機會、掌握行業動態、了解智能制造相關方面的相關進展，從而為其創新能力提供幫助。

四、師資能力培養

機器的智能是人賦予的，是人的智力的物化，只有人與機器有機高度結合。才能實現制造過程的真正智能化。從耗散結構理論和進化論的觀點來看，要讓機器具有較高的智能行為，那么，首先是依靠人來向系統引入負殤流，即通過人工移植必要的基本知識，使系統具備主動學習和積累新知識的基礎和能力，然后進行自我主動學習、積累與拓展。[6]師資能力的培養，在人才建設與智能制造領域中起到了十分關鍵的作用。對面向智能制造的研究生導師的培養，特有如下建議：

第一：校企聯培，掛職實踐，積極參與到智能制造的實際構建中，提高導師自身理論聯系實踐的能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學校或科研單位應積極安排導師參與到企業智能制造的構建之中，我國的智能制造一定程度上在核心關鍵技術和問題上還長期依賴于國外的引進和套用，缺少屬于自己的專家人才與關鍵技術，企業在遇到技術難題或項目難關時也應該積極與學校或科研單位的相關導師取的聯系，理論結合實踐性的探索智能制造在實踐中可能碰到的問題，這不僅豐富了當今以青年導師為主的師資隊伍，同時也減少了企業因技術依賴等問題而產生的高額開銷。

第二：伴隨著制造業的全球化發展，要努力提高導師雙語教學的能力與教育研究的能力。

《中國制造2025》緊跟美國在工業化、德國工業4.0等提出。在智能制造這一方向，伴隨著制造業的全球化發展，我們還有很多內容及知識需要向國外借鑒。在培育這一方向的研究生人才時，導師應加強自身的雙語教學能力。一方面，學?；蚩蒲袡C構要加強對青年導師在基礎英語方面的培訓與提高，借此來提升他們的口語表達與交際能力，另外也要注重他們對專業英語的培訓以及應用。做到能讀懂掌握專業范圍內的文獻資料、把握專業國際趨勢，提升教學與國際同步的能力。

五、結論

面向智能制造研究生人才的培養首先要了解智能制造對研究人才的要求，應包含知識規格、能力規格以及素質規格三個方面。創新能力的培養是研究生培養中最為關鍵的一部分，如果結合智能制造創新力的本源除法，可以從知識體系的交叉融合以及更深層的知識發現兩方面去提高創新能力的培養。伴隨著導師隊伍逐漸年輕化，青年導師漸漸占據了導師的主體，因此，在青年導師的實踐能力建設、雙語能力建設以及教學工作建設上也應該有相應的改革。

參考文獻：

[1]Weiming Shen，An updated review：Applications of agent-based systems in intelligent manufacturing， Advanced Engineering Informatics， 20（2006）415-431

[2]《中國制造2025》.機械工業出版社.2015.10

[3]嚴英仕，楊愛民.智能制造技術與信息化技術的結.2014中國家用電器技術大全.2014

[4]靳晨，適應新型工業化發展需要的工程科技人才培養體系研究，哈爾濱理工大學，2015.3

[5]李圣怡，智能制造技術與智能制造系統.國防科技大學學報.1995.6

[6]姚賜凡，陳統堅.新技術革命與智能制造技術.中國機械工程.1997.7

基金支持：

1.國家科技支撐計劃課題：基于SOA和物聯網技術的制造業信息化關鍵技術研究與應用示范（2012BAF12B14）

2.貴州省重大科技專項：移動互聯網流媒體實時交互平臺關鍵技術研發及產業化（編號： 黔科合重大專項字（2013）6019）

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關鍵詞：大學發展戰略規劃編制；問題；建議

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0068-02

大學發展戰略規劃，是大學基于現實狀態對未來一定時期的發展所進行的設想，是對大學發展的整體的、系統的設計[1]。大學發展戰略規劃的編制，則是指把這種設想以文本的形式呈現出來的行為和過程。談到發展規劃，人們首先想到的是規劃編制的結果——它的文本形式，但對整個編制過程卻較少關注，在這方面所進行的研究也是非常有限的。筆者試圖對此做一探討，以期進一步加深對規劃編制過程的了解，從而推動大學發展戰略規劃編制工作再上新臺階。

一、戰略規劃編制的意義

第一，戰略規劃的編制，是將大學發展的戰略思維轉變為規劃文本的過程，也是實現大學發展目標的關鍵環節。我們知道，戰略和規劃是兩個既有區別又有聯系的概念。戰略是對大學發展的一種謀劃，指明的是大學發展的路徑；規劃則是根據這種謀劃，對發展過程中要解決的實際問題進行部署和安排，涉及戰略目標的細化、戰略重點的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現出來。戰略和規劃組合在一起，構成了完善的發展戰略規劃，沒有戰略的規劃只能是一般的日常工作計劃，沒有規劃的戰略往往會因為缺乏實施步驟而成為空中樓閣。

第二，戰略規劃的編制過程，是大學區分、界定實際問題和協調各種矛盾的過程[1]?，F在的大學是一個融行政、學術于一體的復雜的社會組織，其戰略目標的實現，要面對很多實際問題和矛盾。在一個有限的戰略周期內，大學能夠解決的問題是非常有限的。所以在對戰略規劃進行編制時，必須依據這些問題的性質對其加以區別對待，協調解決。如對于那些受大環境限制、大學自身無法解決的問題和不緊迫的問題，可以暫時擱置或在時機成熟時再來考慮，大學首先要應對的是發展中必須解決的且大學自身有能力解決的問題。大學中長期存在的各種矛盾和問題，如各部門的權限、重點學科的設置、某類資源的分配等，在不同階段其對于戰略實現的價值和意義也是不同的。這就要求大學在戰略編制的過程中務必明確其各個發展時期的主要矛盾和次要矛盾，力爭做到無差錯，無遺漏，統籌兼顧，全面協調，為戰略規劃的操作執行打下良好的基礎。

第三，戰略規劃的編制過程，應成為統一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過程。大學中存在著不同的群體，這些群體分布在各個部門、學院、年級和社團之中，不同群體成員由于在經歷、職責、任務等方面存在一定的差異，對事物認識的角度和程度也是不一樣的。所以在大學發展戰略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認同，這對于大學發展戰略的實施是十分不利的。因此，在規劃的編制過程中，規劃人員會以多種方式進行宣講動員，向各類群體成員解惑答疑、征詢意見。上述這一系列活動可以使大學發展戰略規劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個持不同看法的人都有機會說出自己的觀點，充分尊重了所有成員發表自己見解的權利。

二、戰略規劃編制中存在的問題

1.對戰略規劃編制的認識不到位

在國外，制定大學發展戰略規劃通常是大學在組織生存環境發生變化時，為滿足自身發展的需要而產生的一種自覺應對行為。但在國內，由于各方面的原因，長期以來高校存在一種普遍的看法，認為各種規劃或計劃都是為應對領導視察工作而炮制的“應景”之作，戰略規劃也不例外。我國最初制定大學發展戰略規劃這一要求，也是由行政管理部門領導提出來的，而非大學本身戰略意識自我覺醒的結果。由此，很多大學把戰略規劃等同于一般規劃或工作計劃，認為沒有必要去研究“戰略規劃”為何物，按以往慣例當做行政任務來完成就可以了。因而常見的規劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領導的安排，憑借長期練就的閉門造車的功夫，“編撰”出文采飛揚的規劃文本，而且滿紙皆是領導的指示，很難被廣大組織成員所認同。對于作為學校領導者的校長的意圖，在學校發展戰略規劃編制過程中必須給予高度重視，但規劃并不僅僅是領導個人的規劃，不能只反映校長的辦學思想，它還應當體現大學發展的整體要求，應是全體師生員工關于大學發展意愿的集中體現[3]。

2.編制程序不規范，編制過程缺乏理性

編制程序不規范的問題，是大學編制戰略規劃過程中常見的技術性問題。如有的大學在對發展環境進行分析時，由于對宏觀環境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發展所面臨的外部形勢，不利于規避風險和把握機遇；由于對競爭對手的實力分析不夠具體，無法明確與其他大學的真正差距所在，導致對自身發展情況和發展趨勢認識的模糊[4]。大學發展戰略規劃編制普遍缺乏必要的理論和科學的方法，難以形成具有建設性的方案[5]，規劃的作用難以發揮，價值難以體現，導致確定的戰略規劃目標無法實現，更遑論促進大學的發展了。

3.在價值取向上，只注重外延擴充和數量增長，忽視了內涵發展與質量提升

目前，國內很多大學在確定戰略規劃目標時，往往只重視數量的增加，強調發展上的“高大全”——層次高、規模大、學科全，對質量提升與內涵發展較少提及。因而在規劃文本中，目之所及的皆是各種數據、指標和“質量”信息的影蹤。這種“數字化”的編制取向把物質范疇的建設放到首位，把精神范疇的構筑放到了次要的位置上，體現的是現代大學辦學中功利主義和實用主義的思想。這樣，大學在發展中就會以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發展。我們應重視大學的實體化建設，但這肯定不是大學發展的全部內容?，F代大學發展觀追求的是大學在規模、質量、結構、效益等方面的協調發展。如果規劃的編制過程缺少這種和諧的大學發展觀做指導，各部分內容不能依其性質和價值受到應有的重視，勢必會阻礙高水平大學建設的進程。

三、對戰略規劃編制的建議

1.組建適合的編制團隊

編制團隊的組建一般有以下三種方式：一是大學自己組織團隊，獨立進行規劃編制；二是聘請校外人員，委托專業團隊編制規劃；三是由本校人員和校外專業人員共同組成編制團隊，合作完成[2]。我國大學發展戰略規劃的編制團隊的組建大多采用的是第一種方式，也有少數學校完全“外包”給專業團隊，但近年來越來越多的學校認為最佳的方式是第三種。因為如果由大學自己組建編制團隊，則成員都來自本校各職能部門或院系，作為本校工作人員，雖然他們對學校組織的內部情況比較熟悉，對領導層的態度和意圖也比較清晰，對自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協調各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來源范圍所限，團隊成員的專業化程度可能不會很高，編制技術和水平有限，而且因為都是“自己人”，難免會受到各種矛盾關系的制約，因而規劃編制的質量會受到一定的影響。如果把規劃編制完全交給校外專業團隊來做，有利的一面是這些專業人員具有較深厚的戰略規劃理論基礎知識和專業的規劃編制技術，因而在規劃編制的科學性上會有一定的保障，而且因為他們是來自校外的“局外人”，不隸屬于學校的任何一個部門，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門利益，從全局出發權衡利弊，站在整體發展的高度思考大學的未來發展問題。但是，專業團隊同樣也存在不足之處，那就是他們在有限的時間內，難以深刻透徹地了解大學的發展歷史和現狀，難以全面認識大學內部的各種學術傳統，結果可能會出現專業水準很高的規劃文本難以實施的情況。而由第三種方式組建的團隊，其包括了校內、校外兩方面的人員，它有助于優勢互補——既能保證深入了解校情，又有充足的專業力量；既保證了規劃編制的專業性，又減少了其中的干擾因素。

2.遵循必要的程序和專業的規范要求

首先是對規劃編制人員進行培訓。規劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個部門、學院與各類群體聯系、溝通，所以在規劃編制團隊中，既要有具備理論基礎和編制技術的專業人員，也要有協調能力較強的保障人員。但無論是不是專業人員，也不管成員之前是否從事過編制工作，當團隊承擔了一個新的戰略規劃編制任務時，所有成員就都有了一個新的角色，因而需要對其進行必要的培訓，使其做好充分的心理和技術上的準備，以便能盡快進入工作狀態。

其次是采集信息，開展調查研究。規劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學校的發展歷史、檔案資料、現在的物理信息以及學校的外部環境等多方面的內容。在獲得足夠的信息、資料的基礎上，規劃人員需要運用專業技術對各種信息、數據進行處理，并根據相關理論對結果進行分析。之后要寫出校情研究報告，對大學發展具備的條件、面臨的形勢、未來的發展趨勢等從專業的角度進行說明。

第三是起草規劃大綱，形成規劃文本。規劃人員應在“校情研究”的基礎上，與學校管理層進行深入的溝通，根據既定的戰略目標起草規劃大綱，對大學的發展提出初步的設想及實施方案，并呈報學校決策層及各部門征求意見。然后再根據修改后的規劃大綱，著手對規劃文本進行起草，對其中的各項事宜做出進一步的部署。

3.規劃的編制要注重全員參與

前面已談到，規劃的編制必須要重視學校領導層的辦學思路和意圖，因為他們是組織的管理者，整個戰略規劃的制定和實施都離不開他們的領導和推動。但是大學作為一個社會組織，不是某個領導的，也不是一部分人或少數人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領導層的意志外，規劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進來， 將領導層的意志與他們的愿望結合起來， 才能使大學發展戰略規劃既有認識高度，又有群眾基礎，才能得到廣大組織成員的認同和支持。在編制規劃的過程中，要盡量讓學校全體師生員工都能參與其中，通過訪談、座談會、匯報會、報告會等多種途徑，讓所有成員對正在制訂的學校發展戰略規劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學校的發展建言獻策。尤其要重視來自學生的信息，應多傾聽他們的意見，讓他們站在自己的角度發表觀點，對學校發展提出看法，表達他們的期望，這些意見對于學校改革與發展極具啟發作用。

4.規劃的編制要與規劃實施結合起來

為了確保戰略規劃能最大限度的發揮作用，大學通常會配備專門的工作人員， 運用專業的方法來推進規劃實施工作的開展，但這需要兩方面的前提條件。一是規劃要具有可操作性。因為規劃的執行者多數都是普通工作人員，而不是專業規劃人員，所以規劃文本的編制不但要具有規范性和科學性，還要力求語句簡潔明了，內容清晰易懂，不用深奧的專業術語，問題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對規劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎，這同樣需要在規劃編制過程中去構筑。如在采集信息時，規劃人員要與各類群體甚至個人的溝通，這一過程可以讓群體成員認識到自己的工作與學校的戰略發展是緊密相聯的，自身的工作價值與學校的未來是密切相關的，這種責任意識非常有利于規劃編制工作的開展。

參考文獻：

[1]別敦榮. 論大學發展戰略規劃[J]. 教育研究，2010（8）.

[2]別敦榮. 大學發展戰略規劃的制訂與實施——青島大學案例 研究[J]. 高等工程教育研究，2010（1）.

[3]葉世滿，冒澄. 研究型大學發展規劃制訂過程中的中觀環境分析[J].中國高教研究，2010（3）.