智慧教育的趨勢范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：傳統的教育思想已不再適應時代的要求，人們不僅要獲得各種階段性的知識，更要掌握如何去學習的技能，以便實現自身的終身教育。

21世紀是機遇與挑戰并存的時代，未來社會競爭的焦點仍是知識的競爭。美國管理教育家彼得·德魯克在其《后資本主義社會》一書中指出，知識社會是一個以知識為核心的社會，智力資本已經成為經濟、社會、文化發展最重要的資源，受過良好教育的人將成為社會的主流。他深刻地指出：“知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業、一家公司競爭的決定因素。”縱觀人類歷史，在社會、經濟轉型過程中，當出現數量到質量的突變時，新的知識會不斷產生。人類從農業社會到工業社會的歷史轉變，發揮了關鍵作用的正是新的知識。在21世紀來臨之際，世界范圍內已開始了從工業社會向知識社會過渡的發展進程，人們已越來越感到：知識將成為日益增長的生產要素，成為社會發展、科技進步、人類發展及其生活質量提高的最根本的基礎。這一趨勢必然導致以培養人為宗旨的教育基點在邁向21世紀時發生戰略性的轉移，每個人的終身學習將成為知識社會教育的定位點。

一、終身教育觀的提出

(一)終身學習的提出

1972年聯合國教科文組織國際教育委員會發表了具有里程碑性質的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，這本書的一個重要思想就是提出了終身教育的思想，并闡述了它對于現代和未來人生存和發展的重要意義。書中鮮明地指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存”’。90年代，聯合國教科文組織21世紀教育委員會的最新報告進一步倡導和發展了終身教育的思想。

(二)終身教育的內涵

不少人引用美國未來學家阿爾文·托夫勒的話來概括終身教育，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>

被廣泛認同的是“首屆世界終身學習會議”對終身教育作出的定義：“終身教育是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”。由此可以看出，終身學習“與其說是一種教育概念，不如說它是一種生活方式?！?/p>

二、現代知識社會和終身教育

自70年代以來，無論是在科學研究領域，還是在社會傳媒方面，有關知識社會的概念，成為社會輿論中最熱門的話題之一。知識社會(Knowledgessociety)最早出現于80年代歐洲聯盟諸國的媒體上。處于社會轉型期的人們越來越感到“知識老化”、“知識更新的周期縮短”，這一系列的嚴峻事實，迫使人們不得不將“終身教育”和“終身學習”納入知識社會教育的核心地位。1997年聯合國教科文組織在漢堡召開了第五屆國際成人教育大會，特將“成人學習：通向21世紀的鑰匙”作為大會的核心議題，并且向世界每一個人推薦“每天一小時”(onehouraday)自覺地用于學習，直至一生。KAQ模式是浙江大學提出的適應為知識社會培養人才的新模式。KAQ模式即知識(Knowledge)、能力(Abiliyt)、素質(Quality)三個詞的英文縮寫。KAQ模式要求學生要有扎實而寬廣的基礎知識，先進的現代化的專業知識，大跨度復合交叉的知識。能力是學習和應用知識的智力，要求學生能夠較好地表達、動手、組織、創新。素質是人的思維方式和行為修養的內在品質。素質和能力是計算機無法模擬的。“跨世紀人才”的培養要求我們將知識傳播、能力培養與全面素質教育結合起來，這是教育思想的一大轉變，是教育模式的一大突破。

終身學習是終身教育的本質，這種學習不僅單獨存在于學校或類似機構中，而且出現在工作、娛樂場所、家庭、社會活動中，即“學習即生活”，生活的學習化已經成為現代知識社會的一種存在狀態。人的學習需要的發展水平和滿足程度已成為衡量一個社會發展的尺度之一。

三、面向知識社會——終身教育思想的確立和發展

適應知識社會的到來，教育思想應有以下幾點思考和轉變：

(一)終身教育思想與當前“減負高效”思想的接軌

1．在應試教育向素質教育的轉軌過程中，為適應國際社會的發展，我國提出了減輕學生過重負擔、提高教學質量的政策。在實施過程中，盡管國人的學習意識日益增強，一些先進的教育思想也逐步在人們頭腦中形成，但思想的轉變畢竟要有一個過程和需要一些時間。

據上所述，今天，我們正處在一個科學技術與社會快速發展的時代，一個人若想在社會上處于有利的地位，他就必須成為一個終身學習者。顯然，長期以來把教育視作是為工作做好準備的觀念已經落后于時代的發展，而基于這種工作準備觀念的教育模式當然也相應地過時了。一個學生在校期間不僅應該增進知識，掌握技能，他們更應該學會學習。教師和家長應讓孩子懂得終身教育的意義，引導孩子向終身學習的方向發展，使孩子養成不斷學習的習慣和方法，這將是給孩子取之不盡用之不竭的財富。

2．在“減負高效”的話題下，就終身教育思想的話題來談談家庭教育。一個人生存于世上，首先要學會處理人與自然的關系和人與社會的關系，或者說要學會作為生物學意義上的生存和作為社會學意義上的生存。我們雖然不遺余力地給孩子補充營養，填壓知識，然而就象有人形容的那樣，我們的孩子象一只只長期在家馴養的鵝，脂肪長了很多，肌肉卻萎縮近無，一旦失去了現代的保護包括家庭的依托，就無力起飛去自謀生路。人們曾多次引述這樣一個例子：日本孩子和中國孩子一起去野營，當出現又饑又累的情況時，日本孩子設法做飯吃，而中國孩子卻只會哭。這從一個角度說明了我們的孩子脆弱的一面，也更加暴露了我們家庭教育的不足。

(二)終身教育對普通高校提出的新要求

終身教育對普通高等學校提出的新要求，首當其沖是要變一次性學校教育思想為終身教育思想，也就是說長期以來形成的“一考定終身”的思想已經到了應該且必須改變的時候了。

1．在辦學思想上，要認識到高等學校不是教育的終結，也不是為學生一生準備一切的地方。學校改革的方針應從“終結教育”的軌道轉向“終身教育”的軌道?，F代學校擔負著兩個課題，其一是促進“人格養成”，即為學會做人打下基礎；二是促進“格物致知”，即為學會做事，學會學習打下基礎。終身學習要求學習者更多地采取自我負責與自我調節的學習方式，學會學習。

2．在教與學的角色轉換中，表現在教師更多地成為學習(教學)過程的咨詢者和協調者，而學生成為學習的“發現者”。明確“學”是教學的中心，教師的職責在于“引路”，而不是“包辦”，“施教之功貴在引路，妙在開竊”。要把傳授知識的過程，轉變為學生探究知識的過程，使學習具有探究的性質。蘇霍姆林斯基的“和諧教育”(通過豐富多樣的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，保證學習富有成效)思想雖然產生于60年代，但對新時期的全面育人方針仍有重要的借鑒意義。

3、在辦學體制上，要重視大學后的繼續教育，建立大學后繼續教育基地，構建具有普通高等教育和成人高等教育雙重功能的大學教育。德國成人教育理論工作者蓋斯勒(K．A．Geissler)曾對成人學習者動因作過調查，發現滿足個體需求的成人教育，方能形成真正意義上終身教育市場。由于社會生活的關系，特別是個體勞動關系的突變，絕大多數的成人參加各種形式的學習，其最大的動因出自生活的需求，他們參加學習不僅是為了完善自己，很大程度上是為勝任生活關系的變化，為面對勞動市場人才結構調整的挑戰，可以創造更多的選擇職業的機會和可能性。終身教育不僅是社會發展的需要，也是高等學校教學、科研戰略性發展與社會發展相結合的必然結果，它是促進高等教育自身改革與發展的最活躍的因素。

(三)建構面向終身教育的大師范教育理論在社會現代化進程中應運而生的終身教育和知識社會展示了人類未來教育的發展前景，植根于“學校教育學”的小師范教育觀念必然要在改革和發展中轉變并建構走向終身教育和知識社會的大師范教育理念。

終身教育作為一種教育改革的理論模式，是對傳統學校教育制度的全面批判和揚棄?！敖袢諑煼督逃蔷S護學校教育制度的工作母機，明日師范教育則應當是為終身教育和知識社會創新教育理念、培養新型教師的未來教育的發動機”。長期以來，人們習慣于把師范教育定位于培養中小學教師的教育系統自我服務的領域。今天，對一步步走向或已經進入知識社會的師范教育而言，局限于傳統的學校教育系統內部看待師范教育的意義和作用就很不夠了?！爱斎藗冞M入教育終身化、全民化、個性化的知識社會時，師范教育作為以旨在社會與人和諧發展的教育為己任的專業教育，經歷過古代教育的教師圣職化，近代教育的師范教育職業化、專業化，將在新的高度回歸為把人提升為新人的教育圣業，它既是培養人才的母體，又是社會文明的母體。”

(四)建立并完善終身教育

篇2

——教育局長在市區法制副校長聘任大會上的講話

各位領導，同志們：

首先，我代表區教育局、全區各級各類中小學，對區委區政府、區各級政法機關對學校法制教育工作的關心和支持，表示衷心的感謝

關心青少年的健康成長是全社會的共同責任。為了落實教育部、司法部、中央綜治辦、《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》精神，進一步完善學校、家庭、社會“三結合”的青少年法制教育網絡，形成全社會齊抓共管的教育格局，在區普法辦、區政法機關等部門的大力協助下，全區中小學兼職法制副校長聘任工作得以順利進行，這必將為學校開展法制教育和校園周邊治安綜合治理工作提供重要保障。

為了切實加強學校的法制宣傳教育和校園周邊治安管理工作，有效地預防青少年違法犯罪活動，年起，部分中小學已以學校名義聘任了兼職法制副校長；年，市教育局、各鎮教育站辦分別為原城區、鎮屬中小學聘任了第一屆法制副校長，使聘任兼職法制副校長制度化、規范化。所以，今天被聘任的，應是我區中小學第二屆法制副校長。在過去幾年的實踐中，各法制副校長積極配合學校有針對性地實施相關教育，采取“請進來，走出去”的方式，義務地為學校組織開展豐富的教育活動，如每學期初末的法制安全教育、專題講座、專題宣傳教育活動、法律咨詢進校園、成立預防青少年犯罪法律講師團、協助學校對有不良行為的學生進行幫教、協助開展讓青少年遠離“網吧”、等教育活動；還協助學校組織學生外出參觀，處理社會人員滋擾學校、校內學生打架、家長到校無理取等事項，協助公安、工商等部門解決學校及周邊地區的治安問題等等，為凈化教書育人環境，凈化青少年成長的社會環境，預防和減少青少年違法犯罪作出了積極的貢獻，為全社會關心支持教育事業創造了新經驗。為此，我們對法制副校長們為教育事業作出辛勤的、不記報酬的努力表示最衷心的感謝。

今天被聘的名法制副校長，是由學校推薦，或由區普法辦、區政法部門直至基層派出所、司法所等單位選拔，經區教育、區普法辦審核確定的，都具備政治覺悟高、有責任感、業務精、宣講能力強等特點。去年底，因區域調整尚未開始，故市教育局已為原城區各中小學續聘了第二屆法制副校長，至此，全區所中小學已基本配備新一屆兼職法制副校長，共有名政法干部被聘為我區中小學法制副校長，從而形成了一支強大的校外德育骨干隊伍。版權所有

借此機會，我向各中小學提出如下幾點要求：

一、學校法制教育要做到計劃、課時、教材、師資“四落實”。要建立健全學校法制教育的組織領導機構，采取有力措施，切實落實各項計劃、要求與任務，并把法制教育納入學生綜合素質評估體系，確保普及法律常識的任務在九年義務教育期間完成。

二、及時了解學校的周邊社會治安狀況，對侵犯青少年合法權益、破壞學校治安環境的問題和情況，及時與公安、檢察、法院等部門聯系，及時進行打擊和糾正。

三、加強對有不良行為或嚴重不良行為學生的幫教工作。學校要建立健全“一幫一”幫教制度，建立幫教檔案，積極組織學校、社會、家庭對劣跡生、長曠生、后進生等“三生”實施聯手幫教，用結對子，交朋友等方式，認真細致地做好他們的思想工作，適時適度地訓誡，并幫助其解決實際問題，把嚴管嚴教與以情感人結合起來，促其改過。

四、學校要積極創造條件，讓法制副校長參與決策，給學校領導班子當參謀。這有利于制定和落實中小學法制教育、安全保衛等方面工作，也讓兼職法制副校長把中小學校綜治工作與派出所治安工作對接，總體策劃，組織協調多警種參加維護校園秩序，以逐步形成整體運作的良好態勢。

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關于在區內社會學校教師中開展支教工作的

實施意見

為了切實貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》精神，鼓勵和組織城區教師支援區內邊遠農村學校教育教學工作，有計劃地開展“城區支援農村，強校支援弱?！被顒樱袑嵓訌娹r村學校教師隊伍建設，推進基礎教育均衡發展，現就我區支教幫扶工作安排如下。

一、支教時限

原則上為一學年。

二、支教地點

1、中學：地處區內農村邊遠地區的中學及缺編單位；

2、小學：XX教育辦所屬邊遠農村學校；

3、XX區XX小學教師鍛煉基地。

三、支教人員

1、中學

原則上，2001年7月以后分配，從未在農村邊遠學校工作或工作不足兩年者；每年度落聘的在職人員。

2、小學

（1）教育辦所屬小學教師年齡在40周歲及以下，需晉升小學一級、小學高級教師職稱的人員，原則上須到本街道教育辦所屬邊遠學校支教；

（2）XX教育辦所屬小學教師年齡在40周歲及以下，需晉升小學一級、小學高級教師職稱的人員，原則上須到XX教育辦所屬邊遠小學支教；

（3）XX小學凡需晉升小學一級、高級教師職稱，年齡在40歲及以下，在農村邊遠學校任教不足兩年者，原則上須到XX小學支教，時限為一學期。

四、支教任務

1、認真貫徹執行黨和國家的教育方針，以新的教育理念為指導，以推進素質教育，提高學生的整體素質為根本宗旨，幫助和指導受援學校積極開展教育科研和教育創新活動。

2、參與受援學校的教育教學改革、教育教學研究，學習、引進、推廣先進的教育思想、教育理念和課改經驗，充分發揮示范指導作用。

3、參與受援學校學科考試的命題和教學質量分析。

4、完成受援學校交給的教育教學工作，有良好的教育教學效果，所教學科教學成績有明顯提高。

五、支教考核

考核工作由區教育局人事科負責組織實施，派出單位和受援學校參與共同參與?？己瞬扇€人工作匯報、查閱教育教學資料、召開師生座談會等方式進行?？己私Y果進入個人檔案，作為評優和晉級的依據。

六、支教程序

1、區教育局人事科每年提出支教工作具體方案，各直屬中小學、街道教育辦按照人事科的統一安排，按時上報支教人員名單和相關材料；

2、區教育局人事科按當年受援學校學科缺編和支教需求情況，確定支教人員人員總數和名單，落實支教地點，并通知支教人員所在單位和受援單位；

3、支教單位及時通知支教人員，受援單位安排好支教人員的工作和生活；

4、區教育局人事科及時檢查支教人員支教情況。

七、支教待遇

1、支教人員支教期間的工資在原單位領取，并享受原單位福利待遇；

2、對邊遠地區政策性津貼，由區教育局人事科負責協助受援單位予以辦理。

八、組織機構

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關鍵詞：任務驅動；教學法；實踐

在任務驅動教學法的校本教材的研究和開發中，本人有幸參與其中，并負責模塊五的教學設計。模塊五的內容是與辦公設備有關，它主要偏向于怎么樣使用常用的辦公設備。因此，本人把本模塊的知識與技能目標制定如下：

1、能夠聽懂和說出辦公設備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器a品常用功能按鍵的英文表達及熟悉轉換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產品。

2、過程與方法目標：學會有效地使用工具書、網絡等資源獲得英語信息，拓展所學的知識；學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學會評價自己的學習效果，總結有效的學習方法。

3、情感態度價值觀目標：培養正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了服務于生活。為學生提供學習英語的氛圍，增強學生英語學習的興趣，培養學生合作學習的精神。培養學生觀察生活熱愛生活的好習慣。

2 相關策略

職校學生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標，我給各個目標設計了子任務，學生在完成子任務的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學習循序漸進的規律，讓學生在輕松愉快的氣氛學習相關的英語知識。網絡，輔助資料和課本的結合使用，培養學生學會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務，學生分享知識信息，與人協作的能力及集體的責任感增強，同時避免了大部分學生無所事事的情況發生。

3 開展行動教學法后的變化

教師思維的變化：通過對模塊的設計和學案、輔助資料的編寫，我對行動教學模式有了初步的了解，在教學實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設計任務時有了更好地思路。在參與設計和使用行動教學法后，能更深地體會到以學生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉化為行動教學的模式，下意識地把學生當作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機會與學生交流學習的心得。

學生的變化：學生的英語學習習慣改了，以往學生只要在課堂上聽著老師的授課發呆，不用動筆，不用動腦，一節英語課就過去了。而在行動教學課堂中，學生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務。學生在面對任務時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務。在完成任務時，他們會思考解決問題的最快方法。當任務分工恰當時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學生較少?；A較好的同學學會了分享和幫助別人，基礎薄弱的同學也能克服困難完成較簡單的任務。學生的自信心無形中增強了，對英語的排斥變少了。

英語課堂模式的變化：教室里學生以小組為單位完成任務，學生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學生發現，隨著各個任務的完成，英語課堂成了學生展示自己成果的平臺，學生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學生回答的聲音，取而代之的是學生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學生發表意見，推銷自我的平臺。師生關系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。

4 開展行動教學模式的困難

1、班級人數眾多，任務不好分工

行動教學分組后，每個小組至少6至7人，人數遠遠超過行動小組需要的人數，導致任務很難分工，有些子任務本該是1人完成的變成了2人，這會導致資源的浪費，不夠高效。

2、課堂調控面臨巨大挑戰

由于人數較多，小組也多，在完成任務時較容易出現課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監控不到位，有部分學生分趁機做與課堂任務無關的事情，老師的課堂即時調控能力也面對較大的挑戰。

3、過程拖沓，不能按時完成任務

由于分工不合理，查找信息方法不當，沒有較好的設計步驟等因素的影響，學生經常超時完成任務。

4、學習內容和完成形式有待多樣化

除了詞匯的朗讀，學案中的很多任務都是要求學生通過書寫完成的，對學生用英語進行口語對話的訓練較少，很多任務完成后沒有達到“四會”的標準。如果在完成書寫任務后輔之以口頭表達，學生的印象會更深刻。

5、人員分工不合理

以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數眾多，很難達到小組活動的標準，導致在任務分配時有不合理，有些學生做得較多，有些學生無所事事。有個別學生在任務下達時推卸責任，導致小組活動不能順利開展，在規定時間內不能合格地完成任務。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學生出現聊天和打鬧的現象，課堂秩序容易失控。

6、課堂模式單調

課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。

5 改進措施

1、分組策略

各個小組的成員按照英語基礎好中差、內向和外向的組合的策略進行搭配，在完成任務時，學生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務。

2、明確小組活動的要求

在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規則提前造之學生，制定相應的獎懲措施，讓學生依規則辦事。

3、任務先分散再集中

針對小組活動中個別小組成員無事可干，而部分成員包攬大部分工作的情況，可先讓小組所有成員完成任務中的基本部分，再讓學生進行知識信息的綜合，以保證每個學生在課堂上都動起來，防止個別偷懶的現象。

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【關鍵詞】機械制圖 區別化教學 探索與體會

一 區別化教學是新形勢下中職教育的發展趨勢

現實告訴我們，中職學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；學生對專業知識的接受上的差異是客觀存在的；尤其對《機械制圖》知識的領悟和掌握能力上的差距更加顯著。在這種情況下，如果在中職《機械制圖》教學中仍采用“一刀切”，采用統一要求，同一方法來授課，必然不能充分照顧到學生的個性差異，不利于學生的充分發展，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合新課程標準的要求。面對這些現實情況，在中職《機械制圖》教學中進行“區別化教學”，就顯得格外重要。

我校機械專業大膽地嘗試了區別化教學，在實踐中取得了很好的效果。針對我校具體情況，機械專業辦在本學期，首先對機械4 個班進行了區別化教學試點。將4 個專業班，按照不同的培養目標，分為A、B、C 三個層次：A 層次為操作工人類，即培養的目標為工人，對他們的理論課知識要求難度較低，注重動手能力的培養。B 層次為技術工人類，即培養的目標為具有一定技術的工人，該層次對理論課知識有一定要求；同時，也注重一定的動手能力的培養。C 層次為升學類，要求學生有較強的理論知識和專業技術，并為以后升學做準備、打基礎。

我們按層次分班的依據：一方面是根據學生第一學期的學習成績；另一方面是根據學生填報的志愿而定。經考核后，共分出一個A 層次班級，兩個B 層次班級和一個C 層次班級。這樣既為基礎差的學生創造了一個展示動手能力的環境，提高了他們的學習興趣；又為想要學習的學生營造了一個較好的學習氛圍。進行區別化教學試點后，也要求教師在教授不同層次的班級時，根據培養目標的不同，制訂出不同的教學計劃和方案。同時還要改變傳統的教學方法，充分調動各層次學生的學習積極性。區別化教學試點的最大特點：一方面提高了學生學習知識的積極性，另一方面也給不同層次的學生創造了不同的學習平臺和拓展專業知識的空間。

二 區別化教學在《機械制圖》課程中的應用效果

本人在這學期接受了2 個層次、4 個班級的《機械制圖》課程的教學任務。在教學過程中，通過對不同層次的班級教學內容的調整和教材的適當處理，逐漸摸索出對不同層次教學方式和內容改變的體會與認識，供大家參考。 由于A 層次的班級學生的基礎較差，學習態度不明確，他們學習的積極性也不高；且理解問題的能力較差，上課睡覺的人數較多。因此，在該班的教學過程中，我采取了“互動式”的教學方法。

每次上課，讓同學們與教師講解的內容一邊聽、一邊練，達到互動的目的。在課堂上，教師在黑板上作圖，讓學生隨教師的步驟進行操作，使學生的思路隨教師的教學內容一起動。同學們通過親手練習以后，較容易地掌握了課堂上所學的內容。同時，又避免了上課睡覺的現象，提高了學生的動手能力和學習理論知識的興趣，收到較好的教學效果。對于B 層次的班級，在教學過程中，也改變了傳統的教學方式，采用“直觀式”和“導入式”的教學方法，收到了較好的效果。例如，在講解軸測圖這一節時，為了樹立同學們的空間概念，在教學中充分帶領學生畫基本立體圖形。如：長方體、正方體、圓柱體等。因為無論讀圖與畫圖都離不開立體，這就要求學習制圖必須具備空間概念。開始時并不嚴格按照軸測圖的要求畫圖，這是因為還處于培養學生的興趣階段，避開理論學生更易接受。但是也不能讓他們任意發揮，而應在畫圖過程中有意識地引導學生畫比較接近正等測的草圖。學生在我的示范下能迅速畫出棱柱體、圓柱體、圓錐體等基本幾何體，并很快轉變為自己的技能。雖然這時學生所畫的圖形不規范，但是他們能通過線條的變化區別立體上不同的表面，同時對各種基本幾何體的輪廓有了一定的了解，初步樹立了空間概念。

通過對學生直觀教學的引導，大大激發了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的抽象難懂，也消除了學生對制圖的畏難情緒。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些簡單疊加或切割的圖形。通過訓練，同學們的作圖能力和空間想象力都有很大提高。

在教學過程中，還應充分運用動態教學模式，將點、線、面的知識和體的形成融合在一起介紹，這就降低了知識難度，還為以后的學習奠定了基礎。

在08 級的教學過程中，學習了幾何體的投影以后，安排了一次手工制作模型的練習課。這堂課同學們興趣濃厚，沒有一個學生睡覺。同時，還制作出許多幾何體的模型。這樣既加強了同學們的動手能力，又提高了他們的學習興趣。通過親手制作以后，大家都加深了對基本形體的認識，并掌握了幾何體的看圖方法和畫法。同時，也將書本上的知識與實踐結合起來，并掌握了怎樣下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。

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1.“全方位學習”是自“終身學習（教育）”之后與學習型社會相關的核心概念，它有于智慧學習環境的有效支撐。

2.“互聯網+”戰略作為智慧城市建設和教育信息化的共同驅動，使城市建設與學校信息化建設相互銜接，并有融合的趨勢。

3. 受國家有關政策的支持，學校、家庭和社區的信息化環境建設將進一步得到強化，或許將成為三種典型的智慧學習環境場域，使得城市智慧學習環境有系統化發展趨勢。

4. 智慧城市中的主要學習場域包括學校、家庭、社區、公共場所和工作場所五種相對獨立的典型場域，也包括教室、場館、學區和農村四種細分和延展的場域。這種學習場域劃分將為城市智慧教育的設計和評價提供框架。

5. 在政策層面，數字校園的建設關注的重點從學校管理和系統建設逐步發展為關注學校資源和服務建設，智慧校園首次在中小學教育裝備的相關文件中提到。在實踐層面，課堂、學校和社會在知識、信息和資源三方面存在互聯互通的跡象。

6. 家庭教育不僅日益成為社會關注的熱點，也得到高層領導和相關政策的支持。網絡化、數字化和移動媒體逐漸成為家庭教育支撐條件和產業拓展新領域。

7. 社區教育從早年的青少年德育教育向當前的全員、全程、全方位的全民終身教育發展；隨著城鎮化進程的推進，農村社區教育也成為社區教育的組成部分。

8. 農村義務教育階段信息化配置水平持續提高，信息技術和教育教學的深度融合逐步加強，“三通兩平臺”工程重點向農村、邊遠、貧困和民族地區傾斜。但農村教育發展水平遠遠落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊伍等方面存在較大差距。

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關鍵詞：智慧教育；體系架構；關鍵支撐技術

1.智慧教育研究現狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學術層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯網及云計算等信息技術對教育系統的各項信息化工作進行統籌規劃和協調發展，目的是轉變教育觀念，從教育內容、方法及實踐上進行信息化技術的廣泛應用，強化教育的服務只能，構建以網絡化、數字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內學者尹恩德總結了智慧教育的技術架構，他認為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業智能化的表現，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認為要根據區域的差異進行智慧教育云構建，尤其是在構建的方法、技術及策略方面進行研究，以便實現教育管理、學校應用及社會教育信息化的目標，最終促進教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構建與關鍵支撐技術

（1）智慧教育體系構建內容。智慧教育構建主要包括智慧教學、智慧學習、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現教育資源和信息的共享，有效地促進教師、教育工作者、家長、學生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構建的核心內容是一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務。如圖所示。

智慧教育體系的構建不是孤立存在的，它和智慧城市的構建有密切的聯系，包括城市的智慧醫療、智慧交通、智慧城關、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構建是為了促進教育的可持續、健康有序的發展，因此除了關鍵支撐技術的支持，還需要相應的建設保障機制和應用推進機制。

（2）智慧教育體系構建的關鍵支撐技術。智慧教育的關鍵支撐技術是物聯網、云計算、大數據及無線通信技術，利用這些信息化技術將教育信息智能化，達到數字教育的高級發展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現信息技術和教育管理及實踐的高度融合。物聯網是借助于互聯網形成的連接各類信息傳感設備，實時采集各類所需信息的網絡體系，智慧教育體系的構建要借助于物聯網進行教育資源信息的收集和儲存。大數據是核心技術是IT技術，包含海量的多樣化的交易數據、交互數據及傳感數據，其目的是實現信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術改革，借助于計算機和網絡技術實現海量數據的處理和信息服務的需求目標。無線通信技術是將通信網、互聯網、物聯網的高度協同和融合，將實現跨網絡、跨行業、跨應用、異構多技術的融合和協同。

（3）智慧教育體系構建中存在的問題。智慧教育的研究還在進行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設的環境問題，如何有效提高學校、社區、家庭及公共區域教育環境的智慧性，實現教育環境的共融和聯通。其次，智慧教育產業標準的制定需要國家制定規范化的標準才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業務的開展，尤其是學校是教育教學環節實施的重心，那么如何實現教學、管理及評價環節的智慧化還需要進一步進行探討。最重要的是智慧教育資源的開發和管理，以及智慧師資隊伍的建設都是智慧教育體系構建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構建有效地推動了我國教育的發展，并且逐步改善了由于地區差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進了教育資源分配不公平的現象。

參考文獻：

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>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學生物學基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯網技術的智慧校園系統設計 基于網絡的智慧校園技術分析 基于android平臺的智慧校園應用研究 基于學生能力培養的云平臺智慧校園建設 智能電網的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動互聯網技術的“移動智慧校園”設計與實現 基于虛擬現實技術的3D智慧校園設計與實現 基于云計算技術的智慧校園總體設計 基于體感技術的智慧校園控制系統設計 基于J2EE技術構架的校園網核心平臺研究與設計 基于虛擬化技術的校園網站群平臺設計 基于無線網絡的定位技術及校園LBS平臺設計研究 基于移動技術的高校數字化校園移動教學實踐平臺設計 基于云服務的智慧校園設計方案 基于Zigbee的無線智慧校園網設計 基于物聯網的校園快遞智慧服務系統設計 常見問題解答 當前所在位置：.

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關鍵詞：教學智慧；個人綜合素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.005

一、教學智慧的內涵

《教育大辭典》中對教學智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力?！睆倪@個定義來講，教師的教學智慧就表現為教師教學的一種品質、狀態與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質，在實際的教學中表現為自由、開放、和諧、創造等，能真正地做到尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學智慧滲透在教學的各個方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學目標、教學過程、教學方法、教學組織形式等。具體來講，教學智慧可以從兩個層面來理解，一是教學智慧是教師在教育教學實踐活動中所生成并表現出來的一種才能與智慧，是教師追求教學成功的一種外在表現。二是教學智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學能力的標志。

二、教學智慧的特征

（一）個體性

個體性意味著教學智慧是在教師個體的教育教學中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經驗、能力等因素的影響，它體現了教師獨特的生活史及心理存在，正因為其客觀存在性，使得教師的生活史和心理存在體現在教師教學過程的各個環節中，并且體現在教師對課堂中所有教學事項的處理上，正是這些獨特性，影響著教師教學智慧的進一步發展與成熟。教學智慧是教師在教育教學過程中通過自身對教學的感悟、情感體驗、反思和實踐等方式逐步形成的，很大程度上體現著教師個體的獨一無二的教學魅力。因此，從這一角度來看，教學智慧集中體現了教師個人的綜合素質。

（二）實踐性

實踐性是指教學智慧是在教學實踐中體現的，因此，其根本屬性在于實踐性。教育教學實踐是一種有目的、有計劃、有組織的活動，在活動過程中，教師通過對教學實踐活動進行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個性化的教學智慧，教學智慧反過來又會指導教師后續的教學實踐活動。

（三）情境性

教學智慧的情境性是指教學智慧的形成是在具體的教學情境中，離不開特定的教學情境，脫離開具體的教學情境，教學智慧就無從談起。因此，教師的教學智慧是在特定的教學情境中，與具體的教學事件相聯系，在教學活動中與學生相互作用中產生的。

（四）緘默性

緘默性指的是教師的教學智慧通常是以內隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學智慧的形成需要教師在常年的教學中逐步積累經驗，通過對經驗的反思與感悟，在自己的教學中以獨特的方式來處理教學實踐活動的。它不能用語言、文字、或者其他符號很明確地進行闡述與說明，很多時候就連擁有教學智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學智慧就正如人們通常所講的，“只可意會不可言傳”。

三、教學智慧的生成

（一）重視教師緘默性知識的生成

英國思想家波蘭尼在研究科學知識的過程中提出了緘默知識的概念，首次將內隱于自身而不能明確意識和表達的知識稱為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書面文字或地圖、數學公式、規則等表述的知識區分開來。作為教師，必須要在教學中善于積累教學經驗，不斷地反思自己的教學，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學實踐活動中要通過各種形式將內隱的緘默知識顯性化，以此來指導教學實踐活動。因此，教學智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。

（二）進行教學反思，開展教學研究

美國教育心理學家波斯納認為，教師成長=經驗+反思，意味著教師在職業生涯中要想獲得長足的發展，必須在教學實踐中不斷積累經驗，并對教學進行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業發展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會逐步生成教學智慧。因此，在教學中，教師要有意識地對教學問題、學生的問題進行相應的研究，通過研究促進自己的教學。目前，在中小學開展的校本教研也能夠有效地激發教師的教研活動，有助于提升教師的教學研究能力。

（三）培養積極的教學情感

教學智慧源自教師對教育事業的熱愛和潛心投入，關鍵在于教師對自己職業的高度認同。隨著教師專業化的發展，教師已不僅僅是一個職業，而是一項專業，教師作為專業人員，要對從事的專業具有高度的認同和具備一定的情感，這些因素都會影響到教師教學智慧的整體水平。我們無法想象，一個對自己所從事的職業毫無感情的人，是根本不會形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認為，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。正如我國的基礎教育課程改革的核心理念――為了每個孩子的發展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責任感，學生怎么會得不到良好的發展呢？所以，教師給予學生的深厚感情，是教師養成教學智慧的一個很重要的條件。在教學工作中，教師直面教學生活，體驗到教學的愉悅，就會增強自我效能感。同時，通過借鑒式學習別人的優秀成果，并在自己的工作以他們為學習榜樣，在學習中反思領悟教學的魅力，在學習中提高認識，逐步培養教學情感。

（四）注重教師的自我教育與自主學習

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宏觀依據

黨的十報告提出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。新任總書記多次強調黨與人民的關系，承諾“向人民交一份合格的答卷”。國務委員劉延東在2012年9月5日全國教育信息化工作電視電話會議上，把當前教育信息化建設的核心目標概括為建設好“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）。這些宏觀認識與決策將成為2013年中小學信息化應用發展的指南。

趨勢預測

1.構建教育云成為智慧教育、數字校園的優選方式?！霸朴嬎恪睂⑦M入資源開發與管理、管理信息系統等教育公共服務系統，以及學校終端管理等領域，提升管理效益，降低建設成本，提升信息化應用水平。

2.物聯網進入學校教育信息化。在構建移動、泛在、智能化的教學環境，管理學習行為，調整學習內容，以及實現學?？记诠芾怼D書館管理、教學儀器設備管理、校園安全管理、拓展課外活動等方面實現信息化。

3.“翻轉課堂”在更多學校開展實驗?！胺D課堂”的核心理念有兩個：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證。二是互動的個性化指導，使教師的指導更具有針對性、實效性。由于山西省運城市新絳中學“每天上午展示課，下午全是自習課”的中國式“翻轉課堂”取得了“每天只上半天課，高考錄取率不降反升”的成功，會有更多學校試水“翻轉課堂”，謀求教學質量提升，從而導致“信息技術只能‘輔助’說”破產。

4.“微課程”成為教學資源新亮點。“微課程”是與“翻轉課堂”、泛在學習等學習方式相配套的資源開發方式，它的出現，將改變資源開發的主體、形式、效能，使教學資源獲得全新的意義。

5.增強現實（擴展實境）技術開始在數學、地理、物理等學科教學中嶄露頭角，幫助學生拓展對客觀世界的認識，豐富信息技術與課程整合的方法，有效提高學習績效。

6.移動學習進入學校。由于平板電腦、智能手機等終端迅速崛起，以及“微課程”開發逐漸豐富，移動學習成為可能和必要，基于移動終端的“泛在學習”將進入中小學校。

7.網絡教研團隊競賽倡導的教師專業發展理念和方法得到普遍認同。網絡教研團隊競賽將從競賽主題入手，引導信息技術與課程整合向創新教學方式方向發展，探索培養創新型人才和培養“導演型”教師隊伍的途徑和方法。

8.智慧校園成為信息化發展新熱點。由于云計算、物聯網、移動通訊等新技術日益成熟，以基礎設施網絡化、教育管理智能化、主體發展智慧化為鮮明特色的智慧校園逐漸為中小學校所接受。