基礎教育課程體系范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:學以致用;計算機基礎教育;定位;能力結構;課程體系

“學以致用”是培養人才的指導思想和原則,已成為許多學校辦學理念的重要組成部分,在人才培養實踐中發揮著重要的作用。但學不能用、學不夠用的現象在計算機基礎教育中還比較嚴重。那么,如何在高職計算機基礎教育中真正落實“學以致用”的思想呢?這就要求學校必須從應用出發,準確定位計算機基礎教育,構建基于“學以致用”的計算機基礎教育課程體系,全面提高非計算機專業的計算機基礎教育的應用性和針對性。

1高職計算機基礎教育課程設置現狀

由于高等職業院校需落實“保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的精神[1],所以,學生在校上課課時大幅減少,為了保證專業課課時,許多學?；A課課時被一減再減,計算機基礎課程在課程設置上已難以保證。

為進一步了解計算機基礎教育在高職院校的課程開設情況,廣東省教育廳2009年教改項目 “計算機基礎課程教改與實踐”課題組對廣東省13所高職院校的計算機基礎教育基本情況的進行了調研。本次調研實施時間為2009年11月至2009年12月,采用發放紙質問卷的方式進行,共發出問卷50份,收回有效問卷43份。本次調查對象均為專業教師,共43人,具體組成如表1所示。本次調查題目數為18道,其中1道是了解專業教師對計算機應用能力重要程度的認識,3道是了解專業在制訂人才培養方案時如何設置計算機基礎課程,1道是了解專業教師對計算機基礎教育存在問題的看法。下面是這5道題目的統計和分析數據。

1.1計算機應用能力的重要性

為了解專業負責人對計算機應用能力在人才培養中所起作用的看法,我們在問卷中設計了一道 “計算機應用能力對學生的重要程度”的題目。從圖1可以看出,43個負責人中,有95.4%的人認為計算機應用能力對學生“非常重要”或“重要”。

1.2計算機基礎課程開設情況

為了解專業負責人在制訂(或修訂)人才培養方案時如何設置計算機基礎課程,在問卷中我們設計了3道題目。從表2可以看出,有33個專業負責人在組織專業調研時“不會”調研計算機應用能力需求,占76.7%;有32個專業負責人在制訂(或修訂)專業人才培養方案時不會征求從事計算機基礎教育教師的意見,占74.4%;有36個專業負責人是根據學校的要求統一設置計算機基礎課程,占83.7%。

為了解設置計算機基礎課程的課程門數與課時數,在問卷中我們設計了2道題目。1道題目是“您所在專業計算機基礎課程開設門數是多少”。從圖2可以看出,有3個專業未開設,24個專業只開設了1門,開設3門以上僅有2個專業。另一道題目是“您所在的專業計算機基礎課程總學時數是多少”。從圖3可以看出,有4個專業課計算機基礎課總時數小于30學時,有23個專業的學時數為30至60之間,120學時以上的專業僅為2個。

1.3計算機基礎教育存在的主要問題

為了解專業負責人對計算機基礎課程教學存在的主要問題看法,我們設計了1道題目,此題為多選題。從表3可以看出,有40個人認為“不能服務于專業”,有36人認為“學不能用”。

從調查數據分析得出,絕大部分專業負責人認為計算機應用能力對學生的發展重要,但他們認為當前的計算機基礎教育學用脫節,不能與專業能力的形成相融通,不能很好地服務于專業,從而導致計算機基礎課程在人才培養工作中得不到應有的重視,甚至有被邊緣化的趨勢。

2計算機基礎教育的定位

2006年,教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制訂的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中明確指出,高校非計算機專業大學生的計算機基礎教育的目標是:培養學生具備一定的計算機基礎知識,掌握相關的軟件硬件技術,以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機基礎教育的教學內容主要涉及計算機的基礎知識、操作技能及技術應用,它在培養學生的信息能力和信息素養方面起著基礎和先導作用[2]。多年來的教學實踐也表明,計算機基礎教育對非計算機專業學生計算機知識的獲取,特別是計算機應用能力的培養起到了極其重要的作用。

計算機基礎教育不是簡單的文字編輯教育,也不是計算機專業的“壓縮餅干”教育,而應該是能承擔培養學生作為一個社會人和職業人所必須具備的計算機基礎知識和應用能力的教育,它應該服務于整個專業教育體系。只有這樣,計算機基礎教育才會得到人們的重視,才不會被邊緣化。高職的計算機基礎教育應有別于本科院校,要更加突出應用性,減少原理性、理論性教學內容。

3 “1+X+Y”模式的計算機基礎教育課程體系

計算機基礎教育課程體系應該以滿足用人單位需求為宗旨,以形成職業能力為目標,從研究實際工作對畢業生的計算機能力需求入手,緊緊圍繞應用能力培養這條主線來構建。計算機基礎教育課程體系開發流程是在分析專業培養目標的基礎上,通過廣泛的市場調研,深入分析專業(或專業群)的所對應的崗位(或崗位群)的計算機應用能力結構,從而設計課程體系和開發課程標準,如圖4所示。

3.1專業培養目標分析

專業培養目標分析是通過咨詢專業負責人和研究專業人才培養方案,分析專業人才培養方案中培養目標及規格,了解專業畢業生所面向的主要行業和職業,確定需求調研的對象。

3.2需求調研

需求調研的目的是了解各崗位對計算機應用能力的要求,它是整個流程最重要也是難度最大的環節。選取企業(或行業)的一定要有代表性,被調研單位的信息化建設要能代表當前同行業的信息化水平,最好是選擇已經有往屆畢業生就業的企業;調查的方法通常是召開座談會、填寫調查表,也可以深入到相關工作崗位,了解他們工作中的信息技術應用情況。

3.3能力結構分析

要構建“學以致用”的計算機基礎教育課程體系,必須弄清楚“用”什么,如何“用”,即學生現在或將來用到的計算機應用能力是什么,應達到何種程度,并以此構建計算機基礎教育的能力結構。

計算機基礎教育是高?；A教育的重要組成部分,應該在大學素質教育和能力培養中承擔重要職責。計算機基礎教育的能力結構包括:1)對計算機的認知能力;2)應用計算機解決問題的能力;3)依托信息技術的共處能力;4)基于網絡的學習能力[3]。其中能力結構中的第1、第3、第4點是學生作為一個社會人應該具備的計算機應用能力,即無論學習何種專業,從事何種職業都應該具備的能力,即通用能力。而能力結構中的第2點,即應用計算機解決問題的能力是指能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題[3],即專門能力。不同的專業領域應用計算機解決問題的方式和方法均有所不同,所以專門能力會有所不同。圖5為計算機基礎教育的能力結構示意圖。

計算機應用能力需求分析是在分析調研數據的基礎上,歸納匯總該專業學生計算機應用能力需求情況,并按照計算機基礎教育能力結構圖,分析哪些是通用能力,哪些是專門能力,哪些能力是學生必須掌握的,哪些可以只作為拓展能力。

3.4課程體系構建

與能力結構相對應,計算機基礎課程體系由兩個模塊組成,即通用能力課程模塊和專門能力課程模塊。通用能力課程模塊為培養學生的通用能力而設置,由必修課計算機應用基礎和全院性選修課組成。專業應用能力課程模塊為培養學生的專門能力而設置,各專業根據需要選擇開設,由此來構建“1+X+Y”模式的計算機基礎教育課程體系。其中的“1”是指所有專業均開設的計算機應用基礎,“X”是指每個專業必修或指定選修的計算機基礎課程,對“X”的課程門數沒有限制,完全根據需求確定,“Y”是指面向全院開設的計算機類的任意選修課程。這樣,既保證了學生所必須的計算機應用能力的培養,也有利于學生個性的形成。因為“Y”課程是面向全校學生的,設置可能與某個專業的“X” 中課程相同,學生根據自己所學專業計算機基礎課程開設情況進行選修。課程設置分兩個層次,第一個層次開設計算機應用基礎,第二層次開設專業應用能力課程和拓展學生能力的計算機類選修課程。計算機基礎課程體系如圖6所示。

3.5課程標準開發

當課程體系構建后,要保證教學效果,課程標準開發十分重要。課程標準內容一般包括課程性質、目標、內容、教學要求、考核、實施建議等。

計算機基礎教育課程體系的構建是計算機基礎教育中十分重要的環節,只有構建了科學、高效的課程體系,計算機基礎教育才有質量可言,也只有不斷提高計算機基礎教育的質量,才能確保計算機基礎教育在人才培養工作中的地位和作用,計算機基礎教育才能得到長足發展。

參考文獻:

[1] 教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

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關鍵詞：計算機基礎課程；大班授課；學習興趣；獨立學院

1獨立學院學生的特點

1）學生基礎薄弱、理解能力較差

獨立學院的學生一個重要的特點就是基礎薄弱，理解接受能力較差，因此在課堂上往往跟不上教師的節奏。而大班授課的教師由于課時有限，人數眾多，只能按照教學進度進行，而不能照顧班級所有學生，尤其是哪些基礎薄弱的學生。

2）獨立學院的學生自主學習能力較差

獨立的學生自主學習能力比較差，尤其是在大學一年級的時候，學生的學習習慣還停留在高中階段。學習上課時主要靠教師講解，下課時靠教師督促。而恰恰這些課程都是大班授課，教師沒有精力也不可能照顧到每一位同學。往往是有些學生一旦聽不懂了，課下自己也不努力，就放棄了學習。

2大班授課帶來的問題

1）班級人數多，教學模式單一，難以激發學生學習興趣

由于計算機類課程都采用大班授課，而大班授課過程中，幾乎所有的教師都是以自己為主體，采用教授法。這個場景就是授課教師一個人在講臺上按照教學內容和教學進度一個一個知識點的講解，而100多人在講臺下聽課。由于班級人數多、課時有限，教師忙于把所有知識點講解出來，而幾乎沒有和學生的互動。大學的課堂都是兩節45分鐘的課連上，上課時間長，而且此類課程內容又比較單調，就會導致教師和學生都會產生疲勞，這樣的課堂不要說學生會產生濃厚的學習興趣，就是能夠完整地堅持90分鐘都很難。學生注意力一旦不集中，就會出現各種與學習無關的事情，看手機、看課外書、睡覺、玩游戲、說話。而這些情況的發生又會影響的教師的授課的積極性，長此以往，教學效果可想而知。

2）班級人數多，難以把握教學進度和難易程度

由于學生生源地的差異，使得學生整體計算機素質和水平參差不齊。獨立學院的學生來自全國各地，東部和西部計算機的教育情況特別大，尤其是偏遠地區的學生如新疆、西藏的學生。另外，由于課時有限，若刻意照顧基礎較差的同學，將無法完成全部教學任務，若按教學進度進行授課，基礎較差的同學又難以掌握全部知識，因此授課時無法全面兼顧，授課進度較難掌控。因而，在傳統的大學計算機基礎課程教學過程中，難以全面兼顧各種層次的學生。

3）班級人數多，難以有效管控課堂紀律

班級人數多，在上課時讓教師撓頭的一個問題就是的課堂紀律難以管控。比如考勤，教師不可能每節課都點名。100多人的班級，僅僅是點名就會花去5分鐘的時間，而且不能保證點名的質量。由于班級人數多，授課教師并不認識每名同學，因此點名時會出現冒名頂替的現象。而在上課過程中，如果學生聽不懂了或聽著沒有興趣了，就會干出一些違反課堂紀律的事情來。如果此時教師對這些情況不聞不問，就會嚴重影響教師授課的質量，如果教師把主要精力用在維護課堂紀律上來，又會影響教學進度。

4）班級人數多，難以實現客觀的過程考核

計算機基礎課堂和其他課程一樣，考核也是包括平時成績和期末考試成績。平時成績的過程主要包括考勤、作業以及上機成績。而平時成績的考核也就是過程的考核由于人數多，很難實現真正的公平且具有區分度。考勤問題前面已經提過，由于人數多，考勤很難做到精準。平時的給學生布置作業也成了教師的一大難題，在獨立學院每位教師承擔的教學任務都比較重，每布置一次作業，就會有500-600份需要批改。這樣的工作量是教師幾乎是無法完成的，因此好多教師都盡量不留作業或少留作業。然而僅僅通過作業，而不是親自對學生進行考核也無法真正了解學生的掌握程度，因為好多學生的作業并不是自己完成，而是通過抄襲和拷貝。計算機基礎課程都有上機操作，而學生的上機效果和上機成績也是沒有辦法客觀給出的，由于班級人數多，教師只能是講解后布置上機作業，讓學生完成，但學生提交的上機作業往往也是拷貝的，而教師卻沒有時間和精力一一考證。因此給出的上機成績也不是特別的精準。綜上所述，由于班級人數多，在平時成績的給定過程中存在著不精確、不客觀、不公正的現象。而這些問題的出現也會影響學生學習的積極性，從而影響到教學質量。

5）班級人數多，難以全面輔導、因材施教

計算機基礎類課程，無論是操作類的，還是程序設計類的都有一個共同的特點就是理論和實踐并重。理論一般在多媒體教室講授，而實踐在機房上機。在多媒體上課時如果有學生聽不懂，授課教師也不會鼓勵學生當場提出來，因為課時有限，班級人數多，不能滿足學生的一一提問。而在機房上機時也存在同樣的情況，班級人數在120左右，如果每問一個上機問題兩節課的時間都不夠。授課教師一刻也不停歇的穿梭于機房，來回指導每一位學生。但出現的情況往往是一個學生哪里要耽誤幾分鐘才能講解示范清楚，而有的學生舉了半天手也等不到教師的到來，使他們的學習興趣受到了影響。俗話說眾口難調，班級人數多，授課教師能夠照顧到大多數就已經很不容易了，至于因材施教根本就是不可能的。

6）班級人數多，難以建立和諧的師生關系

俗話說“親其師，信其道”，而在大班授課中很難形成這種和諧的師生關系，究其原因還是班級人數多造成的。計算機基礎課程一般都是一個學期，由于班級人數多，授課教師往往是一個學期下來只認識班干部和極個別搗亂的學生。上課時學生看到是教室的大屏幕，上機時學生看到是電腦，教師和學生交流的機會少得可憐，因此無從談起建立深厚的師生友誼。一個學期下來教師記不住學生，而有的學生甚至都不知道教師的姓名。想想這樣的師生關系，又怎能達到“親其師，信其道”的效果。

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關鍵詞：機械基礎 課程教學內容 課程體系 綜合設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0226-03

機械原理和機械設計兩門課程是學習機械基礎課程綜合設計的基礎，相關專業的學生在進入大學兩年后才能開始實踐操作機械設計，在開始動手設計一般機械之前，學生必須熟練掌握相關的機械工程材料、原理、設計等理論知識，能夠在實踐過程中靈活應用理論力學、材料力學和工程圖學等的相關知識。

1 機械基礎課程設計存在的問題及分析

1.1 機械原理課程設計存在的不足

多年來，很多高職院校傳統的課程設計有3個步驟：（1）制定設計題目。機械原理課程設計的題目基本一致，都是分析機器中的導桿系統的動態靜力情況和運動狀況，常見的機器就是用于機械制造和自動化設計的插床和刨床等。（2）觀察轉動過程中的飛輪。在設計題目的基礎上，觀察飛輪的轉動情況，從而計算出它在運動過程中的慣性力量。（3）設計機器結構。通過對機器導桿和飛輪的分析，實現能夠為這些機器設計凸輪和齒輪結構并使之相適應的最終目的。

教學體制設計的手段和方法上均上存在不足。通常情況下，教學過程中學生的設計題目幾乎都一致，這些大同小異的題目暴露了學生在操作實踐過程中敷衍了事，以完成任務的學習態度對待整個課程設計，沒有及時糾正以往設計的課程中的錯誤，在自己的課程設計中依舊重犯這些錯誤，使用乏味的設計題目單一的設計方法、手段，即使勉強通過了有關考核，學生的實際知識能力也沒有得到提高。

其次，培養體系缺乏全局性和準確性。以往的課程設計中，學生只注重分析機器的執行程序，忽略可機器的原動機和中間傳動系統，無法實現機器3個部分的協調統一，沒有經過全面系統的機械設計訓練，以至于設計理念不完整，設計結果不盡人意。

最后也是最主要的問題，學生的積極性、主動性和創造性不足。傳統的機械操作實踐往往為學生準備好了要設計的機器機構和設計方案，學生只需要按照既定的方案完成操作，不需要發揮過多的主觀能動性。我國21世紀的教育戰略是培養創新型人才，所以必須改變學生在傳統設計過程中創造性思維和自主設計能力得不到提高的局面，增強學生的理論知識教育和動手能力。

1.2 機械操作實踐設計現狀分析

隨著科學技術的不斷進步和市場需求的不斷發展，高職院校機械設計的傳統課堂已經不能滿足時代進步的需要，必須對舊的機械設計課堂進行改革，現將傳統的教學現狀分析如下。

教學方法和教學內容都無法為學生的實踐能力服務。教學過程中多采用“填鴨式”的教學方法，教學內容中的設計題目和設計目標都在老師事先限定的范圍，題目離不開對機器齒輪減速器的分析，學生完全按照老師講授的經驗完成整個設計過程，不積極發揮自己的主觀能動性，老師的主要職責也僅僅是為學生提供設計的模板，監督設計過程是否和自己的要求一致，在整個設計過程中，學生只需要掌握相關的設計公式和應用原理，將公式和原理死搬硬套進自己的課程設計中，并利用圖解法參考其他機器的減速器設計，沒有將減速器的設計與所用的機器聯系起來，只要完成經驗型的手工設計就相當于此次機械設計的圓滿完成。

機器的設計說明書的準確度和可信度不高。機器的說明書需要解釋清楚機器各個零部件和它們之間的相關關系，而傳統模式下的機器說明書顯示出，學生不完全知曉自己所設計機器的零部件之間的運動和裝配關系，甚至連零部件的形狀和性能也不清楚，說明書上的內容也只是參閱其他機器的說明書，只知道說明書上描述的是這樣卻不知道為什么要這樣描述。

機械操作實踐的要求不夠嚴格，上課過程沒有達到專業化和專門化。一方面，教室無法滿足許多個機械設計課堂同時上課，阻礙了正常的設計程序，影響了機械設計的最終結果，另一方面，許多學生的自我約束能力不高，在機器的數據記錄和編寫過程中存在造假行為，這一行為盡管節省許多設計時間、加快了設計進度，但是學生的課程設計質量和實踐能力都沒有得到提高。

綜上3種現狀，都嚴重阻礙了機械操作實踐的變革，必須加大力度培養學生的專業理論素養和實踐操作能力，以改變當前的落后現狀。

2 課程體系綜合設計研究

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一、刪減、整合教材，突出綜合性

《生命安全教育》讀本內容較多，教材很厚。而要在有限的課時（間周上一節）里讓學生學習了解這么多的內容就有可能囫圇吞棗，為使學生真正達到教育的目的，必須精選內容，整合知識點，這樣才能取得較好的效果。本人在教學中，依據教材的編排把四年級第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進行整合。第二單元“安全出行有規律”和第五單元“災害來臨會躲避”進行整合，這樣有利于知識的系統和連貫。同時把四、五年級教材內容根據本地情況刪減了“網絡安全”的內容，還刪除了四年級“豆漿煮熟才能喝”，五年級的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規范乘坐軌道交通”。這些內容城市學校適合，我校處于山區，學生幾乎沒有接觸，但告訴學生可以課后自主了解。

二、靈活處理內容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對教材中的部分內容進行了處理。我校是山區農村學校，結合這種情況，在教學五年級第5課《超載校車我不坐》時，因為我校沒有校車，學生上學回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學《食物中毒會應付》時，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進行食用的習慣，專門針對這一點對學生進行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學生在山路上行走要有家長護送或與別人結伴同行，不要受誘惑而上當受騙。這樣有針對性地對教材中的內容進行處理，就把學生的實際生活與課本知識緊密聯系在一起，學生因為經常接觸和經歷，學起來就有興趣，對相關的安全知識掌握得也牢固。

三、演練場景再現，突出實踐性

俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試?！焙芏喟踩R只靠嘴說，學生只當耳旁邊風，甚至不把當回事，對老師所強調的安全知識也只是隨聲附和。如，四年級《安全燃放鞭炮》一課，可以實際用一個鞭炮燃放進行實驗，看其產生的威力有多大，讓學生明白如何做到安全燃放鞭炮?！蹲R破招搖拐騙》可下載相關視頻播放，然后讓學生學會識別騙子的伎倆?！兜卣饋砹饲啥惚堋房梢赃M行防震演練，讓學生明白如何在地震來臨時進行躲避和逃生。還有《學會使用液化氣灶》這些都可以通過實際操作讓學生學會安全使用。通過實踐和親自體驗，學生才能把安全知識植根于大腦之中。

四、歌謠原創、自編，突出體驗性

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關鍵詞：工程師體系 首課引導 學習興趣 教學多元化

Abstract: the overall education system in France engineer in universities is the important measure in recent years. French as this system the foundation course, in both teaching different from the traditional teaching but also different from professional double French, therefore how effective organization teaching first class guide and especially become the focus of exploration, this article through to the engineer of the analysis of characteristics of college students, the teacher in the first class method in teaching the advantages and disadvantages, and how to determine the French first class teaching goal, the smooth development course for research.

Keywords: engineers first class guide system interest in learning teaching diversity

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

隨著我國經濟的不斷增長，引進優秀海外人才，引進國外的優質教育資源成為我國高校引智和培養高素質科技人才的重要方式，在推動高等教育國際化，促進中西科技文化交流等方面起到了重要的作用，法國擁有世界上獨一無二的工程師教育體制，為法國工業百年來的快速發展和保持世界工業領域的領先地位提供強大支撐。法國工程師教育的成功正是我國政府引進、實踐這個模式的原因。近幾年來，我國北航中法工程師學院，中國民航大學中歐航空工程師學院和中山大學中法核工程與技術學院把原汁原味的法國通用工程師培養模式移植到了中國，前3年的預科教育強化物理、數學等基礎知識，之后3年為工程師強化教育，全部由法國中央理工大學的教授和法國國家科研中心的研究員擔任授課。6年學習結束時，頒發法國工程師學位委員會（CTI）授權的工程師文憑和本校碩士學位及碩士畢業證書。

由于是與法國合作，因此法語教學在整個項目中的位置就至關重要，以中國民航大學中歐航空工程師學院為例，在預科教育階段法語基礎教學不同于傳統意義上的法語專業授課又區別于二外法語，教學目標、教學主體以及課程安排都有所不同。工程師體系下的法語教學目標明確，針對大一新生，安排法語強化教學，目標旨在使學生能夠順利完成法國教師在第二年和第三年用母語教授的數學和物理課程，法語僅僅是其在今后學習數理或工科時的一種工具，使其能更好的理解理工課程和查閱原版資料。學院選拔的學生全部為理科生，課程由中法雙方教師共同完成，安排每周20課時的法語強化教學。中法雙方教師各擔任10課時，通過一年的學習要求學生能夠達到A2的水平，之后逐步減少法語的課時量，這種中法合作辦學的目標旨在培養具有深厚數理基礎、系統、廣博專業知識和很強工程實踐能力的高級工程科技和管理人才，培養學生的綜合素質，創新能力和國際視野。

針對這種新型的辦學模式和前所未有的教學方式，如何使學生們更好的適應新體制下的學習生活，已成為教學中的關鍵。

- 對學生的分析：

教育要因材施教，有的放矢。為了更好的展開教學，完成教學目標。我們首先需要分析教學的主體―學生，了解他們的特點。工程師學院選拔出的學生與其他法語學習者不同，他們并不是出于興趣自主選擇學習此門語言，且均為理科生，因此教學的重點應落在如何端正他們的學習態度，明確學習目標，調動其學習積極性，發揮學生的自身優勢，使其真正做到自主學習。

- 中法教師的對比：

針對中法雙方在首課教學中存在的問題，對往屆100名學生進行了問卷調查，結果如下：

“首課教學問卷”集中反映出中法雙方教師各自的教學特點，可以明顯看出盡管還存在一定的不足，但在教學初期中方的優勢更為明顯，課程更易于被接受。而外教在平時授課時的優勢并為完全體現出來，他們的熱情，直接反而加大了學生們的聽課壓力。由于中西方文化的差異，部分中國學生比較靦腆，面對新的環境，陌生的面孔，比較膽怯，加之英語口語能力差，使得在與外教的溝通上的產生巨大的障礙，進而導致某些學生在課上不知所措，產生厭惡抵觸心理，用學生的話講，一節課下來像坐過山車，收獲甚微，從而選擇放棄。在與外教進行課程交接時我們也明顯感受到課時量與學生的收益并非成正比，有時甚至還需要中方教師再進行重復教學。我們并不否認全法文授課的優勢，然而對于首課教學而言還為時過早，前期放慢腳步，或許可以起到事半功倍的作用。不要剛開始學習就使學生感到巨大的壓力與負擔。從而泯滅學習興趣。

當然在教學中我們也應做到揚長避短，發揮自身的優勢，規避自己的不足，盡可能的吸取外教在教學中的長處，雖然我們無法給學生們更加直觀的沖擊力，但通過教學內容的調整以及新的教學方法的應用，同樣可以活躍課堂氣氛，使學生享受法語學習的時光。

- 法語首課教學的開展：

我們一直在討論法語首課教學，究竟何為首課，并不是簡單意義上的1課時45分鐘，而要根據不同的培養計劃以及教學目標合理安排，也就是我們常提到的leçon 0。萬事開頭難，切忌毫無過度，直入主題，盡管受到課時以及教學內容的限制，適度的引導以及鋪墊會為今后的教學起到至關重要的作用。

首先，應明確教學目標，我們并不需要學生掌握多少法語單詞，學會多少表達方式，而是要使學生對這門新事物有一定的初步認識，能夠區別與英語，并產生興趣。認識到法語的美感以及學習重要性，端正學習態度。了解到一些必要的學習方法，樹立學好法語并不難的信念。

其次，在教學內容的編排上，應充分了解學生在初學階段的學習需求。通過對部分學生進行課下交流與調查，分析如下，學生希望盡快了解的內容兼具所有法語學習者的共性，又有工程師體系下法語學習者的特性：1.何為法語，它的難易程度與英語相比如何2.航空工程師人才為何還要學習法語，這對他們的未來有何用途3.作為理科生對語言的學習并不擅長，有哪些好的學習方法。

最后，也就是組織教學階段，我們應規避調差問卷中方教師的不足，改進原有的教學形態，使課程更生動，增加學生的參與性。眾所周知，興趣是最好的老師，著名教育學家蘇霍姆林斯說過如果教師不能想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心，就給予傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度，給不動感情的腦力帶來疲勞。

我們可以運用多媒體以一首在中國膾炙人口的法語流行歌曲例如：,或是音樂劇《roméo et juliette》的片段，作為課程的開始，使學生輕松自然地步入法語環境中。音樂無國界且可使人放松，面對全新的環境，嶄新的課程，學生難免會產生焦慮心理，以音樂的形式開始既可以使學生身心放松，又可以使其對于這門語言得到一個最初的認識，繼而解開學生們的首個疑惑，究竟何為法語。

作為開場白，教師也可以進行簡單的自我介紹，目的是讓學生更近距離的聆聽這門語言，然后走向同學（為了更好的進行師生互動，建議U字形擺放座椅，教師站在中央），與其分別握手并引導學生講出第一個法語單詞bonjour，這種外教常用的互動方式不僅可以增進師生距離，更可以使學生在簡單輕松的氛圍中進行學習，增強自信與興趣，應適當借鑒。需要注意的是，不要過早的糾正發音，學生們對于法語均為0起點，由于長時間的英語學習，因此在學習法語語音語調的過程中，除了受地方音，本族語音的干擾外，還會受英語語音的干擾。不要過早的使學生產生陰影而不敢發音。

除此之外，還可以適當通過法國文化的討論來消除學生對法語課程的距離感。例如法國的香水，紅酒，汽車，服裝及空客等，使學生切實地感受到原來法語、法國并不遙遠，他就在我們身邊。近而產生興趣自己去探索發現。在此過程中，我們也應適度滲透給學生學習這門語言，無論是對將來的職業發展還是日常應用都是很有必要的。

對于學習方法的指導，可以對比英語的學習，讓學生自主發言，介紹他們在語言學習上的經驗，這比教師一味的講解更有說服力，更易于接受。與此同時，教師可以給出適當的建議或修正。形式上的多元化，會使學生在不知不覺中感受法語與法國的魅力，適應新體制下的學習并自主思考有效的學習方法。

總之，首課的開展在整個法語教學中起著關鍵性的作用，通過對教學主體中教師和學生的分析，學生對新課程的困惑與需求，從而有效地安排組織課程，使學生更快的適應了解新的教學體系，調整自己的學習狀態，以飽滿的熱情投入到新的課程中。工程師教育在法國取得的成就是毋庸置疑的，然而如何結合我國國情和教育體制，更好的發揮其作用，使我國的工程師教育更加完善與成熟，還有待我們不斷的探索與思考。法語作為這一項目的橋梁，如何更有效地開展教學更值得我們深思！

主要參考文獻：

Introduction à la didactique du français langue étrangère, Henri Royer, Michère Rivera,Clé International 1979

王惠德 曹德明 《中國法語專業教學研究》上海外語教育出版社 2005

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關鍵詞:工作過程;任務驅動;情景教學

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)05-1150-02

The System of Computer-Based Vocationalcurriculum Development and Reform, Basing on The Workprocess

LUO Hong-yang, NIE Wen-guang, YU Wei, WANG Gui-wu

(Jiangxi Ceramic and Arts Institute,Jingdezheng 333001,China)

Abstract: Computer-based vocational educationtraining in addition to information technology, to improve the trainingobjectives of information technology capabilities, teaching Service should alsobe promising targets.In this paper, inorder to determine the course of the case scenarios mode of teaching, theproject leading and mission-driven will be the education reform ideas.

Key words: work process; Task-drivenSituational; Teaching

高職教育有明鮮的職業性,教學活動的開展要圍繞培養合格的具有良好發展前景的一線勞動者而展開,因此高職院校的計算機基礎教學不能是“先基礎,后應用”的金字塔模式,而是直接面向應用,按需要組織課程。從這個意義來講,高職計算機教學必須以服務為目標,即計算機教學要服務于專業教學,服務于學生專業技能的增長。

計算機基礎教學服務于專業教學的思想對計算機課程設置、計算機基礎教學內容和計算機教師都提出了新的要求。在課程設置方面,主要有兩個方面,一是計算機核心技能課程,介紹計算機基本知識和基本操作技術;如計算機平臺基本操作、圖文處理、演示文稿、網絡知識與利用、計算機安全與防范等。二是面向專業的應用課程,介紹計算機為專業學習和應用服務的相關知識和技能;如管理類、財經類專業開設數據庫技術,機電專業開設計算機輔助設計技術、文秘類專業開設計算機速記、統計軟件的使用等。在教學內容方面,堅決摒棄過時的、用不到的知識,應該本著為專業教學服務,在教學重點上有所偏向。如電子郵件OUTLOOK現在基本用不到,可以不講;NOVELL網絡也已過時,可以不講;在講授電子表格時,查找函數在經濟類、管理類、文秘類專業用得較多,應作為教學重點加以介紹。對于計算機教師,應該了解所教的專業,要研究和推動計算機與專業的結合;計算機教師擔任某專業計算機教學任務應相對固定,計算機教師應深入一線,進行專業調研,加強專業崗位分析。

1 課程改革模式搭建

1.1 任務驅動

所謂“任務驅動”是以任務為線索的,通過巧妙的設置任務,把教學內容融入到實際的任務中去,首先教師在學生自己動手完成任務之前,先把該任務的職業背景和訓練目標給學生進行分析,讓學生首先有一個學習的明確目標,避免盲目學習。其次教師指導學生如何去完成給定的任務,并在最佳的時機給介紹完成此任務需要了解和掌握的思想和方法,同時為了達到更好的效果,教師應選擇有實用性、有代表性的作品來進行分析展示,通過作品來吸引學生的學習興趣,也通過作品讓學生知道所學習的知識在實際生活中的應用。例如在講授Excel電子表格時,往往先通過某些案例讓學生了解電子表格的意義和原理方法后,讓學生結合本班同學的具體情況制作成績表,要求統計及格人數、最高分等。這樣學生通過參與到與現實生活有關的實踐,學習起來就有興趣和欲望,相應的對制作Excel表格的操作就有更深入的掌握;這種以實例為主線,將操作技能的講解貫穿于實例中,同時邊講邊示范,通過同步操作,使學生做到即學即練,學習效果自然明顯。

1.2 模塊化教學

在基于工作過程的任務驅動式情境教學中,必須要以子任務為模塊,把一個總任務劃分為若干個子任務,一個子任務再劃分成若干個更小的子任務,比如在用WORD制作報紙時,分解報紙用的元素有文字,圖片、表格、圖表、文本框等;而文字中又有普通文字、藝術字等,層層細化,各個擊破。在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學,讓學生根據“任務”的需求來學習,變被動地接受知識到主動地尋求知識,改變學生傳統的學習觀。

2 課程改革實施探討

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出,人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,要重視學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。高職教學模式是由高職教育的職業性決定的,學生只有在職業的環境中從事與職業密切聯系的工作(仿真的或真實的工作)才能體會出工作過程知識,才能提高職業能力。作為一門直接服務于專業的工具和素質課程的教學,也應充分體現高職教學的特點,在實踐性、開放性和職業性方面加強,筆者認為主要從教學環境、教學組織和考核形式方面進行改革。

2.1 教材編排打破傳統

教材編排應擺脫傳統的信息、知識的直觀展示,而應該以項目做為信息、知識的載體,用現實情景來呈現問題,建立項目信息,并提供分析解決問題的思路,學生通過完成項目掌握相關的知識,并激發學生不斷進行研究,有利于學生積極主動的學習,做到舉一反三。

2.2 提高課件質量

一個好的教學課件往往是一堂課成功的關鍵,教學課件上的內容不是簡單的書本內容的搬抄,而是需要教師根據教學要求和教學特點進行精心設計,基于工作工程的教學內容應注重精講多練,課件中要體現任務描述、成品展示、功能概括、制作用途、制作步驟等新型課件結構。

2.3 作業針對性強

要使任務驅動式教學方法的效果達到最佳,上課的地點最好全部在機房,讓學生能夠及時的上機實踐,邊學邊做,有利于學生掌握操作方法和實現手段,同時,教師可根據學生的完成情況及掌握程度提出新的設計任務,新的任務呈現方式有兩種:一是給學生提供素材,二是給定此任務所需覆蓋的知識點學生自行創作,這兩種方式都能大大提高學生的學習積極性,并且能加深記憶。

2.4 搭建網絡互動教學平臺

由于計算機基礎課程是一門實踐性極強的課程,如果只是利用課堂的時間很難滿足不同水平學生的學習需要,建立一個好的網絡學習平臺可以使教師與學生之間、學生與學生之間達到一個很好的交流,該平臺的建設包括教學大綱、教學課件、實驗指導書、自學需要的素材庫、試題庫、在線答疑模塊以及在線考試系統等豐富的教學軟件和資源,這樣才能滿足各專業不同學生的學習需求。

2.5 改革教學考核方式,推行證書制度

目前大部分高職院校計算機基礎課程的考核方式還是試卷形式,而鑒于該門課程的特點,試題類型以客觀的選擇、填空題居多,能夠比較好的檢測學生對理論知識的掌握程度,但是學生實踐動手能力的高低無法得到驗證,但計算機應用技能又作為高職學生職業必備素質之一,也是學生今后就業時用人單位必需考察的一個方面,因此,筆者認為,高職院校計算機基礎可以取消期末考試,但是要求學生在大學三年的學習期間必需通過高校計算機等級考試,否則不予畢業,高校計算機等級考試分筆試和上機兩個環節,只要學生通過了計算機等級考試,理論知識將有所掌握,同時實踐能力也得到體現。另外,在當前就業壓力大的環境下,多一個證書將多一個就業機會。

3 研究成果

我院《計算機文化基礎》06年獲得省級精品課程,近年來針對我院計算機基礎課程實際教學情況,結合教育部針對高職院校教育教學改革要求,加快對《計算機文化基礎》教學改革況,由我院聶文廣教授主編《計算機與信息技術應用教程》,已于2009年4月由原子能出版社出版,該書采用“項目引領的能力本位教學”,全書共分單元,每個單元又劃分若干個項目,對原有教材以“先基礎,后應用”教學有較大的區別。

從教學實踐來看,本課程教學內容的設計定位及計算機應用能力培養,能滿足我校學生就業的需要,提高了學生實際動手能力和解決實際問題的能力,增強了學生適應崗位能力。

課程內容體系結構按照崗位項目內容進行整合,進一步引進實際崗位工作內容,如右圖1所示。

新的教學內容體系的實施需要教學資源的支撐,而通過近年來的不段努力,我院在教材、實訓設備、實訓指導書、習題庫、課件、網絡學習平臺等建設方面一應俱全。

4 結束語

計算機的發展日新月異,如今已成為生活的一個工具,高職院校學生掌握計算機的基本應用能力已必不可少,如何能使學生快速、熟練的掌握該項技能我們一線教師必須思考的問題,基于工作過程的教學改革以成為發展主流,將其應用到計算機基礎的教學也恰到好處。但該課程的改革是一個全方位、大范圍、多層次的改革過程,需要全體教師的不斷努力。

參考文獻:

[1] 陳寧.任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的應用[J].科技信息(科學教研),2007(25).

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關鍵詞：工程教育專業認證；教學改革；多媒體

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0216-02

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。高等工程教育專業認證標準的核心理念之一是“以學生為中心”，將學生作為首要服務對象，學生或企業用人單位對學校提供服務是否滿意，作業能否通過工程教育認證的重要指標。二是強調“以學生學習產出為導向”，對畢業生核心能力、素質要求是評價專業教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認證的推進而形成的趨勢，同時也是教育發展的內在要求，更是高等學院提升專業建設、提高人才培養質量的重要機遇。所以，根據工程教育專業認證標準，對計算機信息類實驗課程進行改革，加強實驗環節對產業發展的適應性，使學生更貼近企業和社會的需求，是保證工程應用型人才培養質量的必然趨勢[1]。

1 課程的特點及存在的問題

《多媒體信息處理》是一門是理論與實踐相結合課程，要求學生理解和掌握多媒體技術的基礎知識及其運用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動畫制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項目的設計與制作等；但是課程所涉及軟件數量眾多，在一定程度上提高了教與學的難度[2]。

在教學中存在主要問題有：

1） 教學內容繁多且缺乏實用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時涉及的教學內容十分廣泛，包括：多媒體設備、圖形圖像信息處理技術、音視頻信息處理技術、多媒體數據壓縮編碼技術、多媒體信息安全技術、多媒體網絡技術及應用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內容大部分是理論為主缺乏實踐應用。

2） 以教師為主的模式。以教師講解、學生按實驗指導書步驟操作方式進行，則致使學生只會按步驟完成實驗或作業，不能很好地調動學生積極性，所完成的作品原創性不夠，而且不能對實驗原理和相關多媒體信息處理進行理論分析。

3） 多媒體信息處理是一門綜合實踐性很強的課程，需要理論和實踐相結合，促使學習在實踐中掌握相關技能，但部分實驗內容陳舊，與當前社會和產業需求脫軌，學生對實驗課不夠重視，興趣不高，導致學生缺乏獨立思考、動手與創新能力。

2 教學改革與實踐

2.1 整合教學內容

傳統教學的課程內容繁多且深度不夠，同時涉及的專業術語非常難于理解，而且實踐內容的缺乏降低學生了學習的積極性。為改變這一現狀，結合本院校實際情況，主要以音頻、圖形圖像、動畫和視頻四部分為主要內容，如表1顯示，然后針對性地選擇合適教材，緊密結合實際需要，突出培養學生實踐能力。

2.2 改進教學方法，提升教學效果

傳統的教學模式是以教師為主，單方面的對知識進行教學灌輸，學生則被動接受，缺乏互動交流。基于工程教育專業認證要求，是以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向。

在理論教學中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動畫和視頻，每一個模塊要求學生掌握相關原理；而在實踐教學中則以項目驅動教學，項目驅動教學法以實踐為中心，教師引導，學生為主體。項目是結合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過教師的引導，啟發學生進行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問題的方法并實現。項目驅動的教學方式能更好培養學生團隊協作精神，能提升學生在學習上提出問題、分析問題并解決問題的能力。

引入課程設計是了檢驗學生學習效果和解決問題的能力，首先結合實際情況設計不同的主題，每個主題需要將多媒體技術中的圖像處理、動畫制作、音視頻文件的攝影等內容整合在一起。學生以小組形式，分工協作完成，教師則引導學生按照要求完成，使學生能更好地利用所學知識完成一個系統的作品，從而更加直觀地認識到多媒體信息處理的理論知識，提高專業技術能力；同時也發揮了學生的主動性和創造性。

2.3 考核方式的改革

由于“多媒體信息處理”課程的性質決定了以實踐操作為主的特點，對課程的考核方式進行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時成績（40%）和課程設計成績（50%）。其中平時成績由課堂實驗（50%）和實驗報告（50%）組成；綜合設計成績設計成果（50%）和項目報告（50%）組成。其中考勤要求學生準時到課堂，不影響其他人，準時離開課堂；平時成績可以分為課堂實驗和課后實驗，實驗以能實現基本效果為基礎，色彩動畫效果為加分選項；課程設計則要求有完整的故事情節或中心思想，能很好表達主題內容，有一定的特效，畫面清晰為基礎。以三大模塊進行考核，能公平公正的考核學生的學習情況，也有利于督促學生自主學習，使學習效果最大化。通過這種考核方式，學生不僅掌握了多媒體技術的理論基礎，更主要的是大大提高了學生的動手能力，培養了學生的創新精神[3]。

3 結束語

通過對《多媒體信息處理》課程教學實踐的研究中得出：教師在教學的過程中應不斷地總結經驗，深化教學改革，及時改進教學工作存在的不足。教師要準確把握學生的心理特點，調控課堂氛圍，應用一些行之有效的教學措施，不斷完善教學內容，提高教學質量和教學效果，從而高效完成教學任務，提高學生多媒體技術的應用水平。

參考文獻：

[1] 張曼，徐英英，楊勇強.基于工程教育專業認證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.

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二、教育部設立基礎教育課程教材發展中心，作為國家級課程改革的常設組織機構，并組成由課程專家、學科專家、教育專家以及教育實踐工作者共同參加的基礎教育課程改革專家工作組，為課程改革的國家決策提供研究咨詢意見，負責新課程體系的研究和新課程實驗的指導。

教育部在部分師范大學建立“教育部基礎教育課程改革研究中心”，承擔國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務，開展課程改革的研究和實驗，進行課程研究人員及實驗教師的培訓，提供課程研究信息和咨詢服務。

各?。ㄗ灾螀^、直轄市）都應當建立課程改革實驗區，積極開展新課程的實驗。實驗區將分層推進，滾動發展，發揮示范、培訓和指導的作用，確保2000-2010年間在全國范圍內建立并運行起新的基礎教育課程體系。

三、教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀素質教育工程”中已經列出專項經費用于支持本指導綱要的實施，各級政府和教育主管部門也應承擔起課程改革的領導、組織和協調的職責，比照國家級專項，相應劃撥地方基礎教育課程改革專項經費，并建立有效的監督機制。

四、為了保證新課程體系的實驗與推進，必須根據基礎教育課程改革的要求，加強對與課程改革實驗有關的中小學校長、教師、教育行政部門有關干部和教育科研人員的培訓。

師范院校的課程改革必須與基礎教育課程改革的進程相互配合和銜接，在培養適應新課程的合格師資方面，任務更加艱巨，必須予以高度重視。已經啟動的中小學教師繼續教育工程，應按照課程改革的精神，同課程指導綱要的實施有機地結合起來，在培養“一專多能”的跨學科、復合型中小學教師方面投入更多的力量。

通過實行教師資格制度和教師職務聘任制，引入競爭機制，實行多勞多得，優勞優酬，并拓寬教師來源渠道，吸收非師范專業優秀畢業生到中小學從教，加快基礎教育課程改革。

五、基礎教育課程改革是各級教研機構今后10年的中心工作，要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開發課程資源，開展課程改革實驗，加強對學校實施課程的指導，做好相應的調查與評估工作，提供多方面的咨詢報告和總結報告。

省級教研部門要與國家級基礎教育課程教材發展中心和專家工作組保持密切聯系，并與師范大學“基礎教育課程改革研究中心”建立相應的合作關系。

發揮其它高校和教育科研機構在基礎教育課程改革中的作用，逐步形成我國課程研究的專業隊伍。

六、基礎教育課程改革，必須堅持民主參與和科學決策的原則，建立教育部門、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與的有效機制。要積極發揮新聞媒體的作用，擴大社會各界討論的機會，引導公眾關心和支持基礎教育課程改革。同時，進一步健全家長委員會和社區共同參與學校課程改革的機制。

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關鍵詞：信息素質教育；課程體系；原則；課程類型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)13-0022-03

Thought about the principles and types of the curriculum system of Information literacy education in China University

(Yang YuQiang， Tang Chi)

(Bohai University， Liaoning Jinzhou 121000，China)

Abstract: From the viewpoint of the Information literacy education in China University， the research is being concentrated in the library. The study keeps some records of practical teaching experience and points out that the new curriculum system of Information literacy education should be constructed in the department of pubic computer， and the system emphasis on the principles and types of the curriculum system .The result of the Research can lay the foundation of further Research; which can provide our students the way of autonomous learning.

Key words: Information literacy education; Curriculum system；The principles; Curriculum types

信息時代中，可以說信息遍布著社會的每一個角落，大學生信息素質教育的必要性與緊迫性不言而喻。其中最為關鍵的是大學生的信息素質教育應該采取何種方式才會更加有效，才能使大學生真正擔負起信息化社會的重任。

1高校信息素質教育課程體系構建的必要性

1.1傳統的高校計算機基礎和信息技術教育的發展趨勢

信息時代的到來向高校的計算機教育提出了越來越嚴峻的挑戰。高校計算機基礎教育觀念的轉變、教育模式的改革以及人才培養模式的變化等，已是高校面臨亟待解決的問題。構建一個符合社會與學生發展需求的高校信息素質課程體系更是大勢所趨。

1.2中小學信息技術教育的縱向延伸與發展

中小學信息技術教育開展得如火如荼，而負責培養中小學教師的高等教育卻沒有及時地構建出適應新課改的課程體系，無法找到信息技術教育的延伸與發展，兩者存在著嚴重的脫節現象，這是所有計算機教育工作者所不愿看到的，更是值得計算機教育工作者反思的問題。

1.3高校公共計算機基礎教育部門的歷史使命

我國目前在信息技術課程體系構建上集中于高校圖書館對大學生信息素質的教育。這顯然是沿襲了美國高等教育中信息素質教育的經驗。我國是發展中國家，現有的社會經濟文化基礎對美國做法的推廣又必然有著很大的制約，我們不能采取拿來主義的做法，一定要符合我國高校的實際情況，走出具有自己特色的道路。

2高校信息素質教育課程體系構建原則

2.1社會需求導向原則

為地方或行業經濟發展培養出合格的、能適應信息社會的創新型人才是高校不可推卸的責任，因此高校信息素質教育課程體系構建的首要原則是要以社會和經濟需求為導向，在充分開展社會調查的基礎上，圍繞核心專業能力與信息能力相結合的培養目標，開發與實施有效的高校信息素質課程體系。

2.2以學生中心的原則

教師要為學生營造出探索與創造的空間，盡可能提供有效信息滿足學生的個性化學習要求，激發學生自主學習的熱情。同時信息素質教育絕不應該局限在課堂上、機房內，而要通過各種講座、培訓和學術交流會不斷地介紹信息技術的最新發展趨勢和實用軟件的使用，以培養學生的信息意識和創新熱情，引導學生更好地適應社會的變化。

2.3課程體系設置的針對性原則

我國在信息素質教育的研究上可以說只是剛剛起步，還有許多不明確的問題有待探討。在構建信息素質教育課程體系時，沒有現成的、有效的理論依據，而要在實踐的過程中不斷掌握和研究信息素質教育的一般和特殊規律，在課程體系的開發過程中有針對性地對本校特定的學生群體，篩選或改編已有的課程，以減少課程開發中巨大的工作量。

2.4課程體系目標的應用性原則

在高校信息素質課程體系的構建中基礎理論以必需和夠用為度，著重以計算機應用能力為主線，實施創造性思維和信息意識為主的實踐教學體系，突出特點，抓住重點，提高教學質量，使學生成為合格的信息技術應用性人才。

2.5課程組織的連慣性和整合性原則

加涅認為：學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，學生心理發展的過程，除了基本的生長因素之外，主要是各類能力的獲得和累積過程。因此，信息素質教育課程在組織時要有連慣性，體現出由簡單到復雜的層次遞進關系。為了體現信息技術與各專業課程內容之間的橫向聯系，還應該以整合性為原則，使學生獲得統一的觀點，把所學的信息課程內容整合到自己的知識體系中，更多地關心知識的應用，而不是知識的形式。

2.6課程內容及時更新的原則

為了培養健康、全面發展的學生，信息素質教育課程內容必須不斷更新，注意吸收科學發展的新成就，不斷將教育研究的成果納入課程之中，引導學生把握未來明顯的或可預見的要求來處理當前的問題，使整個信息素質課程體系成為發展性很強的課程體系。

3高校信息素質教育課程體系構建的類型

一直以來，高校的計算機基礎教育只是向大學生進行計算機知識普及教育，使大學生具備計算機初步操作能力。如今這個任務在中小學階段得以完成，而且非計算機專業畢業生走向工作崗位后對計算機的需要從常用工具的層面，提高到了把計算機作為二次開發的工具，甚至少數非計算機專業人才也會進入計算機研究的專業隊伍。現在迫切需要對現行的計算機基礎教育課程設置中不合理之處進行大刀闊斧的改革。

根據信息素質教育的特點與規律將其細分為三大類型課程，即基礎性課程、綜合性課程和探究性課程。三大類課程與人、社會、教育之間的關系是相輔相成的，如圖1所示。高校信息素質教育完整的課程體系促進了教育的信息化的進程，也使學生得到了全面發展，同時為學習型社會的建設起了添磚加瓦的作用。

3.1基礎性課程(高校計算機基礎課程)

許多大學生雖然通過了計算機等級考試，但對計算機還是很陌生，不會應用網絡信息檢索工具獲取信息，也沒有利用網絡獲取信息的意識。因此，高校計算機文化基礎課的教學內容要重新調整，注重科技與人文并重的理念，開展信息素養論等信息類課程以提高大學生的信息素養的知識水平。

3.2綜合性課程

傳統的選修課程是列出一系列計算機學科課程供學生選擇，但往往是學生在學習某一門學科之前，對其并沒有很清晰的認識，這樣選擇的盲目性就會增大。而綜合性課程則通過將一些計算機課程及其相關的課程整合在一起，使學生的信息能力得到有效的提高(信息能力則是信息素質的核心)，克服了學生的盲目性，同時也為有興趣的同學以后的深入學習打下了良好的基礎，并為綜合性課程引入對課程資源的再認識，加大信息素質教育的創新性提供了發展。

3.3探究性課程

一種與基礎性課程、綜合性課程相并列，單獨設置的一類功能性課程。應該有獨立的課程目標、內容、實施手段和評價系統。但它又不能與基礎性課程、綜合性課程相脫離，而是三者相互溝通、相互促進。將信息素質教育置于STS教育的大背景下，構建主題研究的教學單元，將人的生命活動實踐融入高校信息素質教育課程體系。極大程度地促進大學生的信息素質的提高，又能更好地體現出信息素質的精神和本質。

計算機教育專家譚浩強教授曾指出高校計算機基礎教育面臨的兩大問題：一是中小學大力普及了信息技術教育后，高校計算機基礎教育應怎么做；二是在網絡時代，高校計算機教育應該如何進行。筆者認為高校大學生信息素質教育一定要以課程體系革新的形式，系統地、全面地開展。責任與機遇并存，開發與實施大學生信息素質教育課程體系是高校公共計算機部的歷史性抉擇。

參考文獻：

[1]單美賢，等.網絡課程體系的構建原則[EB/OL]. /20011224/3015132.shtml，2001-12-24.

[2] 譚浩強. 把高校的計算機基礎教育推上一個新的臺階[EB/OL]./ARTICLE.ASP，2000-2005.

[3] 譚浩強.中國高等院校計算機基礎教育課程體系[R].北京：清華大學出版社，2004.

[4] 李海英.高校圖書館的職能與大學生信息素質教育[EB/OL]./ElectronicJournal，2006-10-27.

[5] 鐘啟泉，張華. 世界課程改革趨勢[M]. 北京：北京師范大學出版社，2003.

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論文摘要:建構高師院校教師教育課程體系對于促進高師院校自身發展及推動教師專業化進程具有重要意義。教師教育課程體系建構的基本思路是：課程目標實現由“一”向“多”的轉換；課程內容兼容“個體性”與“社會性”的需求；在課程結構上加大實踐課程的比例；課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合；實現課程評價的人本性、專業性和規范性綜合的標準。

一、教師教育課程體系的建構的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構順應了新課程改革的要求

《基礎教育課程改革綱要》對教師培養和培訓提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這對高師院校教師教育課程結構與內容、課程實施與評價都提出了更高的要求。新課程對教師在職業道德、專業素養和教育技能等方面提出了嚴格的要求。教師不僅要有高度的教育責任感，還要有廣博的文化知識、精深的學科素養和對現代化教學手段熟練運用的能力。目前，我國高師院校在對師范生綜合素質的培養方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構新的、科學有效的教師教育課程體系順應了新課程改革對師范院校培養目標的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構符合自身實際發展的需要

我國教師教育日益走向大學化。師范院?！熬C合化”和綜合大學“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢。盡管綜合大學也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔的還是教育學科研究生及教育技術學科的人才培養工作，師范院校仍然是我國廣大中小學教師培養的主體。面對非師范院校教師教育專業所具備的學科優勢，高師院校能否把握住發展的機遇，發揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優勢互補，這正是高師院校適應長久發展的必要條件。因此，建構科學合理的高師院校教師教育課程體系，對于提高學校自身的教育水平，滿足社會發展的需要，促進學校的教育改革與發展，具有重要的現實意義。

3．教師教育課程體系的建構能夠促進教師的專業化進程及高師生職業綜合素養的完善

長期以來，很多師范院校的教育學科課程仍是“老三門”(普通教育學、普通心理學、學科教學論)。陳舊的課程內容導致教學方法的單一及教師職業倦怠心理的加劇，導致學生缺乏學習興趣，學習動力不足，影響了高師生職業素養的完善。教師專業化是高師生職業素養綜合化的重要基礎，教師教育的專業化是教師專業化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構則是教師教育專業化的基本切入點。教師教育課程體系的建構，對傳統的課程內容與單一教學方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實現無疑會促進教師專業化的進程，并不斷完善高師生的職業素質結構。教師和學生和諧的職業素養體系的形成必然對教育的發展尤其是對基礎教育的長久發展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構的基本思路

教師教育課程體系建構的基本目標是突破以往課程體系陳舊的問題，強化課程建設的實效性；變革以往課程體系的單一格局，促進課程建設的綜合化進程；改變以往課程體系中以“知”一統天下的局面，全面開拓“行”的應有地位，重視對學生實踐能力的培養。

1．課程目標實現由“一”向“多”的轉換

新課程改革強調學生學習態度的養成、學習能力的提高、學生價值觀的培養等，強調課程要促進每個學生身心的和諧發展，培養良好的品德以促進個體的終身發展。傳統的師范教育課程目標是以知識為本位的，對于學生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對形式上的考慮。新的課程體系應該打破傳統的以知識為本位的單一的課程目標定位，實現由“一”向“多”的轉換，構建出以知識、道德、能力、實踐等多種素質要素為目標的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實現新課程對教師角色要求方面的訴求，而且可以培養高師院校教師“會教”、“善教”和“能教”的教學能力。

2．課程內容兼容“個體性”與“社會性”需求，完善高師生職業素養結構

“個體性”需求是指教學內容在功用與性質上應有利于教師和學生的發展，應有助于學生未來教育工作對象的成長?！吧鐣浴毙枨笫侵刚n程內容的選擇應具有時代意義，既有對課程歷史依據的考察，又有對課程現實價值的論證。然而，無論從個體需求還是從社會發展的條件出發，目的都是為了使課程內容有助于實現高師生在職業素養結構上的最優化。因此，在課程內容安排上應突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實踐、才智與德行等有機結合起來，讓那些與教師職業素養相關的學科以不同面貌呈現，變革“老三門”單一學科結構，將理論課、技能課和實踐課等建立在對生命個體的生命感受予以充分尊重的基點上，同時考慮社會的實際需求，把中小學的課程安排作為課程設置的現實依據，豐富教師教育課程的內容，以提升高師生的職業綜合素養。結合新課程改革對教師角色的定位，教師教育課程內容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設置，關注學生學習能力的養成和生活經驗的累積，完善教育教學體系。

3．加大實踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對于能夠體現教師教育專業特征的課程結構內容，不同學者見解不一，但在基本方面已達成共識，即認為一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科知識和教學基本技能與技術?；谶@種認識，形成了由教育學科課程、教育技術課程、教育實踐課程等所構成的教師教育課程的基本結構范式。’但是，目前看來，教育技能課和教育實踐課在整個課程結構中所占的比重偏小。而我們認為，隨著新課程改革對教師實踐素質要求的提高和社會對教師專業化進程要求的提升，在有效提高普通文化課、學科專業課和教育理論課授課質量的基礎上，加大實踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因為“示范性”是高師院校同其他非師范院校競爭師資培訓的重要資本，高師生的“示范意識”是在活動中而非在理論中得到強化的。

4．課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合，實現教學的最優化

傳統教師教育課程在知識講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學生的課堂評價和課后研討，教師和學生在教學中形成了缺少對話的被分隔的兩極。教學過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態。因此，轉換教學思路，在課程實施上將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合，不僅有利于教學活動的最優化，而且對高師生職業能力結構的形成以及適應新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對教學方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械練習的現狀，倡導學生主動參與和樂于探究，不斷提高其合作意識與交往能力。新課程對教學目標的規定圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面展開。教師教育課程的實施有利于學生把握這三個層次的目標，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學教育工作中對教材的挖掘能力和對教學本質的反思能力。顯然，這種能力的養成決不是在“滿堂灌”的教學實施中獲得的，而是在認真地“講”、積極地“評”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實現的?！爸v”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合的課程實施方式也是適應教師職前職后培訓一貫性與連續性的有效方式，是一種真正將“對話”引入教學活動的教學路徑。當然，這種良好的課程實施方式需要滿足一些基本條件：一是學校在教學條件方面具有優勢；-是班級規模適宜；三是教師具有較強的教學能力，學生具有較強的自主學習能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。