中小學智慧課堂范文

導語：如何才能寫好一篇中小學智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

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[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

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關鍵詞：小學語文；教學智慧；情境教學

一、巧用情境教學，營造智慧型課堂教學氛圍

情境教學是小學語文課堂教學中常用的教學手段。情境教學要求知、情、意、行四個方面結合在一起，通過結合生活實際，進行語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染，將語文教學內容直觀、形象地展現出來，使學生可以整體感知、把握教學內容。另外，通過語言的描繪等，培養學生品味語言的魅力，提升學生審美標準，使得學生與語文教學內容融為一體，產生共鳴。

創設故事情境教學，通過講述一個故事將學生帶入故事情節當中。學生再有感情地朗讀課文，發揮想象空間，便能再度回到故事情形當中。然后通過教師設置問題情境，引導生生、師生間交流互動，共同總結文章中所要表達的主要思想和重要意義，促進教學質量的進一步提高。

二、加強師生的互動性，創設游戲教學情境

小學課堂教學本著寓教于樂的教學思想，來引導學生健康向上地快樂學習、愉快生活。尤其是小學語文教學，更應該是充滿活力和樂趣的教學過程。教師通過設計與教學內容相符的游戲環節，不僅可以增進師生之間的感情，也增強學生在游戲中接受對新知識的理解和掌握，實現提升教學質量的目的。

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【關鍵詞】小學音樂；國學智慧；教學嘗試

《中國教育改革和發展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發展?！痹谝魳沸抡n標中指出：“音樂對人有政治思想和道德倫理的教化作用?！被诘掠慕袒δ?，結合優秀的傳統智慧，筆者將音樂課堂管理和教學做了幾點嘗試。

一、寓傳統智慧于音樂課堂管理中

音樂課堂的特點是生動活躍、充滿了歡歌笑語。但事實大多數是課堂上學生過于輕松變成了放松，進而演變成了不守規矩的隨便。導致音樂課堂中學生保證不了正常的秩序，隨便說話、打鬧等現象屢見不鮮。如何保證有禮有序的音樂課堂是大多數音樂教師的困惑。

（一）從課堂常規入手

自從接觸了中華傳統文化，知道了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的“八德”；也清楚了“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”的“五倫”關系。明白了學生們之所以課堂上不守紀律，是因為他們沒有建立正確的行為觀念。因此，開始嘗試在音樂課堂上用傳統文化的智慧，來培養學生的德行，確立他們正確的行為觀念，以其收到一個行止有序的課堂秩序。

在音樂課堂上，適時滲透給學生“孝悌忠信禮”的理念：在家里怎么孝順父母？在學校怎么尊敬老師？同學之間怎么團結友愛？怎樣做個有禮貌的好孩子？做人講信用的好處？同時，教孩子們站有站樣，坐有坐樣，有禮有節。

例如：在培養孩子上課正確坐姿時，告訴孩子《黃帝內經》中講，大多數骨病是由姿勢不正確來的。端身正坐的好處是脊柱不彎，個人形象氣質好，同時《弟子規》中講到：“身有傷，貽親憂”不讓父母操心的孩子是孝子。學生聽后，立刻小手背好，坐的筆直。又將“不學禮、無以立”的觀念滲透給孩子，舉例說明許多“懂禮的孩子，處處遇貴人”的例子，讓孩子在心中樹立禮貌概念。

在平時的音樂課堂上，對于表現好的孩子要抓住本質鼓勵：“你是誰家的孩子呀，這么有禮貌，我最喜歡有禮的孩子了?！苯Y果，收到了“表揚一個人，帶動一個班”的良好效果。對于好動的孩子，不急于批評他，只要他今天比昨天端身正坐多5分鐘，比上節課少說了話，就要及時表揚，給他輸入正能量。時間長了，他的紀律就會“德日進、過日少”。

如果遇到班級很亂時，也不要急于講課。先放一段靜心音樂，音量放的小一點，問孩子能聽見嗎？一會兒，班級就靜了下來。因為“靜能生定力，定能生智慧”。

課堂上還用一些肢體語言代替重復的語言。例如：停止說話，端身正坐，鼓掌鼓勵……等手勢。還有一些我課堂上特有的語言：“大眼睛看這里”，“你真是孝子”，“你真有禮貌，是個有德行的好孩子！”

（二）從各種課型入手

小學音樂教學的內容主要包括唱歌教學、讀譜知識，欣賞教學和綜合訓練等，教師要分析這些課型的特點，行為習慣貫穿于各種課型之中。例如：在上唱歌n《過新年》時，領孩子們玩動靜結合的游戲。跟孩子們約定游戲的規則：音樂一響，就可以隨著歌曲想象做動作，音樂一停馬上停，端身正坐。孩子們有模仿敲鑼的、有模仿放鞭炮的、也有模仿打鼓的，玩的很開心，可當音樂一停，孩子們馬上坐好，教室里鴉雀無聲。在各類教學中，時刻本著“動如脫兔，靜如處子”的原則，讓孩子的音樂課堂既活活潑潑，又不失秩序。

通過一些國學智慧，用傳統文化中：孝親尊師，兄友弟恭，禮讓謙和的理念來進行課堂管理。孩子們不僅課堂紀律好了，聽課的質量也明顯提高。

二、寓傳統智慧于音樂教學中

音樂教學含有豐富的德育內容，吸取傳統智慧中“先做人，后成才”的學習次第，教育學生愛祖國、愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學的思想，樹立遠大理想、繼承傳統文化，孝親尊師、互相友愛等，從幫助學生形成高尚的道德品質。

（一）挖掘教材中的德育因素。

教師應當牢固地樹立德育意識，以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側重點。

有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《小烏鴉愛媽媽》、《頌祖國》、《咱們從小講禮貌》等。 在教《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先用故事導入出示幻燈片，出示烏鴉和百靈鳥圖片的對比，引出烏鴉有一個優點---孝順，講解烏鴉反哺的故事。接下來在學唱完歌曲的時候。最后德育滲透環節引出：小動物對媽媽都這么好，你們呢？同時穿插孝親小短片，感恩小歌曲播放給孩子們，打開孩子至純至善的孝心。問孩子，你在家里做沒做過不孝父母的事，讓孩子自己說，孩子說：寫作業磨蹭，玩游戲，頂嘴等。引導孩子要把孝順父母落實到生活的一點一滴中，留下這節課的兩個作業是：一是回家給媽媽唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌，二是回家像小烏鴉一樣吃飯時第一口先要夾給父母長輩吃。等到下一節音樂課進行反饋和鼓勵。

還有一些教材，如：《如今家鄉山連山》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。

（二）抓住機會點教育

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關鍵詞：職業院校；詞匯學習；學習策略

1 引言

語言在人們的工作和生活中發揮著十分重要的作用，而要想更好的學習一門語言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒有了詞匯，就構不成句子，在漢語當中如此，在英語當中更是如此，職業院校在教學的過程中，英語學習是十分重要的，而詞匯就成為了英語學習當中最基礎的環節，所以在英語課堂當中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當前職業院校學生英語詞匯學習中的誤區

近年來，嚴峻的就業形勢對職業教育提出了新的要求。高職高專畢業生的英語水平也越來越為廣大用人單位所重視。然而對于大多數職業院校來講，英語教學是一個重點，但也是一個難點，教學形勢不容樂觀。其中最主要的原因除學生英語學習基礎較差外，還在于學習沒有找到有效的英語學習方法，以至于長期在不科學、無規律的英語學習誤區中長期徘徊。應英語詞匯教學為例，學生往往會迷失在復雜的語法知識和單詞記憶中，詞匯學習最終變成了沒有實用價值的符號記憶。這些問題主要表現在：

首先是詞匯學習的關聯性不足。很多學生在記憶單詞的時候都是簡單著照著書看，不用比在紙上落實，也不用口念的方式，他們認為依靠視覺就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來就會使得拼寫成為了一個和音標完全獨立的一個問題，這樣也就使得學生會出現會寫但是卻不會讀的現象，同時這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學生看著單詞不能確定的說出其中文的含義。

其次是詞匯學習的規律性不足。在詞匯學習的過程中很多學生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時候沒有對其進行及時的規劃和安排，經常是想起來了就記憶一兩個，學生只是暫時性的記憶了一些單詞，但是從整體上來說還是不能完全的掌握，而有些學生在學習的過程中不能對詞匯進行及時的復習或者是鞏固，對時間的應用也不是非常的合理，所以如果時間長了以后就會逐漸遺忘，在課程進行的過程中還會學習新的單詞，學生對詞匯學習會漸漸形成一種畏懼和抗拒，學習興趣也會在這種情緒當中消失殆盡。

再次，詞匯學習的過程中缺乏必要的實踐性。在英語學習的過程中，一些學生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語學習成績而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對其予以充分的改進。而出現這種問題的一個非常重要的原因就是學生對詞匯的應用能力并不是很強，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學習任務而已，在單詞融入到文章之后也不能及時的完成單詞詞義的轉換。

3 詞匯學習策略在職業院校英語課堂當中的實際應用

3.1 英語詞匯學習的原則

3.1.1 結核性原則

結合原則通常就是指針對那些詞匯基礎并不是非常好的學生而言，詞匯學習一定要依靠機械性的死記硬背和理解記憶結合的方式來記憶，人的記憶是存在著一定規律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對于詞匯學習而言找到詞匯的固定規律是非常關鍵的一個環節，在記憶的時候我們必須承認機械性記憶的方式，但是英語學習是一個綜合性的內容，所以學生在記憶的過程中要結合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學生才能更好的學以致用。

3.1.2 方法性原則

方發行原則通常就是指針對那些詞匯量基礎相對較好的學生，詞匯學習一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學的質量和效果，學生在這一過程中也減少了對學習的恐懼和抵制情緒，在學習的過程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結合的方法等等。

3.2 英語詞匯學習的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學習中，將英語詞匯與具體客觀的形象、動作、場景相聯系，通過客觀事物的直觀印象來記憶單詞的方法。這種記憶法的優點在于記憶效率高、詞義記憶也比較準確。隨著信息時代的到來，英語多媒體教學的實現，為學習提供了更加豐富的學習資料與工具?，F在有許多教學軟件，可以將英語詞匯進行形象化處理，其目的就在于激發和利用學生的形象記憶來使單詞學習變得輕松容易。而且多媒體教學可以將動詞、形容詞等那些難以用具體形象展現的詞匯輕松的展現出來。

3.2.2 音形義結合的方法

詞匯學習中，語音學習實際上是非常重要的，但往往會被人忽視，一些學生認為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經完成了對詞匯的學習，但是在英語的溝通和交流當中，很多學生往往是最為簡單的單詞都讀錯，所以在英語學習的過程中，一定要將音標的學習放在一個重要的位置上，這對單詞的記憶是十分關鍵的，在將三者結合的同時也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實踐學習法

所謂實踐學習法是指靈活利用課堂教學讓學生進行英語詞匯學習。英語詞匯教學的目的不是讓學生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學生了解和掌握英語語言形式的基礎上鍛煉培養運用詞匯的能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言，在實際生活中多多進行語言交流。對于職業院校的學生來講，學習英語詞匯應聯系自己的生活實際，學會利用英語的詞語、句型，敘述自己的思想。對于教師來講，英語詞匯教學應多通過問答式的方法讓學生復習鞏固所學的知識。

3.2.4 文化思維培養法

語言和文化是密不可分的。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環境也造就了不同的語言。對于英語學習來講，僅僅掌握了英語的的詞匯和語法規則是遠遠不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語詞匯的運用能力，還必須要培養敏銳的英語文化意識。也就是說，在平時的學習中，應特別注意英語的民族文化問題以及跨文化比較問題，要充分了解英語母語國家的文化傳統、風俗習慣、、生活風貌等，培養敏銳的文化思維意識。這樣學習可以仔細體會到中英文詞匯之間的細微差別，也會逐漸增強詞匯學習的興趣。

結束語

當前，英語學習是十分重要的，這在職業院校的教學中也是適用的，而在英語學習中，一個非常重要的問題就是對詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對當前詞匯學習中的一些不足采取有效的措施予以改進和完善，只有這樣，才能更好的保證學生英語學習的質量和水平。

參考文獻

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關鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標

眾所周知，在傳統的“應試教育”模式下，教學過程太過注重知識目標和考試成績，而忽略了學生的情意取向和能力提升，導致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學習、探索學習及合作學習等互動土壤。鑒于此，近期我區教育局根據最新教育發展趨勢，倡導“用智慧做教育，培養有智慧的人”，并結合實際學情提出有效構建課堂六要素以實現“智慧教育”作為新的教學模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實際學情出發，有效提升教學主體的學識和能力，才能最終達成推動我區教育事業走向一個新的高峰的目的。由此出發，筆者特此結合多年的教學實踐并分析學生的實際認知情感和學習規律，對如何構建課堂六要素以實現英語智慧教學的目標進行如下探索與研究。

一、知識目標

知識作為教學活動的基本目標，著重指的是教學大綱和新課標規定的學生需要掌握的基礎知識，具體到英語教學中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎，是遷移能力的本源，連知識目標都達不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實例來說明如何夯實基礎，落實知識要素，為高效課堂奠基。

比如，筆者在教學牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時，我的知識目標就是讓學生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細節，掌握里面出現的容易被學生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業的句式。

一節英語課中最基本的知識目標無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現的句型要讓大家進行熟練識記，不然就根本無法進行下一步知識遷移能力的教學目標，最終導致智慧教學變成一句口號。

需要注意的是，教學實踐中，我們也不能過分強調知識目標，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學生的實際認知和認知情緒，這樣忽視學生認知規律的教學方式嚴重阻礙學生的學習積極性和主動性，影響他們的個性發揮和進一步的能力提升。

二、能力要求

能力是在熟練掌握基礎知識的前提上進行舉一反三的創造性發揮，是對知識的遷移和實踐升華，是課堂教學的最終追求。具體到英語教學中，筆者認為能力要求就是讓學生在掌握詞句等基本知識的情況下，學會根據語言情境進行隨機應變，也就是能以英語國家人的思維方式進行思考、語言表達和情感表現以及對問題的觀察、思考和解決方法。

比如，我們學習牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時，其能力要求就是讓同學們在掌握基本詞句的情況下，能用If you... you can＼will；Why not do sth？＼Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達自己的需求。為了讓大家都能體驗知識生成能力，筆者組織大家根據所學知識進行隨機組合的自由發揮式情境對話，其中同學們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學生實際，利于發揮，能更好地將所學句式融入進入，從而提升能力。

俗話說：學以致用。能力才是課堂教學的目標。所以教學實踐中，我們要更多地引導學生敢于表達自己的訴求，敢于實踐自己的想法，敢于用新學的知識去實踐，去解決實際問題，這樣才能將知識遷移成能力。

三、情意需求

情意需求，就是學生在課堂學習過程中取得掌握知識的充實感及領悟到積極的學習態度和價值觀的快樂體驗和積極心理需求，是傳統教學中被忽略掉的部分，也是現代教學理念中促進學生主動探索和學習的重要方式。

通常讓學生獲得積極的情感體驗的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設計。初中生對契合自己認知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時，就先從近期熱播的一個電影說起，將學生順利帶進積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚及鼓勵。每個人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強好勝的青春期。因此教學過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學生塑造心靈的空間，以培養他們樂觀的學習態度和積極的探索精神。

俗話說：強扭的瓜不甜。強制的學習無法取得理想效果。因此教學實踐中我們一定要從學生的實際認知情感出發，打造能鼓勵和牽引他們認知和發展的課堂氛圍，這樣才能在學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

四、主動探索

主動學習體現的是還原學生學習主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學生是學習的主體，教學實踐中如果我們不能激活學習主體進行主動學習和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學效果。

比如，我們在教學牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時，傳統的被動學習就是教師強調要背誦及默寫，學生在強權驅趕下毫無積極性，即便當時記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導大家學完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經歷及心得。這樣的教學方式活潑開放，又切合了學生的生活實際，引出了好多相關話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關詞句練習得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運用能力，達成了教學目標。

五、互動學習

學習的過程不應該是被動接受的過程，而應該是師生共同討論、學習和研究的教學相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機互動等多種方式。英語是外來語，需要經過大量的讀寫聽說練習才能生成運用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導同學們進行互動對話，以達到共同提升的目的。

比如，筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時是這樣引導大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個人的小組相互分享和檢測，讓學生更充分、更靈活地學習。

如此設置，學生不再是孤立的學習者，而是與師生一起進行知識運用體驗，更容易激發靈感、發展個性、生成能力。

六、主觀能動性

主觀能動性是人們認識和改造世界的精神狀態及活動能力，它由感興趣的問題引起，產生強烈的解決問題的動機，經過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產生創造性成果。它體現了新課程倡導的探究性學習的理念。教學實踐中，我們必須要激活學生學習的能動性。

通常筆者采用活動教學和競賽機制來刺激學生的主觀能動性。比如，我們學習牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進行英語對話，或者保護訴求；也可以讓大家實現搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅動和競賽刺激能有效激活學生學習和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調。

上文是筆者結合一線教學實踐對如何構建課堂六要素來實現智慧教育的探索研究。概而述之，教學實踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學生的主體地位，從他們的認知規律和認知情趣出發，設定符合他們認知發展的教學方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實現智慧教育。

參考文獻：

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教育部推進，各地提速

2014年12月，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部與中國人民銀行五部門聯合下發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出：到2015年，全國基本實現各級各類學?；ヂ摼W全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上；到2020年，全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃提出的教育信息化目標任務。方案提出：通過構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實現各級各類學校寬帶網絡的全覆蓋，優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區域、城鄉、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質量。

到了2016年2月，教育部印發的《2016年教育信息化工作要點》重點要求：到2016年底，要實現全國中小學互聯網接入率達到95%，同時還將繼續推進高等教育資源開發，建設800門左右在線開放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個重點目標。包括實現全國中小學互聯網接入率達到95%，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件。其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件，學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮和農村中小學比例分別達到80%和50%。到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M，城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上。新的提法要求更細，但把互聯網在學校的全面普及時間推遲了兩年。

在教育部的大力推進下，各地中小學接入互聯網工作開始提速：四川省提出將加快推進中小學“寬帶網絡校校通”，加快推進薄弱?；ヂ摼W接入，實現全省中小學互聯網接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實現中小學全面介入互聯網；重慶提出到2016年底全是小學基本接入互聯網……

教學升級效果顯著

資料顯示：到2015年中期，全國只有30%多的的學校開通了網絡學習空間。已經開通網絡學習空間的學校，“優質資源班班通”項目第一落實并成效顯著，基礎教育啟動“一師一優課、一課一名師”活動。

目前，為網絡課程準備的師資力量和教材資源已經就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國有362萬名教師參與、曬課207萬堂；若干企業系統開發并推廣應用與教材配套的基礎性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業開發的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國29.5%的中小學建有校本資源，36%的中小學實現全部班級應用數字資源開展課堂教學，涌現出安徽、上海普陀及山東昌樂一中、哈爾濱香濱小學等一批區域和學校應用的典型。在已經接通互聯網的學校，可以建設“網絡學習空間人人通”，實現教學模式的跨越。但是，全國目前只有30%多的學校開通了網絡學習空間。多數學校的學生，空有大好資源不能利用。

在傳統教育資源落后的地區，互聯網提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國電信內蒙古分公司在赤峰召開全區“互聯網+教育”研討會。全區約140名各級各類教育局局長、學校校長、電教館主任了解了“互聯網+教育”解決方案，參與了“電子書包”、云錄播、同頻網絡課堂等新型信息化手段的演示，實地觀摩了松山四中、實驗小學教學和校園信息化建設成果。會議現場，80多所各級各類學校的校長，作為執行教育戰略落地的基層單元CEO，圍在各展臺前認真聽講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書包等設備親自操演。無疑，他們最關心這些信息化解決方案，能給學校的教務、教學及學生管理帶來哪些便捷。蘇虎街小學是呼和浩特影響力最大的“名?！保瑲v史悠久，地處新城區最繁華地段，在校生2868名，已經步入現代化學校建設之路。張莉校長把互聯網、信息化放到“人類新的生活方式”的高度來看待和重視。張莉有自己的擔憂：“現階段‘電子書包’這些好產品在蘇小恐怕還用不成，因為網絡接入的速率太低了?！彼f，學校急需提供校園教學教育管理的綜合平臺、高帶寬互聯網接入和信息化人才的培訓。

中國電信在內蒙古的技術部負責人介紹說：學校接入寬帶后，將實現班班通網絡、人人通空間。同時，將融入大數據、云計算等現代新技術支撐各盟市、旗縣（區）教育行政部門和中小學建立家?；印⑵桨颤c到、校園一卡通、云錄播、同頻網絡課堂、校園綠色通信、校車監控，及應急指揮服務體系，保障校園安全。

智慧校園已經出現

“互聯網+”在學校中的應用，創造了“活”的智慧校園。在互聯網接入較早的地區，教學模式已有巨大變化。

2016年4月，杭州市智慧教育“融?創”學習共同體第十三次研討活動在大成實驗學校舉行。會上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達女子學校學習學院的總監、蘋果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國語學校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學校的平板課堂教學實踐》和《ipad在英語教學中應用案例分享》兩種不同國家的平板教學經驗。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進學生學習、提高學生學習興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達女子學校應用互聯網手段教學后，歷年成績在維多利亞州名列前茅，大學升學率高達95%。學校已全部采用ipad教學，在利用平板課堂輔助教育教學方面有著豐富的經驗。

杭州市下城區的大成實驗學校，也有一套自己的課堂教學新系統，教師可以將PPT、練習題等所有素材整合在一起，講課過程中根據需要動態推送。學生在平板電腦上完成習題后，教師端自動形成成績柱狀圖以及知識點統計圖，可以即時了解學生對知識點的掌握情況。每位學生都有獨立的賬戶，在學習、做題過程中，會自動形成錯題集，方便學生鞏固練習。從2014年開始，大成實驗學校就開發、完善了智慧課堂互動教學系統，實現數字化課堂教學。此外，與下城區科技局共同打造了科學館“創智樂園”，館內有3D打印設備、體驗互動、天氣預備制作、太陽能、閃電、龍卷風等20多個體驗內容。

像這樣的智慧校園，在下城區滿地開花，并各有特色。比如勝藍實驗小學、長壽橋小學利用“魔燈”平臺進行在線輔導和學習，青春中學積極推進電子書包進課堂，朝暉中學開展斯坦福英語教學……

而在推進智慧校園建設的工作中，下城早在2013年投資上百萬元完成了中心機房改建，2015年完成全區中小幼學校的互聯網統一接入工程。同時，建設基于智能交互一體機的新一代“智慧教室”，實現了中小學交互式電子白板班級全覆蓋，同時加強“云學堂”網絡化電子閱卷平臺建設，將閱卷與試卷分析功能整合，并開發名師微視頻資源庫。

微課方興未艾

4月9日至11日，由北京師范大學主辦、文登區教育局協辦的全國“互聯網+教育”數字化學習環境建設與學習方式改革現場會，在威海市文登區舉行。近年來，文登區大力實施“科教興文”和“人才強區”戰略，堅持以信息化推動教育現代化。目前，全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達100%。2014年底，文登全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率均達100%。同年，文登區承擔的威海市基礎教育綜合改革試驗區重點課題“數字化學習環境建設與學習方式變革試驗”課題成功立項為省級課題，2015年申報的“微課開發與微課在課堂教學中的應用”成功立項為教育部教育信息管理中心“十三五”重點課題，全區教育呈現出良好發展態勢。

《背影》是初二語文教材中的一課。為講這一課，文登市實驗中學語文老師鞠榮芳。沒有匆匆查筆記，找書本，而是輕點鼠標，進入“陽光微課平臺”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說：“這一平臺是一個共享的平臺。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區、全省甚至全國最優秀的微課資源包，有利于取長補短、互相學習。有了這一平臺，學生在自己學校就能得到最優秀的微課?！?/p>

實驗中學、實驗小學等7所學校微課實驗班的學生，比普通班的學生更幸運。他們最早接受“信息技術”教學――微課教學法。這一技術的使用，使得翻轉課堂得以實現：文登啟動了以培養學生自主學習能力為主要目標的課堂教學改革實驗，強化“先學后教，以學定教”意識。在探索、研究中，教育部門發現，雖然課堂教學過程中學生自主學習的時間得到了保證，自主合作的學習方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學，存在著“形似而神不似”的問題。自主學習與合作學習走過場，課堂教學活動仍有很多低效、無效環節，這些問題最終聚焦在教學目標的確定與落實上。

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一、應持之以恒進行啟發式教學

學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養。

小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發展。

二、應持之以恒地進行情感教學

情感是聯系師生心靈的紐帶，是課堂教學的劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。

三、持之以恒地進行第二課堂活動第二課堂是學生全面發展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發大腦功能，培養和發展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發揮學生的主動性和獨立性。

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【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯網等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。

關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯網

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經成為當前互聯網研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯網等新技術的發展，我國也提出了建設智慧城市、數字社會的發展戰略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰略，重點打造新設施、新應用、新產業、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環節。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內容是建設智能化的校園環境、智慧教室、智慧型教學支持系統，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統和智慧校園管理系統，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰略的實施。

中小學“智慧校園”建設的背景和意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施……推進數字化校園建設”；《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業學校數字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業學校實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益”；《廣州市教育事業發展第十二個五年規劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環境、智慧型的教學系統、智慧型的教學模式，培養信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區和學校提供經驗借鑒”。

綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業發展第十二個五年規劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環節，是社會發展和教育現代化的內在要求，能夠實現教學模式和學校管理模式的變革、實現基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰略意義。

廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現狀分析

廣州市共有十個區、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數200多萬，在職教職工總人數15多萬。

經過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網絡、大平臺、大服務階段邁進，實現了轉型發展，取得了巨大成就，高標準、高質量、高效率地實施了“農村中小學接入市教育科研網工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網從城區和部分農村學校延伸到所有邊遠農村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內規模最大的基礎教育光纖城域網。目前正在打造生態型的教育信息化公共服務體系——廣州“數字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優質教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發本地特色資源等多種途徑，形成了內容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統”、“網絡教研系統”、“網絡遠程教育系統”、“名師輔導網”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩定、規范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉、區域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規模創新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業技術人才不足、隊伍穩定性不夠等。

中小學“智慧校園”建設模式探索

中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統籌規劃、頂層設計，高度共享、協同創新，分步推進、分類指導”的思路，建設統一信息門戶、統一身份認證、共享數據中心、學校業務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯網[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統，實現“網上辦公、網上教學、網上管理、網上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環節提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現班班通、教務通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環境建設

一是“ 智慧校園” 網絡基礎環境建設， 在學?，F有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網關設備、網絡交換機、無線路由A P轉發器、服務器、數據存儲等硬件設備，實現校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網絡全覆蓋、信息互通和數據共享；二是智慧教室硬件和軟件環境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網絡中央控制系統平臺、智能全自動高清錄播系統等硬件系統，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協作學習和移動學習的智慧型教學支持系統；三是配備基于物聯網的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統、校園安防監控系統和校園智能管理系統等以物聯網為基礎的“智慧校園”系統管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網絡和資源環境的支撐，為學校實現“教學教研數字化”、“教學管理數字化”、“學生學習數字化”、“校園綜合管理數字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。

2．制定“智慧校園”建設標準

根據“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質教育生態體系的新模式，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創新，根據實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據，發揮其引領和示范作用。

中小學“智慧校園”應用模式探索

1．在學校綜合管理中的應用模式探索

在完善和構建基于物聯網的智能化校園環境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統等硬件環境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家?；ヂ?、數字圖書館等多個獨立的系統平臺，利用統一的基礎數據庫通過數據流完成相互關聯的數據調用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯網等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業務信息、教師專業發展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業管理、素質評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統、選課系統）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛管理、招生管理、德育管理、校產管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。

2．在教學教研中的應用模式探索

構建新型的智慧教育生態體系新模式，大力開展面向學生、基于網絡環境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網絡的教學模式，推進基于網絡的學生學業評價方式改革，通過優化數字化的學習環境，幫助學生改變現有的學習方式，讓他們學會學習、學會發展、學會創造；構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數字化探究實驗、“一對一”數字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養一批高素質的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。

利用智慧教室環境， 通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統把學生的學習狀況、作業的答題記錄、考試成績等進行自動統計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數字教育城”教育云平臺的資源以及區、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。

在前期開展廣州城鄉校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區域間網絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環境進一步深化網絡教學教研的創新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉校際之間、廣佛肇同城區域和穗港澳臺地區的網絡教學教研互動交流活動常態化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區域范圍內的廣泛、有效和創新應用。積累基于“智慧校園”環境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現教育理念、教學環境、教學方法和學習方式的創新，打造實現智慧化教學和智慧化教研的新模式。

3．在學生管理中的應用模式探索

利用基于物聯網的校園一卡通智能感知系統和校園安防監控系統，通過融合物聯網與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家?；?、場室管理、圖書管理、考試監控和安全管理等方面實現智能化管理。智慧卡能夠集上網身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網、進校出?？记?、食堂就餐、圖書館借書、校內消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監控系統，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結 語

依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，是社會發展和教育現代化發展的內在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現代化，有效破解制約教育發展的難題，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面促進教育創新，開展教改實驗，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。

注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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篇9

2010年青島市已經實現學前教育、義務教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實現從“有學上”到“上好學”的轉變成為當前教育改革發展的重要命題。我們以教育信息化作為引領，以“三通兩平臺”建設為重點，全面加強教育信息化建設和應用，促進教育優質均衡發展，推動青島教育由“學有所教”向“學有優教”轉型。

第一，構建政府主導的工作推進機制。青島市將教育信息化建設作為教育改革的重要任務，納入全市“智慧城市”建設的整體框架，統籌規劃實施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進程，建設完善的覆蓋各級各類學校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構建教育信息化建設的制度體系、專家指導體系和考核體系，先后出臺《青島市中小學校園網建設標準》《青島市中小學數字智慧校園建設標準》《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設專家指導委員會和青島市教育信息技術與學科融合專家指導委員會，并將教育信息化建設重點項目推進情況納入對區市政府教育重點工作和現代化學校建設的考核指標，市、區市、學校三級聯動，全面加快教育信息化建設步伐。

第二，構建多方參與的設施建設機制。青島市堅持以政府投入為主體，推動教育信息化基礎設施向全市覆蓋。全市中小學全部實現光纖接入青島教育城域網，實現了“網絡寬帶校校通”；中小學教室全部配備“交互式電子白板”，實現“優質資源班班通”。青島還探索企業參與機制，與青島偉東科技教育集團、華師京城高新技術（集團）有限公司等高新技術企業開展合作，聯合開展公共資源服務平臺、空中課堂、未來教室等建設，推動教育信息技術應用領域的創新。青島教育資源公共服務平臺已經于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學將全面實現“網絡空間人人通”。

第三，構建以應用為驅動的資源共享機制。青島市加快構建優質數字資源開發、應用與服務的機制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設應用工作。在青島，部分相對偏遠的農村學?？梢酝ㄟ^智能教室連線課堂，成功實現“專遞課堂”教學同步展示，讓農村的學生享受優質教育。青島還積極開展翻轉課堂和電子書包應用試點，通過構建“微課知識樹助學系統”、“翻轉課堂”教學模式、“一對一數字化學習”系統和自適應作業測評系統等，推動信息技術與學科教學的有效融合，讓信息技術在學生的個性化培養中發揮重要作用。

在信息技術的有力推動下，以公平優質為導向的教育公共服務體系正在青島逐步建立。青島市已經全面免除城鄉義務教育雜費、作業本費和中等職業教育學費，在特殊教育學校就讀的學生可享受學習、生活費用全免費教育。到今年年底，青島85%的中小學可達到現代化學校標準，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務教育學校校際均衡度在中國15個副省級城市中位居第一名。

當前，物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術加快發展，推動經濟社會各領域正在發生新的變革。青島正在制定實施“互聯網+”系列行動方案，努力打造創新之城、活力之城。我們將通過建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、智慧教育（一卡通）中心管理平臺，探索以大數據為教育教學提供支持和服務的方式，構建“數據支撐、智慧互聯、優質均衡”的青島教育信息化發展模式。青島將致力于實現三個延伸，推動教育的更高質量、更高水平普及。

――推動教育信息技術向包括幼兒園在內的各級各類學校延伸。以推進國家教育裝備綜合改革實驗區建設為契機，全面建立覆蓋各類教育的信息化標準，推動設備配備及應用實踐，尤其是重視農村地區薄弱學校和學前教育領域的信息化建設，以信息化手段迅速擴大優質教育資源，縮小區域教育、校際教育差距。

――推動教育信息技術向社區教育、終身教育延伸。以青島開放大學為依托，推進社區數字化學習中心和“青島全民學習網”建設，提供豐富多樣的教育資源和個性化學習支持，推動終身教育開展，為構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型城市助力。

――推動教育信息技術向教育教學、教育管理等各領域改革延伸。大力倡導以先進信息技術為引領，建設未來教室、培養未來教師、發展未來教育的理念，以數字智慧校園建設為載體，全面推動數字應用在教育各領域的普及和深度融合，讓信息技術成為教育改革創新的驅動力。青島市已投入3.7億元，推進數字智慧校園建設，到2016年將覆蓋85%的學校。

信息技術與教育的融合已經成為當代教育發展的必然趨勢，以信息化促公平、以教育信息化引領教育現代化已經成為各國教育發展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領域的交流與合作，在信息技術推進教育公平方面形成新的共識，實現新的突破。

第一，建議共同推動全球范圍的在線課程資源建設，實現優質課程資源的共建共享，以互聯網技術突破資源配置的有限性和時空的局限性，推動優質資源向更廣區域覆蓋，讓學習者都能享有良好的受教育機會。

篇10

一、遠程教育改善學校的教育教學環境

我縣是一個山區小縣，近幾年來教育事業實現了跨越式發展，農村寄宿制學校建設成績顯著，辦學條件得到了很大改善。然而，教育資源匱乏仍是制約我縣教育快速發展和教學質量提高的瓶頸。農村中小學遠程教育工程的實施，拓展了師生的視野，豐富了教育資源，極大地改善了學校的教育教學環境，有力地促進了農村基礎教育的改革和發展，為我縣教育教學注入了新的活力。一方面，農村中小學遠程教育為我們帶來了先進的教育理念和教學方法。比如，通過新課程改革中的“課標解讀”，教師們在教育專家和學者的指導下，準確地把握了新課程標準，為理解和運用教材做好了鋪墊；通過“教育資源”、“信息技術”，教師們掌握了新的教育教學手段，利用信息技術和學科課程整合，促進了現代教育手段在教學中的運用。學生也可以通過“同步課堂”、“示范課”等掌握教材的難點和重點，接受名師指導和點撥，使學習質量更上一層樓。另一方面，中小學遠程教育資源比較集中地選擇了一些與中小學教材內容結合緊密、實用而科學的教育資源，使教師在較短時間內能找到符合教材和教學實際的多媒體素材，使信息技術和學科課程整合更具操作性，大大提高了教師制作課件的水平和課件的使用率，促進了教育教學質量的提高。

二、合理運用學科教育資源，提高課堂教學效益

教育學、心理學指出：學生注意力的集中是有時間性的，且受學生興趣點的轉移而有變化。如何在學生注意力高度集中的時間段完成教學內容，激發學生興趣和提高學習效率是每個教師都在不斷探索的課題。中小學遠程教育資源中各種學科資源內容多，涵蓋面廣，只要合理利用就能夠提高課堂效率。一是要充分利用中小學遠程教育資源，把遠程教育資源和課堂教學緊密結合起來，促進課堂知識的多媒體化。比如，利用課堂或者課外轉播遠程教育資源的示范課；二是不受遠程教育資源的束縛，在教育教學實踐中大膽地改進和改造遠程教育資源，使之更加符合學生實際，更好的為教學服務。如，在信息技術教學中，結合教材，有選擇地為學生播放中小學遠程資源中信息技術計算機辦公操作培訓的內容。利用遠程教育資源，自己制作適合我們學生的教育教學課件，運用信息技術與學科課程資源的有效整合，促進課堂效益的不斷提高。

三、遠程教育有助于培養學生的學習能力

學生能力的培養是實現開放學習和終生學習的基礎。讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。教育專家們認為：教育應該較少地傳遞和儲存知識，而應該更加努力尋求獲得知識的方法。終身教育建立在四個支柱上，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。西部中小學遠程教育（中學版）的同步課堂中就有相關內容。且具有較強的指導意義。如，初一語文的‘語文學習方法建議’講座，對學生終身教育的指導作用是深遠的。