專業課程體系構建思路范文
時間：2023-09-10 15:22:14
導語：如何才能寫好一篇專業課程體系構建思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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一、行業背景和專業發展前景
改革開放以來，我國對外經濟貿易和國民經濟取得了舉世矚目的成就，2008年我國進口貿易額居世界第三位，出口貿易額躍居世界第二位，吸引外資連續十年居發展中國家之首。2009年我國貨物出口額超過德國，躍居世界第一位。2010年，中國對外貿易總額世界第二，僅次于美國。這些都為報關與國際貨運業的發展奠定了基礎；在經濟全球化的宏觀背景下，世界各國、各地區的市場以現代化通訊及信息技術、物流服務和金融市場為紐帶，更加緊密地聯系起來。
報關與國際貨運業作為我國對外經濟貿易工作的重要組成部分，在改革開放的過程中逐漸從小到大，從改革開放之前的獨家企業到目前的68000多家，無論在數量上還是在質量上都得到了長足的發展，而且其發展呈現大幅上升勢頭。
報關與國際貨運業務覆蓋了國際貿易、國際運輸、現代信息技術、國際商務、法律等諸多方面的知識，對從業人員的基本素質、知識水平、經驗積累等要求越來越高。因而培養適應報關與國際貨運行業一線發展需要，具備良好的專業知識和較高實踐工作能力的高等應用性人才為我國經濟建設服務已然成為高等職業教育的一項緊迫任務之一。
二、威海地區人才需求情況
威海市地處山東半島最東端，三面臨海，與朝鮮半島海上距離最近，開通了國內第一條到韓國的客運航線，后又相繼開通了到日本及港澳地區的航線。該區位優勢非常有利于威海市與其他國家和地區開展廣泛的貿易關系，吸引外資，發展外向型經濟。
報關與國際貨運業作為服務經濟貿易中的一個重要組成部分，在區域的經貿合作中，扮演著十分重要且不可替代的角色。因此，報關與國際貨運專業學生適合的就業崗位很多，畢業后可從事報關行、外貿企業、進出口公司、海關、貨運公司、物流企業、大型企業、國際貨運公司等從事報關、貨物運輸、貨源組織、對外銷售、倉儲管理等方面的工作。
2011年3月至6月，我們對報關與國際貨運專業的人才需求情況先后做了四輪市場調研，調研目的：適應社會對報關與國際貨運專業人才的需求，根據市場需求確定本專業建設方案和教學改革內容，進一步提高本專業學生的就業質量；調研對象：以用人單位和中小企業為主（威?？迫召Q易有限公司、威海紡織集團進出口有限責任公司、山東藝達有限公司、威高集團、威海金豐貨代公司、威廣物流有限責任公司、威海新海豐物流有限公司等畢業生安置率較高的40多家企業），其次為本專業的03、04、05、06級畢業生；調研方法：對企業的調查主要通過采用實地面談、電話訪問、調查問卷的方式，對畢業生采用座談會以及調查問卷方式；調查方案設計：調研分以下4個方面：
（1）現有畢業生的就業狀況；
（2）企業對畢業生的使用情況及人才需求情況；
（3）畢業生對本專業課程設置的信息反饋；
（4）學生就業崗位群所需能力。
調研結果顯示報關與國際貨運人才具有穩定的社會需求。結合對威海及周邊地區的調查，未來五年內，對該專業的人才需求至少在1000人以上。
通過分析社會需求，進行企業調研，與校企合作單位威海科日貿易公司、威海新海豐物流公司、文登藝達集團等外貿類企業共同開發，基于職業分析，構建基于工作過程的課程體系，重構教學內容，與企業實踐專家深入分析專業面向的崗位，遴選崗位典型工作任務以及工作任務所需要的知識和技能，設計學習任務、開發課程標準，重視操作、強化技能，形成工作過程導向的報關與國際貨運專業課程體系、專業標準與課程標準。
1、基于職業分析構建課程體系
基于報關與國際貨運專業崗位群典型工作任務，以能力培養為主線，將報關員、報檢員、單證員、國際貨運資格等職業資格認證考試內容融入到專業課程體系。將單證員與《國際貿易理論與實務》、《國際商務單證實務》課程融合，將報關員與《報關理論與實務》課程融合，將報檢員與《商檢理論與實務》課程融合，將國際貨運資格與《國際貨物運輸與保險》課程融合，即在職業分析的基礎上，以報關與國際貨運涉及到的相關崗位典型工作任務為線索，以報關與國際貨運崗位職業環境和真實業務為載體，融合行業職業標準要求，構建課程體系。我們將專業職業能力培養分為3個平臺，分別是：職業基礎能力培養平臺、職業能力培養平臺、職業發展能力培養平臺。分別找出與之對應的課程體系與能力體系如下。
（1）職業基礎能力培養平臺
職業基礎能力培養課程：經濟學基礎、會計基礎、大學英語、計算機基礎、經濟數學、國際貿易理論與實務、INTERNET應用。
（2）職業能力培養平臺
職業核心能力學訓課程：報關理論與實務、國際商務單證實務、國際貨物運輸與保險、集裝箱及多式聯運、外貿函電、劍橋商務英語、現代物流管理、國際市場、營銷與調查。
（3）職業發展能力培養平臺
職業發展能力學訓課程：大學生心理健康、商務禮儀與談判、大學生職業發展與就業指導、專業知識講座、職業資格證書、職業技能大賽、頂崗實習、畢業設計。
2、基于工作過程重構課程內容
基于工作過程重構了課程內容，尤其是專業核心課的課程內容，突出工作過程特征，在學習領域課程描述中強調了工作對象、工具與材料、勞動組織、工作方法和要求這些工作過程要素。
以《國際商務單證實務》課程為例：該課程是報關與國際貨運專業的專業核心課，我們基于工作過程，重構了課程內容。通過有目的、有步驟地實施以任務驅動的項目教學，從而在培養學生自主學習、團結協作的能力以及良好的溝通與表達能力基礎上，重點培養學生的創新思維和解決問題的方法，鍛煉學生通過自主學習掌握工作思路與方法的能力，切實提高學生的職業技能、處理實際問題的方法和綜合素質。
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隨著我國經濟的快速發展和工業化進程的不斷深入，對應用型人才的需求量日益增加。應用型人才培養的最大特征是按照社會的需求來開展，社會需要什么樣的人才，高校結合自身條件就培養什么樣的人才。因此，對應用型人才的培養不能沿襲傳統的“學歷”培養模式，而要創新“能力”培養模式。以能力為核心，面向市場、面向應用，科學、合理地構建安全工程專業課程體系，從而培養綜合素質優良的應用型安全工程專業人才，做到企業需求與高校人才培養的有效對接，從而提高安全工程專業人才的培養質量。設置安全工程專業開設的課程時，應注意以下幾點:
(一)做好調研工作，切實將企業需求的課程納入其中，將就業行業所需技能納入實訓環節
只有將企業需求的課程納入課程體系，將就業行業所需技能納入實訓環節，才能真正做到企業需求與高校人才培養零對接，才能真正培養出能綜合運用科學理論和技術手段來分析、解決工業生產中各種安全問題的高素質人才。
(二)設置的課程行業背景明顯，體現行業特點
目前，企業迫切需要既懂生產又懂安全、既懂技術又懂管理的安全管理與安全技術并重型的安全工程人才。［2］在這種情況下，必須依托行業辦學。只有依托行業辦學，設置的課程才有針對性，才能培養出安全管理能力出眾、安全技術過硬的復合型人才。在實習、實訓方面也更容易爭得行業內相關企業的支持。
(三)注意專業素質和非專業素質的聯合培養
專業素質主要由學生的專業知識、實踐動手能力和創新能力等決定，非專業素質主要由學生的思想品德、敬業精神、溝通協調能力等決定。在實際的生產過程中，安全工作者是安全生產的保障者、創造者，要在“不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害、保護他人不受傷害”的“四不傷害”原則下開展工作。要實現“四不傷害”，不僅安全工作者本身要具備安全生產的知識和技能，而且還要通過安全工作者的宣傳、教育和幫助使他人也掌握安全生產的知識和技能，這就要求安全工作者具有組織、協調的能力，這些就是非專業素質的體現。
(四)理論課程與實踐課程有機結合
目前，由于我國高校人才培養與企業需求錯位的原因，除了高校理論課程設置不合理、沒能按照市場需求進行設置外，實踐環節弱化也是一個重要方面，結果造成高校畢業生“理論知識用不上，實踐基本不會”的尷尬局面。因此，在構建安全工程專業課程體系時必須將理論課程和實踐課程進行有機結合。
二、我國安全工程專業課程體系建設現狀分析
隨著國家對安全生產的重視，高校開辦安全工程專業的熱情逐漸高漲。從2000～2007年就有60所大專院校開辦了安全工程本科專業，達到了2000年以前總校數的2倍。［3］目前，開辦安全工程本科專業的院校已達130余所。雖然各高校開辦安全工程專業的熱情很高，但很多高校在課程體系建設方面還不夠成熟，主要體現在以下幾方面:
(一)課程設置統一性差
對50所院校安全工程專業開設的專業課進行了統計分析，［4］在統計的安全心理學、安全工程學、安全系統工程等17門課程中，只有安全系統工程、安全人機工程、安全管理學等三門課程的開設比例達到了50%，開設比例最小的安全心理學只有9．26%。
(二)專業基礎課、專業課劃分混亂
對于同一門課程，有的院校將其劃分為專業基礎課，有的院校卻將其設置成專業課。開課學期設置也不統一，沒有根據專業學習的需要進行設置。
(三)非專業素質類課程少
各高校的課程設置均以工程技術類課程為主，對心理學、人文因素、社會科學等用于非專業素質培養的課程設置較少。
(四)實踐環節不夠重視
實踐教學不僅是培養學生理論與實踐相結合的教學環節，而且是對學生的科學思維方法、工程實踐能力和創新意識的實戰性演習。［5］安全工程專業的實踐教學環節主要包括課程實驗、金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等，各高校的課程體系對各種類型的實習和設計均進行了設置，但仍有一些高校的課程體系中缺少了課程實驗這一內容。
三、安全工程專業課程體系優化設計
(一)課程設置的總體思路
為使學生的知識、能力、素質協調發展，實現課程設置與行業需求、企業需求相輔相成，應按照如下思路設置安全工程專業的課程:1．按照專業學習的需要設置相關學科基礎課程;2．按照服務專業課學習的需要設置專業基礎課程;3．按照社會及行業的需求設置專業方向課程;4．按照崗位技能和應用型人才培養的要求設置實訓內容。
(二)課程體系框架
人才培養的教育內容包括通識教育、專業教育和綜合教育。通識教育內容基本是國家規定的，綜合教育內容可以由各高校靈活安排，構建課程體系框架則只能從專業教育方面來進行。［6］本文從相關學科基礎課、專業基礎課、專業方向課和實訓課程四方面構建了安全工程專業課程體系框架，如圖1所示(圖1只以礦業和化工兩個行業為例，進行了專業方向課的設置)。
(三)課程體系優化設計的基本要求
圖1提供的是課程體系構建的框架，高校可以結合具體行業的實際情況，結合圖1所示的課程體系構建框架進行課程體系的優化設計。優化課程體系時應注意以下幾點:1．每門專業方向課的內容應該與行業、企業的需求相對接。為實現這一目的，應該在開展調研工作的基礎上，組織校企專家共同開發、論證專業方向課，具體程序如圖2所示。2．實訓課程的內容應該在實際走訪調研、分析典型工作崗位從業人員應具備的技能的基礎上，有針對性地進行設計，各實訓環節的安排可以根據課程開設計劃靈活地進行，但應注意理論課程與課程實驗的有機結合。3．在相關學科基礎課方面，應注意心理學、人文因素、社會科學等用于非專業素質培養的課程設置，專業方向課的開發、設置程序應確保學生專業素質和非專業素質協調發展。4．應加強研討課的開設比例，以促進學生知識、能力、素質協調發展。5．具有相同行業背景的高校在課程體系構建上，應該加強溝通和協調，以實現課程設置的統一性、專業基礎課和專業課劃分的一致性。
四、結論
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關鍵詞： 課程體系 行動導向 項目課程
當前我國高等職業教育通過快速發展已進入了一個深化改革時期，各高等職業院校更加關注教學體系的改革和教學質量的提升，而課程體系的建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。常州工程職業技術學院生產過程自動化技術專業根據過程自動化職業崗位的任職要求，參照國家行業職業資格標準，積極與行業企業合作開發基于工作過程以行動為導向的專業課程體系，建立突出職業能力培養的項目課程，規范教學的內容和基本要求，提高課程教學質量。
一、行動導向課程體系開發要素
基于工作過程以行動為導向的課程體系開發首先確立三個要素，第一是目標要素，必須以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，以學生職業生涯發展為愿景；第二是結構要素，課程體系的建構要以工作過程為主線，以工作任務為中心，以連續線性結構化形式構建項目課程，以非連續同心圓形式構建學習領域課程；第三是內容要素，行動導向課程體系的課程內容，以培養學生一定的專業能力、方法能力和社會能力為目的，以反映職業工作本質的典型工作任務為內容，以圍繞完成工作任務的職業活動即行動為核心，整合理論與實踐，形成知識、能力和素養培養三位一體的融合形式。
二、行動導向課程體系構建思路
行動導向的課程體系就是將課程目標要素、結構要素和內容要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標的系統。生產過程自動化技術專業課程體系的構建，是按照課程體系開發原則，以項目為職業能力訓練的載體，以學習領域課程為各項目實施的主體，構建以行動為導向的現代職業教育的課程體系，具體歸納為三過程。
1.明確專業定位，調研崗位工作任務，歸納典型工作任務，梳理職業活動體系中的全部職業行動領域，歸納出典型行動領域的知識、技能和素養要求，將行動領域結合通用學習內容形成學習領域，確定本專業傳授的職業技能和知識，學習的目標和范圍。
2.以工作過程為主線，以工作任務為中心，以國家職業標準為參照，選擇合適的概貌項目、課程項目、專業貫穿項目、綜合項目，確定以學習領域課程為項目實施主體的項目課程體系架構。
3.規劃學習領域學習難度范圍，對學習領域排序，確定學習領域課程，同時按序排列概貌項目、課程項目、專業貫穿項目、綜合項目全部子項目，將各子項目按功能分類至各學習領域課程之中，確定課程設置及課程標準，按認知規律和能力成長規律，編排課程教學順序。
三、生產過程自動化技術專業課程體系設計
基于工作過程系統化開發原則和構建思路，通過以下開發環節，生產過程自動化技術專業設計了以行動為導向的課程體系。
1.以市場需要和職業生涯發展為目標，通過廣泛的市場調研，確定專業崗位和人才培養目標。生產過程自動化技術專業崗位面向為：初始崗位—安裝運行崗位，主要負責設備安裝調試、生產過程操作運行和生產工藝調整等工作；核心崗位—維護/保障崗位，主要負責儀器儀表和系統的維護/維修、技術改造等工作；拓展崗位—技術管理崗位，主要負責技術決策、項目組織與實施等工作。專業的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具備自動控制知識和技能，能從事生產過程溫度、壓力、物位、流量參數檢測與控制，自動化儀表、控制裝置與電氣設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、管理工作的高素質技能型人才。
2.以職業崗位結構完整綜合性典型工作任務為背景，尋找職業行動領域。通過調研和行業、企業及職業教育專家頭腦風暴，歸納出如“現場儀表的安裝與調試”等10個行動領域，17條職業能力，139個知識點，179個技能點。
3.以職業崗位能力、知識、素養為目標要求，以工作過程為主線，建立以行業工作體驗、專業能力訓練、崗位工作實戰的三段認知模式，并按職業能力逐步線性連續上升的成長規律，設計了1個專業概貌項目（含2個子項目），2個專業貫穿項目（乙醛氧化塔生產過程控制系統的集成與運維，含19個子項目；某自動化生產線控制系統安裝與調試，含13個子項目），13個課程項目（如安全用電與觸電急救等項目），4個綜合項目（如基于DCS乙醛氧化生產乙酸溫度控制系統的開發、頂崗實習等項目），共計51個子項目。
4.以項目為載體，以學習領域課程為實施主體，構建理實一體化的課程體系。分析職業行動領域，結合通用教學內容，轉化出“過程控制系統安裝與運維”等14門學習領域課程，并制定課程標準，明確各課程教學內容和考核要求。同時將51個子項目按功能同心圓形式分類，全部分解到各學習領域課程之中，分配時低年級以觀摩、實操體驗型小項目為主，中年級以基礎操作能力項目，常規電器、儀表操作和常規控制類項目為主，高年級以綜合控制類項目、企業頂崗實習項目為主。由此構成了以功能為主的學習領域課程非線性結構形式，再按教學規律、認知規律編排各學期的學習課程，分配課程學時學分。
基于行動導向的生產過程自動化技術專業課程的頂層設計，打破了傳統學科體系的束縛，通過項目載體，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將工作過程中的職業活動和課堂上的學習整合起來，讓學生獲得綜合職業能力的同時，保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上系統化，工作過程系統化?；谛袆訉虻恼n程體系的開發，是一項艱巨的工作任務，對學院的師資和教學環境都是巨大的挑戰，我們會在實踐中不斷地摸索和學習，不斷地調整和改進，制訂出符合市場人才需求、滿足現代職業教育需要的人才培養方案。
圖1 行動導向課程體系構建思路圖
參考文獻：
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實踐中可以看到，以綜合職業能力作為目標的當前課程體系，主要是以工作要求為中心，對課程體系及內容進行選擇、并且組織課程內容?；趯ぷ魅蝿蘸瓦^程的分析，獲得工作崗位所必須的知識、態度以及技能，并以對課程內容進行組織。對于課程內容而言，其主要是由典型工作任務、工作項目等組成，因此通稱為項目課程。
2綜合職業能力目標下的電工專業課程體系建設思路
基于以上對當前綜合職業能力目標下的電工專業課堂體系特點分析，筆者認為該專業課程體系建設應當從以下幾個方面著手：
2.1明確專業培養目標
通過市場調查發現，中職院校電工專業的學生培養目標定位主要是確保德、智、體、美等素質的全面發展，綜合素質、電工技術理論知識要全面、扎實的中高級應用技術人才。從當前就業市場形勢來看，電工專業學生多面向各類企業、服務單位從事相關技術工作。基于此，電工專業又可以分為兩個不同的方向，第一，機電一體化，其主要是培養從事機電設備、維護、維修及設備管理工作；第二，維修電工，其主要側重點是各種電氣設備、工業過程控制系統、自動檢測系統的使用、維護、調試等綜合能力的培養。
2.2專業課程體系構建
基于綜合職業能力的專業課程體系建設過程中，主要以市場為基礎，與現場專家、課程開發專家有機的結合在一起，通過對崗位要求調研，按照職業崗位流程要求，構建模塊化課程結構。同時，對就業市場形勢進行分析，將電工專業課程進行分模塊，文化基礎、專業通用以及專業技能等三個課程模塊。
2.3項目驅動專業課程的有效實施
在綜合職業能力目標下，可采取項目驅動模塊式教學法進行教學，而且課程內容應當緊貼企業生產實際以及科技前沿。通過讓學生對現場實際情況進行研究，切身體驗實際工作情境，完整作業流程執行完成后，注意學生職業能力的培養。比如，《電子技術》課程教學過程中，主要介紹項目課程的具體實施過程。實踐中可以看到，該課程教學內容主要是通過有代表性的電路設計、分析和制作，同時對電路設計全過程進行掌握，按照相關要求熟練制作具有專業化水準的電路。對于直流穩壓電源而言，其作為一個大的教學項目，可分解成變壓器、濾波電路以及穩壓電路和整流器等小的項目。課程實施過程中，應當根據進度要求，選取相應的小項目教學單元，邊講解、邊引導。學生根據老師的引導與分析研究，獨立完成學習任務，對學生任務完成情況及時給予評價。需要注意的是每個小項目設計具有相互連接性，而且是環環相扣的。在掌握所有小項目后，通過綜合項目來考查學生的綜合技能掌握水平，并且以此來激發和調動學生的積極主動性。
3結語
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（石家莊郵電職業技術學院 河北 石家莊 050021）
摘要：隨著快遞服務業的迅猛發展，社會對實用型快遞專門人才需求旺盛。文章在速遞服務與管理專業建設實踐的基礎上，總結了與行業標準對接的專業課程體系構建流程，給出了速遞服務與管理專業課程體系構建案例，詳細描述了專業崗位群的典型工作任務、關于快遞服務與管理方面的行業標準分析、專業崗位群職業能力及素質要求、專業人才培養目標、速遞服務與管理專業課程體系，旨在為高職院校培養快遞專門人才提供借鑒。
關鍵詞 ：行業標準；速遞服務與管理；專業課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0076-03
2012年，經教育主管部門批準，速遞服務與管理專業被列為高職高專目錄內專業，該專業面向快遞企業培養高技能應用型人才。但是，目前我國高校對于快遞人才的培養仍處于起步階段，關于速遞服務與管理專業課程體系的研究成果還很少。
近幾年，隨著快遞服務業的迅猛發展，社會對實用型快遞專門人才需求旺盛。國內的一些院校，特別是高職院校，看到了我國快遞業的發展勢頭和對專業人才需求旺盛的現狀，開始設置快遞人才培養專業。但由于該領域的理論與實踐研究成果很少，多數學校又缺少與快遞企業的深度合作機制，對如何設置專業課程感到十分困惑，致使快遞專門人才培養與企業實際需求存在較大差距。筆者擬詳細介紹如何構建與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系，期望對高職快遞專門人才培養提供一點啟示作用。
與行業標準對接的專業課程體系構建流程
與行業標準對接的專業課程體系構建流程是：首先通過企業調研明確專業崗位群的典型工作任務及主要工作內容，然后收集分析郵政管理部門出臺的相關標準、業務產品種類以及生產作業規范，根據行業標準和完成崗位典型工作任務的要求，明確各崗位的職業能力要求，在此基礎上，確定專業人才培養目標，依據高職教育教學規律和學生的學習規律，由學院教指委和企業專家共同討論構建專業課程體系，依據工作領域的崗位工作任務及作業流程，轉化設計學習領域的教學項目和任務，將行業標準和企業生產運作規范融入到教學任務中，開發項目式專業課程?？傊?，在專業課程體系的建設過程中，要做到行業標準入體系，行業標準入課程。
在課程體系的實施過程中，還要保持人才需求調研的常態化，即利用畢業生跟蹤調查和教師下企業實踐進行調研、利用企業的在職培訓班進行調研、利用行業協會會議調研、利用每年學院的招聘會調研以及召開畢業座談會調研企業用人要求，持續關注新的行業標準的出臺和修訂及企業生產作業規范的出臺和修訂，及時優化課程設置以及改革教學內容，始終保持專業課程體系和教學內容與行業標準和企業用人要求相對接。與行業標準對接的專業課程體系構建流程如下頁圖1所示。
（一）快遞專業崗位群典型工作任務
快遞專業崗位群分為首崗和晉升崗。首崗包括快件攬收崗、快件投遞崗、內部處理崗、呼叫中心客服崗、業務營銷崗；晉升崗包括快件查驗與質量檢查崗和基層管理崗。各崗位的工作任務及職業能力要求如表1所示。
（二）快遞服務與管理行業標準分析
近幾年，國家郵政局先后出臺了一系列關于快遞服務和管理方面的標準、法規和規范，經過梳理，找出在速遞服務與管理專業課程體系建設中可參照的內容，如表2所示。
對標準和規范中要參照的內容進行深入研究，提煉出關于快遞生產環節、快遞操作規范、快遞服務標準、快遞從業人員、快遞法律法規等方面的規定，根據快遞業務員國家職業標準的要求，結合快遞崗位群工作任務及工作內容，梳理出快遞崗位的職業能力及素質要求，如表3所示。
根據專業崗位群的職業能力和素質要求，將專業人才培養目標分解為應達到的知識目標、能力目標和素質目標，如下頁表4所示。
（三）與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系
根據快遞專業人才培養目標，由專業教指委與企業專家共同探討，構建速遞服務與管理專業課程體系。課程體系主要圍繞快遞生產作業能力、快遞業務營銷能力、快遞企業基層崗位管理能力構建，根據高職教育規律和學生職業能力發展規律，將各項能力分解為基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養和就業能力培養5個階段進行打造，如表5所示。其中，國內速遞生產運作、國際速遞、速遞業務與經營、速遞大客戶開發、速遞管理信息系統、速遞物流法規實務為專業核心課程，關于專業核心課程的培養目標及課程開發案例將在后續文章中進行介紹。
結語
快遞是一個新興的服務產業，隨著社會生產和大眾服務需求的變化以及快遞生產信息化水平的提升，快遞業務品種和服務標準將會不斷調整，生產作業流程和作業規范將會不斷優化，企業用人需求也將會產生變化，作為培養快遞專門人才的高職院校，要緊密跟蹤快遞企業的發展，持續關注新標準、新規范的出臺，及時調整專業課程體系和教學內容，才能培養出符合企業需求的實用型人才。
參考文獻：
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與審計相關的職業標準有：助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2．1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后，構建以工作崗位職業能力培養為中心，以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
2．2審計學專業課程體系改革的基本原則
1）以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段，高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力，應用型高等教育也應主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要，為學生的就業做好準備。2）以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養，從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力，把教育的目標從強調理論轉向強調實踐，更關注培養學生的一般技能和創新能力，如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續發展為目標?？沙掷m發展是社會發展的必然要求，也是人的終身發展的內在需要，現代教育要能讓學生掌握科學的方法，去不斷探究與發展新知，具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3．1人才培養目標
根據人才需求分析，審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能，熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位，從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。
3．2審計學專業課程體系
篇7
在專業課程體系的開發中，借鑒“能力為本”教育思想及課程開發方法成為專業人才能力培養的有效途徑。我國幾所不同類型高等院校在能力為本專業課程體系開發上進行了各具特色的探索性實踐，包括以傳統的DACUM法開展以職業能力為本的專業課程建設、以“實踐專家研討會”提煉典型工作任務進而形成專業課程標準、設計并驗證基于BAG法的專業課程體系開發的DECDA模式等。進一步介紹了北京開放大學融合各類方法構建專業能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構的“成效為本”課程改革經驗，為院校層面深入實踐能力為本教育模式、強化專業人才的能力培養，乃至國家或地區層面統一課程標準、搭建人才成長“立交橋”，提供了可資借鑒的路線圖和方法論。
【關鍵詞】 能力為本；專業課程體系；能力分析；課程標準
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）09―0057―08
2014年，國務院常務會議上提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”，加強大學生適應社會職業需求的能力培養，成為近年來高等教育關注的焦點之一。按需辦學，以市場需求為導向，改善學生的知識和能力結構，培養學習者的專業實踐能力和綜合素質，不僅是職業教育關注的范疇，也為普通高等院校和遠程教育院校的人才培養模式改革指明了方向。
針對目前高等教育設計的課程和課程體系與學生必須掌握的重要技能不大相關，甚至毫無關系的突出問題（戴爾蒙德，2006），我國高等教育工作者意識到，源自職業教育領域的“能力為本”教育思想和課程開發方法對于專業人才的能力培養很有應用價值，尤其是對于面向社會實踐、以培養應用型人才為目標的專業領域，以及面向成人、以培養職業發展能力為導向的繼續教育領域更是如此。而且，能力培養不僅應滲透到特定課程的教學設計上，更應作用于整個專業課程體系的統合設計。馮曉英等（2013b）提出，“好的課程體系應當是連貫、系統的，對實踐能力的培養則應當成為連接各門獨立課程的線索?！痹诖怂悸废?，我國不同類型的高等院校開展了能力為本模式在專業課程建設中的應用研究，以改造原有的基于學科知識系統的專業課程體系，使教學內容不僅包含某一學科領域的專門知識，還能夠充分體現專業相應的社會職業對大學生的能力要求。筆者對北京幾所院校所進行的能力為本課程改革實踐進行了調研，發現不同院校以專業能力培養為目標，根據自身辦學性質、功能和具體專業特性，在能力為本專業課程體系開發上進行了各具特色的實踐探索，為應用能力為本課程體系開發模式提供了可資借鑒的案例。進一步介紹了北京開放大學融合各類方法構建專業能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構的“成效為本”課程改革經驗，以上位指標為指引所構建的課程體系將更具科學性和普遍性，為突破院校單點改革局限、深化專業人才實踐能力培養提供了可行路徑。
一、“能力為本”教育及其
課程體系開發模式
能力為本教育（competence-based education，CBE）是從職業普遍規律和需求出發，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線實施教育的模式，通常作為重視學科知識（discipline-based knowledge）傳授的傳統教育的相對概念來使用（黃福濤，2012）。能力為本教育興起于美國，逐步在英聯邦國家、歐洲大陸和亞洲得到重視和推廣。從教育界的影響范疇來看，能力為本教育從中等教育逐漸向高等教育拓展，從職業教育向普通教育和專業教育領域延伸。
傳統的能力為本教育價值觀是20世紀60年代以英美為代表的行為主義導向（behavioristic approach），強調按照不同的職種或職務將教育內容設計為相應的單元，提供完成工作任務所需的職業訓練。這樣的理念后來又發展為將職業能力與一般基本能力（又稱為軟技能（soft skills））相結合，為學生繼續升學或進入勞動力市場提供多種選擇的機會。20世紀90年代，出現了以德國和荷蘭為代表的綜合能力導向學說（holistic or integrated approach），強調學生能力培養中認知能力、知識創造能力、團隊意識和終身學習能力等綜合能力的建構，故又稱建構主義導向。能力為本教育在各國教育制度設計中曾體現為兩大類型，即以英美為代表的盎格魯?薩克遜型和以德國、荷蘭為代表的歐洲大陸型，這兩種類型的主要區別是大學機構和非大學機構在人才培養的針對性與專門性方面是否存在著明確的劃分（后者存在明確的劃分）。雖然關于能力為本教育的制度設計及其實施方法，在不同時期和不同國家呈現出不同的形態和特點，但是總體上，行為主義導向和建構主義導向兩種模式之間，近年來出現了相互交融的趨勢。例如，德國著名的“雙元制”職業教育體制體現了能力為本教育的核心理念，通過現代學徒制將學校教育和傳統學徒制相結合，培養了大批專業技能突出的職業人才。如今，“雙元制”已不局限于職業教育領域，正在實現與高等教育的貫通，具有“雙元制”教育屬性的高等院?？梢灶C授碩士等高等教育學歷，這反映了終身教育視野下學習途徑多元化發展的態勢。
我國一些以專業教育為主要辦學功能的高等院校，為了填補社會實踐需求與專業人才培養的鴻溝，在?？啤⒈究埔灾链T士層次的專業教育課程改革中引入能力為本的課程開發方法，通過專業課程建設內容和手段的創新，實現學校教育與人力資源市場的有效銜接。
在調研和分析專業能力的過程中，主要借鑒了三種最具代表性的能力為本課程開發方法（馮曉英，等，2013a）：DACUM（Develop A Curriculum）法、典型工作任務分析法（Berufliche Arbeitsauf Gaben， BAG）和角色分析法。DACUM法是北美能力為本教育提出的方法，以行為主義為基礎，是基于某一特定職業或行業的崗位工作任務進行職業能力分析的課程開發模式，適用于工作崗位明確的職業課程或專業培養方案的開發。BAG法是近年來歐美職業教育和培訓領域廣泛應用的方法，以專業發展理論和建構主義為基礎，是基于某一特定職業或行業的典型工作任務進行能力分析的課程開發模式，適用于工作過程明確的職業課程或專業培養方案的開發。角色分析法是我國學者近年來提出的一種方法，以活動理論為基礎，是基于某一特定職業或行業的典型角色進行能力分析的課程開發模式，適用于工作過程模糊、崗位不明確的專業領域課程的開發。這三種方法在下述高校能力為本教育的實踐中，有著不同側重、不同程度的應用。筆者結合實際應用中的體會，對這三種能力為本課程開發方法進行了對比分析（如表1所示）。
值得一提的是，與一般職業技術教育強調職業崗位工作能力不同（如模塊式技能培訓，MES），能力為本教育側重于職業基礎通用能力的培養，尤其基于專業課程體系開發的目的，其能力概念選擇了更為寬廣的外延，是受教育者（主體）從事職業所需掌握和運用的知識、技能及態度、價值觀等綜合特征（Hubball & Burt， 2007），包括“能夠利用技能或態度在內的各種心理的、社會的資源，去解決特定環境下的復雜問題”（吳國強，2009）。這樣的概念拓展，使得高校的能力為本教育在注重發展學生技術技能的同時，能夠滿足傳承學科知識和提升綜合素養的專業人才培養要求。
二、建構“能力為本”專業課程
體系的幾個案例
下面幾所院校在建構“能力為本”課程體系時，各自采取DACUM法和BAG法進行專業能力分析，從職業需求推導出能力需求，進而按照能力培養目標開發相應課程。其中，北京師范大學提出的DECDA法在BAG法的基礎上融入了角色分析思想，并用職業生涯的概念將能力設置為一個“時間函數”，不同的職業成長階段對應著不同的能力發展要求。
（一）北京青年政治學院：開展以職業能力為本的社會工作專業課程建設
社會工作作為一種直接作用于社會的實踐活動，十分強調學生職業能力的培養。北京青年政治學院的社會工作專業是北京市級高職示范性專業，其課程體系建設采取了傳統的以職業能力為主線的能力為本課程開發模式――DACUM法，即通過分析和確定某種職業或職業方向所需職業能力來開發課程教學計劃。袁光亮（2012） 團隊遵循“確定職業崗位或崗位群分析崗位職業能力建設專業課程”的思路，首先確定社會工作專業學生出口對應的職業崗位或崗位群――街道、社區工作者，社會福利機構工作人員，社會服務組織工作人員；分析勝任上述崗位工作所必備的知識和技能，得出由橫向結構層面的基本職業能力和綜合職業能力，以及縱向結構層面的基礎能力、專業能力和社會能力等構成的崗位職業能力；進一步，以職業能力為導向設計專業課程和教學內容，并在教學過程中將傳授專業知識與培養職業能力融為一體，課程考核環節重點考查的是學生的應用能力，強化了學生的職業技能訓練和專業能力培養。課程開發的主要流程如圖1所示。
圖1 北京青年政治學院以DACUM法建設專業課程體系的主要流程
北京青年政治學院社會工作專業的人才培養出口十分明確，屬于?？茖哟蔚膽眯腿瞬排囵B，故適宜采用DACUM法構建專業課程體系，突出了對勝任特定工作崗位的職業能力培養的專門性和針對性，課程開發的效率也比較高。但是，人才培養存在口徑相對較窄、缺乏發展性和適應性等問題，勞動力市場變化、個人職業發展或工作轉崗等帶來的能力需求變化都難以很好地體現在此模式中。由于不強調學科內容，在向上銜接本科教育時，可能會出現部分知識基礎的結構性缺失。
（二）北京大學醫學網絡教育學院（簡稱“北醫網院”）：以“實踐專家研討會”提煉護理學專業典型工作任務并形成課程標準
在護士職業邁向專業化、國際護理教育的課程和教學研究視角發生巨大變化的背景下，北醫網院高澍蘋院長帶領的課題組（高澍蘋，2015）自2011年起啟動了護理學專業課程體系的改革，根據工作領域的實證研究在國內首創了基于典型工作任務的護理學（專升本）課程標準。
北醫網院在開展政策、文獻、崗位能力需求、改革方法等多維度的調研之后，摒棄了傳統的從社會和學科兩個角度來闡釋的教育目標，改為注重綜合職業能力發展的專業培養目標，并依據該培養目標，應用BAG法進行了基于護士職業發展規律和職業能力培養的專業課程設計。根據對學習者的分析和專業培養目標的要求，在完成護理職業分析后，學院召開了“護理臨床實踐專家研討會”，來自北京各級醫院的持本科學歷且臨床工作10年以上的13位專家參會，經過實踐專家的梳理和歸納初步確定了護理職業的12項典型工作任務，又經來自行業領域、教育領域、專業學術領域等多方面專家的審核與論證，以及護理學專家、臨床實踐專家的多輪研討交流，最終完善了這12項典型工作任務，將其按照護理職業發展階段進行排序，作為確定護理學專業本科層次課程門類和序列的直接依據，由此搭建了護理學專業的核心課程體系（高澍蘋，2015），如表2所示。按此課程體系確立了相應的教學計劃和專業人才培養方案，符合學院應用型人才的培養目標，滿足了社會需求及行業需求。
表2 北醫網院由BAG法得出的護理職業典型工作任務及相應課程
[序號＼&典型工作任務名稱＼&學習領域課程名稱＼&1＼&職業認識＼&專業認識＼&2＼&初級臨床護理＼&臨床基礎護理＼&3＼&常見病護理＼&臨床常見病護理＼&4＼&臨床評估＼&健康評估＼&5＼&危重癥護理＼&急危重癥護理＼&6＼&疑難與復雜護理問題處理＼&疑難與復雜護理問題處置＼&7＼&院內外突發事件處理＼&院內外突發事件處理＼&8＼&護理教學＼&臨床護理教學＼&9＼&護理工作的組織與管理＼&護理工作的組織與管理＼&10＼&醫患關系協調＼&護患關系協調與糾紛處理＼&11＼&護理科研＼&護理專業問題研究＼&12＼&護理質量監控＼&護理質量監控＼&]
北醫網院依據典型工作任務形成的護理學專業課程體系是BAG法的直接應用，以“實踐專家研討會”的方式，能夠有效地提煉出切合實際的典型工作任務，并以此構建對應于任務名稱的課程，這樣構建的核心課程體系適合在職成人網絡學習及職業發展的需要。但是，由于該課程體系是基于典型工作任務得到的課程集合，忽視了工作的連貫性和學科專業知識的系統性，缺乏統一的知識架構和一個漸進式的專項能力提升路徑，而且課程開發過程耗時較長、成本較高、投入較大。
（三）北京師范大學：設計遠程教育專業課程體系開發的新模式
作為一所綜合性院校，北京師范大學從能力為本教育實施方法的研究和改進入手，在遠程高等教育專業課程體系開發上進行了新模式的探索，并以遠程教育專業為實踐案例，對改進后的模式和流程進行了應用與檢驗。
早在2008年，李爽和陳麗（2008，2009）采用DACUM法構建了中國遠程教育專業人員能力模型，作為北京師范大學“遠程教育專業”碩士生課程的開發依據，這是國內最早把基于崗位的能力為本開發模式應用于高等教育領域的實踐成果。
馮曉英和路廣欣（2013b）在遠程教育專業人員能力模型基礎上，構建了一套針對遠程高等教育的專業課程體系開發方法――DECDA（Distance Education Curricula Development for Adults）模式。該模式以“社會實踐需求為主、能力為本，兼顧學科與學生需求”為開發理念，將專業課程體系的開發分為職業分析、學習者分析、實踐能力需求分析、課程體系規劃，以及實施、評價與修訂5個階段（如圖2所示），并將DECDA 模式開發流程和方法在面向遠程教育從業人員的課程體系開發中加以應用，通過分析課程設計人員、學生支持人員、教師和技術人員四類關鍵角色在其職業發展四個典型階段（入職、獨立工作、項目主管和部門主管）不同的能力需求，為課程體系開發提供依據，應用效果證明DECDA法有良好的操作性和實效性（馮曉英，等，2013c）。
圖2 北京師范大學以DECDA模式建設專業課程體系的主要流程
北京師范大學基于BAG法的DECDA模式對能力為本課程開發的核心環節――實踐能力需求分析的方法進行了改良，即以廣泛采用的典型工作任務分析法為基礎，引入角色分析的思想和職業發展階段的觀點，考慮了學習者特征，通過判斷專業所對應的職業領域的關鍵角色和職業發展線索，得出不同角色在每個職業發展階段的典型工作任務描述，據此提煉出更為精準的實踐能力需求，將其轉化為專業課程需要體現的發展性能力培養目標。這樣的課程建設模式符合人的職業成長邏輯和職業生涯發展規律，即本納（Benner）和德萊福斯（Dreyfus）等人提出的人的職業成長是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷從新手、生手、能手、高手到專家的發展階段，循序漸進、有針對性的能力培養模式能夠把學生從較低發展階段有效提升到更高的發展階段，更好地匹配了遠程高等教育專業人才能力培養的現實需求。然而，DECDA模式對職業發展典型階段的劃分只是離散、單一的（業務熟練后成為不同級別的管理者）一種方式，難以體現職業發展的連續性和多元性，而且沒有強調學科知識系統在（本科/碩士層次）專業課程體系設計中應有的指導地位，使得該模式的推廣受到一定的局限。
三、開發上位標準指引的
“能力為本”課程體系
專業是“根據社會專業分工需要所分成的學業門類”，“處在學科體系與社會職業需求的交叉點上”（馮向東，2002）。由此可見，專業課程體系的開發必須考慮學科知識結構這一維度。然而，上述案例都沒能充分體現學科知識系統在構建專業課程體系中應有的作用和影響。同時，對于能力的分析缺乏上位指標的指引，除了北京師范大學的案例具備一定的時間屬性外，均沒有考慮能力的層次屬性，從而限制了成果遷移應用的空間。下面介紹的北京開放大學案例，綜合了三種能力為本課程開發方法構建出專業人才培養的能力譜系，并試圖引入上位層次的能力指標進行能力分析，繼而與學科知識系統并行考慮構建專業課程體系，形成了開發“能力為本”專業課程體系的一套清晰、完整的思路和方法。香港高?；谫Y歷架構開發的“成效為本”課程，為國家和地區層面形成由上至下、學歷和非學歷貫通、統籌設計的能力培養指標體系提供了有效的參照。
（一）北京開放大學：構建專業人才培養的能力譜系
北京開放大學作為一所開展遠程開放教育的新型大學，在學校開展國家教育體制改革試點項目“探索開放大學建設模式”期間，不斷創新人才培養模式，試行“能力為本”專業課程體系建設，意在將專業教育和學科教育中強調的內容結合在一起。北京開放大學融合了行為主義和建構主義能力導向的特點，設計出一套符合自身辦學目標和專業特點的“能力譜系”分析方法。具體而言，從專業人才培養定位出發，通過行業實踐需求調研和能力推演分析得出一系列專業核心能力和子能力，形成專業層面的能力培養框架，稱之為“專業能力譜系”。在構建專業能力譜系的過程中，既注重工作情境的創設與學習者勝任職業所需專門能力的習得，又強調學習過程中知識的主動建構和學習者適應社會發展的綜合職業能力的形成。
按照不同的標準，人的能力可以有不同的劃分。例如，按照能力的功能屬性，可以分為基礎能力、通用技能和職業能力等；按照能力存在的時間屬性，可以分為現實能力和潛在能力；按照能力的適用活動范圍，可以分為一般能力和特殊能力；等等。在以北美為代表的能力為本教育研究中，對于能力不僅有按照內容屬性做出的橫向劃分，還有按照從抽象描述到具體描述的層次結構所做的縱向劃分（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012； Dilmore， Moore， & Zuleikha， 2011； Malan， 2000），即從能力簇、能力域到特定能力和從屬能力。這樣的劃分應用于專業課程體系開發過程中，有著很強的實用性，能夠清晰地說明專業教育的能力分析層次和指代范圍，有效地確定人才培養的能力目標。能力譜系分析運用了這樣的層次結構劃分方式（如表3所示）。
北京開放大學能力為本教育實踐中，在能力簇層次上，通過分析學校的人才培養目標，確定包含知識結構目標、技能結構目標和態度情感目標的“人才培養框架”。之后，考慮學校人才培養規格，提取出能力域層次的知識基礎、必備技能和價值觀等培養要求，形成各專業通用的學校上位的“學生能力發展標準”，具體包含知道和理解、分析和綜合、評價和反思、溝通與協作、信息素養、自主學習、實踐技能和職業道德、個人發展和職業規劃八個維度的能力目標描述。能力發展標準反映了《國際教育標準分類法》中6級本科教育對課程內容復雜程度和專門化程度的要求。進一步，在學?？傮w的人才培養框架和學生能力發展標準指導下，各專業通過聚集學科專家和行業專家的力量，分析、描述專業人才培養的核心能力和子能力，構建專業能力譜系，結合對學科知識系統的分析，作為專業課程體系建設的直接依據，并用于專業課程的一體化設計與評價。圖3呈現了北京開放大學“能力為本”專業課程建設的主要流程。
圖3 北京開放大學基于專業能力譜系建設專業課程體系的主要流程
構建專業能力譜系的關鍵是將行業企業對專門人才的需求轉化、落實成外顯的、可衡量的專業能力培養目標。根據市場用人需求的調研結果，明確專業人才培養定位，并確定專業所面向的崗位群或角色群，進而對行業專家和有著豐富實踐經驗的從業人員進行調研，靈活應用BAG法和角色分析法，描述完成專門工作所涉及的典型工作任務或典型活動，并按需將任務/活動層層分解，分析支持完成這些任務/活動的能力（從現有文獻資料中獲取充足準確的職業能力信息，也可直接進行能力分析）；按表3的層次結構將能力分解和排序，得出專業核心能力和子能力，如此構建專業能力譜系，作為制定專業培養方案和課程教學目標的依據。在課程開發時，沒有按照傳統方式簡單地將典型工作任務/活動與開設的課程直接對應，或將能力培養的知識點直接組合為課程，而是將學科知識系統與能力培養要求進行深入、有效的融合，以建構主義的思想，整合非線性的知識和能力關系，將能力培養與知識建立真正落實到專業課程體系的設計之中。
關于“譜系”一詞的使用也有充分考慮。譜系（Spectrum）指演化的系統，源于深刻的哲學觀點，作為一種思想與分析方法在能力為本教育中加以使用，包含了兩層意義：其一，專業人才培養是為解決行業企業的用人之需，其研制的專業能力與專業對應的實際工作領域有內在淵源，專業能力體系與職業背后的知識體系之間相互支撐，有著密切的相關關系；其二，專業能力的獲得是一個推理演變的過程，由專業定位、工作分析，逐步推導得出不同層次的專業能力，即“特定專業―崗位/角色―典型任務/活動―專業核心能力―子能力”，其中存在明顯的推演關系。內在的相關和可溯源的演變，正好符合譜系分析的特征，故稱能力分析得出的一系列能力為“專業能力譜系”。專業能力譜系描述了勝任相關職業領域所需的特定層次（相應的復雜與細化程度）的專業能力培養要求，該方法自2013年在北京開放大學自主本科專業建設中加以應用，取得了良好的效果。
北京開放大學構建的專業能力譜系較好地融合了DACUM法、BAG法和角色分析法的理論和分析工具，并將能力在縱向層面上加以細分，使得能力分析的層次更為清晰，為人才培養上下階段的銜接奠定了基礎；同時，北京開放大學的課程體系建設流程中考慮了學科知識結構的影響，專業人才培養所涉及的要素更為完整。其局限性在于，能力分析雖然考慮了學校的通用標準，卻缺乏國家/地區通用能力標準的指引，而香港資歷架構給出的分層級通用能力指標，成為彌補其不足之處的有效武器，成功經驗值得借鑒。
（二）香港高校：基于資歷架構開展以“成效為本”的課程改革
上述高校能力為本專業課程建設研究與實踐，是在學校的中觀層面或專業的微觀層面上開展的，與學校辦學定位和培養對象尤其是與專業的特性密切相關，使模式或方法的推廣受到一定限制。當然，對特定專業，尤其是應用型專業基于能力分析形成課程標準的研究本身很有現實意義，而DECDA模式和專業能力譜系分析方法的提出，對原有能力為本課程建設模式是很好的發展和補充。在宏觀層面上，即國家和地區的能力為本教育實踐中，我國香港地區的高校以成效為本（outcomes-based）教育范式作為教育革新的手段，建立“以學生為中心，以目標為導向，以能力為本位，以學習成果為證據”（章玳，2014）的課程體系，其理論基礎與“能力為本”課程建設模式異曲同工，強調了以職業能力建構為導向的課程設計思路。
香港高校成效為本的課程改革源自英美等國推行的成效為本教育思想。成效為本教育（OBE）往往與能力為本教育（CBE）等同使用，其微妙的區別在于“成效”較之“能力”在表述教育結果時更為具體和可度量（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012）。以成效為本教育思想為基礎，香港建立了資歷架構（又稱“資歷框架”，Qualifications Frameworks）①，為各級各類課程的評審提供了統一的成效標準，也為學歷和非學歷教育、正規和非正規教育成果之間的分流、銜接和融通搭建起橋梁。香港高等院校借助資歷架構給出的能力標準，通過分層級（按照以成效為本原則編訂的《資歷級別通用指標》劃分為七級）描述的教育目標，權變的課程體系和指向能力發展、細化的課程學習目標，開發成效為本的課程體系，確保學生的學習成效。同時，通過資歷架構將普通教育、繼續教育和職業培訓的各種課程，通過所頒發的證書的種類（學位、文憑、職業資格、榮譽等）定義在不同層次的資歷上，稱其為資歷名銜，資歷名銜之間形成了相互銜接的自下而上的體系（如表4所示），為終身學習者搭建了持續進修的階梯，形成了香港繼續教育、職業教育與正規教育既并行又銜接的終身學習體系。
資歷架構為成效為本課程體系提供了各級資歷下通用的能力指標，即通用指標②，以及根據通用指標由不同行業制定的“能力標準說明”③?！澳芰藴收f明”從介紹行業背景及其人力需求開始，給出行業的主要職能范疇，進而給出不同資歷級別和職能范疇的“能力標準單元”，每一能力單元代表一組最小而不可分割的工作能力要求，即勝任一件完整而獨立的工作所要求的能力。能力單元可以直接應用于不同層級的“成效為本”課程設計，通過能力單元的組合，確立課程學習者的專業技能培養目標（成效標準）及學習內容。除了行業“能力標準說明”外，香港地區還制定了涵蓋四種基礎能力（英語、中文、運算及資訊科技）的“通用（基礎）能力說明”，與專門技能及知識相輔相成，可以作為通用/通識課程的設計依據。
英國、香港等地推行的資歷架構，實際上也有學習德國“雙元制”的成分?！半p元制”因為建立了全國統一的職業培訓標準，使得不同企業在培養人才職業能力與實踐技能時能夠達到一致要求，確保專業人才培養質量的同時，還搭建起人才成長的立交橋（“雙元制”職業教育成果已經與高等學歷教育相融通）。資歷架構亦是國家層面的將學歷教育與非學歷教育銜接起來的標準，可供開發國家通用的對應特定職業名稱的課程，不管學生在哪里接受學習，通過考核后將具備勝任某一職業領域多個具體崗位的綜合職業能力，獲得勞動力市場的承認。
我國高校能力為本教育的研究與實踐，針對職業性較強的專業構建其課程體系，由下至上地開啟了在特定專業領域建立職業課程內容標準的探索。由此可見，能力為本教育在資歷架構下的實現將更具普遍意義，這不僅是教育系統和勞動力市場之間相互認證的途徑，而且是國家終身教育體系制度建設的基礎（陳麗，等，2013）。一方面，教育機構可以參照通用的能力指標和各行業的能力標準來設計和評估所提供課程的層次水平和實用性，促進專業人才培養與職業實踐需求的有效銜接；另一方面，能力標準的統一有助于高校之間特定課程的流通和學分互認，也有助于社會了解某一資歷的畢業生具備何種能力及其程度，便于教育系統與行業系統、用人單位、學生及其他利益相關者之間的信息流通。進一步講，資歷等級搭建了學習者能力終身發展的階梯，是目前國際上廣泛采用的、鼓勵和支持終身學習最有效的制度保證。
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收稿日期：2016-03-21
定稿日期：2016-06-24
作者簡介：譚璐，博士，助理研究員，北京開放大學黨政辦公室主任助理（100081）。
篇8
關鍵詞：高職學院；計算機網絡技術專業；課程體系建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3277-03
1 專業課程體系建設思路
課程體系建設與改革是專業建設的核心，是高等教育教學最重要的基本建設任務之一，是保證人才培養質量的基礎性工作。那么專業課程體系建設的思路就尤為重要，我們在開發本專業課程體系之前首先明確了專業課程體系建設思路：以市場需求為導向，通過大量企業走訪，深入了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，明確本專業學生的職業崗位群。然后針對職業崗位群進行深入解剖，從中提煉出人才培養質量要求。以適應人才培養質量要求為主要依據進行課程體系構建。通過聘請行業、企業專家組成專家咨詢委員會對課程體系進行反復論證，開發出具有行業特色，符合高職實際的計算機網絡技術專業（網絡工程方向）課程體系。
2 計算機網絡技術專業（網絡工程方向）現狀及前景
隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。據中國互聯網絡信息中心統計，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，互聯網普及率為42.1%。網絡已經成為人們生活中不可或缺的獲取信息的工具。
3 職業目標及崗位群分析
3.1明確職業目標
本專業以市場需求為導向，通過大量、長期的企業調研，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，最終將培養的畢業生的職業目標定位于面向信息系統的建設與管理的工作過程，該工作過程的流程如圖1所示。
3.2 確定崗位群及核心技能要求
在完整的面向信息系統的建設與管理的工作過程包括了售前、售中和售后三大階段，每個階段對應的崗位群、崗位職責和所要求的核心技能有所不同，但有許多共性，具體如下。
3.2.1工作過程：售前階段
工作崗位：售前工程師；售前技術支持；系統工程師。
崗位職責：跟蹤和挖掘客戶需求，完成方案編寫、投標、產品選型、售前交流、售前測試、客戶引導、產品演示等銷售支持工作，協助項目經理協調管理客戶關系。
核心技能：有較強的口語表達力、溝通協調能力、項目組織能力； 較強的網絡方案規劃、設計和方案撰寫能力；熟悉國內外主流網絡設備廠商產品的最新應用。
3.2.2工作過程：售中階段
工作崗位：系統集成工程師；技術支持工程師；測試工程師。
崗位職責：制定合理的網絡架構和網絡解決方案；與客戶進行良好的技術交流及研討，解決客戶提出的問題；完成系統集成項目中的設計、實施、測試、維護等工作。
核心技能：有較強實際動手能力；熟悉各類網絡主流技術，精通國內外主流網絡產品的配置、優化與測試；能熟練搭建主流服務器，并對數據庫、服務器進行優化。
3.2.3工作過程：售后階段
工作崗位：網絡信息管理員；運維工程師；網絡信息安全工程師。
崗位職責：及時對客戶提供維護管理技術支持，并為客戶提供相關培訓；對網絡監控進行分析為客戶提供故障診斷和排除以及網絡優化設計；分析評估安全漏洞，并制定相應安全管理策略。
核心技能：具有良好的文檔撰寫與培訓能力；熟悉各類網絡監控技術，具備網絡故障的分析、判斷、解決能力；熟悉主流網站開發技術，能對網站進行維護、更新、升級。
3.3人才培養質量要求
本專業的職業目標主要定位于每一崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的高、中級職位。所開設的專業課程也是緊緊圍繞著信息系統的建設與管理工作過程中需掌握的核心技能。
5 課程體系的重要支撐
1）建設一支高素質、高技能的教師隊伍
無論是學生綜合素質的提高，還是創新意識的培養，師資隊伍建設和教師素質的提高應先行一步。因此有計劃、有目的讓教師進行相關培訓，為教師創造對外交流的機會；鼓勵教師成立工程團隊，多做工程，多做項目，通過項目鍛煉教師實踐技能，這樣才能造就一支真正適合高職特色的師資隊伍。
2）深化產學研、為專業發展提供可靠依托
產學研結合要充分體現高等職業教育人才的定位，是推動高等職業教育教學改革的基礎。按市場規律推進產學研的多贏局面，充分調動企業、行業參與人才培養、支持學校教育的積極性，使雙方保持長期、穩定、健康的合作關系。
3）突出高職教育中實踐環節的重要性
高職教育與本科教育很大的不同就是要突出學生的職業技能培養。要通過大量的實踐環節強化學生實際動手能力，并在這些實踐環節中高度重視職業道德培養，按行業標準組織項目實施。突出我國高職教育優勢，為提高學生的就業質量提供強有力的支撐。
4）鼓勵學生參加國際認證。
將行業認可度高的國際認證的配套課程引入到專業課程體系，鼓勵學生參加CISCO、Microsoft等國際認證考試，通過大規模組織學生參加國際認證，一方面營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣；另一方面提高學生的就業競爭力，保障學生的就業質量。
6 結束語
四川工程職業技術學院于2006年被教育部、財政部確定為全國首批（28所）國家示范性高職高專院校。我院的“1221”人才培養模式是中國高職教育近十多年摸索出來的一條適合中國國情的、具有中國特色的高等職業教育發展新模式、新路子。我們在“1221”人才培養模式的指導下，開發了本專業的專業課程體系，相信這篇文章對其他高職院校相關專業具有較強的借鑒作用。
參考文獻：
[1] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J].職業技術教育， 2006， 26（35）： 14-15.
篇9
【關鍵詞】高職家政專業課程體系
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0040-03
一、高職家政專業課程體系建設的背景和意義
（一）國家高度重視家庭服務業
在我國人口老齡化、家庭小型化不斷加快的新形勢下，提高人民的生活質量的途徑之一是必須大力發展家庭服務業。為此，2010年，國務院辦公廳下發的《關于發展家庭服務業的指導意見》明確指出：將家庭服務業經營管理和專業人員納入國家專業技術人才中長期規劃并抓好落實。支持高等院校和技工院校開設家庭服務業相關專業，培養從事家庭服務的經營管理人才和中高級專業人才。國家的高度重視使我國家庭服務業迎來重要的“黃金戰略機遇期”，也為高職家政專業的發展提供前所未有的發展機遇。
（二）課程體系的建設為高職家政專業課程教學提供指導
課程體系是組織教學活動的最主要依據，關系著培養目標的實現，決定了教學活動的成敗。因此，科學課程體系的構建是高職家政專業培養高素質、高技能家政人才的必然要求。從 1988 年我國第一所家政專業職業學校武漢現代家政學校( 武漢家政職業學院的前身) 的成立，到2012年38所職業院校家政專業的開辦，職業院校的家政專業經歷了一段艱難而曲折的發展路程。目前，雖然一些職業高校抓住機遇迅速開設了家政專業，然而，其課程體系建設正處于探索階段，尚未形成較為公認的課程體系。
二、高職家政專業課程體系建設目標與思路
（一）建設目標
培養面向家政服務員、家庭護理員、家庭管家、營養管理員、家庭早教師等一線崗位，擁護四項基本原則，德、智、體、美全面發展，身心健康，掌握家政工作必備的國家相關法律法規及政策、具有現代家庭服務和管理理念，具備崗位任職要求必備的專門理論知識，熟練掌握崗位服務技能，適應現代家政服務業需要的可持續發展的高素質高技能型專門人才。
（二）建設思路
高職家政專業課程建設應遵循職業教育教學發展規律，堅持以學生就業為導向，以職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線的理念，體現先進性、突出實用性、強調針對性、兼顧可持續發展性，即對專業進行定位的基礎上，根據行業需求分析崗位，提煉崗位作務所需技能，遵循學生個性發展選擇模塊化課程體系，即：“多層次、寬基礎、活模塊”的課程體系。
三、基于崗位設置的高職家政專業課程體系構建
（一）高職家政專業崗位定位
根據社會需求的層次性，家政專業人才規格大致可以分為理論研究型、技能應用型，根據對應職業，可以分為創業管理型、教學咨詢型、實用操作型。理論研究型人才屬于碩士、博士階段的培養對象，高職層次的人才規格設定為實用操作型比較切合現實。根據對接產業、面向未來，高端引導和突出特色的原則，高職家政專業的崗位群主要包括九大崗位：家政服務員、養老護理員、家政企業管理師、公共營養師、家庭管家早教師、育嬰師、病患陪護員和涉外家政服務員。與崗位相關的專業方向則為家政服務、老年服務與管理、家政企業管理、家庭營養管理、家庭事務管理、家庭早教、母嬰護理、病患陪護和涉外家政（如表1）。
表1 高職家政專業崗位定位
編號 專業方向 崗位名稱 編號 專業方向 崗位名稱
1 家政服務 家政服務員 6 家庭早教 早教師
2 老年服務與管理 養老護理員 7 母嬰護理 育嬰師
3 家政企業管理 家政企業管理師 8 病患陪護 病患陪護員
4 家庭營養管理 公共營養師 9 涉外家政 涉外家政服務員
5 家庭事務管理 家庭管家
（二）高職家政專業課程結構
根據家政服務業行業和職業崗位群的任職要求以及高職學生的知識基礎情況，結合家政技術相關職業資格標準構建了高職家政專業課程結構，主要包括公共通識課程、專業基礎課程、模塊技能課程、專業選修課程和專業實踐課程五大部分。
1、公共通識課程
公共通識課程包括由國家指定統一開設的課程，也包括學校根據自身辦學定位確定的具有學校特色的素質教育課程。一般包括思想素質課程、身體素質課程、職業素質、文化素質課程和社會交往素質。這個課程的主要任務是育人，家政專業的公共通識課程還要重視學生文化素養與家政基本職業素質培養，讓學生愛崗敬業，誠實有信，注重效率，具有良好的服務意識和強烈的工作責任感。如《大學語文》課程，內容上應突出口頭表達能力，《大學體育》課程應以形體訓練、家庭養生保健為主要教學內容。
2、專業平臺課程
專業平臺課程是堅持實用、夠用、管用的原則針對學科門類開設的旨在奠定基礎的課程，如：家政學概論、家庭服務禮儀、家庭服務法法規等。這個課程主要的要讓學生掌握有關家政學科的原理和熟悉家政行業相關政策與法規，并且把這些知識應用到本專業中，培養他們在將來的職業生涯中能夠理解、適應并推動該專業的變革與發展。
3、模塊技能課程
公共通識課程和專業平臺課程是每個學生都要學習的課程。為了對職業崗位技能進行針對性的培養，學生必須從九個專業方向中選擇一個進行學習，即有九個“活模塊”供學生選擇（如表2）。每一個“活模塊”都對應著一種家政職業崗位,依據其職業能力確定其核心系列課程。
表2基于“活模塊”的高職家政專業方向技能課程表
4、專業選修課程
選修課程主要培養學生的職業可持續發展能力。根據學生的學習興趣、當地家政市場需求和學校的教學條件在學生已選的九個活模塊之外開設1-2個專業方向，以培養學生綜合素質和滿足學生自我發展的需要。
5、專業實踐課程
實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和綜合能力的最有效手段。根據家政行業的人才的要求，家政?？茖I必須要注重學生實踐能力的培養。在高職家政專業課程中，應設立相對獨立的實踐教學體系，實行三年全程貫穿，按階段逐步深化，實踐環節所占比例至少應達二分之一。高職家政專業實踐教學體系主要包括與理論配套的課內實訓、課程實習、專業認識實習和專業綜合實習、學生頂崗學習、畢業論文的設計與撰寫等多種形式相結合。通過實踐性教學，一方面使學生的家政理論知識得到及時消化，另一方面使學生能盡早實現與家政實際工作的同步，能提前體驗實際工作的需要，實現“零距離”就業的目標。高職家政專業實踐教學中，充分利用校內實訓室和校外實訓基地的各種條件，使學生盡可能在真實的環境中去完成實訓實踐，通過校企合作、工學交替等為學生的實踐學習提供充足的保障。
四、實施高職家政專業課程體系應注意的問題
（一）開發教材中，注重課程內容與家政服務職業標準對接
由于家政專業起步較晚，目前尚缺乏比較系統的教材。因此，在實施高職家政專業課程體系的過程中，家政專業老師首先要積極與行業企業合作開發工學結合的校本教材。在對家政職業崗位充分調查與研討的基礎上，通過職業分析，梳理出構成家政服務職業的主要活動內容，分辨出支撐該職業的知識與技能，確定相近社會職業的技能知識聯結點，使教材內容緊緊圍繞職業崗位、生產實踐的需要。在開發高職家政教材過程中，要讓家政企業參與相關課程教學大綱，使家政企業用人標準，家政專業的課程教學大綱與相應工種的職業技能鑒定規范相互結合、相互滲透。
（二）教學過程中，注重文化素質與家政專業技能相對接
家政服務的工作環境在家庭，屬于高接觸勞動職業，要求家政從業人員要有高尚的人品、較高的情商、得體的禮儀以及得體的交往能力，同時不寧自信、整潔、勤快和熱情。因此，在教學過程中，不僅要強調在家政相關理論知識的習得過程中，有針對性的把家政服務業職業資格證書所需要的專業技能滲透于其中，而且要對高職學生進行社會文化、人生哲理等方面的文化熏陶，使他們能夠較好的認識自我、關注他人，充滿人文關懷。
（三）實踐教學中，注重家政理論與企業實踐相對接
高職家政人才培養必須突出學生職業技能的培養，實施“教、學、做”一體化人才培養模式，實現校內實訓與實際家政員職業崗位的零距離對接，使之更貼近家政類工作的真實環境。要教室建設成為相似或等同于企業一線生產機構，讓學生在學習中體會工作環境，實施“校中企”的實訓模式。同時，學院與家政企業共建“企中?！保寣W生在公司頂崗實踐，在真正的工作環境中學習，實現教學過程與生產過程的對接，實現學生到畢業離校時可以一腳跨出校門直接踏上工作崗位。
（四）教學評價中，注重課程考核與職業技能鑒定相對接
家政專業是一門實踐性很強的專業，不能是單純的知識教育，學生學習的最終目的在于運用， 考核目的不僅考察學生掌握理論知識的程度，也需要檢驗學生融會貫通所學知識分析來解決實際問題的實踐操作能力，如果采用期末一次性考核決定的考評方法，學生肯定只重視書本理論，輕視實踐應用，沒有辦法達到家政技能的教學目標，因此要改革教學評價，采取理論考試與實訓相結合，并構建職業技能評價體系。在教學考核過程中，與職業技能相關課程側重應用考試和操作考試方法，引導學生主動參加家政師、養老護理員、早教師、育嬰師、公共營養師等資格考試。此外，在平時的家政課程學習中，教師引導學生全面、直觀、正面的進行相互評價。在評價過程中充分發揮學生的主體性，引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的不足和優勢，別人的優點和特長，以評價促進學習，從學生的角度發現問題以及提出整改意見。最后教師對學生操作結果進行綜合評價，并對項目用到的知識加以梳理。教師在評價時不僅要指出問題所在，并給出具體改進的建議等，讓學生可進一步改進，從而提高家政知識的綜合掌握。
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篇10
據不完全統計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(簡稱“gis”)專業，158所高校開設了資源環境與城鄉規劃管理(簡稱“規劃”)專業。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質礦產類院校，也有農林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經院校等。大部分高校的gis專業由地理學、測繪科學、地質學等學科轉化而來，而規劃專業主要由地理學相關專業轉化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統的辦學背景的影響，多數本專業課程體系與目前我國經濟發展、人才市場需求以及國家創新體系之間存在矛盾，各個學校在構建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環節脫節、教學與培養目標相背離、寬而不專等問題。
要培養高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業人才培養所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業人才培養目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業人才。目前，大部分高校均按專業招生、培養，也有部分院校按大類招生，分類培養，而地理科學類專業還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據高校的特色和地理科學類專業本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業人培養。
一、課程體系建設的依據
進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。
地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。
二、課程體系構建原則
地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。
課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。
三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置
1.課程體系的系統結構及特點
課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。
建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。
2.地理科學類專業課程體系構建方案
構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。
構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。
可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。
轉貼于
要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。
基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。
3.課程設置
根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設置的特點
(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。
(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。
(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。
(4)注重實踐能力的培養。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。
