特殊兒童的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】特殊教育；小學數學；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。

在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣

特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。

二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣

新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。

小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性

學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。

四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導

學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。

【參考文獻】

[1]教育部.《義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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自《全日制義務教育音樂課程標準》頒發以來，我國基礎音樂教育改革取得了矚目的成績，無論是在教育理念，還是在教學內容、教學形式、教學方法、教學評價等方面，都產生了質的飛躍。但是，作為特殊兒童這一弱勢群體，他們的音樂教育卻沒有得到應有的重視和改善。本文希望通過對特殊兒童音樂教育的性質、特點及教育價值的研究，引發音樂教育界對特殊音樂教育的關注，以促進特殊音樂教育的發展。

一、特殊兒童音樂教育的性質

特殊教育是由實施學前和義務教育的普通和特殊教育機構提供的、以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設計的教育、教學和相關的服務。

據此，我們認為特殊兒童音樂教育的基本性質主要表現為三點：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養學生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現美、創造美的教育目標是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進行針對性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務教育音樂課程標準》中指出，音樂課是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應該是特殊兒童教育中的一個有機組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂教育的特點

特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學習障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點。

(一)教學內容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學習的過程中，他們的學習興趣、學習態度、學習能力等都具有不穩定性。這勢必會影響到教學內容，比如說，有時學生對教師備課內容不感興趣，教師就必須及時對內容進行調整；有時學生的情緒不好，不愿意學習，教學內容就無法完成。這些都是教學內容不確定性的具體表現。

(二)教學手段的隨機性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學習，比方說，一首對于正常兒童來說只要20分鐘就能夠學會的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時間。而且，針對缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學形式和教學方法。因此，教師必須根據教學的實際情況及時變換教學手段。

(三)教學過程的靈活性

教學過程的靈活性主要表現在：教學時間的靈活性、教學內容的不確定性、教學環節的多向性以及教學環境的可變性。

(四)教學評價的多層次性

教學評價的多層次性主要指的是。根據不同兒童的學習能力和生理、心理方面的特殊需要來進行教學評價。即應該根據特殊兒童的各種特點來建立不同的、多層次的教學評價體系。

(五)對教師要求的獨特性

作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學校進行音樂教育的素質之外，還有獨特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓，對特殊兒童有愛心，有責任感；第二，能使用手語、盲文進行教學；第三，具有音樂理療方面的知識。

三、特殊兒童音樂教育的教育價值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會、人與人之間的情感與關愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過音樂活動，培養特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對于他們的學習、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動能使他們在一種愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應在音樂課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，培養學生對校內外音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展，提高社會交往能力，幫助他們認識社會、認識世界。

(三)通過音樂活動，對特殊兒童進行生理、心理方面的治療

特殊兒童音樂教育的特殊作用主要體現在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。如，讓盲童學習演奏樂器可以提高他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產生聚合和協調效應，這將有利于提高他們的日常生活能力和獨立工作能力。此外，音樂可以使他們在歡快的節奏中運動身體，激發他們的活力，促進體格的增長。

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課程一詞，最早出現在唐代孔穎達《詩經?小雅》中，“維護課程必君子監之，乃依法制?！彼未闹祆洌苍啻翁峒罢n程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進行活動的意思。

課程在廣義上講，即學生在學校的安排與教師指導下，為達到教育目的，所從事的一切有程序的學習活動與經驗。在狹義上，指學校提供的學科，和這些學科欲達到的知識技能目標，具體為課程綱要、課程標準、教學指導、教學參考書、教科書等。

課程主要涉及五個問題，分別是：為何而教，即培養的目的；教什么，教學內容及其之間的聯系；怎么教，關于教學方法的；教的如何，即課程的評價；在何處教，即教學的環境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導下，構成課程的各個部分組合起來，并使之在動態的過程中統一指向所要達到的教育目的的這個系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

二、構建課程體系的基礎

課程在教育中具有十分重要的作用，一個課程體系的構建與教育思想、學生需要和社會需要這三者有極大相關，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導課程體系的方向和目的，影響課程內容和組織結構，決定教育教學的方法和策略，關系到課程的評價和教育教學行為和動機，教育思想是課程體系構建的基礎，它奠定了課程的基石。

學生的需要影響課程體系的構建，大凡教育，其目的都是為了培養符合一定要求的人，因此學生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構建也起到關鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發展有其特點和規律，只要建立在此規律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發展規律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發展方面，部分特殊兒童在平衡、協調性、速度、肌肉控制和靈活度、準確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發現細節，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學習方面，有失敗預期，注意范圍狹窄、穩定性差，組織學習材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產生晚、發展慢、情感表達單純、直率、少掩飾；意志力不強；容易焦慮，動機低，適應力差。

結合上述特殊兒童的特點，在特殊教育領域的課程制定、編排必須要考量其特點，結合其發展規律、認知特點等。課程在特殊教育領域也必須體現教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權力，特殊教育的起點和終點都定位在“人”，整個過程必須體現教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學會知識、技能，最終能夠基本的適應社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負擔，甚至還能為社會家庭有所貢獻。因此，特殊教育的課程構建也必須面向社會及家庭，關注一生的發展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構建

1.構建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會價值又重視人的價值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發展的教育，主要包括學問、道德、藝術、宗教、身體和生活六個方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認知能力、創造能力等方面都有進行教育，要有相應的課程設置。

構建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯系，這兩者存在共性及個性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關性，他們都要學習一定的語文、數學知識，但就其個性，對特殊兒童要設置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復課程，針對感官失調孩子的感統課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術、音樂、體育都有一些潛能，課程設置要善于調動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學習替代和補償，這也是特殊兒童在其生活實踐中不斷學習、不斷反復的結果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復和發展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業教育和適應性課程的教育需求了。

2.構建特殊教育的課程體系，要進行個別化教育計劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個孩子都有不同于其他孩子的特點和需要，所以統一的計劃、教材、教學方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個別化教育方案。個別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關注特殊兒童個性發展的需要。個別化教育要求對孩子有全面的、科學系統的了解，這是教育開展的依據，包括對特殊孩子的家庭、社區、生長發育的情況、興趣、優劣勢等各種情況的了解，越是精準的分解越能夠保障后續教育服務的質量。

個別化教育是特殊教育的趨勢，它強調對特殊孩子的早期干預、學前教育、學齡期教育、職業教育滿足其成長的要求，每一個階段的個別化教育要有側重，但各階段首尾相連，貫穿于學生的一生。

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【關鍵詞】特殊兒童 個訓活動 活動銜接

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個兒童享有的權利，必須讓每個兒童都獲得受教育的機會。教育制度的設計和教育計劃的制定要考慮每一個兒童獨特的個人特點、興趣、能力和需要的廣泛差異。對特殊兒童來說，他們難以適應普通教育的要求，而且每個兒童個體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對他們進行個別化教育和教學，開展針對特殊兒童特點的個別化訓練。所謂個別化訓練，是針對特殊兒童的個體差異，為特殊兒童制定個性化的教育方案，采用適合的教育手段，對特殊兒童獨立進行教育和教學的方法。在我國的特殊教育機構以及特殊教育學校中，針對特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個體差異較大的兒童，個別化教學已經成為這些兒童最主要的教學形式。

一 特殊兒童個訓中活動銜接的重要性

教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個互相聯系、前后銜接的環節構成的，貫穿于整個教學過程中。教學實踐發現，特殊兒童個別化訓練過程中的活動銜接問題對特殊兒童的教學效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個教學環節的設計，尤其注意活動與活動之間的過渡環節，即活動銜接。良好的活動銜接可以使教學活動順利進行，提高教學效果，而不良的活動銜接不僅會影響教學效率和效果，還會使教學活動中斷，使后續的教學難以開展。

在個別化教學過程中，教師要根據教學內容以及兒童的特點來設計教學活動。教學中各個環節的活動性質不同，教師在設計教學時如果不注重活動與活動之間的銜接，突然從一個活動跳到另一個活動，就會顯得突兀，兒童不能適應活動的突然改變，從而導致教學的失敗。如原本教師正在進行一項活動，而當這項活動完成時教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無法適應突然的轉變而無法進入角色，不能很好地配合教師完成教學。由此可見，活動銜接問題在整個教學活動設計中具有獨特而重要的作用。

二 特殊兒童個訓中活動銜接存在的問題及影響因素

1.存在的主要問題

在個訓活動的實踐操作中，活動與活動之間的銜接存在的主要問題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導致教學活動進行得過于倉促，使得活動與活動銜接進行得過于緊湊，甚至于沒有銜接過程。（2）特殊兒童的上課狀態不佳，不配合教師的教學活動，也會使活動銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導致注意力不集中，使活動銜接失敗。（3）教師設計的活動與活動之間，聯系不大，使活動的銜接過于生硬，特殊兒童無法立刻適應新的活動，導致活動的失敗。如前一個活動還是串珠，而下一個活動就設計為肢體活動，使得特殊兒童一時無法適應，導致轉銜失敗。（4）活動情境不良也會導致活動銜接的失敗。在教學過程中，不良的教學情境會導致兒童積極性不高，對下一個活動不感興趣。（5）活動與活動之間轉銜過快，導致兒童無法適應。在前一個活動結束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進行下一個活動，會導致兒童無法適應，導致轉銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個體差異。在教學過程中，特殊兒童作為教學活動的主體，對教學效果有重要影響。特殊兒童的個體差異主要包括特殊兒童的學習能力和人格特點。當特殊兒童正在從事某種活動，如做數學題，這時教師要求特殊兒童去做其他活動，程度好的特殊兒童已經完成上一項任務，而此時程度不好的特殊兒童正進行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會使教學進度不一致。

第二，教師特質因素。教師是作為教學中的主導，也是教學活動以及活動銜接的設計者。教師本身的學識，個人素質都會對教學有影響。教師花太多時間對特殊兒童進行引導和解釋，特殊兒童早就進入了角色或明白了他所講的問題，可教師還在喋喋不休。有些教師過于注意特殊兒童的行為，對特殊兒童的不良表現批評過多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀律，進而影響教學。在教學過程中，有些教師會突然轉換講課主題，在特殊兒童沒有心理準備的情況下突然進入下一活動，或一項活動未完成就進行另外一項，然后再回到原來的活動，這些突然的轉換破壞了教學活動銜接的流暢。

研究證明，一個教師講授教材不當，或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只局限在一個問題上，特殊兒童就不會把注意力集中在教學內容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學材料。教師通過教學材料對學生開展教學，而在兩個活動之間，材料也要進行過渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會難以接受，有些特殊兒童會被新鮮的教具吸引而沒有對教學內容引起注意，教具起不到應有的作用。

第四，活動之間的差異。教師設計的活動對整個教學活動有主導作用，而活動與活動之間的差異與活動銜接息息相關?；顒又g差異的大小，直接影響到連接的順利進行。如果前一個活動在室內進行，而下一個活動卻是在室外展開，就會使特殊兒童一時間無法適應這樣的改變，活動最后教學的效果就會大打折扣。如果兩個活動相類似，沒有太大差別，會使特殊兒童失去學習興趣，也難以集殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無聊，對活動感到倦怠。

第五，活動環境因素。首先是教學氛圍。教學氛圍是在教學的活動中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。在課堂講授時，有的教師只顧講解教學內容，而不考慮教學方法和教學藝術，從而使本應讓特殊兒童感到輕松愉快的教學過程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無味的活動。

在教學活動的轉換銜接中，教學氛圍的轉換也是存在于教學活動中的，原本活動中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個興奮的狀態，而在這時，轉為另一個安靜的活動，使特殊兒童們激動的心態無法迅速平靜，導致教學活動失敗。

其次是教學環境。教學環境是指教育者和受教育者對于課堂教學所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學校的教室，但隨著現代教育的發展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會課堂等。教學環境的銜接也是活動銜接的一大問題，教學活動中，不能一直停留在一個地方，也不能每一個教育環境相差甚遠，這樣對于特殊兒童的理解能力是一種考驗，更會使特殊兒童處于興奮狀態，不能很快地融入教學活動中。

三 解決特殊兒童個訓活動銜接問題的方法

1.加強教學準備工作

兒童個訓中活動銜接問題，往往來源于活動的準備不充分。教師首先要充分了解學生，因為特殊兒童個體差異較大，每個兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點，在設計活動過程時更有針對性。

2.加強活動設計

在活動設計上應當更加嚴謹，而不能忽略掉活動銜接這個環節。在活動與活動之間，應當給特殊兒童一個緩沖的過程，不能急于教學而趕進度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動設計上減少紕漏。教師也應當加強自身的能力水平，否則在教學設計中就會出現很多問題，特殊兒童也會因為不滿于教師而影響教學進行。

在教學過程中，教師對特殊兒童所設定的活動以及對特殊兒童的管束應當松弛有度?；顒又g的差異也不宜過大或過小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營造良好的教學環境

要為特殊兒童建立好的學習氛圍，而不能將教學氛圍任意變換。在教學活動環境的選擇上也應當遵從規律，而不應當隨意改變。在變換環境之前，應先進行活動銜接準備，如在進行粗大動作等活動之前，應當在課桌與感統室之間做準備，應當在走廊中做些游戲等。為了讓教學活動正常進行，教師在教學活動中，對完整的教學活動不應分割開進行教學，教學中應該注意每個教學環節的銜接，使教學活動形成有機統一的整體，這樣對特殊兒童的學習更加有利。

活動銜接在特殊兒童個訓活動中具有重要作用，良好的活動銜接可以使個別化教學能順利進行，提高個訓活動效果，而活動銜接不良則會損害教學活動，甚至導致教學活動失敗。

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關鍵詞：學前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析

學前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育指的就是學前特殊兒童教育。在我國，學前特殊兒童教育產業起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學前特殊兒童開始尋求學前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當前學前特殊兒童教育供不應求的現狀。

一、學前特殊兒童教育原則

首先是全面性原則，學前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學前特殊兒童教育全面性的基礎上，教師需要妥善處理教學與康復之間的關系、幼兒德智體美教育的關系、全面與個性發展的關系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規教學還要考慮特殊的康復需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發展的同時發揚自身個性。

其次是個別化原則，學前特殊兒童教育不同于普通兒童的學前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務指標時必須根據兒童的具體情況進行設計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據幼兒的實際情況給與足夠的教育指導，輔助其完成學前特殊教育。

第三是直觀性原則，在學前特殊兒童教育期間，必須區別于普通的學前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學前特殊兒童教育機構的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。

最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學活動中教師應使各個教學環節充滿趣味，以引導特殊幼兒濃厚的學習興趣，激發特殊幼兒學習的積極性和求知欲。學前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設置特色教育環境和提供教育玩具等方式來提高學前特殊兒童教育的趣味性。

二、學前特殊兒童教育現存問題

1.法律法規不健全

我國沒有專門系統的針對學前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業發展的優先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。

2 缺乏家長支持

對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復特殊兒童的身體狀況，又因負面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規的學前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。

3 師資力量薄弱

無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。

三、改善我國學前特殊兒童教育現狀舉措

1.規范特殊教育法律法規體系

從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規還需要進一步規范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。

2.轉變家長觀念

家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內容，發揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態度，并了解其重要性。

3.培養師資隊伍

首先，加大師資培養力度，目前我國高等院校特殊教育專業畢業生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質直接關系到學前特殊教育的質量。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。

四、結語

學前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現，在我國任何一名兒童都有受教育的權利和義務，包括特殊兒童，因此在學前特殊兒童教育領域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔負著引導學前特殊兒童身體康復與接觸社會的責任與義務，這使得學前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設上，學前特殊兒童教育領域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現。

參考文獻：

[1]周伶俐.特殊兒童的發現與培養――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）

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隨著人們對教育內涵認識的不斷深入與探索，藝術教育教育已逐漸被教育界關注，作為藝術教育重要內容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關注的研究領域。近年來特殊兒童的數量逐年增加，特殊兒童教育現狀令人堪憂，越來越多學者和教育專家認識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產生的影響進行一定的探索，旨在促進特殊兒童全面而健康的發展和成長。

關鍵詞：

音樂教育；特殊兒童；影響

近年來，特殊兒童教育作為教育領域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學者所關注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養特殊兒童的認知和表達能力，激發特殊兒童積極向上的態度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學習知識奠定的良好基礎。

一、特殊兒童的內涵與發展特征

（一）特殊兒童的內涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標準不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內外比較認可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據不完全統計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當數量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數和比例正在呈現上升的態勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養這部分兒童的正常生存和發展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領域的研究開展得比較晚，當前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。

（二）特殊兒童的發展特征

經過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數情況下，存在差異也是因為智力發育導致生長發育出現疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發展水平發育較晚，邏輯思維發展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩定性差，感知覺發展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發展失去了良好的物質前提，個性的形成和發展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發展，表現了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當的社會行為或伴有明顯的社會行為障礙，因而對他們的教育教學訓練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓練，才能收到更好的效果。

二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值

藝術教育對于一個人的成長發揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發展中發揮著不可或缺的作用。

（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長

音樂在內的藝術教育是展現人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現人的情感和審美的聲音藝術，能夠以一種獨特的審美方式來展現給人，讓人們通過聆聽的藝術來體會到情感和精神領域的享受，并能夠對人的健康成長產生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。

（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術都能夠產生反應。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。

（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優點需要一定的機制才能激發出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統方式的局限，以此為突破口，能夠激發感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優勢的認識，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現途徑

（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續認識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節奏的藝術表現形式，具有藝術教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認識能力和審美能力。

（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認識的感知能力。二是通過集體音樂教學，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學中互相配合、合作產生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發揮

特殊兒童在認知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產生的反應，他能幫助人們認識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應和認識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認識，二是已經上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數學思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細化和有針對性，就會產生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創新和舉措來改進音樂教育的形式、內容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發出深藏于特殊兒童身體內部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發揮音樂教育在內的藝術教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂對學生創新能力的培養[J].棗莊師專學報，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學校音樂課現狀調查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68

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關鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現狀；建議

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0012-01

1 問題的提出

教育現代化的標志之一是公平，教育公平就是讓每個孩子都能平等地享有受教育的權利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應跟普通兒童一樣，接受學前教育，享有健康快樂的童年。

"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機構進行學習的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現實狀況入手，主要通過個案觀察法、訪談法以及文獻法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現狀，簡析目前幼兒園隨班就讀現狀中存在的問題，最后針對各方面的問題提出相應的解決問題辦法，以期對實際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。

2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現狀

2.1 發展概述。

近幾十年來，我國隨班就讀事業有了深長的發展。具體表現在以下幾個方面：

（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關法律法規中陸續出臺，在法律層面為隨班就讀工作的實施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。

（2）社會觀念轉變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識到，讓特殊兒童與正常兒童一起學習和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權思想的一種體現，也是教育公平的體現。

（3）隨班就讀也已經成為特殊兒童教育安置的一種重要方式

據相關統計，1993年，我國隨班就讀學生占所有殘疾兒童在校人數的 40.80%。到了2008年，普通學校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數的70.89%。 由此可以看出在普通學校隨班就讀的特殊兒童人數已經大大超過在特殊學校的人數，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關注和認可，同時也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經取得了很好的成果。

2.2 問題與挑戰。

盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認可，隨班就讀也已經成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰，需要引起我們的關注。

（1） 對支持學前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關法律法規有待完善

目前針對特殊兒童隨班就讀工作已出臺的法律法規主要是面向義務教育的，而學前階段并沒有明確的相關法律法規支持。這對于地方教育行政部門為幼兒園提供相關便利條件、給予資金支持都是不利的。

（2）幼兒園缺乏應對措施，教師開展的活動內容設置沒有充分考慮到特殊兒童的需要

目前大多數隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補償課程，也沒有針對特殊兒童開展相關的教研活動，制定相應的教學計劃，缺乏相應的配備設施。

（3）具備專業知識的師資較為匱乏，師資培訓缺乏實操性

目前國內開設特殊教育專業的高校較少，因此普通幼兒園中專業的特殊教育師資匱乏，大多數幼兒園教師只能通過職后教育進行學習了解相關知識。但目前給幼兒園老師開展的關于特殊教育的培訓講座大多數都是介紹一般的理論性知識，實操性的指導比較少，老師們大多是通過互相的經驗交流以及實踐摸索對一些特殊兒童進行了解、干預治療的。這樣的方式比較費時費力，且難以保證教學質量。

（4）教師對特殊兒童的認識態度、關注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況

由于特殊兒童還是會或多或少地影響到正常的集體活動和教學，給班級工作帶來一定的困難，加上對特殊兒童的認識不夠，幼兒園經常出現放任自流、肢體性隨班就讀的現象：特殊兒童只是身處于正常的班級，然而卻沒有享受到普通班級中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。

（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒

隨班就讀的特殊兒童在班級中的融入度不高。班級的其他幼兒會有"他比較特殊"的概念，在日?；顒又校行┱Ｓ變河袝r會刻意放大特殊幼兒的行為，或對他的行為作出負面的評價。這種不良的同伴關系并不利于孩子們的成長，應當加以引導糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。

3 思考與建議

3.1 統一幼兒園教師對特殊兒童隨班就讀工作的認識，建立正確積極的態度。

幼兒園應該加強宣傳力度，提高教師對隨班就讀工作的認識理解，讓教師認識到每一個兒童的發展都是一個有機的、統一的整體，都有自身發展的規律，特殊兒童通過早期干預，也可以有很好的發展。要樹立教師的信心以及平等對待每一個幼兒的教育態度。

3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業支持。

一方面，幼兒園應完善相應配備設施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個別化教學的場所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學媒體和圖書等，以補充普通教學班教學資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學上的支持

另一方面，要重點提高教師的專業素質?？梢酝ㄟ^開展多樣化的培訓，加強教師理論和實際教學方法的學習，使教師對特殊兒童、隨班就讀的概念和相關理念以及特殊教育應該如何開展等有更清晰的了解認識。

3.3 營造良好的環境氛圍。

（1）物質環境：在布置上，教師應注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個溫馨的活動環境。同時，也可引導特殊兒童積極參與環境創設，讓他們知道自己也是班級不可缺少的成員。

（2）精神環境：幼兒園的精神環境具體體現在師幼關系、同伴關系、班級氛圍以及家園關系等。對于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產生歸屬感和安全感。老師可以設計一些活動，讓小朋友們認識到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。

3.4 完善相關政策法規，落實幼兒園老師的相應保障。

完善學前階段特殊兒童隨班就讀的相關法律法規，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學質量，國家、社會應積極重視。

此外，保障和提高幼兒園老師應有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關注和引導，老師工作量必定會增加不少。所以，我認為幼兒園應該給予特殊兒童隨班就讀的班級老師一定的額外津貼，一方面彌補老師因工作量過多而付出的額外的時間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。

4 結語

學齡前階段是特殊兒童康復和教育的黃金時期，許多臨床試驗證明，早期干預或者康復訓練有助于特殊兒童盡早康復，并能培養他們適應社會的能力。

隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實現，也有助于特殊兒童的身心健康發展，但隨班就讀中出現的問題及面臨的挑戰是我們不容忽視的。只有真正轉變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設立健全的教育管理機制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質量，改變"肢體性隨班就讀"的現狀，為特殊兒童提供一個發展、改變的機會。

參考文獻

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(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46．6％的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態度的發展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經從以往更重視知識的獲得轉向重視情感和態度的發展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發誘導法進行教學，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學組織形式，進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材?？梢姡厥饨逃龑W校大部分課程都沒有統一的統編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據特殊兒童的特點開發適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

特殊教育學?？祻凸δ芮闆r

(1)康復訓練對象和干預時間。有83．3％的特殊教育學校對聾生進行康復訓練，對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學校康復訓練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學?？祻陀柧氶_始時間的調查結果表明，有16所學校(59．3％)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練，1l所學校(40．7％)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內容和專業教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多，康復訓練內相應涉及較廣，主要包括語言訓練(16所)、感覺統合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等，有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。：所學校中，只有6所學校(22．2％)開發了校本的康復訓練教材，2l所學校(77．8％)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復，59．3％的特殊教育學校借助非醫學的康復專業技術和方法對特殊兒童進行康復訓練，33．3％的特殊教育學校開展了職業訓練以幫助康復對象恢復就業能力和獲取就業機會，僅的特殊教育學校借助醫學措施，特別是康復醫學的技術和方法對特殊兒童進行醫學康復。

特殊教育學校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持，特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業項目對特殊學生進行職業教育(55．6％)，為特殊學生拓寬就業渠道(74．1％)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學校并未開展職業教育。關于職業教育的場所，目前有13所特殊教育學校(59．1％)自己有專門的職業教育場所，9所特殊教育學校(40．9％)主要在普通教室開展職業教育。關于特殊學生的實習方式，大部分特殊教育學校是在校內讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業或校辦企業實習的特殊教育學校很少，有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復資源服務(74．1％)。對隨班就讀工作和社區殘疾人工作進行指導的學校很少，有3所學校沒有開展過資源支持工作?？梢姡瑥目傮w上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質。所調查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉型為研究者角色的背景下，特殊教育學校應擴大學校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學校獨立承擔的，與其他機構進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學校應增加與科研單位、政府機構或社會團體等其他機構合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內容。特殊教育教師進行研究的內容涉及很廣，從特教理論到教育教學實踐、課程、政策法規等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯系比較密切的教學實踐研究(69．7％)和課程設置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調查結果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發點”，可以歸納為以下幾個方面：以優化自身教育教學為出發點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發，為促進特殊兒童的身心發展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經費不足(25．9％)；設備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(21．4％)；學校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學任務重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學校功能的一元化和多元化的統一

特殊教育學校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學的功能，而應在加強教育教學的同時，發揮康復、資源開發、家長教育、職業培訓、社會宣傳、科學研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發展，這就是特殊教育學校功能的多元化。特殊教育學校多元化功能的實現，最終取決于教育對象的健康成長和發展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發展是特殊教育學校最根本的功能，特殊教育學校其他各項具體功能都應以此為根本出發點，這就是學校功能的一元化。因此，特殊教育學校在不斷完善和發展學校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統一。

促進特殊教育學校教育功能的改進，適應現代特殊教育改革的要求

傳統的教育教學注重對學生進行知識的傳授，教師與學生之間是一種單向授受式的權威與服從關系。素質教育倡導“以人為本”，特殊教育教師應將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導他們主動進行探究性學習。從調查結果來看，現在大部分特殊教育教師已經不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關注特殊兒童的學習過程和情感態度，在教學過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學。采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間根據實際需要隨時調整。個別化教學是特殊教育學校發展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學?？祻陀柧毠ぷ?/p>

特殊教育學校成為特殊兒童康復訓練的主要場所，這是我國特殊教育發展的趨勢。通過調查發現，廣東省大部分特殊教育學校已經非常重視學校的康復訓練工作，積極拓展學?？祻陀柧殞ο蟮念愋秃涂祻陀柧殐热荩行┚C合實力較強的特殊教育學校已經涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復訓練體系。但是從體來看，特殊教育學校的康復訓練工作仍存在一系列的問題，如康復訓練專業教材缺乏、康復訓練方式單一、專業康復師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復是一個綜合性的系統工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復，需要家長、教師、康復技術人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學校必須從本校實際出發，不斷完善學校的康復訓練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復服務。

加強特殊教育學校與社會的聯系，拓展學校育人空間

我國特殊教育學校功能轉變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學實體轉變為與社會有著廣泛聯系的開放性辦學實體，特殊教育學校不應局限在為本校學生服務，而應面向社區、家庭、醫院、康復機構、普通學校、其他特殊教育學校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務。但是，特殊教育學校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務以外，只有小部分特殊教育學校為校外殘疾人提供教育、康復資源服務。這與特殊教育學校本身的辦學條件有很大的關系，但與同地區的其他機構相比，專業資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學校的教育資源應當發揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內實現共享。特殊教育學校也應積極主動與社區、家庭、醫院等社會組織聯系，為他們提供幫助，同時也為學校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發展創設更為寬松和有利的社會環境。

重視和支持特殊教育學?？蒲泄ぷ鞯拈_展

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（一）經濟投入的薄弱學校是實施教育、特殊教育以及特殊音樂教育的重要場所，然而，由于經濟投入的不足，一方面導致了學校規模的受限，造成大量適齡特殊兒童嚴重失學，阻礙了特殊教育的發展；另一方面導致了學校校園環境差、教學質量不高、音樂教學設施品質差且不齊全等問題的出現。尤其在我國農村地區、貧困地區以及邊遠山區，這一問題更為凸顯：音樂教學設備更為簡陋，許多大型器樂已經老化不能繼續使用，教輔設備、殘疾兒童康復治療設備以及特殊兒童專用音樂教室缺位，無法滿足兒童在課堂中的學習需求。再者，由于我國各地區經濟發展的不平衡，部分欠發達地區學校尚未真正開展音樂教育，部分地區雖然已經開設音樂教育課程，但分配課時較少，對其重視程度遠遠不夠。

（二）教育師資的欠缺師資是教育的根本，其水平的高低直接影響著學校的教學水平。然而，在我國特殊音樂教育領域，師資問題卻顯得更為突出，主要表現有三：其一體現在師資數量的不足上，我國特殊教育起步較晚，與其他國家相比，我國殘障兒童的教育相對比較落后，直到結束后，音樂教師的培養才逐步走向正軌；其二體現在教師的教學實踐上，教師在教學中只將學生當成教育的“對象”，缺乏對學生的主體性認識，尤其缺乏對特殊兒童生理缺陷上的認識，采取填鴨式的教學方式，將音樂知識簡單、機械地灌輸到學生的頭腦當中，使音樂課堂喪失了應有的人文關懷，音樂課程缺少了應有的人文屬性；其三體現在師資的培養與管理上，在我國特殊音樂教師的培養與管理制度還不健全，一方面職前教育專業性不強，導致年輕教師的教學與實踐技能較差，另一方面職后教育形式化，影響了在職教師專業素質的提升，從而使得我國特殊音樂教育在師資問題上陷入嚴重的困境。

（三）教材內容的迷失教材是學生學習的一個重要知識來源，對于特殊兒童的音樂教育來說，編制合適的音樂課程，選擇合適的音樂教材，對培養特殊兒童的學習興趣、提升特殊兒童的音樂素養、加快殘障兒童的康復具有重要作用。然而，長期以來，我國在對音樂課程的理論研究上缺乏一定的深度，特殊兒童的音樂教育缺少專門的音樂教材作為支撐。據了解，我國大多數特殊學校所選用的音樂教材與普通中小學相同，而且在課程內容上出現繁、難、偏、舊的現象，沒能針對特殊兒童的特殊性以及特殊兒童的個體差異性進行編排，滿足不了不同學生的不同學習需求。另外，雖然有些特殊教育的學校已經有了校本課程，在內容上體現出一定的新穎性，但由于受教師自身水平的限制，在課程體系、課程目標等問題上還存在一定的不足。

二、我國特殊音樂教育發展的“出路”

（一）健全教育制度———良好外部環境的拓展特殊教育的法規性文件是用來指導特殊學校教學與管理工作的重要指南。特殊教育與特殊音樂教育要想獲得更快、更好的發展，就必須對其進行科學的規劃與管理，并制定相關的法律、法規與政策性文件對其進行統一的管理與指導。首先，制定完善的法律法規，使之不論在內容上還是在形式上都能確保特殊音樂教育的有效實施；其次，在經濟方面，政府要加大對特殊音樂教育的投入力度，在全國范圍內進行宏觀調控，使各地市的特殊學校都能夠得到較為均衡的發展，并在管理上逐步走上科學化與規范化。

（二）實施個別化教育———教育者理念的提升個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計，它是針對特殊兒童之間以及特殊兒童與普通兒童之間在發育程度、學習程度、身心狀況的差異程度而提出的一種教育理念，在這一理念的指導下，班級授課與個別指導能夠有機地結合在一起，從而使每一位特殊兒童在音樂課堂上都能得到合適的音樂教育，因此，開展個別化教育計劃對發展特殊音樂教育十分必要，這一計劃要求對兒童的基本資料以及對兒童的音樂能力進行了解，并以此為基礎制定音樂教學目標、確定音樂教學內容與教學方法、設計評價標準與評價方式等，從而調動特殊兒童學習音樂的積極性，促進其身心和諧健康發展。

（三）健全培養與培訓機制———教育者專業能力的加強師資是教育的根本，其水平的高低直接影響著教學工作的成敗。特殊音樂教育師資作為總體師資的一部分，同樣擔負著未來教育的發展，決定著特殊兒童今后的成長。要加強特殊音樂教育師資隊伍建設，提高特殊音樂教師整體水平，首先要鼓勵各高校開設特殊音樂教育課程和專業，并建立配套的培訓中心，為特殊音樂教育的發展奠定專業的人才基礎。其次，要為在職特殊音樂教師搭建一個繼續深造和培訓的平臺，尤其是欠發達地區的教師更要給予其更多參加培訓和學習的機會，從而提升其個人素養、轉變其教學觀念、豐富其專業知識，以縮小各地區之間的差距。

（四）整合教材內容———課程資源的改進特殊音樂教材是特殊音樂課程最為基本的課程資源，是特殊音樂教育理念在音樂教學實踐中的反映，它的建設與完善對特殊音樂教育的發展有著至關重要的作用。因此，要加快我國特殊音樂教育的發展，一方面要盡快完善特殊音樂教育的課程標準，編寫出適合不同類型特殊兒童的音樂教材，將思想的新穎性與藝術的高雅性融合于教材之中，并以此為基礎改變過去教材在形式上過于單一、死板，在內容上偏難的常態，使音樂課程更具系統性與連貫性；另一方面要呼吁各地市共同研發更加適用于本地區、本校的特殊音樂教材與課程標準，以滿足特殊兒童的不同學習需求。

三、結語

特殊音樂教育是音樂教育發展史上不可或缺的一部分，特殊兒童作為該教育中的一個特殊群體，已越來越受到社會各界的廣泛關注。特殊教育正在發展，音樂教育作為特殊教育體系的子系統該如何克服發展中的困難，解決好發展中的問題，提高自身的教育水平，還需要教育部門、政府機關、社會各界、學校領導、教師以及學生的共同努力。要盡快解決我國特殊音樂教育發展中的問題，教育部門和學校領導首先要發揮其指針作用，以先進的教育理念為先導，不斷提升自身的管理理念與管理水平，以調動廣大音樂教師的積極性和創造性，加強音樂教師的專業素養，使其在音樂教學中能夠針對特殊音樂教學的特殊性，將音樂教學與治療有機結合，使學生能夠在體會和感悟音樂的同時，提升自己的認知能力、感受能力和社會適應能力。

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一、教師保教法

在教師的教育教學工作中，特教學校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學生。要教會智障兒童一個動作、一個字、一句話需要用一個月、兩個月，甚至更長的時間。學校在教學方法上則采取“醫教結合、綜合康復”、“小步子，多循環”、“分層教學，個別指導”等多種形式。教師們在課余時間還要對自己保教的學生進行“一對一”的強化訓練，不停地教、反復地教，久而久之就會取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評比中，教師們都會如數家珍般地述說自己保教孩子的進步歷程。如，教蔣同學，先天智障，在教師保教的方法下，由一個“傻”孩子成長為有愛心并對工作盡職盡責的大安市建設銀行員工。他說：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對性地進行課堂教學和康復訓練，使學校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。

二、普特融合法

由于大安市特殊教育學校與慧陽小學同處一個校園，學校利用這個優勢，充分發揮普通學生和特殊學生并存的優勢，積極開設融合教育的訓練科目，引導普通學生自愿與智障兒童結對子、做朋友，他們同歡、同樂、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來做人。如今，特教學校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過潛移默化的學習和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹立學習康復的信心，提高交往能力。

三、家校共育法

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。學校緊緊抓住智障兒童的家長這支隊伍，學校每學期召開兩次家長會，一年召開四次家長會。學校和班主任向家長詳細匯報學生的在校情況，并提出指導性意見和建議，布置下一步的重點培養工作，激活家長的教育意識，使家長堅定教育信心，懂得教育無時不在、無處不在。學校還制定家長聯系制度等措施，實施家校共育，極大地促進了學生的健康成長。丁同學，中度智障。如今他已從學校畢業，成為了一名石油機械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認為大孝子。

四、動態管理法

我們為每個學生建立了一份個人檔案，包括學籍、成長記錄、家訪記錄、階段測試、體檢記錄等，跟蹤記錄學生智力、身體等方面的發展情況，以便綜合分析學生的成長狀況。制定分類或個別教學和訓練計劃，使每個學生都能得到適合自身特點的教育，促進學生的康復轉化。同時每學年組織一次對學生的綜合測試，依據每個學生的成長情況，調整學生就讀班級。即重度班學生可轉化為中度班學生，中度班學生可轉化為輕度班學生，輕度班學生可插入相應的普通班隨班學習，隨班就讀學生可轉化為普通學生。