幼兒教育的特殊原則范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教育的特殊原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新媒體　；傳統文化；　幼兒教育教育

隨著幼兒教育的不斷發展，相繼推出了幼兒教育軟件，其中教育類軟件所占市場份額較大，且呈現出上升趨勢。盡管幼兒教育軟件市場前景良好，但在軟件開發中也暴露出一些問題。如有的軟件開發商側重軟件的技術性與功能性，并沒有從幼兒的成長需求出發，不利于幼兒的身心健康發展。

一、幼兒教育軟件的設計原則

幼兒教育軟件關系到幼兒各個方面的發展，軟件研發人員在用戶界面設計上應以幼兒為中心，把幼兒的各種心理體驗放在首位。然而，很多研發人員只重視如何吸引幼兒的注意力，過關式的設計原則讓幼兒過度沉迷游戲，讓教師與家長極為擔心。任何軟件都是在不斷優化的過程中進步的，幼兒教育軟件也應如此，設計者應根據教師與家長的反饋，優化升級軟件，以保證軟件的界面風格、設計功能等達到用戶的期望目標。幼兒教育軟件的用戶界面設計主要分為兩個部分，一部分是圖形設計，另一部分是交流互動設計，然而在整個APP市場中，教育類的用戶界面設計評分在四星以上的不足10%，這說明教育類軟件的用戶界面設計不細致。幼兒教育軟件關系到幼兒各方面的學習和成長，在設計幼兒教育軟件的用戶界面時，設計者要考慮幼兒心理和生理的發展特點。對比目前市場上多個幼兒教育類軟件，筆者發現用戶好評較高的幼兒教育軟件都有一些共同點，如秉承著愛、快樂、自信、夢想、創新五大目標，以及對幼兒進行倫理、心理、腦力、美學、系統規劃等方面的綜合教育。

二、在幼兒教育軟件設計中滲透傳統文化

如今，教育應用軟件開始在許多地區普及，越來越多的幼兒教育軟件走進校園和家庭，已經成為幼兒教育領域發展不可逆轉的趨勢。但在追求商業化的市場環境下，各種幼兒教育類軟件的開發水平千差萬別。如何選擇一款適合幼兒成長的教育軟件十分重要，這也是困擾家長和教師的難題。如“兒童涂涂樂游戲”軟件游戲是一種由兒童進行填色和涂色的繪畫游戲，有多種簡筆畫供幼兒填色，游戲避免了紙質涂色超出畫框的情況，采用特殊的涂色技術，讓幼兒在涂色時不會出界，而且相比市面上很多款涂色游戲的點擊即上色的方式，此游戲需要幼兒擦涂圖案才能上色，真正鍛煉了幼兒的動手能力。這款軟件涂色游戲還有語音播報功能。如為白菜填色時，當幼兒選擇綠色畫筆就會出現“白菜綠色”的語音提示，讓幼兒了解圖名及所選顏色。如何將傳統文化教育更好地滲透到幼兒教育軟件中，是軟件研發人員首要考慮的問題。不同的設計策略會直接影響用戶的體驗效果，研發人員要根據幼兒的心理和生理特點，設計具有文化性、美學性和適宜性的軟件。然而，很多幼兒教育軟件沒有充分運用傳統文化中的教育資源，在軟件中沒有體現誠實守信、尊重師長等優秀傳統文化。因此，幼兒教育軟件的研發人員要在軟件設計中多添加成語故事、寓言、禮儀知識等，以適應幼兒教育多方面的需求。如何在幼兒教育軟件中滲透傳統文化呢？筆者以“寶寶好習慣”軟件為例進行分析，該軟件中有五章《三字經》，可以讓幼兒學習中華傳統文化，然后列舉了一系列的兒童好習慣，如保護地球、說話算話、小心蛀牙等。此款軟件沒有設計游戲關卡，家長不必擔心幼兒沉迷于游戲。要在幼兒教育軟件中滲透傳統文化，軟件設計人員必須考慮軟件的適用范圍，以及游戲是否會給幼兒造成負面影響，只有在保證幼兒的視力、身體、心理健康的基礎上，再進行多方面的益智教育，鍛煉幼兒的手腦配合能力，才能培養幼兒的傳統文化情懷。

三、結語

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摘要：當今社會，隨著人們生活水平的提高，在物質生活資料日趨豐富的同時，人們逐漸認識到精神生活的重要性，越來越多的人重視幼兒教育。提高幼兒教育質量與水平是社會與父母追求的目標。由于幼兒教育具有特殊性，幼兒教育存在許多問題，探索幼兒教育的對策受到人們的高度關注。

關鍵詞：幼兒教育 問題 對策

在我國目前的教育體系中，幼兒教育是最基礎的教育，是個人人生的啟蒙教育。因此，所幼兒教師應該關注幼兒教育的問題與對策，為孩子的人生打下良好的基礎。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。幼兒教育的問題與對策值得教師的高度重視。

一、幼兒教育存在的問題

首先，智力開發存在超前化問題。幼兒時期是個體發展的關鍵時期，就人的智力而言，在這一時期更具發展的可能性。把握時機，開發幼兒智力，應是幼兒教育的重要任務。但是，幼兒智力的開發必須與幼兒生理、心理的發展相稱。晚則失去良機；過早，特別是超出幼兒接受能力的“超前教育”，則會事與愿違。在現實中，家長、幼兒園教師在對孩子的教育過程中，往往出現過于超前的現象，結果導致了幼兒對學習缺乏興趣、情緒消沉、逆反心理較強，甚至產生對學習的恐懼心理。

其次，幼兒教師缺乏專業培訓。一般一個縣級市有一到兩所師范學校，有的開設了幼教專業。有的沒有開設，還有的師范學校改辦中學或職業學校（院），根本不開設幼教專業，更有的學了幼教專業而改行或教小學。教育部門也缺乏系統組織，幼兒園自身由于教學壓力和經費的原因也忽視了教師的培訓。比如部分教師在教拼音時，發音不準，即卷舌和不卷舌不分，鼻音和后鼻音不分。那么幼兒形成習慣以后普通話怎么說？還有教音樂時，只教會唱歌，甚至教些黃調。不注重幼兒音樂賞析和感知能力培養。究其原因則是幼兒教師缺乏正規的專業培訓，影響了教學質量。

再次，教育目存在功利化的問題。許多家長對子女的教育，往往出自自我夢想的延續、同事間攀比、孩子的出路等目的，帶有明顯的功利化性色彩。而某些幼兒園則為了聲譽作表面文章，宣傳在幼兒園里什么都可以學到。由于這種利益的驅使，家長與老師在對孩子教育時，或監督懲罰，或金錢物質刺激，長此以往，孩子們反把學習當成了任務，當成了逃避懲罰，獲得利益的手段，從而形成了對學習的錯誤認識。

最后，社會辦學教學質量不高。一般情況，一個縣級市只保留一家公辦幼兒園，即屬教育部門開辦的幼兒園，其人員、經費、培訓、管理等都由教育部門負責，其教學質量基本得到了保證。而大量的幼兒不能入園只能通過社會辦園來解決，這樣既解決了幼兒入園的問題，又緩解了地方財政壓力。同時提供了很多就業崗位，可謂一舉多得。但是盲目地社會辦園導致教學質量不高，制約了幼教事業的發展。一是師資較差。二是環境較差。

二、幼兒教育基本的對策

其一，幼兒教育要寓教育于游戲之中。兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過游戲來認識世界，獲取知識。我國的教育家陳鶴琴曾說過，游戲可以發展身體 游戲可以養成公民應有的品質?？梢?，游戲對兒童身心發展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，巧妙地將教育寓于游戲之中，從而達到良好的教育效果。如通過游戲中角色扮演，學習人與人之間相處、交往的正確態度，模仿角色的良好行為；通過比賽、做操來調動幼兒的學習積極性，促進其身心的健康成長。

其二，根據幼兒創造性的發揮投放材料在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質支柱，幼兒往往會在玩具或材料的啟發下產生聯想和創造愿望。因此，在區域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新?；顒又袘獮橛變禾峁┠芗ぐl創造欲望的材料，讓孩子的創造性思維在操作中得到鍛煉和發展，使孩子能健步走迸創造的殿堂。

其三，加強收費管理。由教育主管部門會同物價部門對幼兒園的收費進行管理和指導，按實際情況在縣級區域內統一類別、統一標準、統一價格，并進行公示，有條件的可組織聽證。還可以直接將幼兒教育納入九年義務教育，對公辦幼兒園只收生活費等，對社會辦學逐步控制，然后由政府進行收購，統一交由教育部門管理。這樣就考慮了農民工等低收人家庭。保留少量社會辦學可參照前段對策。觀調控社會辦學。保證辦學質量成立由政府牽頭，教育主管部門配合，其他部門協調的工作專班，負責對社會辦學的宏觀調控和審批，重點審查師資力量、環境衛生、管理制度等，在統一標準的基礎上，對符合條件的核發辦學許可證，并到工商部門辦理營業執照，取得執照后方可招生。對不符合條件的一律禁止。事后定期檢查，搞好監督管理，使其健康有序發展。

其四，幼兒教育應遵循發展相稱原則。發展相稱原則是指幼兒接受學習訓練的準備與學習訓練內容要相適應，也就是兒童的發展潛力與潛力開發的要求及采取的開發方式、手段等相吻合。幼兒時期是開發人的潛力的最佳時期，但這并不意味著可以任意開發，教育者必須依據幼兒的身心發展特點及規律實施教育。首先，家長、教師對孩子要有一個恰當的期望值。期望值反映著家長、教師對幼兒教育的重視程度，也是實現教育目標的重要條件。但期望值如果背離了社會需要或孩子身心發展的內在規律，特別是期望值過高，則不但不會有利于教育的實施，相反還會造成教育的負效應其次，要根據孩子的興趣、發展趨向和可能。進行有選擇、主次明確的教育。從幼兒教育的目的來分析，幼兒教育的目標不應只是讓孩子識多少字、背多少古詩詞、具有某種特長，而主要在于開發人的潛力，使其在智力發展水平上有所提高，為今后成才奠定良好的基礎。

三、結束語

幼兒教育作為個人教育的啟蒙階段，是個人成長的重要階段，對于個人成長具有突出作用。幼兒教育存在的問題值得學校與教師的高度重視，探索幼兒教育的基本對策是學校與教師的主要職責。

參考文獻：

[1]劉利華.淺談幼兒教育中的誤區與對策[J].萍鄉高等?？茖W校學報. 2012，29（2）

[2]丁愛平.淺談幼兒教育的弊端及對策[J].科教文匯.2009（29）

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幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，結合教學實踐在真實情景中觀察、發現問題，從而加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒教育是在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。

關鍵詞：

教學實踐；幼兒教育；教育方法

幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力及方法的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思、調整、把握引領者這一角色的內涵，不斷改進教學方法，在自身得到鍛煉和提高的同時，也積累一些經驗。下面主要從幾個方面談談如何對幼兒進行培養。

一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前，對于大多數幼兒來說，由于從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園的幼兒身上表現得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費了時間，又使幼兒養成了依賴性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著，還容易讓幼兒產生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為專門的一節課教授，可以起到意想不到的結果。又如培養幼兒自我服務的能力，就要定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。同時將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。

二、幼兒集體教育的特殊性

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，就會產生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護過度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有主見及創造力。幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義。幼兒的學習特點可概括為“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展?！薄奥犜捠莾烖c，太聽話是缺點?！蔽覀冎鲝垖Σ宦犜挼暮⒆討摼唧w問題具體分析。如果是在道德問題上不聽話，就要堅決反對；如果是因為淘氣不聽話，家長就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽話，則要予以支持和鼓勵，甚至允許標新立異。總的說來，對于孩子聽話的問題，家長應該遵循“行為上嚴，思維上寬；小時候嚴，長大了寬”的原則。當然，幼兒園生活一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設輕松的生活和學習氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動幼兒內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒共同成長

“道德選擇能力的培養是幼兒教育的內核”。現代社會教育可以用四句話概括其重要性：智育抓不好會出次品；體育抓不好會出廢品；美育抓不好會出低檔品；德育抓不好就會出危險品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無法理解的道德訓條灌輸給他們，還不如培養孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判。“天天干才能有義務感”。幼兒教育中用勞動培養孩子的勞動觀念和實踐能力，勞動不應是救火式、臨時性的，應該通過長期的、規律的勞動培植孩子的義務感和責任心。中國有句古話“一屋不掃，何以掃天下”蘊含相似的教育理念。學校中適當給幼兒安排些簡單的勞動，家庭中應實行家務勞動承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰沒干活就要得到相應的懲罰。久而久之，孩子就會形成對學校、對家庭、對社會的義務感。青少年是祖國的未來，通過學校、家庭的親身實踐感受，完整教育內容、方法，參與孩子生長與發展的過程，才能夠讓孩子們身心健康成長。

參考文獻：

［1］皮連生，著.智育心理學.人民教育出版社，1996.

［2］朱家雄，主編.幼兒家庭教育大全.中國林業出版社，1990.

［3］靳玉樂，著.現代課程論.西南師范大學出版社，1995.

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關鍵詞： 懲罰 幼兒懲罰教育 誤區 建議

懲罰是教育的一種必要手段，同表揚、鼓勵等一樣同為促進兒童身心健康發展的教育手段，但在賞識教育、期望教育、尊重個性發展等大力提倡的今天，表揚、鼓勵等越來越頻繁地出現在人們的口中，懲罰卻變得“羞答答”的，得不到原來應有的重視，甚至被等同于體罰。在幼兒園教育中表現得更為明顯，教師在介紹自己的教育觀念時更多地突出鼓勵、贊揚、包容等，很少有人向家長說我們在對幼兒的教育中采取表揚和懲罰并重的方式。結合幼兒教育的特殊性，懲罰作為一種教育手段，對于自控能力較差的幼兒道德行為習慣的培養有重要作用，所以幼兒懲罰教育應該得到正確的對待。

一、走出對幼兒懲罰教育認識的誤區

1.懲罰作為一種教育手段，不能對其進行價值判斷。

歷史上很多教育家都非常肯定懲罰在教育中的應用價值。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對于紀律作了專門的論述，指出“如果你給學校去掉了紀律，你便算是去掉了他的發動的力量”。［1］他認為為了維護紀律，犯了錯的人就應當受到懲罰，這種懲罰可以采用多種方式，但是懲罰不是因為他們犯了錯，而是為了使他們日后不再犯錯。盧梭，帶領我們發現兒童的啟蒙思想家、教育家，在兒童教育問題上也曾提出過相應的觀點，認為在兒童犯錯時可以更多地借助于物的方式而非人的方式讓兒童意識到自己的錯誤，并提出了自然后果律的觀點，強調用兒童行為的自然后果來懲罰兒童，讓兒童意識到自己的錯誤，從而避免以后出現類似的行為。我國古代流傳的“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”及早施教等觀點也提倡在早期兒童的教育階段要適當地采取懲罰這一教育手段，在顏之推的《顏氏家訓》中甚至提倡體罰，認為體罰對于兒童的成長有重要作用。

懲罰跟表揚一樣，都是教育的手段，我們不能說在幼兒的教育中運用表揚就是對的，就是好的，而運用懲罰就是對兒童不關心，就是不好的。懲罰和表揚一樣，都只是手段，我們不能對其進行價值判斷，隨意給其貼上標簽。

2.懲罰教育的含義并不等同于體罰或者其他侵害幼兒自尊的行為舉措。

現在我們一提到懲罰就會跟打罵、體罰等行為聯系在一起，其實對于懲罰教育而言，它的內涵遠不是我們理解的這樣狹隘。懲罰作為一種教育手段，在日常教育中我們經常會運用很多形式的懲罰教育，比如當孩子在幼兒園做了違反規定的事情時，老師會及時地制止說不可以這樣做；幼兒在游戲中沒有遵循游戲規則，隨意地干擾其他幼兒的活動時，老師會暫停他的游戲，給他說明這樣做的理由；幼兒在商場里哭鬧著索要某種玩具時，家長會讓他明白這是無理要求，暗示他放棄這種行為，有的家長還會采取冷處理的方式，等等。這些都是懲罰教育，懲罰教育除了傳統意義上的懲罰性措施之外，還有很多的表現形式，在幼兒教育的過程中頻繁使用。

幼兒懲罰教育在幼兒園中也是一種正常的教育手段。幼兒教師對幼兒的懲罰表現為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫?；顒?、讓幼兒對自己的過失負責等形式,并不包括體罰。［2］我們應該改變原來的偏見，不要把懲罰教育簡單地等同于體罰和責罵，而是要注重發揮懲罰教育在幼兒教育中的重要作用，通過多種方式手段促進幼兒健康發展。

3.幼兒懲罰教育具有特殊意義。

幼兒教育不同于其他教育階段，它的主要對象是學齡前的兒童，由于教育對象的特殊性，幼兒教育也有其特殊性的存在。幼兒階段是培養幼兒規則意識和良好行為習慣的關鍵時期，這一年齡階段的幼兒自制力比較薄弱，對于自身行為約束能力較差，行為和認識之間容易出現斷層，這些特點導致幼兒在遵守規則和要求方面容易出現偏差和錯誤。在幼兒階段的教育中單純地依靠賞識教育，通過表揚、鼓勵等手段培養幼兒的良好習慣就顯得比較淡薄，適當的時候我們需要對幼兒的錯誤行為給予約束和糾正，因此懲罰教育很有必要。

二、實施幼兒懲罰教育的建議

前面論證了幼兒懲罰教育的重要性和意義，懲罰教育作為一種教育手段，在幼兒園中如何運用才能取得好的效果，這個度應該如何把握呢？我對幼兒懲罰教育的實施有以下幾方面的建議。

1.一個前提：尊重幼兒。

幼兒作為一個獨立的個體，有其自身的思想，我們應該把他看成一個和成人平等的個體去尊重他，尊重幼兒是實施懲罰教育的前提。幼兒階段，幼兒逐漸形成自我意識，對于事物有了自己的觀點和看法，在幼兒末期自尊心就開始形成了，有了高級情感的需要，所以幼兒教師在教育時應注意到這一特點，不僅要尊重幼兒自身的權利，而且要照顧到幼兒的自尊心，即要在不傷害幼兒的自尊心、自信心的前提下，糾正幼兒不良的道德行為習慣。

洛克在《教育漫話》中曾經提到，兒童的過誤有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應當出之以嚴肅的、不任情的詞句，并且應當背著別人私地里去執行；至于兒童應受贊揚的時候，則他們應當當著別人的面前去得到。［3］他認為這樣有助于加強兒童對名譽的認識，如果兒童覺得自己是有名譽的人了就會努力地去維持別人對于自己的好評，如果兒童當眾受到批評，自尊心受到傷害，就會覺得自己已經沒有什么名譽了，破罐子破摔，以后的批評也就不會輕易對他產生作用了。這對我們目前的幼兒教育有很大的啟發意義，很多老師都很頭疼班里有些孩子“油鹽不進”，原因在于他們覺得自己沒有得到足夠的尊重，自尊心在頻繁的批評面前已經傷痕累累，于是不在乎老師或成人對他們的看法。幼兒都有顆七巧玲瓏心，他們會敏感地察覺到老師對他們是不是喜歡的，曾經有一個幼兒當面對我說：“閆老師，你是老師里面最丑的?！蔽液荏@訝地問他原因。他說：“因為你不喜歡我們，不跟我玩，不親我，不抱我?！碑敃r的尷尬和慚愧我一直記憶猶新。我們面對如此天真、敏感的孩子，在實施懲罰教育之前，請把孩子看成一個跟我們一樣的個體，尊重他們。

2.兩個原則：符合幼兒年齡特征和適度原則。

幼兒懲罰教育應符合幼兒的年齡特征。幼兒期是兒童生理心理迅速發展的時期，在不同的年齡段心理發展特點也有所不同，因此在實施懲罰教育時也應考慮到不同年齡段幼兒的心理特點。如小班的幼兒自我中心傾向較為明顯，是非觀念比較薄弱，并容易受到權威的影響，自我約束力差，想象同現實容易混淆，容易出現認識和行為的不一致，等等。針對小班幼兒的心理特點，我們在面對幼兒的錯誤時，就要首先弄清楚幼兒的動機是什么，是出于善意的還是惡意的，然后再選擇適當的懲罰教育的形式來糾正幼兒的行為，可以多采用直白語言、表情暗示和暫停活動等形式，這樣幼兒比較容易理解，懲罰教育也能收到較好的效果；大班的幼兒理解能力有了大幅度的提高，抽象邏輯思維開始發展，幼兒社會化程度較高，在面對幼兒的錯誤行為選擇懲罰教育方式時就可以更多地采用說理、讓幼兒對自己的過失負責、隔離等方式，從而取得較好的教育效果。

適度原則，對幼兒實施的懲罰教育應該掌握好度。對于孩子一味地采用懲罰或者是表揚都是對孩子的發展不利的，不利于孩子健康人格的形成。因此在教育過程中應該把握好度，恰當地處理好鼓勵和懲罰之間的關系，綜合各種教育手段，從而達到最優化的教育效果。

3.懲罰需謹慎。

懲罰作為一種否定性的教育手段，本身蘊涵了對幼兒行為的不認同，如果實施得過于頻繁或者過重就會對孩子的身心造成不良的影響，不利于孩子的健康發展，因此在實施懲罰教育時要格外謹慎。

首先，要明確懲罰教育的實施范圍主要是針對道德教育?？涿兰~斯認為，我們對于孩子在知識學習方面的錯誤是不應該實施懲罰的，因為讓孩子對知識學習產生興趣并掌握是教師的職責，如果不能實現這一目標的錯誤不在孩子身上，而是老師的失職，教師就沒有權利針對這一方面的錯誤對孩子實施懲罰。只有當孩子在道德方面出現問題的時候，我們才可以采用懲罰的方式來教導孩子，這一觀點對目前的懲罰教育的實施仍具有指導意義。在幼兒教育階段，懲罰教育的主要實施范圍是在道德行為方面，如幼兒跟同伴之間的交往問題、違反活動規則干涉到其他幼兒的行為等方面，而對于幼兒的某一知識或者技能學習方面出現的問題，我們不能輕易地選擇懲罰教育來對待，而是應該反思我們給幼兒制定的學習目標是否具有可行性，選擇的教學方法是否合適等，然后針對幼兒出現的問題進行個別的指導和教育，避免讓幼兒產生學習上的挫敗感，降低幼兒的學習興趣。

其次，懲罰只是手段，不要為了懲罰而懲罰。在幼兒教育階段實施懲罰教育是為了糾正幼兒的不良行為。只要幼兒能意識到自己的錯誤并改正行為就達到我們的目標了，不要把懲罰本身看得過重。另外，在懲罰過程中還要讓幼兒明白懲罰的原因是什么，年齡越小的幼兒應該說得越具體，讓幼兒知道自己是因為哪些行為受到了懲罰，這樣有助于幼兒認清自己的錯誤，達到懲罰教育實施的目的。

4.要做好家長的協調工作。

家長工作是幼兒教師的主要工作之一，爭取家長的認同和支持對于幼兒教育工作有重要影響。幼兒大多是家里的獨苗，被眾多的大人捧在手心，生怕哪里做得不好，對幼兒的成長產生不好的影響。面對家長的極度重視，我們在實施懲罰教育時要注重跟家長的溝通、協調，讓家長清楚地知道我們對孩子實施懲罰的原因、具體措施和效果，爭取家長的認同和協助，避免由于教師和家長之間缺乏及時溝通，家長聽信幼兒的一面之詞，對教師產生誤會，造成對于工作的不良影響。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒生命教育；幼兒教育；思考原點

從20世紀初瑞典作家愛倫?凱提出“20世紀是兒童的世紀”，到澳大利亞教育史學家康納爾提出教育要轉向“人文關懷”，再到20世紀80年代末國際社會提出要“學會關心”，我國的幼兒教育也隨之發生了前所未有的變化，最為明顯的就是開始關懷兒童的生命,關注兒童的生存狀態。但目前經歷了20多年風風雨雨的幼兒教育，對幼兒生命的關懷還僅僅停留在對自然生命的解讀上，對幼兒生命的關愛只較多地保留在無數的教育文本里。然而，幼兒的生命恰恰是幼兒教育的基石，幼兒教育的目的就在于使幼兒這一弱小的生命體在現有的生存狀態下開放出更加絢麗的生命之花。幼兒教育應該具有鮮明的生命性，幼兒的生命教育理應成為幼兒教育的思考原點。

一、生命關懷：幼兒弱勢群體的特殊需要

幼兒與其他年齡階段的個體相比，不管是從生理條件、心理素質還是從個體精神的發生和發展來看，都處于生命發展的初級階段。就像一粒蘊含著生長潛能的種子一樣，幼兒是一個擁有巨大發展潛質的生命發展體。這一生命發展體的特殊性決定了幼兒實際上在很多方面屬于弱勢群體。他們需要身體的關心、心理的呵護，更需要生命的關愛和尊重。

然而，我們生活在一個科學技術迅猛發展的現代社會?？茖W技術的發展既拓展了人們的生活空間,改善了人們的生活條件，提高了生命的質量,同時也使人們在對財富的聚斂、技術的運用和權力的爭奪中放逐了對生命本身的追求?！敖逃墓I化把兒童的整體生成僅僅變為行為功能的增加,把‘人’當作了無生命的‘機器加工品’。在工具理性的價值視野里,‘生命’也就只能是一種‘掙扎’?！盵1]這種對生命原生狀態的忽視和對急功近利思想的追逐已在不知不覺中下放到了幼兒教育領域?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”成了這種思想的自然代言。幼兒教育本應是為幼兒的，而幼兒卻在短視的教育中被放逐掉了。這種放逐不是冠冕堂皇的“順應兒童的發展”，而是對幼兒生命價值的漠視，對幼兒本身自然生態的破壞，更是對幼兒生命原生狀態的扭曲。

對幼兒的生命關懷就是要關懷幼兒的身體，尊重幼兒的發展需要和規律，引導幼兒追求生活的“美好”和生命的完善,追尋生命存在的意義和價值。這種關懷不是僅僅為了達到家長和老師的種種要求的“預設”關懷，不是僅僅為了更好適應小學生活的現實關懷，也不是僅僅為了保持生命體存在的外在關懷，而是發自內心的、從幼兒生命價值本身出發的關懷。這種關懷沒有層層的包裹，沒有附加的條件，更沒有急功近利的目標。它是對幼兒生命原始狀態的尊重，對生命本身價值的追逐。我們的幼兒教育如果忽視了對幼兒生命本身的關懷，又怎么可能培養幼兒對生命的尊重和珍愛呢？

二、生命理解：幼兒生命教育的基礎和前提

我們面對一個鮮活的生命體時，直觀感覺到的就是一個具體的活生生的自然生命。這是作為個體的人存在的物質載體和本能性的存在方式,也是最基本的生命尺度。從這個意義上講，生命體首先是一個與動物沒有本質區別的物質存在。然而，人不僅僅是物質性的存在，他還是能有意識地支配自己的生命活動，超越肉體生命的精神性存在和在人的社會性生產和交往活動中的社會性存在。如果沒有意識的萌生、精神的貫注和社會關系的支撐,人的自然生命就不能成其為人的生命。也就是說，“本體生命的存在,實際上有三重生命:一是自然生理性的肉體生命;二是關聯而又超越自然生理特性的精神生命;三是關聯人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命?！盵2]自然生命是社會生命和精神生命存在的物質基礎，而社會生命則是精神生命在社會領域和應用層面的延伸?！叭司褪怯蛇@三重生命構成的具體而完整的生命存在,人的這三重生命是一個互為前提、互為因果、循環往復的生命流程,實現著人與自然、人與自我、人與社會的交換和協調?！盵3]

幼兒盡管處于生命的萌發和生長時期，但他同樣是三重生命的結合體。幼兒教育總的原則是“保教結合”，此原則的提出固然與幼兒身體發育的特殊性密切相關，但我們不能因為這種特殊性而忽視幼兒社會生命和精神生命的存在。存在主義的主要代表人物薩特最濃縮的一個觀點就是“存在決定本質”。我們只有承認幼兒社會生命和精神生命的存在，才會關注它們的現實存在，才會在我們的教育生活中關懷幼兒的社會生命和精神生命。忽視甚至是漠視幼兒社會生命和精神生命的存在價值，這是我們幼兒教育的最大失誤，也是對幼兒的最大傷害！

“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！盵4]幼兒教育作為整個教育系統的重要一環，作為基礎教育之基礎，它也必須直面幼兒的生命，關懷幼兒的生命，把幼兒的生命教育作為自己的重要使命；它還必須尊重幼兒的生命，了解幼兒的生命，把對幼兒生命的理解作為幼兒生命教育的基礎和前提。

三、生命教育：幼兒教育的思考原點

當前，人們對幼兒的生命給予了越來越多的關注，并在大力提倡人文關懷的呼吁聲中，開始了對幼兒的精神能量和教育的生命基礎的關注。但對幼兒生命價值本身的探索還遠遠沒有引起幼兒教育界的真正關注。然而，“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任，因而生命構成了教育的基礎性價值?！盵5]作為基礎教育之基礎的幼兒教育，也應該從生命的本體意義出發，把對生命本體價值的追逐作為自己的起點和原點?！吧倔w論是從人的生存出發對世界所作的本體承諾,對世界作任何本體的承諾――詮釋都要建立在生命的基礎上,因為它本身才是唯一的認識的出發點和歸宿?！盵6]

1．保護幼兒原有的生命狀態

幼兒有其自身的生命發展規律，有其特有的生命節奏，關懷兒童的生命，首先就要尊重幼兒的自然生命規律，保護幼兒原有的生命狀態。與動物相比，人類有一個長得不成比例的不成熟期。“兒童發育專家Krogrnan指出：在所有生物中，人類的幼年期、童年期和少年期絕對是最延遲的。也就是說，人類是幼態持續或生長期長的動物。他的整個生命周期的幾乎30%都用于生長。”[7]由此看來，幼兒有其特殊的生物規律和固有的生命狀態。這些生物規律的存在更多的來自生理和遺傳的影響,它不是教育能主宰的。幼兒教育同樣也不能主宰和改變幼兒原有的生命狀態。幼兒教育不論其出發點是否是善意的，它對幼兒原有生命狀態的破壞和超越，它對幼兒自身發展步伐的任意改變和加快，都將對幼兒生命的自然發展帶來惡果。因此，幼兒生命教育的首要內容就是要保護幼兒原有的自然的生命狀態。因為“大自然希望兒童在成人以前就要像個兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”[8]

保護幼兒原有的生命狀態，一是要遵循幼兒生命的生物性,保護幼兒的天性,舒展幼兒的天性。人的天性是生命自身長期自然進化的結果,“教育對于天性應當保持敬畏,教育應該首先尊重兒童的天性”[9]；二是要遵循幼兒身心發展的規律，保護幼兒的身心不受人為的傷害。作為幼兒生命的呵護者，成人要了解幼兒身心發展的規律和可能性，細心地照料他們,為他們提供良好的機會和環境，保障他們身心的健康發展。

幼兒有著不同于成人的發展特點，也有著不同于其他年齡階段的生命規律。幼兒生命教育的目的不是要改變它，改造它，重建它，而是要順從它,保護它,維護它。幼兒的生命教育一定不能人為地改變幼兒生命的自然發展路徑，而必須保持它原有的生態平衡，養護它原有的自然生命狀態。

2．釋放幼兒的生命精神能量

人類的生命發展過程不僅是一個自然生命的展開過程，更是一個精神潛能的釋放過程。動物只能遵循遺傳信息，按照遺傳密碼行事，而人類在其生命發展的背后，卻有著精神動力的支撐和推動，有著精神能量的釋放和補充?！吧木衲芰渴墙逃D換的基礎性構成，教育活動就其過程的本質來看是人類精神能量通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現轉換和新的精神能量的生成過程?！盵10]

幼兒的身體盡管不是非常強壯，他的自然生命也還非常柔弱，但他的生命精神潛能卻是巨大的。然而，我們對幼兒生命精神潛能的認識卻是膚淺的、表面的、口頭的。盡管隨著“兒童期的確立”和對“兒童的再發現”在一定程度上改變了人們對幼兒精神生命的漠視狀態，但這種改變與幼兒自身的巨大精神潛能相比，顯得那么的卑微和渺小。關注幼兒的精神生命，承認幼兒精神潛能的存在，幫助他們補充自己的精神能量，并創造良好的條件疏導和釋放他們的精神能量，這既是他們生命規律的內在要求，也是他們生命特征的本真體現。

3．促使幼兒追求更好的生活狀態

在紛繁復雜、變幻莫測的現代社會，盡管生存是人們的第一要義，但人們決不僅僅是為了生存而活著，更多的是為了追求更好的生活。幼兒的生命教育，也不僅僅是保障他們自然生命和精神生命的健康發展，還要讓他們在復雜的社會關系中，運用自己的主體性智慧，更好地適應社會，并在與他人的相互交流和交往中，生活得更加愜意和美好。幼兒的生命教育，不是基于抽象的理論和純粹的理想的教育，也不是無病、偷梁換柱的教育，而是真正基于現實又超越現實，在“生活世界”觀照下的教育。[11]而生活世界正是人區別于動物的一個主要標志。因為動物只有生存而沒有生活,更沒有生活世界。“人之為人而不是神在于他現實地生存于一個生活世界之中;同樣,人之為人而不是動物在于他不僅僅感性地生存于生活世界之中,他內在而且必然地包含著一種理性的超越和自我反觀。”[12]

生活世界是充滿活力、魅力和溫情的世界，也是最真實、最具體、最本源的生命存在的世界。幼兒在這樣的世界中可以體會到生命存在的意義，更能體驗生活本身的美好。因此，對幼兒進行生命教育，不但要養護幼兒的自然生命和精神生命，讓他們在這樣多元的社會中安全、健康地成長，在現有的條件下更好地生存，而且還要引導他們了解生活的意義和價值，幫助他們提高自己超越生存狀態的能力，逐步向更好的生活世界邁進。這種邁進不是向幼兒傳授深奧而抽象的理論，而是讓幼兒在日常生活的滲透中逐步地感悟生命之美、生命之韻和生命之道。通過這樣的滲透，他們可以知道自己生命的來之不易，知道自己生命對自己、對家人的重要意義，知道自己和他人生命的珍貴。同時，他們還可以知道，人不僅僅是為了自己在這個世界上存在，更重要的是讓自己和他人生活得更美好、更完滿。

幼兒的生命是稚嫩的，它需要成人的關心和呵護；幼兒的生命是有規律的，它需要成人的理解和尊重；幼兒的生命又是孕育著潛能和希望的，它需要成人的養護和激發。讓幼兒的生命之花在我們共同澆灌下，開放得更鮮艷奪目、更多姿多彩吧！

參考文獻：

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〔11〕劉濟良.論“生活世界”視閾中的生命教育.教育科學,2004,4

〔12〕高秉江.生活世界與生存主體.華中科技大學學報（社會科學版），2001，4

Life Education: the Origin for Thinking of Children Education

YUE Yaping

(School of Education Science, Henan Normal University, Kaifeng, 475001)

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【關鍵詞】幼兒教育；教育公平；解決策略

教育公平是促進社會公平的手段和途徑，探索教育公平問題的解決策略，不僅有利于教育事業的發展，而且也能推動我國社會公平的和諧發展。本文從教育公平的視角對當前幼兒教育中存在的不公平進行分析，并提出促進幼兒教育公平的對策。

一、教育公平的內涵

教育公平是一個不斷發展的概念，是一個歷史范疇，在不同的歷史條件、不同的生產力狀況下，教育公平的含義是不同的。教育公平是指人人享有平等的受教育的權利和機會，促使自身的潛能得到最充分與自由發展。在我國，對教育公平的研究涉及到四個層面。第一，教育使國民自身得到自由和諧的發展，只有尊重每一個個體的基本人權和自由的發展才符合教育公平的原則。第二，教育權利平等原則。這里所謂的教育權利，指的是受教育的權利，是相對于政治上、經濟上的平等權利而講的教育上的平等權利。第三，教育機會均等原則。良好的教育制度，乃是使每個人有均等的入學機會。第四，差別性對待的原則。差別性原則的基本前提是使社會中處于最不利地位的人獲得最大利益。

二、幼兒教育中的公平問題

幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。目前學前教育的研究成果，已使人們得以形成一個更加激進的教育面前機會均等的概念。有研究者提出如果能夠有效的解決幼兒教育的教育公平問題，則更有助于教育公平問題的解決。

社會轉型期的中國，現有的經濟發展的不平衡性以及對幼兒教育重要性的認識不同，產生了幼兒教育的城鄉差距、城市間學校差距、地區間差距，而且這種差距有不斷擴大的趨勢。其具體表現在以下幾個方面。

（一）幼兒園資源配置方面的不公平

不同幼兒園建園過程中的資金來源及資源投入力度已經造成幼兒園條件上的差異。一部分民辦小型幼兒園是院長利用自已的住房或是租用住房作為園舍，園舍小，兒童的活動室小，光線與通風條件差、玩具的擁有量小、供兒童進行戶外活動的場地小或者是幾乎沒有、供兒童智力開發的教具也相對匱乏、更甚者在某種程度上存在著的幼兒安全隱患，但這類幼兒園是當前我國收入低、社會地位低的廣大農民、入城民工等社會弱勢群體孩子學前教育的首選。相反，一些由教育機構、社會政府部門出資建設的公里或一些社會財團出資建設的大型私立幼兒園，其房舍、玩具、書籍、場地等各個方面都占有絕對的優勢，甚至可以堪稱豪華版幼兒園，其入園費用也已遠遠超過大學生的培養經費，有調查數據表明，80%以上的私立或公立比較好幼兒園入園費用，出去對具有某種特權用戶的免費或減費之外，一般的費用在每半年都超過5000元，而現在大學生的培養費用一般也就是一年5000-9000之間，如此高昂的入園費用，一般家庭是難以承受的。

（二）幼兒園教師師資力量的不公平

教師資源是決定教育發展水平的關鍵因素之一。民辦小型幼兒的園業主辦園目的主要以盈利為主。所以，他們會選擇投入最少，產出最多的經濟實用的辦園方式，即大班教學，老師既要承擔教育任務，還要承擔保育任務。這無形中加大了教師工作的強度和難度，很難達到較好的教學質量。同時，其雇用老師的素質和水平也相對較低，有些教師根本就沒有接受過專門的幼師教育。相比而言大型的幼兒園，由于資金和辦學條件上的優勢，能夠引進專業性強的、素質高的幼兒教師，這寫都造成了幼兒教育的不公平。

（三）幼兒教育教授內容的不公平

由于資金匱乏和合格教師數量不足，部分民辦幼兒園沒有專門的幼兒教材、供兒童智力開發的書籍、玩具、教具等，教師的職能僅是充當了一個保姆的角色，兒童并不能學到太多的東西，更說不上發展潛能。相反，較大型的條件較好的幼兒園有條件為兒童開展豐富多彩的娛樂活動，有能力開發兒童的潛能，發展兒童多方面能力。

三、幼兒教育公平問題解決策略

幼兒園教育公平問題是一個復雜的問題，短時間實現教育的公平是不現實的，事實上，完全意義上的教育公平是并不能實現的、也是不存在的。但保證弱勢群體的子女享受學前教育的相對公平，是當前個教育部門及國家管理部門必須認真考慮的問題。建議從以下幾方面逐步實現幼兒教育公平。

（一）提高院長辦學理念

一方面，當前存在部分幼兒教育機構將幼兒教育當做是義務教育階段的準備階段，在教育學內容上以義務教育階段的讀、寫、算等內容，沒有重視兒童的持續性發展、沒有注重兒童的潛能開發、沒有注重兒童的道德教育。另一方面，更多民辦幼兒教育機構將盈利做為辦院的唯一目的，忽視幼兒成長環境的建設。因此教育部門及相關管理部門應從兩個途徑入手：一是加強各級各類有幼兒園院長及相關領導者的辦園理念，使其明確育人內涵。通過政策、各類媒體等引導各類辦學機構改變其辦學理念。二是提高申請辦院的門檻，將條件極差、設施配置不足、教學設施也比較匱乏等不合格幼兒園的存在的資格取消，使其整改再評。

（二）合理配置有限資源

政府要合理地分配有限的教育資源，不僅應大力支持發展公立幼兒教育機構的發展，也應該積極鼓勵和支持民辦幼兒教育機構的發展，使有限的教育資源發揮最大的效用，以確保幼兒教育公平的實現。另外，政府應提供各種機會促進幼師的培訓和繼續教育。以法律的形式來保障。通過立法的形式制裁和打擊教育領域中的各種違法行為；杜絕幼兒教育收費不規范和亂收費現象。

參考文獻：

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【關鍵詞】學前教育；主要途徑；優化；兒童

學前教育是關系到千家萬戶的民生工程，孩子是國家最寶貴的未來人才資源,投資于兒童就等同投資于未來。學前教育兒童接受正規學校教育的肇始于發端，良好的學前教育可以提高兒童科學文化素質、培養他們健全的人格、提升他們的認知水平,能為以后的全面發展打下堅實的基礎。由此可見，加強對學前教育方面的研究非常關鍵。

一、加強幼兒教師隊伍建設工作

完善的教師隊伍是搞好教育教學工作的前提。當前情勢下，我國普通九年義務教育的師資力量配備雄厚，但幼兒教育的師資缺位明顯，以不能滿足當前幼兒教育快速發展的需要。為此,加強幼兒教師隊伍建設工作,提高幼兒教師專業素質已經成為辦好學前教育的重要舉措之一。專家調研后建議，最好的解決途徑一是實行幼兒教師準入制度，對幼兒教師定期進行培訓，鼓勵幼兒教師在職進修,通過繼續教育和學歷培訓，幫助幼兒教師樹立先進的教育理念，掌握幼兒身心發展的基本規律,提高他們的專業教學水平。二是要增加幼兒教師的數量。師范院校要做好學幼師畢業生的思想教育工作,管理她們下基層歷練，同時從高校中選拔有志于從事幼兒教育的優秀人才,通過幼教專業培訓，補充到一線幼兒教師隊伍中來，提升幼兒教師的量。同時,地方應切實提高幼兒教師的地位和待遇，優化教師的生活環境，防止幼兒專任教師大量流失做到待遇留人、事業留人。

二、樹立現代幼兒教育新理念

為托起每天的太陽，搞好當前幼兒教育工作，就必須確立“以人為本、健康第一”的幼兒新課程理念。依據實際需要，合理編訂出出符合幼兒個性健康成長的學前教育課程。首先在教學指導思想上，應以滿足兒童實際發展的客觀需求，著眼于兒童未來的全面發展。其次，教學內容的甄選要貼近生活，用兒童感興趣，常見、易接觸的事物來吸引兒童的注意力、提高兒童的注意力與自控力。第三，幼兒園教學過程的合理控制必需遵循兒童發展性原則，根據幼兒身心發展規律，建立在兒童真正需要的基礎上，突破分科教學的模式，強調課程的實用性與綜合性，并在實施過程之中不斷完善與創新。另一方面，還要樹立正確的教育觀，必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本事實，在做人、學知識、長身體、社會化等方面實施全面教育，通過小群體游戲、聽故事、學唱歌等多種健康有益的教育活動；既對幼兒提出統一的要求，又要注重因材施教，力爭使每一個幼兒都能在原有的水平上有不同幅度的提升。

三、運用合理的教學方法

幼兒教學不等同普通中小學，具有一定的特殊性，對幼兒的教育教學必須考慮到幼兒的年齡特點與心理特征，在實踐中，以幼兒的興趣愛好為邏輯起點，遵循他們的認知規律與實際的可接受水平。首先教師要考慮到什么樣的方式進行有效教學，吸引兒童的注意力，并且還讓幼兒感興趣并且喜歡的。有專家建議，一是注重教學的直觀性。例如在引導兒童學數數時，可用兩個盤子放蘋果，分別是幾個，放在一起又是幾個，請小朋友上講臺數后，告訴全班小朋友，不相信的也上講臺數一數。其次要用好游戲，游戲是幼兒最樂于接受的教學方法。例如在一次德育活動中，本節的任務是要培養幼兒聽話的自控了，通過設計一個聽口令與哨音的游戲來完成，口令是正常走路、哨音一響，立即原地不動。教師規定誰做的好，誰就可以得到表揚，并且還可以領物質獎勵--糖果和玩具。通過此次游戲活動，聽話守紀的意識初步形成，在幼兒潛意識中逐漸發展與固化。

四、進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

百年大計，教育為本。教育大業從娃娃抓起?？茖W完善的管理體系是推動幼兒教育和諧可持續發展的重要支撐。為此，上級教育主管部門要從宏觀管理層面建立健全《幼兒教育管理方案》與《幼兒教育安全管理實施細則》，加強督導與巡視工作，首次從交通、食品安全、教育環境安全等方面進行督查，做到安全無小事、安全警鐘長鳴；其次要建立完善的幼兒園準入機制和追責機制，從微觀管理層面進一步加強對幼兒教育行業的管理工作。例如校舍安全、幼兒課程設置、教學內容、教學設施等細節對幼兒教育全面展開督查，落實健康第一、以人為本的科學發展觀，督促幼兒園還要樹立正確的現代幼兒教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。不斷提高幼兒園教育的現代化管理水平，促進幼兒教育工作安全、可持續發展。

五、營造多樣化的教學環境

幼兒年少，注意力不能持久，一切還以個人好奇、好玩為心理傾向。幼兒的對事物、對周邊環境認知也是一個不斷形成和發展的過程，兒童對自我的認知、紀律觀念的形成，都要依賴于兒童與教育環境的交相互影響與滲透作用。所以，創造多樣化的教學環境應為提高幼兒教育實效性的重點之一。為兒童創設出和諧的參與環境，為他們提供一個探索與思考的空間，讓他們在教師引導就下，慢慢再體悟，認知總結，加快個人社會化意識的形成。實踐證明，良好的學習環境可以激發幼兒的參與意識，幼兒在實際的操作活動中，動手必動腦，通過親身體驗，獲得感性知識。在此基礎上，通過“小童星”、“好孩子”、等評選活動，以激勵為主，用豐富多彩的形式，促進兒童良好個性品行的形成。

作者:馬菊 單位:黔西南州義龍試驗區鄭屯鎮中心幼兒園

參考文獻：

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【關鍵詞】福祿培爾 陳鶴琴 幼兒教育

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0034－02

福祿培爾是德國著名的幼兒教育家，創立了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒教育之父”。陳鶴琴是我國著名的教育家，創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心――鼓樓幼稚園，被稱為“中國幼教之父”、“中國的福祿培爾”。二者的思想有其共同的特征，也有其不同之處。

一、相同點

1．相似的兒童經歷

福祿培爾未滿周歲時母親就去世了，父親給他找了個繼母，但福祿培爾與繼母感情淡漠，得不到家庭的溫暖。這培養了福祿培爾對兒童的特殊感情，對其幼兒園教育思想產生了一定的影響。

陳鶴琴幼年喪父，家境貧寒。他進入清華學堂時就對兒童教育產生了濃厚的興趣，畢業后公費留美，出于對兒童的熱愛，最終立志以教育報國。

2．都重視幼兒教育和家庭教育

福祿培爾認為幼兒時期是人發展的主要階段。他說：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時刻，其根源全在于這一生命階段。”他認為家庭在幼兒教育中占有重要的地位。他強調幼兒園教育是家庭教育的一個有益的“補充”，二者應該協調一致。

陳鶴琴主張按照兒童生理心理的發展特點去教養兒童。他的兒童觀是建立在對兒童的愛和科學研究的基礎上的。他非常重視家庭教育，1920年他喜得長子陳一鳴，隨后他對其子進行了長達808天的周密的觀察、實驗和文字與攝影記錄，對孩子的身心發展的多方面進行了系統的研究，于1925年出版了《兒童心理之研究》和《家庭教育》。

3．都強調游戲的作用

福祿培爾認為游戲是幼兒最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學習和生活的一個重要因素。游戲為幼兒的生活提供了豐富的內容，為幼兒提供了發揮其主動性和創造性的空間。此外，他認為隨著兒童年齡的增長，游戲在促進兒童智力和品德的發展方面的作用越來越強。而且游戲對增強兒童的體力、培養其友愛和勇敢等品質具有十分重要的意義。他主張對兒童的游戲進行合理的有意識地指導。

陳鶴琴認為游戲是兒童的生命，他說：“吾國社會對于游戲不加注意，甚有以為學校不宜讓兒童游戲的。普通人常以游戲為頑皮，實則不然，近世西方各國教育正是利用兒童好游戲這一活潑的本能，以發展兒童之個性與造就社會之良好分子”。他認為游戲可以給兒童快樂、學識、思想和健康，還可以養成兒童的種種好習慣，具有重要的教育價值，應該成為兒童教育的主要方式。

4．都進行了教育分期

福祿培爾把兒童的教育過程分為三個階段：嬰兒期、幼兒期、學生期。嬰兒階段開始的游戲是用兒童的四肢、嘴等各個部位來進行的，游戲是這一時期兒童發展的最高階段。雖然游戲仍是幼兒期的兒童活動的主要內容，但是此時期游戲的目的是有一種特定的有意識的目的，也就是表現。而幼兒在學生期的主要內容則是學習。

陳鶴琴也把幼兒期分為3個時期：一是幼稚期（出生～3歲），兒童愛獨自游戲，愛觸覺的與聽覺的游戲；二是兒童初期（4～7歲），兒童愛與同伴共同進行模仿游戲；三是兒童后期（8～12歲），這時期兒童喜愛放風箏、踢毽子、拍皮球等較為復雜的游戲。

二、不同點

1．時代背景不同

福祿培爾生活的時代是資本主義生產關系孕育并迅速發展的時代。19世紀20年代，德國的資本主義工業已有了顯著的發展，在許多家庭中，父母都出去工作了，孩子沒有人照顧，這就迫使許多家庭不得不把他們的孩子送到私立或公立的學前教育機構中去。幼兒教育很快發展起來，出現了各種形式的學前教育機構。

陳鶴琴從小就接受私塾教育，當時的幼稚園教育外固化傾向嚴重，“幾乎成了外國貨的販賣場，先生做了外國貨的販子，可憐的兒童民事做了外國的主顧”。陳鶴琴教育思想孕育的時期，國際新教育運動和美國的“進步教育”正開展得轟轟烈烈。中國“新教育”改革運動也給他很深的影響。

2．提出的教育教學原則不同

福祿培爾提出了四個原則：統一的原則，他說：“有一條永恒的法則在一切事物中存在著、作用著、主宰著……這個統一體就是上帝”；發展的原則，他把人性看成是一種不斷發展和成長的東西；順應自然的原則，他認為教育適應自然就是要順應人的本能；創造的原則，他認為人應當像上帝一樣進行創造。

陳鶴琴提出的活教育的原則包括：凡是兒童能夠做的，就應該教兒童自己做；凡是兒童能夠想的，就應該讓他自己想；你要兒童怎么做，就應當教兒童怎么學；鼓勵兒童發現他自己的世界；積極的鼓勵勝于消極的制裁等。

3．教育內容和方法不同

福祿培爾的教育內容和方法包括三個方面：游戲、作業和恩物。他為幼兒設計了一系列的玩具。他認為這些玩具是神恩賜給兒童的，所以稱之為“恩物”。作業包括紙工、繪畫、泥塑等。在西方教育史上，他第一次把手工勞動作為學校的正式科目。

陳鶴琴的活教育的課程是以大自然、大社會為出發點，讓學生直接去學習。主要是通過兒童健康、兒童社會、兒童自然、兒童藝術和兒童文學“五指活動”來進行?；罱逃姆椒ㄖ饕菑淖鲋薪?、從做中學、在做中求進步。

4．局限性不同

福祿培爾教育體系是以唯心主義哲學為理論基礎的，他的教育思想是建立在他的哲學思想基礎之上的，其哲學思想的核心就是強調上帝是萬物的統一體，所以他的理論有著濃厚的神秘主義色彩和形式主義的局限性。

陳鶴琴雖然沒有福祿培爾那種神秘的色彩，但他忽視了我們民族的傳統觀念是根深蒂固的，不可能一下子就改變，這些理論在實施過程中有一定的難度。而且新時期我國的國情又有新的特點。

參考文獻

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2 中國人民文史工作委員會.浙江省上虞縣委員會文史工作委員會.陳鶴琴專輯［C］.上虞文史資料（第3輯），1988

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其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現?，F代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念終身教育

終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑斍埃變航處煹闹饕蝿詹粦菃渭兊膫魇诟鲗W科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現代教育理念

融入幼兒教師專業標準制定的策略

首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。

再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。

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幼兒教育教育管理師資力量隨著新課程改革的廣泛推廣，在河北省教委及各級地方主管部門的管理下，河北省農村幼兒教師在教育教學方法上有了極大的改進，幼兒教師的專業化程度有了較大的提高，幼兒教育工作取得了初步成效。但是，在看到成績和光明的同時，也應清醒地看到農村幼兒教育存在的諸多困難與不足，本文深度挖掘問題背后隱藏的深層次原因，并對農村幼兒教育健全發展提出相關性完善對策。

一、農村幼兒教育現狀及存在問題

筆者深入農村教育地區了解河北省農村幼兒教育現狀，歸納整理出如下問題：

（一）幼兒園管理問題

首先，河北省農村現有幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數幼兒園的辦園條件不符合要求，硬件設施短缺，活動室、午休室、室外活動場地破舊，活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于“懶散無序”甚至瀕臨關閉狀態。

其次，可支配財力有限，政府不愿增大辦園成本，因此不僅硬件設施較差，還存在消防安全和食品衛生隱患，幼兒園活動室面積狹小，幼兒活動和休息都受到影響。尤其是私立幼兒園為了“搶生源”，用不具備行駛條件的“面包車”或“三輪車”接送幼兒，存在極大的交通安全隱患。

再次，在激烈的競爭中，由于家長教育觀念的陳舊和教師素質的局限，為了迎合家長日益增長的需求，部分辦園者無原則地滿足使得幼兒保教工作陷入嚴重的“小學化”誤區，嚴重違背了幼兒身心健康發展的規律。

（二）教師專業化發展問題

第一，優秀教師流失，教師隊伍不穩定。

在農村，幼兒園教師在農村家長的眼中是孩子王，是拿工資的高級保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農村幼教無疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。

第二，農村幼兒教師專業素質業務能力較低。

雖然河北省農村幼兒教師學歷不低，多數為大專。但這種學歷與專業素質和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現在農村，究其原因，與農村教師的專業素質、農村的教育條件是有著密切聯系的。在農村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環境，然而，一些農村幼兒園把幼兒關在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農村幼兒教師的素質不高有關系，他們沒有能力想到或做到。

二、農村幼兒教育事業發展過程中的幾點應對措施

針對上述現狀，提出以下幾點應對措施，以期在較短時間內獲得農村幼兒教育事業的均衡發展。

（一）進一步端正幼兒教育辦學思想，創新科學管理機制

進一步全面貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》以及《幼兒園教育指導綱要》等有關文件精神，教育活動以游戲活動為主，培養幼兒各種初步的生活技能，同時培養幼兒熱愛生活的美好情感。根據鄉情、園情，修訂、完善適合本園發展的規劃和管理制度，包括幼兒園章程、幼兒園中長期規劃、日常工作常規、教職工職責、教師教學常規、保育員常規、幼兒在園常規、教研管理常規、后勤保障措施、財務管理制度、年度考核方案以及幼兒安全管理系列制度、職責、預案等，并逐一落到實處，努力實現人本關懷與制度管理的完美結合。

（二）幼兒園領導應注重幼兒園內部管理，培養骨干教師

1.配置強有力的師資隊伍

幼兒教師必須實現“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育工作專業知識且熱愛幼兒教育工作的師資隊伍，形成專業化的管理，實現幼兒園的可持續發展。同時立足現狀，實施“青藍結合工程”，即中老年教師向青年教師學習幼兒教育理論知識和新穎的教育理念，青年教師則向年長教師學習敬業精神和請教教學經驗。幼兒園內中高級領導應加強內部管理，營造積極向上的學習氛圍，形成較為穩定的教研隊伍，加強教學指導與研究，以不斷提高保教質量，促進本地幼兒教師間的相互交流，培養強有力的骨干教師。

2.改進幼兒教師學習與培訓環境

（1）幼兒教師要加強理論學習，更新觀念，樹立獻身幼兒教育事業的志向，把培養幼兒道德智能、身體素質、情感素養的全面發展作為自己的職業理想。

（2）建立學習型教師隊伍。強化幼兒教育系統內外部的交流與學習，多觀摩，多研討，有針對性地開展教研活動，交流有效的學習經驗，以園（點）為單位，每學期開展一次大型的業務培訓學習（利用每年寒暑假進行），每周開展一次繼續教育校本研修的集體學習，平時多進行幼兒保教知識的自學。同時，創造外出學習機會，不斷提高幼兒教師的業務能力。

（3）支配一定額度的科研經費，訂購或開發部分教學資料，以保證幼兒園教育教學有關活動的正常開展。

三、結論

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。幼兒教育事業的道路短暫而又漫長，盡管在農村幼兒教育事業的前進道路上還面臨著許多困難和問題，但是有各級組織的高度重視和支持，有廣大幼兒家長的密切配合，只要教師能深刻認識到幼兒教育在孩子一生發展中的重要作用，那么幼兒教師的專業成長速度就會突飛猛進，農村幼兒教育事業就一定會迎來更加明媚的春天。

參考文獻：

[1]樊楠.科技創新導報.2009.