機械活化的基本原理范文

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【關鍵詞】3D打印、選礦機械模型、應用前景

前言

我國大學礦物加工專業大約有30多所，選礦機械是該專業主要專業課，總體看來，多數礦物加工機械的課堂教學仍然延續過去的平面圖的教學方式，學生聽起來模糊，似懂非懂現象十分普遍，可見，選礦機械的實體模型教學非常必要[1]。另外，我國有選礦機械設計、研發和制造單位有千余家，每年全國甚至是世界各地都舉辦各種各樣的國際國內設備展覽會，大型設備的展覽占地大、運輸成本高；在國外設備展覽大都采用實體模型參展，可大大節約成本。因此，通過將3D打印技術運用于選礦機械的制造中，打印出選礦機械模型在選礦機械教學和設備展覽中都具有不錯的應用前景。

1、3D打印原理和技術

3D打印技術是利用紙層疊技術的快速成型裝置，通過電腦控制把“打印材料”一層層疊加起來，最終把計算機上的模型圖通過打印機變成實物[2]。3D打印的主要技術包括：SLA立體光刻造型技術、FDM熔融沉積成型技術、3DP三維粉末粘接技術、SLS選擇性激光燒結技術、LOM薄片材料疊加技術五種該技術，其在醫療、模具、工業設計等領域的先期實體模型已得到成功應用，并且其應用領域正在快速拓寬[3-4]。

2、選礦機械實體模型的3D打印

為了更深入了解3D打印的工作原理，以及其與傳統生產制造的區別，本文以活化振動給料機為例，講述3D打印技術在選礦機械實體模型制作中的應用以及其優點。

（1）運用三維繪圖軟件完成活化振動給料機模型的制作，如圖1所示，支持三維繪圖軟件有很多，如：CATIA、UG、SolidWorks、Auto-CAD等軟件，本文采用SolidWorks軟件。

（2）將文件保存為STL格式，然后導入到打印機專用的Cura軟件中，然后根據要求設置相關參數，如圖2所示。

（3）切片軟件中的文件修改好參數后生成Gcode代碼，將其導入到3D打印機中完成打印，如圖3所示。

（4）對3D打印后的模型去支撐架、修復、組裝，最后完成成品，如圖4所示。

3、選礦機械實體模型3D打印的應用

3.1在選礦機械教學中的應用

經調查，我國絕大多數高校選礦機械的課堂教學仍采用傳統的平面圖教授方式，即教師以課堂授課的方式講述一些選礦機械的用途、理論、原理等。這種傳統的機械專業教學模式存在形式單一等問題，特別是選礦機械圖的教學中，對于一些較復雜的零件組合圖形，抽象的二維投影視圖對學生的空間想象能力提出了較高的要求，給機械制圖的教學帶來了較大的難題。將選礦機械實體模型的3D打印運用與選礦機械教學中，可以將抽象的圖形模型化，把機械設備帶入到課堂，使得課堂情景化，學生可以一目了然，節省了腦海里從平面圖到立體建模的非常耗時的過程，不僅極大提高了教學效率，而且師生交流準確順暢，深受廣大師生的好評[5-6]。

3.2在設備展覽中的應用

我國有選礦機械設計、研發和制造單位有千余家，每年全國甚至是世界各地都舉辦各種各樣的國際國內設備展覽會，全國各地的生產廠家把各自的產品運送到展覽館，在運輸的過程中耗費了大量的人力、物力和財力，使得運輸成本很高，當大型設備的在展覽館中展示時候，由于其體積龐大，占地面積大，在有限的展覽館的空間中只能展示有限的設備。將3D打印的選礦機械模型運用與礦山設備的展覽中，可以節省在運輸過程中人力、物力和財力的消耗，同時，通過在走廊兩側用陳列模型和墻壁平面宣傳相結合的模式，可以取代過去單一的文字平面媒體，并且展示更多的設備，使得企業在參加展覽會的時候在達到預期效果的同時為企業省錢、省力、省時。

4、結論

3D打印技術是一種新型的技術，以其獨特的優勢運用廣泛的運用于多個領域，本文通過闡述3D打印的基本原理及其技術，并將其應用于選礦機械，打印出選礦機械模型，以及分析了選礦機械模型的3D打印在選礦機械課程中和礦山設備展覽中的應用效果，從中可以看出選礦機械模型的3D打印具有廣闊的運用前景。

參考文獻

[1]楊三艷.淺談3D打印技術在機械類課程教學中的應用[J].職業教育研究，2014，（10）：166-168.

[2]王博.淺談3D打印技術的發展與應用[J].機電技術，2014，（5）：158-160.

[3]黃烽堅3D打印技術應用前景展望與分析[J].2014，2（21）：53-55.

[4]王聰聰3D打印技術的應用與發展前景[J].2014（4）：23-28.

[5]付昱，篙麗萍.3D打印技術及其對機械教學的啟迪[J].內蒙古電大學刊，2015，（1）：101-110.

[6]潘愛瓊，張輝.淺談3D打印技術在實踐教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，（14）：58-60.

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【關鍵詞】創新型人才 細胞生物學 課程體系 教學模式

【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術是推動21世紀科技進步的最重要的技術之一，是實現我國經濟社會全面協調可持續發展的重要產業。圍繞生物技術核心的“著力提升生物醫藥研發能力，開發醫藥新產品，加快發展生物醫學工程技術和產品，大力發展生物育種，推進生物制造規模化發展，加速構建具有國際先進水平的現代生物產業體系，加快海洋生物技術及產品的研發和產業化”，已成為“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃中的重要內容。

總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創造’轉變”，建立創新性國家已成為國家戰略任務。在創新已成為經濟社會發展的主要驅動力的今天，具有創新知識的人才是實現“中國創造”的核心要素。高等教育的根本任務是人才培養，因此，面對建設創新型國家對人才的重大需求，探索高等學校創新性人才培養的教育模型和教育機制，培養更多符合時代需求的創新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務。

西南大學生物技術專業本科首批招生于1999年秋季，是國內較早設置該專業的高校之一。作者一直致力于生物技術（工程）專業細胞生物學課程教學，對課程建設與實踐頗有一些心得體會，本文就培養創新型生物技術（工程）人才的細胞生物學課程建設和實踐進行探討。

1. 細胞生物學理論內容的優化

作為生物技術專業重要的專業基礎課程，細胞生物學既具理論的抽象性，同時又富有技術的實踐性。從理論角度，細胞生物學與生物化學、分子生物學、遺傳學等其它專業課程互相聯系、滲透，密不可分，同時又是細胞工程等生物技術其它專業課程的基礎，在生物技術課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當前高等本科教育的國內細胞生物學教材不難發現，教材的組織架構基本是依循在介紹細胞基本成分之后，從細胞膜、細胞質、細胞核這種像剝蛋殼式的由外向內的機械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機聯系。從內容的組織上諸多內容與生物化學、分子生物學、遺傳學等課程內容重復，如細胞的成分與結構、細胞核結構與功能（染色體結構與功能）等?？茖W設置細胞生物學課程體系，對學生牢固掌握基礎理論、引導學生從基礎理論原理中衍生創新設計能力、綜合培養學生科學思維能力、提升學生綜合素質至關重要。

1.1形成 以“細胞結構和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構上以細胞功能結構為基礎，貫穿細胞活動的基本原理，衍生現代新理論、新技術和領域發展新趨勢。內容上主要表現于

①以“細胞結構和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設置理論課程，圍繞細胞基本結構和功能系統闡述細胞生物學基本概念、基礎理論和基本方法原理。②在現有基礎理論課群中，增設以現代生物技術為基礎的細胞生物技術基本原理理論課程，課程內容注重以原核細胞與真核細胞為表達系統的生物技術發展過程和技術原理的闡述，讓學生能從技術原理和歷史技術創新角度對現代生物技術進行系統了解，更能將生物化學理論、分子與遺傳技術原理在細胞層次統一結合起來，在理論教學中闡述細胞內生命活動的基本原理，以及生物技術改造的理論基礎。③19世紀年代末，顯微鏡的發明締造了細胞生物學的根基，近代物理學的發展更是促進了細胞生物學的突飛猛進。在新技術、新發明層出不窮的現代社會的教育過程中，將現代科學信息、現代科學理念、科學技術實時引入教學中，不僅是對細胞生物學的擴充，更是培養學生創新性思維的重要內容。因此，跟蹤物理理論技術發展，結合生物技術及其它交叉領域的新理論、新技術的創新，培養學生創新意識的理論內容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學模式

①活化——教學理念要以活細胞為根基：細胞不僅僅是物理或化學上的純結構組成，或是無機小分子及有機大分子的無生命的隨機組合。細胞是有生命的，它不僅表現在它是生命結構和功能的基本單位，更重要的是細胞是生命的連續體系，從結構和功能都表現為基本物質在時空上的動態組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學中，以細胞內蛋白質的合成、運輸與分泌為主線索，設置細胞結構和功能的課程內容，表現細胞結構與功能的聯系和細胞生命活動的時空表達。

②活化——課堂教學要有活躍的氛圍：摒棄傳統的理論教條式的灌輸模式，采用現代多媒體技術和豐富的網絡資源，將死板的文字描述轉變為形象影像、動畫，啟動學生想象力。課堂教學中采用問題式、討論式的教學方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學”互動、“師”與“生”角色互換，以培養學生主動學習和以問題為基礎的探索理論的能力，學生的科學思維能力在自然中養成，創新之火在自然中點燃。

2. 實驗課程

實驗課程的內涵并不是理論課程簡單的實驗驗證，而應該把它看作是創新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實驗課程體系

整合現有細胞生物學實驗課程，根據現代生物技術的產業特點和發展趨勢，擴充與現代生物技術方法和措施相關的細胞生物技術基礎實踐，沿“細胞結構基礎-細胞綜合技術-創新研究”遞進式內容，融合現有分散的專業、專業基礎實驗課，創新性構建一個系統的、層次化的生物技術本科專業的細胞生物學實驗課程內容：

①細胞結構基礎內容：一對一的細胞結構印證，組合經典細胞生物學實驗內容，從細胞基本結構、細胞組分的分析、到細胞拆合和重組，利用基本技術和方法驗證理論知識，完整認識細胞基本結構和基本方法，建立運用科學原理解決具體問題的實驗基礎。此部分內容為細胞及其技術手段和方法的認識和專業基礎技能實驗訓練內容。除必要的經典實驗外，增設生物技術領域前沿技術和方法，保持實驗內容的先進性。

②細胞綜合培育內容：一主題多技術的綜合運用。以細胞培養為主線條，按細胞融合、細胞轉染及細胞基因重組、重組細胞遺傳表達產物的分離純化內容進行模塊設置實驗內容。

③創新研究內容：多知識、多技術、生物技術多領域的發散式的自主實驗性研究內容?！凹毎Y構基礎-細胞綜合技術-創新研究”的實驗課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實驗教學模式

①40%基礎指令性實驗教學：教師決定實驗內容，設定實驗程序，學生進行驗證性操作。對于前沿技術手段，采用網絡資源和多媒體技術進行系統介紹。強化學生對細胞基本結構的認識，培養學生對現代細胞生物學方法的認識和應用、對細胞生物學基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導性實驗教學：教師命題，教師主導性設計，以一個實驗內容使學生了解多種實驗技術和方法的綜合運用。培養學生綜合運用實驗技能能力和團隊合作能力。

③20%綜合研究性實驗教學：教師命題，教師指導學生設計，綜合應用多種實驗技術和方法在一個實驗主題中。培養學生的科學思維能力和綜合設計能力。

④10%自主創新性實驗教學：學生自由選題，自主設計，教師輔地幫助學生創新性實踐。對可能的學生創新性研究成果，適時地進行成果轉化或專利保護，認識知識產權保護的重要性。培養學生的創新精神和創新實踐能力。

以上內容思考意旨是通過系統化內容的細胞生物學課程設置，建立集基本（礎）知識、基本技能、實踐能力、科學創新思維培植為一體、適合以培養生物技術專業學生綜合素質、實踐能力和創新能力的細胞生物學課程體系。

參考文獻：

[1]國務院.“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃.2012

[2].清華大學百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細胞生物學【M】.2011

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活化 課堂主人 物理課堂

隨著物理教學改革的逐步深入，人們越來越清楚的看到，教學改革成敗的關鍵取決于各學科所確定的教學目的能否在學生身上落實。如何才能使學生在物理課堂中真正成為學習的主人，他們的主體地位得到有效的保證呢？筆者在高中物理教學實踐中，不斷探索，發現讓生活走進物理課堂，活化教學是解決這一問題的有效途徑

1、活化主體，讓學生成為課堂的主人

為了正確而有效地進行教學工作，不斷提高教學質量，要讓學生成為學習的真正主人，教師要精心設計教學，讓生活走進物理課堂，并從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習過程，活化主題，做學習的主人

如在講《力》時，可以請同學舉例說明哪些現象涉及到了力？（踢球、人提水桶、手拉彈簧、機車牽引列車前進、撐桿跳高等等）再思考上述幾個物理情景中的共同之處是什么？學生回答可結合自己在生活中的親生體會。再談談自己對力的認識。講摩擦時鞋底及自行車輪胎上為什么有凹凸不平的花紋。講光的反射和折射時，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了”“看起來池底很淺，下去時怎么這么深啊？”

這些事例更貼近生活是學生所熟悉而感興趣的生活例子，根據學生的知識基礎接受能力和成長需要，創設這樣鮮活的例子可以激發學生的思維調動學生學習的積極性和主動性。激發學生的求知欲與學習科學的樂趣。使學生能夠在學習時成為教學的主體。

2、活化教材，讓教材更貼近生活

活化教材就要對教材進行重新的認識、改造，實現書本知識的情境化。教師有意創設相關生活情境，讓學生的認識在特定情境中互動、碰撞、交流、使其認知思維和實踐等能力的提高。在教材內容的選擇上，要貼近學生真實生活的內容。教師要多思考，多體驗生活，精心背好每一節課，將課本知識引向生活，為學生創設生活情境，聯系學生當前的學習，生活實際，創設學習的情境。以適當的方式讓學生身臨其境，從而吸引學生的注意力。激活學生的思維，激發學生的求知欲。教學情境設置為學生最近發展區內的問題靠近。

講《曲線運動》時，如通過日常生活中的情境 1、運動員擲出的鐵餅是沿著曲線運動，地球、月球、人造地球衛星沿軌道的運動是曲線運動，可引起學生的高度注意，隨后，加深分析曲線運動的特點及相關知識2、如在講《機械波》時引入抖動的長繩，結合實際，對機械波做講解，更有益學生理解

物理科學知識來源于生活，讓教材內容貼近生活。走進社會，把學生的學生的學習融入生活中。從生活中學習科學使學生真正體驗到知識的價值。把課本知識轉化為直接經驗。不僅有利于知識鞏固深化能力分析。又有利于提高學生學習興趣。物理課堂教學將與生活緊密聯系起來。源于生活，用于生活，引導學生把科學知識運用到學生的生活實際中去。體驗感受使學生充分認識到科學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具。這顯然符合現時代對人才素質培養的要求。

3、活化教學過程，讓學生在過程中獲得知識

物理課堂教學不僅僅是將現成的書本知識，基本原理傳教給學生，更為重要的是應該引導學生不斷探尋，體驗如何獲得知識的思維方法和過程。要將學生的思維引導到知識的發現或再發現的過程中去。自主地體驗獲得知識的過程，以實現過程的活化

科學源于生活，生活中又充滿著科學。在科學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在生活實際中尋找科學題材，讓科學貼近生活，是學生的技能訓練“生活化”、思維訓練“生活化”、興趣培養“生活化”、日常生活“科學化”，從而使學生不再覺得科學是高不可及，不再覺得科學是脫離實際的。

如在講導體的電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料的關系時。指出，這兒運用的探究的方法就是控制變量法。也就是說：若研究的物理量與多個物理量有聯系時，就把其中的一個或幾個物理量先控制起來，使他保持不變，從而把所研究的問題首先轉化為一個物理量與單個物理量之間的關系問題。這樣使被研究的問題由復雜變簡單，容易發現聯系，最后將各個聯系綜合起來得到所需結論。控制變量法是研究多變量問題的有力武器，所有多變量問題原則上都可用控制變量法來研究、求解。通過以上的分析，對“控制變量法”更進一步理解，更有利于探究導體的電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料的關系，促使學生對新知識理解和掌握。讓學生自己設計與探究的實驗更有效。更有利于提高學生的思維能力，有利于培養學生思維的準確性和深刻性，重要的事，他們自主學習后，獲得成功所產生的喜悅心理的情感體驗，在認識上更到位，印象也更深刻。在以后的電功、焦耳定律等教學中，能更好運用“控制變量法”的探究方法。

學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體。在這個環節主要是指導思維習慣、學習方法。引導學生從教材、教學活動中，從可利用的教育資源中去尋找解決問題方法和答案，使學生逐步形成自主學習的能力物理課堂教學中，把更多時間留給學生去思考、探索，把更多空間留給學生去創新，把更多自由留給學生去找到解決問題的策略，培養學生自主學習的能力，落實學生的主體地位，克服學生在學習活動中過強的依賴性；帶著問題去研究教材知識，通過研究找到解決問題的鑰匙。在研究的過程中，不求人人成功，但求人人進步，達到“不教”的目的。這樣才有利于促進學生身心的全面、健康和諧、生動活潑、積極主動地發展，成為課堂的真正主人。

參考文獻

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關鍵詞：變式；變式設計原則；變式教學策略

1.問題的提出

“依綱靠本”“源于教材”“高于教材”是多年來高考命題的理念。從近些年的化學高考試題來看，多數題目可以在教材中找到原型，但是他們并不是課本習題的簡單重復再現，而是取材于課本，加以變式得到。這就要求高三化學教師在化學備考中以課本基礎知識為依托，不斷的向學生呈現知識變式，對學生進行變式教學，從而使學生得到一定的啟發、訓練，進而達到優化學生思維品質，提升學生問題解決能力的目的。

2.變式教學概述

變式是指相對于某種范式（即化學教材中具體的思維成果，含基本知識、知識結構、典型問題等）的變化形式，就是不斷的變更問題情境和呈現方式或者是改變思維的角度，在保持事物的本質特征不變的情況下，使事物的非本質屬性不斷遷移的變化方式。教師通過變式方式對學生進行技能和思維的訓練叫做變式訓練，而采用變式方式對學生進行的教學叫變式教學。概念性變式和過程性變式是兩種基本的變式教學策略。概念性變式的目的在于幫助學生形成對學習對象的本質屬性的多角度理解；而過程性變式的目的在于建立學習對象與學習者的已有知識的內在合理聯系。變式教學應遵循：目標導向性原則、基礎性原則、漸進性原則、暴漏思維過程原則以及針對性原則。

3.變式教學策略在高三化學復習中的具體實施

高三化學的復習套路一般為一輪復習、二輪復習、三輪復習，各階段的復習目的各不相同，也各有側重點，一輪復習主要是針對基本知識和基本技能進行復習，而二輪復習則主要側重于將基本知識和基本技能關聯化、綜合化，而三輪復習則是強化對知識的總體把握以及

3.1一輪復習中的變式教學策略的運用

高三化學復習的重點是單元“雙基”（基本知識、基本技能）復習。這里所提倡的“雙基”訓練不是簡單的、機械的、重復的，而是系統的、有機的、變式的。只有將基礎知識和基本技能通過串聯、梳理、疊合成典型例題，通過例題范式進行變式教學才能使學生掌握知識與技能之間的相關性和作用，形成更有利于學生“雙基”模塊建立和鞏固的知識網絡。習題課中的變式主要包括對比性變式、強化性變式、開放性變式。

3.1.1建立知識的合理聯系與區別的對比性變式

這里的對比性變式包括聯想類比型變式和對照比較型變式，聯想類比型變式就是將化學性質相似的知識點進行變式設計，引導學生聯想類比，歸納總結、活學活用。對照比較型變式主要是針對遵循一定化學規律的知識點進行對照比較變式，使學生對照記憶，輕松掌握至少兩類知識。在化學學習中對比性性變式隨處可見，例如類比CO2的電子式寫CS2的電子式，對照學習堿金屬和鹵族元素的性質等。

3.1.2由核心知識產生的強化性變式

核心知識即問題的本質屬性，保持問題的本質屬性不變，不斷的變換知識的非本質屬性其實是變式教學的核心思想，針對某一核心知識設計不同的變式不斷的強化學生對知識本質的理解。使學生深刻掌握化學基本概念和化學基本原理。例如在學習電解質的概念時，它的本質關鍵是滿足化合物及其本身能導電兩個條件，以此產生的變式數不勝數，教師教學時可通過設計變式題組不斷的強化學生對其本質屬性的理解，讓學生深刻掌握核心知識，以不變應萬變。對化學基本概念的學習多采用這種變式。

3.1.3一題多變的開放式變式

開放性變式是從一道題出發，運用逆向或橫向思維改變題目條件、結論、題型等手段，將習題進行引申或改編，將原來的一類題變為多類題，并通過對變式題的研究、解決，形成完整的知識網絡。一題多變的變式設計能有效的引導學生在解決問題的過程中鞏固知識和方法，提升解題能力，收到“一網打盡”的效果。

3.2二輪復習中的變式教學策略運用

二輪復習的主要任務是將知識關聯化，綜合化，這一階段的課型主要是專題復習課（包括知識專題課、題型專題課、方法專題課），這三種專題課通過具體的變式策略實現，知識專題課針對同一知識進行系統的變式設計側重于一題多變；題型專題課針對同一題型的解題程序進行變式設計針對多題歸一，思想方法專題課針對同一思想方法的切入角度進行變式設計側重于多題一解。專題復習在第一輪復習的基礎上通過對以往零碎的不成體統的各類知識進一步進行梳理、歸納、總結，有效的幫助學生完善了知識網絡，提升了學生靈活運用知識的能力。

3.3三輪復習中的變式教學策略運用

三輪復習的時間很短暫，這一階段主要是通過高考仿真模擬試題的綜合試卷講評對學生進行變式教學，以此強化學生對知識的整體把握以及對知識進一步查缺補漏。試卷講評是教學的一個重點，其基本程序是：總體評級―歸類評析―變式訓練―總結升華。其中歸類評析是重點，變式訓練是關鍵。試卷講評應依據“錯點”即針對高中化學學習中學生經常出錯的、容易混淆的知識、不易糾正的問題，進行變式設計，不斷強化。試卷講評還應根據學生解題過程中所出現的思維障礙和思維缺陷等“錯點”不斷的變換知識點的講解方式，擴寬學生思維的深度，將一些“形異質同”、“形似質異”的試題串聯成串，促使學生在“聯想類比”的狀態下獲得新的體驗與智慧。

高三化學復習課為變式教學提供了絕佳的平臺，學生對高中新課程的學習已經全部結束，大概了解和掌握了一些化學基本概念、基本原理、基本思想和規律方法，學生在學習上的欠缺主要體現在兩個方面，一是對知識的深度和廣度不夠，二是對各章節的知識沒有融會貫通，建立起良好的知識網絡，變式教學策略能通過構建合理的變異空間和鋪設恰當的潛在距離的手段更好的為學習者構建學科知識。它的成功實施將有效促進新課程理念在化學學科中的實施。它的實施也將極大的提升高三學生的化學備考效益。

參考文獻：

[1] 韓志英.對變式教學的認識與實踐[J].考試周刊2007（49）.

[2] 王學明.變式訓練與解題[J].中學化學教學參考2004（12）.

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一、轉變教師的教育意識

數學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養學生創新能力，逐漸養成一種數學思維是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中充分發揮觀察力、想象力和創造力來獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題。因此，在數學教學中，教師要轉變教育意識，要密切聯系生活實際，使教學歸樸實踐、歸樸生活。

傳統的教學方法一般采用說教，學習策略只是單一的“從數學到數學”，造成學生對許多概念和基本原理的學習是機械的模仿和記憶。《全日制義務教育數學課程標準》指出，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識的技能。這一理念為我們指明了教學的正確方向，教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把枯燥、固定的沒有色彩的書本知識轉變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現并解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

二、設立生活化情景

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要盡量地去創造一些與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，并通過自己的動手操作、集體的共同研究，最終得出學習結論。

例如在教學《可能性的大小》時，就設計了這樣幾個問題：①“同學們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創設，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。在學習元、角、分之間的進率時，我設計了這樣的問題：“小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？”從學生的生活實際出發，精心創設學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高了。

三、激活生活經驗、引導學生思考

對小學生來說，在生活中形成的常識、經驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經驗出發，引發思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用。

為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。

如在教學低年級應用題“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁？”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢？稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活了“生活經驗”，使學生產生頓悟，很快理解了其中的數學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。

四、應用知識、解決生活問題

體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創造性地解決。例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創新火花不斷閃爍，創造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。

總之，教學只有貼近生活、注重生活，學生的知識與技能才得以掌握，抽象思維和推理能力才得以形成，應用意識和創新意識才得以培養，情感、態度與價值觀才得以發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，數學就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。讓我們架起數學與生活的橋梁，駛向學生全面、持續、和諧發展的彼岸。

【參考文獻】

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關鍵詞：循環學習理論；中小學地理教師學習；啟示

一、循環學習理論的理解

循環學習理論的提出。循環學習理論（cyclic theory of learning）的代表人物主要有懷特海(A.N.Whitehead，1861一1947)。懷特海是英國著名的哲學家、教育家，其代表作品有《教育目的》、《教育與科學性的原理》、《過程與實在》等。懷特海批判了機械論者和聯想論者的心理學說〔以及它那潛在的認識論和(不言而喻的)形而上學〕，并進一步認為他們的學說是孤立的、無系統的思想，差不多是用一種隨意的方式機械地聯系起來。因此，懷特海曾經在《教育目的》一書中指出:“人們常常認為，學生的進步是一種均勻不變的、持續穩定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同。我認為，這種教育觀念是建立在一種對智力發展過程的錯誤的心理認識上，這種心理嚴重地妨礙了我們教育方法的有效性。”他也批判了那些行為主義心理學家們所認為的新的學習方法:持續穩定地、逐漸地增加新的(孤立的)知識塊。懷特海反對行為主義心理學家看法的時候指出:“教育絕不是往行李箱里裝物品的過程。這種比喻完全不適用。”因此，在批判其他心理學家的學習理論基礎之上，他另創了一種新的理論—循環學習理論。

2.循環學習理論的本質特點。懷特海的循環學習理論最本質的特點就是節奏和循環，這與傳統的教學法形成了強烈的反差。周期性節律的思想理念不僅在教育和人類生活方面是重要的，而且在現實的一切領域中也是非常重要的?！霸诟鱾€階段的發展中，每天、每星期、每個學期都有若干較小的漩渦，它們本身又包含著三重循環.’，而這種循環也會存在于每年或更長的時間周期(季度，年度，宇宙期)中。在懷特海的形而上學中，實際存在物(即微觀過程)是造成這種律動和循環節奏的原因。實際存在物(aetualentity)，是宇宙基本的要素，每一個實際存在物都源自前一個實際存在物，一旦條件成熟，它就將前一個實際存在物取而代之并開始形成下一個實際存在物—新的循環律動開始了，于是這些相互聯系的實際存在物就構成了整個宇宙。實際存在物的周期性發展開始只不過是一個被動和模糊地接受周圍事物的過程，然后或多或少地主動轉向確定，隨后它再次變得模糊而形成新的實際存在物.這種有節律的基本過程貫穿于整個宇宙，但在生命體中表現得尤為明顯。因此，這種循環的、有節奏的特性也不斷出現在人類不同層面的學習中就不足為奇了。懷特海認為，學習過程中的每一個單元都包含著三個階段，被稱為“浪漫階段”(Stage of Romance)、“精確階段”(Stage of Precision)和“綜合運用階段”(stageofGeneralization)。有時候也被稱為“自由-紀律-自由之循環”等三階段。

3.循環理論的三個階段論。第一、浪漫階段，即領悟階段。只要學生能模糊的意識到這個新的刺激物是與他們有關聯的，它就會在學習者心中引發興趣和激發某種情感上的醒悟。如果學生對一種新的情境有所了解，那么學生就會和這種新的情境產生關聯。即對學生來說這一情景不應該是全新的、全然不同的或者與他毫不相干的，而是可以使他認識到這一情景和他過去的經驗是有某種聯系的。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮，而浪漫的情感本質上就屬于這樣一種興奮。第二、精確階段，也叫文化規則階段。懷特海認為，在這個階段，知識的廣泛的關系居于次要地位，從屬于系統闡述的精確性。這是文法（所謂文法，是指語言的文法和科學的基本原理。）規則的階段，因此，在浪漫階段期所學到的廣泛但理解模糊的知識、以及那些一知半解的內容在精確階段被詳盡地具體化和系統化了。但是，如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結果的:如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關于單純事實的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義。第三、綜合運用階段，也叫重歸浪漫階段。這個階段把從精確階段獲得的特殊概念運用于具體事實，并調整以適應新的問題，它是一個獲得滿足和審美經歷的過程。特別要提到的是，浪漫階段所經歷的最初的感覺與精確階段獲得的意識知覺要在綜合化階段對照和融合。懷特海認為，最后的綜合化階段補充了分類概念和有關的技能后，重又回歸浪漫即重歸自由。其實，在綜合運用階段中，學習者完成了兩個方面的任務：一方面，學習者需要進一步精確知識，進行常規問題解決，將知識綜合化、條理化、系統化和活化；另一方面，學習者在將知識應用到更廣泛的情景當中時常常會遇到某些“反常”現象，原有的精確知識遇到無法解決的困難。，因此，學習者必須面臨和解決認知沖突或“危機”，準備回到新的浪漫階段。當學習者掌握的知識越多，了解的事物越清晰，便會對更多的新事物產生更濃烈的興趣，并對事物產生新的命題、猜想或假說，學習者就是不斷通過這種漩渦式的循環，智力就發展起來了，身心也成長起來了。

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農村中學思想品德中考高效復習2012年廣州市中考思想品德試卷在前幾年的基礎上，試題的呈現形式更加靈活，對考生能力和素質的考查更加凸顯，體現了新課標的理念：突出對學生進行公民意識的考查。中考思想品德試題改革的力度加大，農村中學面臨較大壓力。在中考思想品德復習備考階段，如何達成高效復習，提高農村學生對能力立意的試題的適應能力？結合多年的初三教學實踐和探究，下面談談本人的幾點心得與體會。

一、細心解讀年報的內容和精神，把握中考規律和復習的正確方向

立意、選材和設問是中考試題命制的基本要素。立意是中考試題的核心，選材和設問都是圍繞立意進行的，答案直接反映了立意的要求。廣州市初中畢業生學業考試年報是傳遞有關教學和復習信息的唯一官方渠道。因此，細心研讀年報，從試題的材料和設問，揣摩命題的正確意圖，從而正確把握中考規律和復習的正確方向。從2012年廣州市中考思想品德學科考試質量分析的結果看，試題充分體現初中思想品德新課程的理念，具有選材生活化、設問形式的多樣化、答案具體化等特征。

（一）選材生活化

試題在選材及考核內容的確定上體現了“三個關注”，即關注國家的發展、關注社會的進步、關注考生身邊的生活和自身的成長。依托教材的基礎知識，突出能力考查，讓考生運用所學教材知識認識、分析、思考、感悟這些生活現象，理解學科知識在生活中的實際意義，體會自己與集體、國家和社會的關系，實現了新課標（2011版）規定的知識、能力、情感態度價值觀三維目標的考核要求，體現了三維目標的交融。

例如，2012年廣州市中考第18題：“2011年廣東省明確提出將每年的9月定為全省民族團結進步宣傳月。請簡要說明廣東省重視民族團結的理由?！贝祟}使用了廣東時事作為背景材料，凸顯試題的時代特色和地方特色。從考查的知識重點來看，突出了“國情教育”的知識重點，從試卷設計的有關內容來看，要求學生樹立中華民族是一個大家庭的思想，對學生進行民族團結教育，從而體現了思想品德課作為人文學科的終極價值。

生活處處是課堂。我們在平時的教學中，更應該密切關注社會生活，努力將課本知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題結合起來，用課本基本原理來分析說明復雜多樣的社會現象，以此來激發學生的學習興趣。同時，中考試題大量植入時政熱點素材，因此，我們有必要洞悉中考時政熱點命題的特點，進而把握其命題方向，提高復習的針對性和實效性。

（二）設問形式的多樣化

新課程中考的設問具有很強的開放性。閉卷部分選擇題的設問不再是機械性記憶的直問式，開卷部分的設問也避免了對教材知識的生搬硬抄。設問的形式則是日益靈活、日趨多樣化，卷面生動活潑。例如，2012年廣州市中考的第17題以漫畫“啃老族”作為背景材料問避免成為“啃老族”的預防方法。題目的設問緊扣背景材料，既考查學生知識的掌握情況，又考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力和靈活調用知識分析問題的能力，充分體現了知識立意與能力立意的結合。

（三）答案的具體化

新課程中考的非選擇題答案除了由基本理論觀點和分析材料的結論構成外，還必須對試題材料作具體深入分析。例如，2012年廣州市中考第20題“（2）從弘揚中華文化的角度，簡要回答我國重視和加強非物質文化遺產工作的意義。”只有真正理解“非物質文化遺產工作”的意思，才能概括出重視和加強這項工作的意義，而這些語言是教材中所沒有的，這要求教師在平時教學和復習中注意引導學生觀察與思考。

二、活用廣州市指導書和教材，制定嚴密、實效的復習計劃

合理安排復習進度、使用的材料，避免復習課不得要領和不著邊際。因此，教師要對廣州市指導書學透學深，制定嚴密、實效的復習計劃，引導學生開展復習。

（一）回歸教材，夯實基礎，構建知識體系

“理在書中，題在書外”，開卷考試開放性試題的答案“根”在教材中，只是需要學生按命題要求調動和運用教材知識。夯實基礎知識是提高思想品德復習效率的基礎。因此，教師首先要根據廣州市中考指導書有關考點及其所要求的記憶、理解、運用等能力層次，點面結合，突出重點，注重理解，學會“知其所以然”，夯實基礎知識。其次，將原來按課分節所學的不系統、不連貫的知識，加以概括、歸納、綜合，重新構建成條理、有序的知識體系，以有利于知識的存儲、記憶和提取。

（二）注重突破?？键c與易錯點，訓練學習方法，提升思維能力和答題效果

廣州市中考思想品德試題均為原創題，具有選材生活化，設問形式多樣化的特點，靠猜題或押題難免會走入模擬題思維的慣性誤區而得不償失。這要求我們在夯實基礎知識的同時，對中考?？键c與易錯點，結合中考典型例題分析，提高學生閱讀材料和答題的能力。為此，在典型例題分析中，要總結出解答開放性試題的一般思路與方法。

第一步：審設問抓關鍵。要仔細審明題意，弄清問題的意向。

第二步：閱讀材料找信息。帶著設問認真閱讀背景材料，找出材料中的有效信息，從而準確找出材料中與問題和材料相符合的觀點。

第三步：組織和完善好答案。按照一定的邏輯順序組織好材料所涉及的教材知識，要做到材料分析和書本觀點相結合。

（三）精選題目，模擬演練，強化提高

知識的積累，綜合運用能力的提高，離開一定的有效訓練根本無法達到要求。我們要精選題目，切忌“題海戰術”，主張舉一反三，并在課堂上保證一定的時間，當堂檢測，課后及時批改，并做好講評與糾錯。

三、倡導“學高為師，身正為范”

我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學高為師，身正為范?！薄捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！彼越處煴仨毑粩唷俺潆姟保S富知識，拓展視野，緊跟時代的步伐。當學生看到你能巧妙結合身邊事例、熱點問題，旁征博引、啟發引導，使深奧枯燥的理論知識生動化、形象化，條理清晰，語言風趣，以高尚的人格魅力去影響學生，讓單調的“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中。

四、加強復習課研究，提高課堂教學的實效性

復習課不是重復課、練習課、滿堂灌、放羊課，要歸納到位，點撥到為，訓練到位，講評到位，就是說教師要用心備好每堂課，“做”學生所“練”，做到“心中有題，更要有學生”，提高課堂教學的實效性。同時要對學生做好心理疏導，忙而不亂，心態平和樂觀。

總之，實現農村中學思想品德中考高效復習，教師就要轉變教學觀念，以提高學生的學習能力為關鍵，這樣，城鄉之間的教學質量的差距必定會得到解決。

參考文獻：

[1]2012年廣州市初中畢業生學業考試年報[M].

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在這個新世紀，生物學科的發展日新月異，深刻影響著千千萬萬人的生活。對于中職學生而言，學習生物學不是為了升學考試，而是為接受正確的生物學觀點、形成科學的理念，為將來適應社會生活、更好地融入社會服務。只是機械性地記住教師傳授給的知識是遠遠不夠的，更重要的是要擁有與時俱進的學習力。所謂的“學習力”就是指能通過創新思維進行獨立思考，從而真正實現自我學習、自我變革、自我超越和自我發展的能力。

據筆者觀察，目前的農村初中生物課教學中普遍存在兩個突出問題：一是對生物學科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒有學習過系統專業的生物學知識，面對圖文并茂的教材也只能照本宣科，無法靈活地駕馭教材，培養學生的生物學興趣更是無從談起。二是初中生物課程作為等級科考試科目，教師讓學生在考前做模擬卷，死記硬背考點以應付考試。筆者曾對考生做過的模擬試卷和近幾年的初中生物學業會考試卷進行分析，發現內容大同小異，學生完全為考而學。基于這兩點，學生對生物學科只是停留于表面上的識記，無法領略生物學特有的學科魅力。農村初中畢業生中學業成績偏差的學生是中職學校的主要生源，因此，升入中職學校學習的學生不僅生物學基礎知識極度欠缺，對生物學的學習也失去信心和興趣。對學習失去信心和興趣是導致中職學生學習力弱的根本原因?；诖耍杞Y合中職學校的學生特點，在生物教學實踐中探索提升學生學習力的有效途徑。

一、利用心理效應，增強學生自信以提升學習力。

1.心理暗示效應，肯定學生。

暗示心理學理論認為利用暗示手段可以使人的有意識心理活動與無意識心理活動高度協調，激發學生的自信和學習動機，從而使人的潛能得到最大限度的開發。暗示，是無聲的教育，是“潤物細無聲”的教育。教師可以通過創設輕松愉悅的教學情境、創造讓學生充分表現的機會實施暗示教學，當然恰到好處的贊許性評價也是必不可少的。每年歲末筆者組織學生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂中，了解水仙栽培歷史及水養方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領略省花的魅力。教師現場示范雕刻方法，強調雕刻過程中有可能遇到的細節及注意事項。因種球形狀各異，學生的雕刻無奇不有。經過近一個月的浸養水培、細心呵護，最后用千姿百態的學生作品在教室走廊上辦個水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡單，但無一不是學生追求美、創造美的創作，吸引了很多老師、同學的眼球。學生的學習成果得到肯定，很多學生表示來年還要再嘗試雕刻水培水仙球?！耙欢〞冉衲昶痢！睂W生的自信溢于言表。在整個實踐體驗過程中，沒有簡單的說教，只有學生對“美”的期待、教師的贊許和同學的欣賞等無聲的暗示。

2.皮格瑪利翁效應，賞識學生。

“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當我們對學生充滿期待，肯定他們的每一個進步，對他們進行鼓舞、啟迪，學生自然情緒高漲，學習勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學《植物的激素調節》這樣一個抽象的課題時，引導學生從網站上收集相關資料，了解植物激素在農業生產的廣泛應用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學生交流起來沒有難度且展示了學生搜集信息的能力，學生個個躍躍欲試。筆者向學生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎上再組織一個探究實驗《不同濃度多效唑對漳州水仙的矮化效果測定》，教師及時地對學生的實驗過程進行客觀評價，指出學生的進步，逐步引導學生解決困難，得出結論。雖然教材中并沒有這部分內容，但因結論是學生通過自己的嚴謹探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學生感受到了學習的無比快樂和喜悅。

古人常說：“良言一句三冬暖。”教學中我們常常要對學生進行言語評價。對學生抱有期待，經常鼓勵，增強其學習的自信心是十分必要的。中職學生因學業不良，很少受到公正的評價。很多學生從小學到初中都沒有拿過一張獎狀，他們特別渴望能得到肯定和認可。生物課程相對于其他課程，對于基礎的要求不是非常高。只要學生有所進步，教師就應多多表揚，不要以為學生不需要。

二、培養學生興趣，增強求知欲望以提升學習力。

學生學習力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據作物生長習性測土施肥，科學管理。我們要改變現狀，首先必須轉變自身的教育觀念，不過多地強調學生的原因，摒棄對這些學生的錯誤認知，明白學習力弱不等于弱智。事實上，很多學生在中職學校能找到自己的興趣愛好，充分開發潛能，最終成為社會生活中出色的一員。因為興趣是學習力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質，興趣是學習必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內容變成活潑有趣的東西。

筆者根據中職學生學情，從以下幾方面培養學生學習生物學的興趣，提升學生的學習力。

1.降低學習門檻，學有所得。

教材是教師完成教學任務的重要載體，是學生學習內容的主要來源。教師如何將這些知識傳遞到學生的手中呢？心理學中有種說法，稱為“登門檻效應”，當一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學中，我們應該根據中職學生的接受水平，使授課內容難度與學生原有的知識水平相適應，由淺入深，由易到難地重組教材，創造性地使用教材。對學生進行分類指導，層層遞進地教學，降低學生學習的門檻，開啟學生智慧的大門。學生學有所得，自然有興趣去學。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》這樣一個極其簡單的入門實驗，對一個初中階段學習基礎較好的學生來講，沒什么難度，無非是利用初中階段所學的基本實驗技能探索新知識。很多中職學生根本不懂顯微鏡的結構及使用方法，更不懂如何規范制作臨時裝片。我們應分化難度，先利用一節課時間手把手地“補課”，先復習鞏固顯微鏡的用法，學會制作裝片，然后組織學生完成當前的教學內容。又如，《生態工程》這一章有兩節：《生態工程的基本原理》和《生態工程的實例和發展前景》。細研教材，發現內容過于冗雜，學生難以接受。反復推敲整合，選定一個專題《我國的生態農業》。但是“生態農業”有關內容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無廢棄物農業是我國古代傳統農業的輝煌成就之一，也是生態工程最早和最生動的一種模式”。經過大量收集資料，結合個人實踐經驗，我專門印發了題為《我國的生態農業》的參考資料，供學生學習，拓寬知識面。在課堂教學中，就當前被熱切關注的食品安全問題展開討論，共同探討我國農業發展的現狀，以及在我國大力推廣生態農業的必要性，引發了學生的極大熱情。繼而，引導學生從教材中研讀有關的生態工程基本原理，領悟其用于指導我國的生態農業的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經重組的教學內容充滿生機活力，適合中職學生的認知水平。

2.教學內容生活化，學有所用。

陶行知認為：“行是知之始，知是行之成?！敝托袘撌窍噍o相成的。生物學本身就是一門實踐性很強的課程，其來源于生活，又應用于生活。中職學習更是為就業做準備的，對技能素質的要求更高，忙著傳授脫離實踐、純粹理論的知識是無意義的，也無法激發學生的學習興趣。我們要善于選用有實踐意義的教學內容更好地充實課堂，讓授課內容與社會實際需要相適應。如《生物技術實踐》這樣的選修教材，絕大多數普高學校忙于應對高考，沒時間也沒條件開設，但中職學校的學生學習這樣的課程卻大有裨益。《傳統發酵技術的應用》、《微生物的培養與應用》、《植物的組織培養技術》、《酶的研究與應用》、《DNA和蛋白質技術》、《植物有效成分的提取》等無不彰顯生物科學在生產實踐中的非凡魅力。哪怕教材中個別專題設備要求較高，沒辦法開展實際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時，中職學校的學生不少來自鄉鎮，有一定的生產生活經驗。《雜交育種與誘變育種》一節教材中談及中國荷斯坦牛的選育，結合地方保護品種白眉山羊的生長現狀及民間的消費習慣，與學生一同探討既適應本地環境、生長速度快又能迎合消費需求的優良品種該如何選育。讓教材理論真正應用于生活，縮小教材與生活的距離。

3.創新教學方法，生動新穎。

新課程理念已滲透到教育的方方面面，提倡緊跟時代潮流，創新教學方法。各類電視節目、教學錄像、多媒體網絡等給教學帶來了極大便利，單靠一根粉筆、一本教科書已遠遠滿足不了學生學習的需求。如在談到“遠離白色瘟疫，將戒毒進行到底”的知識時，“”是十分敏感的話題。雖然課文只用一個版面簡單介紹，學生卻顯得興趣盎然，提了很多問題。這時就可以通過觀看中央電視臺科教頻道的《探索與發現》系列片擴展知識，達到對學生進行思想品德教育的目的。學生是學習的主人，宜采用小組合作、發現探究的方法來教學，條件允許時，還可以安排社會實踐、實地考察，給予學生學習方法上的指導，促進學生學習。例如，學習生長素的作用時，將學生分成幾個小組，讓他們挑選自己喜歡的水果想辦法催熟，并讓他們把催熟的過程記錄下來到班上分享。結果學生不但分享了自己的勞動成果，還搜集了各種農業知識，長了一番見識。帶學生參觀筆者的實驗鴿場和中蜂基地，通過實地觀察觀賞鴿的家系性狀變化及良種蜂王的選育過程，真切體會遺傳與變異在農業生產上的應用。一大早備好枸櫞酸鈉及相關儀器，讓學生親自去家禽屠宰場索要雞血或鴿血，既節省了經費，又體驗到了知識探究過程的艱辛和樂趣。

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【關鍵詞】快樂教學;學習興趣;激勵信心

【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0294-01

高中物理是一門重要的基礎課程。但由于高中物理本身的學科特點，知識性、邏輯性、抽象性和應用性強，以及從初中到高中的跨度較大，使學生普遍感到高中物理難學，進而產生畏懼情緒，甚至厭學。所以作為高中物理教師，首先要使學生樹立學好物理的信心，提高學生學習物理的興趣和快樂感，從而提高教學效果。為此，我在教學中實施一種“快樂教學法”，取得了較好效果。本文就兩個方面談談自己的作法和體會。

1 激發學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一。實踐也證明，興趣是學習的牽引力和加速器。在教學中，教師應把激發并保持學生學習物理的興趣作為重要任務，學生對物理發生了興趣，就會積極、主動、愉快地去學習，為跨越高臺階增添動力，激發并保持興趣的方法是多種多樣的。我主要從以下四方面著手。

1.1 教師要多做演示實驗:在光學教學中，教師用三棱鏡把太陽光分解成絢麗多彩的七色光，使學生感到神奇，然后教師又吹出一個肥皂泡，在陽光下肥皂泡呈現五顏六色，最后再用太陽光照射小孔，在屏幕上也出現了七種顏色。教師追問：同樣是彩色光，它們產生的原理是否相同呢？面對這些新問題學生的思維異?；钴S。這些實驗展示了平時不易見到的現象或與生活經驗不一致的情況，必定會引起學生的好奇心，教師告訴學生有關這些現象的原理是我們物理學習的內容，使學生對學習物理產生濃厚的興趣。

1.2 鼓勵學生多動手做實驗:目前，不少學生對實驗不感興趣，做實驗是為了完成任務，只是按照：書上所寫的步驟做一遍就行了，達不到做實驗的目的。因此，筆者改變了過去的做法，比如作測定重力加速度的實驗時，要求人人動手動腦，根據實驗的目的和原理，自己設計出有別于書本上介紹過的新實驗。這時學生表現出極大的興趣，通過思考，討論，設計出用單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、滴水法、自由落體法、天平彈簧秤法等五種方法來測量。有的平時物理成績比較差的同學，卻設計出了很多的方法，我及時加以鼓勵，這些同學看到了自己的長處，嘗到了勞動的快樂，提高了學習物理的興趣。

1.3 講課內容故事化、生活化、形式多樣搞活課堂氣氛:中學生普遍愛聽故事，如果教師能結合物理教學，把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。比如通。過講述“曹沖稱象”的故事學生對阿基米德原理的理解更為鮮明具體；在講“共振”一節時，課后有這樣一道練習題：登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止雪崩，試解釋其中的道理。如果直接用共振的知識來解釋這一問題，就很乏味了，在處理這一問題時，我引入了電影《紅河谷》中英國人鳴槍后發生雪崩的“事件”，還介紹了1906年，俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時，發生“橋斷人亡”的事件。

1.4 精心設計導入語:如在講“機械運動”一節時，在引入課題時講述了在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈，而飛行員卻“安然無恙”的故事，會讓學生感到驚奇。好奇心促使學生急于想知道其中的奧妙，學生就會全神貫注地投入到教學活動中。

2 激勵信心

由于遇到了高中物理難以跨越的高臺階，學習上的困難與挫折降低了她們要學好物理的熱情，有些學生雖然學習很努力，但經幾次測驗后，成績仍不理想，得不到與自己的努力相對應的成功體驗，對物理課喪失了學習信心。因此要使高中學生順利跨越這個臺階，樹立學好物理的信心，教師要從心理學和教育學的角度去分析認識這個問題，并正確運用教育心理學的基本原理找出策略。筆者是從表揚與提問、成功學習兩方面去努力，幫助她們重新樹立學好物理的信心。

2.1 表揚與提問:表揚對一個學生，不論是對成績好還是成績較差或者一般的同學的激勵作用都是非常大的，有意識的抓住各種機會采用不同方式表揚同學，效果特別好。我所教班級有一個學生對物理不感興趣，成績較差，有一次他的作業做的很好，我便在他的作業本上寫了幾句表揚的話，后來發現接下來的幾次，他的作業都很不錯，于是我有意識的在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚，后來他竟然成了物理方面的佼佼者。

篇10

第一,我們的語言應準確練達,科學規范。信息技術是一門科學性很強的科目,有其完整規范的技術語言體系。在教學過程中,首先應該注意教學語言的科學性和規范性,一定要使用計算機專業術語,否則會使學生產生疑問或誤解,在以后的學習過程中容易犯科學性錯誤。其中我們最常犯的錯誤是使用生活化的語言代替計算機科學語言。例如,“存儲器”常常說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”說成“點” ;將鼠標指針的移動說成鼠標的移動。還有老師常說“單擊末尾帶“……”的命令,將彈出一個新窗口”,實際上應該是“將彈出一個對話框”。說明老師本身對窗口和對話框的區別不清楚,是一種知識性的錯誤。還有一些更典型的外行說法: “單擊‘隱藏’屬性面前的小方格”或是“單擊‘顯示所有文件’面前的小圓圈”,實際上這種“小方格”應稱為“復選框”,“小圓圈”應叫做“單選按鈕”。以上問題反映了某些信息技術教師缺乏必要的信息素養,對一些基本的專業術語了解不多。說者無心,聽者有意,我們不能將不規范的甚至是錯誤的東西教給學生,否則將以訛傳訛,對學生后面的學習帶來不利影響。信息技術課上“通俗”語言絕非不能用,而是要選在恰當的時機,用得好則可以事半功倍。

第二,在科學規范的基礎上適當使用形象生動的語言和恰當的比喻,盡力化難為易,使知識通俗易懂便于記憶,使課堂輕松幽默。所謂通俗易懂,就是指教師善于將教學中所涉及的學生較難理解或容易疏忽的知識點與我們日常熟悉或接觸較多的事物相聯系,以加快建立新舊知識的聯系,完成新知識體系的建構。例如很多學生對計算機處理信息的流程和基本原理很難理解,我們便可以這樣設計教學流程:首先在黑板上寫上“3 + 9=?”,接著提問:我們人類是怎樣來處理問題的?你是怎樣知道的呢?學生經過思考后可能回答通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦,也可以通過自己記憶的知識,經過大腦運算,還可以通過手寫出答案或用口回答。其實計算機也是這樣工作的,那么計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢?這樣便以形象的類比激發學生思考,把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂。又如,我們在使用Windows及其支持的應用軟件時,需要首先領會與掌握這樣一個基本思想——面向對象,這是貫穿整個Windows操作系統及所有應用軟件的一條主線,初學者往往很難理解到位。以office文檔為例,為了讓學生更好地領會“面向對象”的思想,可以這樣比喻:整個office文檔是一個大“容器”,其中容納著各種各樣的“對象”,有圖片也有藝術字,這些“外來對象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”,達到美化文檔的目的。通過這種通俗易懂的比喻我們可以將“面向對象”等難理解的思想滲透其中,這比照本宣科更容易讓學生理解和掌握。

第三,語言應簡潔明了,具有凝練性。簡潔就是用比較經濟的語言表達較豐富的內容。言不在多,意達則靈。課堂教學是在有限的時間內傳授較多的內容或信息,尤其是信息技術課,教材內容多,課時少,要想完成教學任務,就必須提高課堂容量,力爭在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。教學中教師語言一定要避免隨意性,說話帶有口頭禪和多余語氣助詞會影響表達的精確性與流暢性,也影響學生的理解。教師太過冗長、拖沓的語言使學生的注意力分散,影響到學生對知識點的關注與思考,使學生對核心問題反應遲鈍。當實踐時,學生很不愿意被教師隨心所欲地打斷,此時教師信口開河的教學,會抓不住課堂教學重點,也完成不了教學任務。只有教師的語言嚴謹、精練,才會使學生獲得更多的知識。想要達到以上要求,教師在備課時就要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅,簡明扼要,要能抓住重點,有的放矢。

第四,科學評價,適當點評,溝通激勵。信息技術課操作性較強,但缺乏眼神的交流和心靈的溝通。如果我們在教學中經常讓部分同學示范演示或作品展示,并有針對性地進行點評,如“技術精湛,如果能……就更好”,不僅能讓學生欣賞優秀作品,更重要的是讓學生知道優缺點所在,從而不僅對被點評的學生,也對全班學生起到激勵、點撥的作用。