小學語文的輔導范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文的輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村小學語文；課外輔導；重要意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-120-02

小學語文課外活動是課堂教學的重要補充，是教師幫助學生學習的一種輔助形式，與課堂教學相比，它更能考慮到學生的不同情況，更好地落實因材施教，它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養學生全面發展、實施素質教育的重要途徑。農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下，若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜。因此，農村小學語文課外輔導具有重要意義。

一、課堂教學不是主渠道，學校不是鳥籠子

學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的“國際學生評價項目（PISA）”的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對于學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對于學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部“新課程學習質量評價項目組”通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。

由此看來，多年來人們信奉的“課堂教學是主渠道”的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學”的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。

新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂于探究、勤于動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。開放的時代呼喚開放的教育！2001年春節期間，同志在看到了浙江金華市一個中學生因不堪學校沉重的學習負擔和家長的壓力，殘忍地殺害親身母親的報道后，發表了《關于教育問題的談話》。他說：中小學“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！边@段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。

多少年來，中小學過于封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特征，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。因此，課外輔導的產生就像黑暗中的一縷陽光，給學生單調的課堂學習帶來了溫暖。

二、課外輔導更重視學生實踐能力的培養

中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。

對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬于“公共知識”，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的“個人知識”?！皞€人知識”的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。

“個人知識”從何而來？從實踐中來，從反思中來。在課堂教學中，學生獲取知識的途徑和渠道過于依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。而課外輔導就像迷霧中的一盞航標燈。恰如其分地彌補了課堂教學的不足。農村小學語文課外輔導可以根據學生的興趣愛好，組織他們參加校內和班級的興趣活動，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加活動。通過朗誦訓練，學生背誦了大量的詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學流派；通過演講訓練，能全面提高聽說讀寫能力，提高藝術欣賞和表演才能；通過寫字訓練，能改掉亂寫亂畫的習慣，練就一手好字；通過作文訓練，培養學生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農村小學語文課外輔導既培養了學生的實踐能力，豐富了學生課外生活，又開闊了學生視野，增長了知識，更促進了每個學生的個性特長得到較好的發展。

三、課外輔導培養了學生的創新能力。

聯合國教科文組織的“德洛爾報告”，即《教育―財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并把這“四個學會”稱為“基礎教育的四大支柱”。

獲得知識，善于解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的愿望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的愿望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，并形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。

創新時代，創新人才，創新精神是一個民族進步發展的靈魂。聽、說、讀、寫等都 應 做到創新，創新能力是一種綜合的能力，是一種最高級的能力。學生時代是最具有創新精神的階段，他們敢放開的想、大膽的實踐，不怕犯錯誤。農村小學語文課外活動可利用現成的教育資源，采取多種形式鼓勵學生大膽創新，如：帶孩子們去爬山，去小河邊觀察魚兒，去田野體驗生活，去樹林傾聽沙沙聲。當然，每次活動都要提出要求，讓學生在活動中既愉快身心，又增加見識，更重要的是培養創新能力。利用興趣活動，讓學生的每一步成長都得到老師的肯定，而且興趣活動是學生自己喜歡的，創新能力的培養就相對容易。當然創新不一定就是發明創造，只要是比以前好的、進步的、都是創新，對這些教師都要鼓勵，并且做到循序漸進，對學生創新能力的培養首先從基礎做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發學生，挖掘他們的潛力。

四、課外輔導陶冶了學生情操，縮小了城鄉教育的差距

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關鍵詞：輔導員；大學生;溝通；文化策略

由于受多種因素的影響，高校思想政治輔導員與大學生溝通過程中常出現這樣或那樣的障礙，對建立融洽互信的師生關系造成了一定影響，輕則影響正常工作的有序開展，重則會嚴重阻礙師生溝通渠道，彼此失信，將彼此推向對立面，嚴重影響到工作的繼續開展。因此，進行高校輔導員與大學生有效溝通的障礙分析和對策研究顯得尤為重要和十分迫切。

一、對學院輔導員與學生溝通現狀的調查

1.學生情況

筆者對寧夏大學物理與電子電氣工程學院輔導員與學生溝通現狀進行調查，共收回有效問卷496份。本地生源占72.8%，農村學生占67.4%。結果顯示：對目前溝通不滿意和無所謂的共占33.5%；56.2%的學生更愿意與輔導員以朋友型相處；43.6%的學生不愿意與缺乏耐心或脾氣暴躁的輔導員溝通；在溝通方式上，隨著自媒體的飛速發展，有68.4%的學生愿意通過自媒體與輔導員溝通，他們認為自媒體方便快捷，可以避免面對面的尷尬和緊張；有36.2%的學生喜歡在集體活動場所與老師溝通；在溝通主題方面，分享生活或學習中遇到的快樂與挫折>專業課程學習情況>拉家常；有67.2%的學生認為目前與輔導員溝通渠道暢通；認為老師常常表揚、有時表揚、很少表揚、常常批評自己的學生分別占11.3%、41%、42.3%和5.4%；有78%的學生表示會主動與輔導員打招呼，而輔導員不予理會的占21.5%；有31%的學生認為沒有什么要咨詢的問題是減少溝通的主要原因；有32.7%的學生認為阻礙溝通的主要因素是自己膽小害羞和缺乏溝通技巧，41.9%的學生則認為班級人數太多老師無暇顧及，認為輔導員不愿意溝通的占10%，認為師生有代溝的占15.4%。

2.輔導員情況

為了進一步了解真實情況，筆者在學校范圍內隨機選取了40位年齡在28至35歲的專職輔導員作為調查對象，結果顯示：91.2%的輔導員認為師生溝通十分重要，是開展工作的必要手段；82.4%的輔導員對當前溝通現狀較為滿意；31.6%的輔導員愿意采取自媒體為主要溝通方式；溝通主要對象上，違反校規校紀者占22.8%；認為自己常常表揚學生的占54.3%；選擇通過微笑或點頭示意給學生回禮的占65.8%；有55.4%的輔導員認為每天事務繁雜，無暇主動溝通，24.2%的認為學生太多，只能關注學生群體的“兩頭”。

二、障礙因素分析

1.學生方面

從調查數據看，調查對象多來自當地，農村學生居多。學生主動參與師生溝通的意識不夠強；超半數的學生更愿意與平易近人的輔導員溝通，思想較為單純；愿意通過自媒體溝通的學生占明顯優勢，但他們往往缺乏溝通內容和時機“度”的把握；他們更愿意與老師分享自己的學習或生活感受，更喜歡常常獲得老師的鼓勵和肯定，但忽視了對輔導員工作狀態的了解，常一廂情愿；有1/3的學生認為師生間沒有共同話題或缺乏溝通技巧，但未主動尋求破解途徑；由于班額較大，有相當比例的學生主動放棄與老師的溝通，認為只要干好本分，不犯錯誤，無需與輔導員溝通。

2.輔導員方面

高校思想政治輔導員的工作八小時之內多忙于應對各類事務，八小時之外還要接著忙，處理突發事情，白天無暇處理的一些棘手問題，晚上還要接著處理，加班、住宿舍已習以為常，緊張而充實的工作讓輔導員難以有足夠精力做到及時、有效和深入的溝通。再加上專職輔導員大都是人才引進中要求必須在行政崗位鍛煉二至四年的，有些老師本來就缺乏管理崗位工作經歷，有的忙于轉崗轉型，再加上輔導員配備較少，“超額帶生”現象普遍存在，工作中難免出現疲于應付的現象。

3.溝通途徑方面

（1）溝通渠道不暢。對調查結果深入分析發現，由于輔導員班額較大，輔導員常選擇以各班級班干部為師生溝通的紐帶和橋梁，但班干部在工作中常根據自己對工作的理解進行上傳下達，容易陷入溝通信息漏斗式損失的困境，即使有學生愿意親自與輔導員溝通，有的輔導員不問詳情就一刀切地要求學生先找班干部反映，由班干部集中向輔導員匯總。這些問題的存在嚴重挫傷了師生主動溝通的積極性，因此，學生更希望輔導員能定期深入宿舍深入了解和解決學生生活中的各類問題，要多關心學生中不善于言談者，要善于打破層級溝通模式，拓寬渠道，讓老師的愛心覆蓋面更廣一些。（2）途徑單一，方法簡單。不管是輔導員還是學生，溝通途徑均顯得單一，方法簡單，“守株待兔”、“學生不找老師不理”的現象依然不少，所以他們在溝通方式和溝通場合上具有拓寬途徑、豐富方法之訴求。尤其是在采用自媒體上均達到了默契。但是溝通并不能完全依賴自媒體，而面對面的溝通又難以避免許多現實問題，比如時間協調問題、隱私問題等。這種途徑單一、方法簡單的溝通方式一定程度上影響著師生溝通的積極性和有效性，日積月累，溝通愈加困難。

三、輔導員與大學生有效溝通的對策

1.加強培訓，提升輔導員專業素質為了考慮到輔導員的轉型，許多學校一般不引進專職輔導員，而是從引進的青年人才中選配一些專職輔導員，二至四年后劃歸專業技術崗位。鑒于這種情況，一是建議嚴把輔導員準入關，真正選聘一批政治強、業務精、作風硬的優秀人才充實到學生工作隊伍中。對于缺乏管理崗位鍛煉者，應當加強技能素質專項訓練，配備輔導員成長導師，使其迅速成長起來。二是加強輔導員培訓力度。將崗前培訓與在崗定期培訓相結合，將校內培訓與校外觀摩相結合，不斷提高輔導員的溝通技能和水平。三是關心輔導員的轉崗與晉級問題。加強輔導員在崗期間的考核評優力度，提高優秀輔導員薪資待遇，在轉崗或晉升問題上予以優先，對于業績一般或敷衍應付的，延遲轉崗或暫緩晉升，努力培養輔導員責任意識、擔當意識，激發強烈的榮譽感，使其能夠在崗一分鐘盡責六十秒。2.與時俱進，充分發揮自媒體在溝通中的作用輔導員要充分挖掘自媒體在溝通中的重大潛力，可以利用QQ群、飛信群、公共E-mail、微信等媒介，加強與學生的實時溝通，及時且多角度了解學生的思想動態，同時也要提高對信息的梳理和研判能力，抓住主要問題予以有效解決，讓師生溝通的渠道雙向敞開。3.尊重學生，確保溝通工作落到實處輔導員除了努力提升自身綜合素質外，一是要主動了解所帶學生的思想動態和個性特點，多從學生普遍關注和感興趣的話題入手，充分尊重學生，平等交流，避免因高姿態、命令式的做法拉大與學生有效溝通的距離，而達不到溝通的真實目的。二是要善于傾聽學生心聲，尤其是要將學習成績較差、心理問題突出、家庭較為特殊、經濟條件薄弱的學生群體作為重點關注對象，這部分學生的問題解決了，班級學生工作也就更加接地氣了。三是要加大對學生干部的培養力度。學生干部是輔導員各項工作的左右手，其工作能力和意識的高低直接影響到學生思政工作的水平和成效，也是決定輔導員工作思路能否有效貫徹的關鍵環節，因此定期組織學生干部培訓和素質拓展訓練顯得尤為重要。

總之，高校思想政治教育既是一個教育過程，更是一個溝通過程。有效溝通是指溝通的信息接收者在接收到信息后，能按照信息發送者的意圖正確地理解和把握信息，它在強調信息的正確傳遞的同時還強調信息的正確理解和反饋。因此，有效溝通的達成要求信息發送者不僅要清晰地表達所要傳遞的信息，而且要重視信息接收者的反應并不斷修正信息的傳遞。輔導員與學生的溝通作為高校教育管理的基本方式和有效途徑，是一個關涉多種要素的動態循環過程。只有參與溝通的各方共同努力，克服溝通障礙，才能切實提高輔導員與學生有效溝通的水平，進一步促進高校思想政治教育工作的完成。

作者:趙永軍 單位:寧夏大學

參考文獻：

［1］郭少新，何振華，葛紅光.管理學原理與實務［M］.武漢:華中科技大學出版社,2016.

［2］張繭，董雪雄.做學生健康成長的指導者和引路人［N］.湖南日報.2005-11-12(A02).

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關鍵詞：醫學院?！≥o導員　問題和對策

高校輔導員是大學生政治思想形成的向導、道德修養的楷模、專業學習的良師、能力培養的教練、日常交往的益友。當代醫學生所處的學習環境和社會環境與以往都有了極大不相同，他們既面臨著更多的機遇與挑戰，也面臨著跟多的負面誘惑，需要學習更強的創新意識和實踐能力。醫學院校的輔導員面對的是“治病救人”的學生，讓學生養成良好的道德品質和為人善良的人生觀是醫學院校輔導員的責任和義務。下面就輔導員面臨的工作問題和應采取的對策兩個方面探討一下。

1.新形勢下醫學院校輔導員工作面臨的問題

1.1輔導員隊伍數量不夠

隨著我國高等教育的逐漸產業化，高校的招生規模越來越大，年招生規模比10年前有幾倍的增長，但高校的師資力量特別是輔導員的編制并沒有得到同步的增加。按教育部的相關要求，高校專職輔導員應按l:200的比例配備，實際上許多高校并未達到這個標準，最少的只能達到1:400。輔導員的數量偏少，使輔導員工作任務重，日常性事務占用了太多的時間，直接影響了大學生思想政治教育和學生管理工作的完成情況。

1.2輔導員隊伍結構和培養機制不合理

高校擴招規模的加大，輔導員中年輕人所占的比例也相對增加。青年輔導員由于學歷高、思想活躍，容易與學生溝通，但這些輔導員絕大多數是醫學專業的本科生或研究生，他們知識結構單一，自身都需要思想教育和社會協調能力的學習，難以成為只比他們小一點的學生的好老師。其次，輔導員隊伍缺乏完整的選拔與培養機制，輔導員的核心任務是開展思想政治教育，但他們還涉及班級建設、社團活動、部分后勤管理、社會實踐活動以及校園文化活動等，涉及的事務多，責任重。完善的選拔和培養制度是建立一支高素質輔導員隊伍的關鍵，但一直以來，醫學院校輔導員的成長模式普遍落后，大部分輔導員上崗前沒有經過專門的培訓，缺乏系統的管理方法和思想教育方法，工作中對新觀念、新知識、新技能的不熟悉，與其工作要求差距較大。必要的培養機制滯后嚴重阻礙了輔導員隊伍的專業化和職業化進程。另外，輔導員的進修、學習、交流機會相對較少，處于一個較封閉的環境，致使其思想也裹足不前，缺乏對新生事物和新思想的理解。

1.3輔導員隊伍不穩定

醫學院校作為專業性很強的高等院校，與人文類院校相比，在工作中普遍重視教學科研，輕視思想政治教育，在學校管理中對輔導員關心程度不夠，人員晉升和培養上也無有效的措施，使得輔導員待遇低，精神上也缺乏鼓舞，弱化了輔導員在學校管理中的作用和地位。許多輔導員只是將目前的崗位作為一個過渡，工作2～3年就轉崗到其它位置去了，加上輔導員工作量大、待遇又不高，職務和職稱評定中又無任何優勢，使他們不看好自身的工作前景，對工作產生了厭倦情緒，嚴重影響了輔導員隊伍的穩定。

1.4學生思想行為多元化為輔導員的工作帶來了壓力

醫學院校學生畢業后工作服務的對象是患有病痛的人，他們在大學學習期間形成的理想信念、道德價值和人生觀將影響到將來工作時與患者的關系和諧程度，進而影響到整個醫療衛生行業的發展。學校和社會希望學生能形成與人為善、踏實肯干、積極向上的精神狀態，以免將來能更好的為社會服務。但社會環境中的各種信息越來越多，對學生的影響也越來越大，同時傳媒方式的不斷增多，學生受到不良影響的機會和程度越來越大。一是學習壓力大，面對畢業后的工作壓力和生活壓力，同時社會對醫療行業的不友好態度又使他們對自己的選擇產生了困惑。為此，很多學生不斷有著很大的學習壓力，精神也處于高度緊張狀態中，極有可能導致精神類心理疾病的產生。二是對自己需要承擔的責任準備不足，新時代的學生多為獨生子女，在家庭中一直處于索取一方，從未承擔過重大的責任和壓力，對醫生這個責任重大的職業使他們第一次感受到了自己肩負的責任，需要輔導員的引導和指示，他們才能逐漸養成面對這些責任的能力。三是交際困難，獨生子女形成的自我為中心，使他們對朋友、同學和社會的事物關心程度很低，不善與人交際，交流技巧的培養需要輔導員精心引導。

2.新形勢下改進醫學院校輔導員工作的對策

隨著社會的發展，醫療衛生事業對醫學院校畢業生的要求越來越高，要求學生不僅具有扎實的專業知識，還要求學生有著良好的職業道德和心理素質。輔導員是學生道德和心理素質教育的關鍵一員，自己必須要有廣闊的專業知識和過硬的思想道德修養，還要能以最適合的方法傳授給這些學生。因此，對輔導員的要求要明確以下幾點：

一是建立職業化的輔導員隊伍，學校要對輔導員隊伍逐步職業化、長期穩定化。二是嚴格選拔制度，優化隊伍結構。選拔思想素質好、責任心強、作風踏實、專業知識豐富、有較強管理能力的人員擔任輔導員，合理把握輔導員的年齡結構，完善其晉升機制，提高待遇水平，保持輔導員隊伍的穩定。三是優化體制，加強考核?？茖W評價輔導員的工作，建立公平合理的輔導員考核指標，根據其工作表現進行激勵考核，以調動輔導員的工作積極性。四是增加培訓交流機會，全面提高輔導員的素質。要經常對輔導員隊伍進行培訓，增加他們與其他學校輔導員的交流機會，使其能掌握最新的知識，了解不同學生最新的思想動態。

總之，新一代大學生的輔導工作必須要與時俱進，輔導員隊伍的觀念也需要得到及時的轉變，以適應學生和社會對高校教育的需求。

參考文獻：

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云南省曲靖市第二中學655000

1.開展教師輔助環節"道效"研究的必要性

由于語文長期的教與學都在講、練、背、考等環節下不斷重復，加上長期的教學積弊，我們看到語文教學仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學生花了時間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進行投入的學生，有時卻在考試中能獲得好成績，這是一個亟待破解的難題。學生在付出與回報不成正比的境況下也對語文教學效率產生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現實語文課堂。本著學不學一個樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學生拉回到課堂，提高教學效率成了語文界，特別是一線教師最為關注的問題。本文嘗試從教師輔助環節探討高中語文教學的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學的雙重發展。

2."有效""有道"的涵義

在漢語詞典中，是這樣對"有效"進行解釋的，能實現預期目的；有效果。（2012年第六版《現代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結果，而是專指最終所取得的好的結果、好的影響和好的作用。把這兩者結合起來說，有效主要是看活動對預期結果的實現程度，對活動的結果做出相應的判斷后所做出的結論，是指活動的有效。只有在活動實施之后，實現了預期的目的，達到了預期的結果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個方面的涵義：一是活動有結果。假若活動有結果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預期的結果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預期的結果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產出和活動結果間的關系，因此是不全面的。所以說，"有效"應可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產出是盡可能大的。

"道"就是方法和措施。教學有道是教學有效的前提條件，教學有效是教學有道的最終目的。

2.教師輔助環節的"道"之要求體現在哪里

2.1 讓學生主動參與學習全過程

教師進行課堂調控的一個策略是讓學生肩負起遵守紀律、參與課堂學習的責任。教師要充分運用自己的學識、人格修養、文化積淀等方面的優勢去吸引學生，從而達到學生自我建構的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責任，意識到遵守紀律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現。強調學生個人內在的思想、情感和需要，重視讓學生主動地控制自己的行為，而不是強迫學生改變行為，服從教師的指令；讓學生意識到在課堂上的學習的重要性，認識到投入到學習中是自己現階段的責任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。

2.2 允許學生提出不同的見解

與傳統教學一樣，新課程高中語文教學同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強的獨立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調控，必須融傳授知識、健全身心、發展能力、培養素養為一體，激發學生的熱情與求知欲，為學生有效參與提供足夠的時空，讓所有讓學生都有平等參與的機會。

看到一位老師在教學"《論語》選讀"的課堂上，讓學生談談自己對儒家思想的個人體會，有一個學生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學生報以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價，而是側重于另外的方面，從比較古代和現代的社會關系，去解釋的意思往往不同。最后，多數同學比較認同這八個字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規范復雜的人際關系。它的核心就是"無論是統治者、領導者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴格要求自己，做與身份、地位、職責相稱的事情，盡自己的本分與責任"。教師進一步引導學生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現代社會制度的理念，但他強調人人善盡職分，嚴格要求自己，構建和諧社會，格調不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關系有深遠的影響。至于后來封建統治者利用他的影響來鞏固自己的權力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應該摒棄它。

教學調控的中心不僅是完成預定的教學內容，更應是有效地為學生的進步與發展服務。要允許并且鼓勵學生勇于提問與質疑，讓猜想與想象成為習慣，努力激發教師與學生的創造性思維。

2.3 優化教學語言

語言水平的高低很多時候是語文能力的直接表現。教師良好的教學語言對教學是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應盡量避免毫無音調起伏，讓學生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當的體態語言，那么學生定有如沐春風之感，全都被吸引在教學過程之中而不能自拔。

優化教學語言要從基本的發音入手，對我們語文教師而言，發音已不成問題，最關鍵的是把自身情感調度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學生自然會被之感染。同時有利于語文，尤其是語文閱讀教學的開展，大大提高教學效率。

3.營造和諧氛圍

心理學研究成果告訴我們：當人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創造性才能得到最大發揮。因此我們要注意自由開放心理機制的建立。教育學的研究亦顯示，豐富的想象、聯想的開展和創造性思維火花的迸發只有在人覺得輕松、自由的狀態下才能進行的。由此觀之，構建民主、寬松并讓師生感到安全的教學環境是語文教學走向有效，進而使語文素養落到實處所必不可少的。不過，現實語文教學中，我們有許多教師還未認識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴""學術霸權""知識權威"還嚴重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學生思維。這種課堂氛圍中，學生積極主動地學習熱情被壓抑，主動構建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學激情與教學效果。只有追求民主與平等的語文教學師生觀，走向對話與合作的語文民主化之路才有了希望。

營造良好的學習氛圍，首先要構建平等的師生關系?，F在學生的個性千差萬別，民主意識大大提升，教學中教師應構建新型師生關系。過去教師常把自己的觀念強加到學生身上，學生只能被動的跟著教師走，忽視了學生自己的價值觀的培養，通過和諧的師生關系促進學生的個性發展，構建和諧的師生關系關鍵在于寬容，教師對學生不要過于苛刻，給學生一定的自由，鼓勵學生有自己的想法。課堂教學是互動、對話，它不僅僅是一種教學活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學過程是學生不斷獲得新知識的過程，學習中學生難免會出現錯誤，面對錯誤，教師要及時鼓勵、誘導，不斷增強學生學習的信心，讓學生敢說、敢想。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學活用""你找對了答題區域"……這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產生驅動。

參考文獻

篇5

關鍵詞 負面新聞 井噴報道 圍觀文化 平衡報道

一、負面新聞“井噴報道”的狂歡

2013年，媒體報道了海南萬寧校長帶學生開件，一時輿論嘩然，緊接著一段時間，打開電視、報紙、網絡等媒體，可以看到接二連三的教育工作者兒童的報道。據《2013年兒童安全教育及相關案件情況報告》顯示，2013年被媒體曝光的兒童案件達125起，平均3天曝光一起，教師、校長是曝光最多的犯案群體。①

從2011年“甘肅校車事故”，再到2012年“危險電梯墜樓事件”,去年的“復旦投毒案”、“埃及神廟到此一游”、“張必清樓頂別墅”……近年來，我國媒體的報道明顯地呈現出一種現象：一起負面事件一經曝光引起轟動后，緊接著一段時間內，各類媒體紛紛對同類性質的相似事件進行大規模地扎堆報道。

筆者選取了2011年至今5起較典型的類比扎堆報道，以新浪網、人民網為新聞源進行了不完全統計（見表1）：

本文中，筆者將圍繞某一負面事件為中心，在中心事件發生后的一個時間段里（通常為一個月左右），各類媒體扎堆報道各種相似事件的報道方式稱為負面新聞的“井噴報道”。它是近年來媒體中出現的一種新的報道現象、方式或報道模式。（如圖1所示）

“井噴報道”不是不同媒體集中聚焦同一新聞事件的跟風報道，而是短時間內圍繞中心事件，進行的橫向拓展式的扎堆報道。猶如從井中快速噴出的流體以井口為中心快速四散開來，形成報道的井噴之勢?！熬畤妶蟮馈爆F象一般具有以下幾種特征：

1、傳播路徑：以中心事件向四周做橫向擴散

這種報道現象的出現，都是先由一件熱點新聞事件引發，作為“井噴”的源頭，媒體以事件為中心，利用事件的顯著性或是抓住事件中某些敏感的

關鍵詞 大做文章。

2、中心事件多為負面新聞

容易成為記者類比扎堆報道的新聞事件，大多是涉及傷亡、道德敗壞、貪污犯罪等負面新聞，能在短時間內引起大眾的關注，甚至是輿論的激憤。

3、引起廣泛的社會輿論

這些事件往往都正處于輿論的風口浪尖，媒體為抓住這一中心事件的眼球效應，緊鑼密鼓的挖掘相似事件，在每日海量的新聞中，借助已成為熱點的

關鍵詞 ，吸引受眾的關注與評論。

4、蜂擁而至，又一哄而散

每次中心事件發生后，媒體上報道的相似事件通常會在10天左右這一周期內不斷出現，一般持續一個月到一個半月，之后圍繞事件的報道會迅速銷聲匿跡，媒體會轉向日常報道，或是對下一個新聞熱點的追蹤。

二、新媒體環境造就新的報道模式

2010年被稱為“微博元年”，微博成為人們信息獲取和共享的重要渠道，也影響著傳統媒體的報道運作。

1、“圍觀文化”造就“圍觀報道”

微博這種兼具社交性和公共性的新媒體，以及其海量快捷的滾動信息，造就當今“圍觀文化”的特征——對于某一熱點事件，受眾迅速聚集關注，并通過微博等渠道轉發共享、發表評論，越是熱門的事件就越會引起更多的關注?！熬畤妶蟮馈敝忻襟w正是掌握了大眾的“圍觀”心理，搶先制造“圍觀”態勢，最大化的吸引“圍觀”大眾的注意力。

2、網絡環境下把關人身份的模糊

如今，傳統媒體的議題常常受到網絡議題的影響；受眾利用便捷的自媒體工具，也扮演著傳播者的角色，使得記者、編輯的把關人角色變得模糊。很多熱點負面事件，被網絡媒體炒得沸沸揚揚，傳統媒體利用事件的眼球效應，盲目扎堆報道。

3、便捷的新聞源獲取渠道，新聞媒體的思維惰性

新媒體技術的發達，一方面，使微博等新聞源豐富化，一些媒體一味依賴這些便捷的新聞源；另一方面，搜索引擎工具為媒體尋找相似事件帶來極大便利，通過其他報道方式來彌補時效性上的缺憾，對事件進行橫向擴充，成為簡單又高效的選擇。

三、負面新聞“井噴報道”的負面影響

“井噴報道”高密度大規模的報道方式，能引發強烈的公眾輿論，推動事件的解決。但這種圍繞負面事件短時間內膨脹式的報道，也會對社會產生負面影響。

1、過度渲染引發媒介恐慌，沖擊受眾社會心理

“媒介恐慌”是指受眾因媒介對危險事件的大規模報道產生的恐慌和焦慮心理的現象。②正如日本傳播學家滕竹曉所說，許多的“擬態事件”，最初并不具有代表性或普遍性，但經傳媒報道后，很快就演變成社會上的流行現象，變成了隨處可見的社會現實。③受眾容易將媒介過度渲染的社會環境現實化，“井噴報道”實際上屬于新聞報道中的一種異化現象。

媒體利用文字、圖片、音像等具有強烈感官沖擊力的符號，對某類負面事件進行大規模的報道，這種直觀、集中、強烈的表達形式在議程設置上過度突出了這類報道，而有意無意掩蓋了其他報道內容。使受眾誤以為自己無時無刻不置身于危險的環境中、社會充斥著道德的丑惡和人性的淡漠，從而產生對生活環境的焦慮感、對現實生活缺乏信任，對社會心理造成極為嚴重的危害。

2、信息過載造成閱聽污染，擠壓有價值信息

各媒體持續的、大規模的報道，無疑會給受眾帶來視聽及心理沖擊。過載的信息報道方式會給受眾帶來審美的疲勞，甚至是閱聽上的污染。在“海南校長開房”的“井噴報道”中，媒體競相報道各種形形的事件，嚴重污染著媒介環境。

同時，媒體作為大眾認識社會的重要手段，應在整體上反映真實的社會現實，在版面安排和內容選擇上應采取平衡報道的方式。連篇累牘的“井噴報道”會擠壓有價值信息的報道空間，浪費了媒體資源。

3、報道失衡造成輿論壓力，易引發媒介審判

媒體在“井噴報道”中，實際上起著一種放大社會中負面部分的功能，在無形中引導著受眾的負面情緒，在人們的意識形態領域，虛擬的造成事件惡劣的影響無限放大，使大眾失卻原本的理性思考和評判能力，容易引發媒介審判現象。

4、報道止于事件表象，易造成爛尾新聞

各媒體一窩蜂的報道某一現象，忽略對事件的深度解讀和輿論引導。只顧眼前的熱點效益，不顧事件的后繼發展和影響。當熱度退去，很快被另一類熱點新聞所取代，消失在公眾的視野中，甚至造成爛尾新聞。

四、走出負面新聞“井噴報道”的困境

“井噴報道”從根本上來說是媒體從業者社會責任意識缺失、職業道德失守，造成的新聞選擇加工上的失范現象。媒體作為耳目喉舌和社會燈塔，應積極反思“井噴報道”帶來的惡果，在媒介經營管理及報道方式上做出及時的調整。

1、加強社會責任意識，明確把關人職責

媒體要恪守新聞專業主義，明確把關職責，不被網絡議題牽著鼻子走，準確把握報道態勢；尊重受眾本位、塑造社會公共話題；應強化風險意識、注重人文關懷，周全的考慮到報道會給受眾、社會帶來的影響；在報道時，不應只追逐一時的眼球效應，而是把眼光放在傳播的長期效果、媒體的可持續發展運營上。

2、注重平衡性原則，引導受眾認知

媒體報道時要注重平衡性，要把握好報道的力度、角度，做到正負面報道相結合；主流媒體和地方媒體分流報道，可以配以新聞評論，進行正確的輿論引導；避免夸大事件的部分要素、過度重復某些敏感的

關鍵詞 ，不對道德喪失和人格缺位加以渲染，要積極的反思，提一些建設性的意見。

3、加強創新意識，堅持媒介自身風格

“井噴報道”表面上是迎合受眾的產物，但長此以往，過度渲染的報道方式會造成受眾的逆反心理，喪失媒體公信力。媒體要想從媒介市場中脫穎而出，必須擺脫簡單、復制、刻板的新聞操作方式；面對自媒體的沖擊時，應積極深入生活，運用多維的、交叉的思路挖掘新的新聞點；在報道角度、深度、新意上下功夫，以內容的創新吸引受眾，規避“眼球之爭”和媚俗化趨勢。同時，還可以利用新媒體良好的交互性（如微博和微信等），建立起與受眾的良性互動，及時調整傳播方式。

當然，一種社會現象的產生和大的時代和社會環境是分不開的，大眾圍觀的社會心理以及社會轉型期市場經濟的助推都是造就“井噴報道”的背景。走出此種報道困境，一方面，受眾應向“積極的受眾”身份轉變，提高自身的信息識讀能力、選擇能力、對信息內容的質疑批判能力。另一方面，政府要對媒體進行必要的輿論引導，新聞法規要進一步完善細化，加強社會的媒介素養教育工作，使追求高品位文化傳播的觀念自覺深入到每一個人的共識中。

參考文獻

①魏銘言，《去年每3天曝光一起兒童案》[N].《新京報》，2014-3-3

②馬媛媛，《媒介報道帶來的媒介恐慌及規避》[J].《新聞世界》，2014（1）：167

③郭慶光：《傳播學教程》[M].中國人民大學出版社，2011：113

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關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學?，F在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊?，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。

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小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。

小學作文論文參考文獻：

[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版

[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社

[3]小學語文《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社

[4]徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評價過程應注重培養學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).

[6]趙存.關于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).

小學作文論文參考文獻：

[1]李建平.談談如何進行小學語文作文教學[j].小學生作文輔導(教師適用).2010(09)

[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向導.2010(29)

[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[j].內蒙古教育.2008(06)

[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)

[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)

小學作文論文參考文獻：

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013（09）

[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）

[3]丁建鳳.論小學語文作文教學方法的創新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.淺談小學語文作文教學方法的創新[J].教師，2015（09）

[5]劉新華.小學語文作文教學方法的創新思考[J].新課程學習（上），2015（02）

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關鍵詞：農村小學 語文教育 對策

一、引言：

農村地區的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發現農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]

二、農村小學語文教育存在問題及其原因

（一）農村小學語文教育存在問題

1.傳統的教學方法占主導

現行農村地區小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。 教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發揮作用，多數情況下學生只是聽錄音、看視頻。

2.小學語文教育缺乏人文關懷

雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發現，忽視了學生思考過程和方法的培養。[2]

3.知識提供者單一

在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。

4.缺乏學習興趣的培養

大多農村孩子受學習環境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監督，致使孩子的學習興趣難以得到培養。

（二）農村小學語文教育存在問題的原因

1.農村地區教育條件落后

農村地區的經濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質量。受過正規師范教育的年輕老師不愿意留在農村地區任教，導致農村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。

2.學生家庭經濟困難

學生家庭經濟水平偏低，家長文化水平不高，業余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。

三、提高農村小學語文教學水平對策

1.改變傳統教學方法，發揮學生的主體性

傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生

必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發學生自主學習的能動性，而且能激發學生思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

2.精心備課，將學生情感引入意境

在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。

3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平

農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。

4.培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。

總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體教學；小學語文；課堂教學

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式受到很大的沖擊，多媒體技術在小學語文課堂教學中的融入，讓課堂教學資源更加豐富，加強了學生與教師之間的溝通與交流，充分體現了學生在課堂學習上的主體性，進而實現高效語文教學課堂，進一步提升課堂教學質量。

一、新課改下小學語文多媒體教學

新課程標準明確指出：教學應該與社會信息技術緊密結合，在當前小學語文課堂教學的基礎上，充分利用多媒體技術的優勢，在課堂上輔助小學語文教學順利開展，充分體現學生的學習主體性，改變小學語文課堂教學的傳統模式，通過豐富多彩的畫面、形象生動的旁白以及優美的曲調，營造良好的課堂氛圍，展現漢語文化的博大精深，進而實現高效課堂，提升小學語文課堂教學的效率與質量。

例如，小學語文課堂教學中教授漢字“月”這個字時，在上課之前教師可設計一個關于“月”字的視頻動畫。視頻動畫的內容可以是在浩瀚的星空中，一輪圓月慢慢變成了彎月，然后又慢慢變成圓月。整個視頻動畫能夠將“月”字生動直觀形象地展示給學生，動畫播放過程中還需要配置旁白，旁白可以講解關于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，還可以結合“嫦娥奔月”的成語故事。一堂多媒體教學課堂能夠通過大量的優美畫面與生動故事來渲染語文教學，改變小學語文傳統教學的枯燥無味，真正實現教學形式的生動活潑，更重要的是使課堂教學內容更加具有視覺沖擊力，能夠讓學生在課堂上更好地理解和掌握漢字知識。

二、運用多媒體技術突破小學語文教學的重點與難點

隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出，學生在實際的學習過程中能夠將知識與實踐兩者結合起來，讓學生真正做到將所學知識融會貫通，實現學生學以致用的最終目標。在小學語文課堂教學中融入多媒體技術，學生可以直觀形象地理解課本知識，成為課堂的主人。

例如，在小學語文漢字教學過程，學生經常會混淆一些漢字，如“喝”字與“渴”字，對于小學生來說區別這兩個字就是教學重難點。教師可以利用多媒體技術制作一個Flash課件，將“喝”與“渴”這兩個字放在一個畫面中進行比較。然后在畫面上單獨將“喝”字提出來進行分解 ，“喝”的口字旁當做人的嘴巴，加上教師的講解，學生很容易能夠理解到“喝”字是人用嘴巴進行的，這是一個動作。然后，再將“渴”字單獨提出來進行分解，三點水旁進行閃爍表示，表達的意思是渴是因為沒有水。在畫面上將兩個字進行比較，整個課堂的氣氛就被活躍起來，尤其是能讓學生直觀、形象、深刻地記住兩個字之間的區別。課堂教學Y束之后，教師可以組織學生在多媒體上進行填字書寫。多媒體教學貫穿課堂，真正將學生當做課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使課堂教學高質、高效。

三、運用多媒體教學加強教與學之間的交流

任何課堂教學都是“教”與“學”的組合，教學與學習能夠和諧統一，教師與學生之間的溝通是非常重要的。根據新課程標準的要求來分析，多媒體技術的運用改變了傳統的教學模式，讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中來，實現探究性學習。傳統教學與多媒體教學其實各有弊端，傳統教學中，教師在課堂上對學生的全方位輔導過程中，教師與學生的合作交流還是非常頻繁的。在多媒體教學環境中，由于課堂時間、課程安排、精力等因素的限制，學生與教師之間的交流就沒有那么頻繁了。因此，語文教學利用現代信息技術對資料進行搜集與整合，通過相關軟件建立網絡平臺，讓學生能夠在課后及時通過網絡與教師交流，而這種交流也可以引用到課堂教學的過程中來。

例如，教學《文天祥》這篇課文時，這篇課文是人物傳記，歷史人物離學生比較久遠，學生對人物當時的生活習性與語言都很生疏。因此，教師可以組織學生通過網絡資源來搜集一些關于歷史人物的生活時代、背景等資料，有助于學生更好地了解與掌握歷史人物，通過網絡平臺給學生布置作業，學生完成之后傳遞給教師，也可以通過網絡軟件與教師進行在線交流，這樣教師可以及時掌握學生的實際情況，從而有針對性地開展教學輔導。

四、結語

多媒體技術在小學語文課堂教學中的推廣越來越普及，只有多媒體技術貫穿到小學語文課堂教學中，才能充分發揮學生的學習主體性，激發學生的學習積極性與自主性，進而實現高效課堂，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]任美紅.淺談新課程改革背景下小學語文多媒體教學[J].學周刊，2015（21）：70-71.

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【關鍵詞】小學語文；和諧課堂；新課改；構建策略

小學語文新課程標準的實施給我國小學語文和諧課堂的構建提出了新的要求，這標志著我國小學語文課堂教學的改革已經進入到一個新的階段。小學語文新課程標準不僅對小學語文課堂教學的內容提出了新的要求，而且對傳統意義上的課堂教學模式也提出了改革的必要性。新形勢下的小學語文教學不應當僅僅停留在學生被動接受的層面上，而是應當積極地進行語文知識本質的學習，共同構建小學語文的和諧課堂。和諧課堂的構建是一門教學藝術，小學語文和諧課堂的構建不單單是進行知識理論傳承的需要，而且還是積極引導學生提高自身思維能力的重要手段。筆者認為，完善小學語文和諧課堂的構建應當從以下幾個方面來進行。

一、營造和諧愉悅的課堂教學氛圍

在我國當前的教學體制下，由于受到升學壓力的影響，小學語文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時的課堂教學過程中將盡可能多的語文知識塞到小學生的腦子里。在這種緊張、嚴肅的學習環境中，小學生的思維模式被固定在一個極小的范圍內，長此以往就會使小學生對語文課堂教育產生厭倦情緒，這與構建小學語文和諧課堂的理念是相違背的。

小學語文課堂教學應當使學生在輕松愉快的環境中進行，激發小學生學習語文的學習熱情與興趣。在小學語文課堂教學目標的制定方面，廣大的語文教育工作者一定要以小學語文新課程標準的有關規定要求自己，積極主動地采取多種措施化解籠罩在課堂教學中的無形壓力，使整個小學語文課堂教學多一分幽默，少一些嚴肅，多一分鼓勵，少一些責備，從而為學生的有效學習營造一個和諧愉悅的小學語文課堂教學環境。

二、通過積極的師生互動形成和諧的課堂教學氛圍

小學語文新課程標準明確說明，應當在課堂教學過程中增強師生之間的有效互動。但是我國目前的現狀卻是小學語文課堂教學大多仍舊是停留在老師講課、學生被動聽課的形式占主要地位，不能充分發揮學生的課堂主體性，這種模式與小學語文新課程標準的有關規定是不相一致的。

小學語文新課程標準的理念認為，課堂教學活動是教師同學生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應當在課堂教學中產生積極主動的交互作用。教師在課堂教學中的角色僅僅是一個幫助者、引導者以及問題的解惑者，學生才是整個課堂教學的主體。構建和諧的小學語文課堂應當在開放式教學課堂中積極進行師生之間的有效互動。小學語文課堂上的有效互動應當遵循教師引導、學生參與、積極互動的活動原則，在這樣的課堂教學中，不僅能夠使學生對于課堂教學內容有一個比較深刻的理解，而且還能夠充分發揮學生的創造性思維，從而使小學語文和諧課堂教學的構建達到其深層次的要求。

傳統意義上的教師教與學生學的過程，就是一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已經難以適應當前小學語文新課程標準的要求。在新課程標準下的小學語文教學中，學生們應當亟需轉變為學習的主體，應當成為學習的主人，只有這樣才能夠充分發揮學生自身的主觀能動性。當從每個學生的成長出發，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時，教師的工作就實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

三、小學語文教師要不斷提升自己的綜合素質

新課標下的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系，充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。在這個背景下，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，小學語文教師的角色也轉變成了新型的知識傳授者、學生學習的引導者、促進者以及教育改革的研究者。這也就要求小學語文教師要充分認識基礎教育的未來性、生命性和社會性，深入認識到小學教育是以促進少年兒童在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的，總體目標是“全面提高學生的語文素養”。具體來講，新課標背景下的小學語文教師不僅要具有較高的文學素養，還要掌握一定程度的多學科綜合素質，不斷提高自身的知識學習、創新能力與現代化教育教學手段的運用能力。

總之，和諧的語文課堂是充滿生命活力、發展的課堂。教師應準確把握好自己的角色，以學生學習活動的組織者和引導者的身份駕馭課堂，充分發揮組織、引導、指導、輔導的作用。教師要做到目中有學生，心中有學情，要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，要順著學生的學，就大家共同關心的“疑”“惑”來“導”。在“導”中要重視培養學生學習的方法、學習的習慣。而這些方法、習慣，不應是教師講出來的，應當是在教師的引導下，學生自己一點點發現、領悟、小結、歸納出來的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習慣才是對自己有觸動、愿意養成的習慣。引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難，引導并鼓勵學生發表個人見解，引導并激勵學生在學習中不斷有所發現，這是每一位教師在每一節課上都要做的十分重要的指導工作，也是教師創建和諧語文課堂的主旨。

【參考文獻】

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