素質教育觀的內涵范文

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關鍵詞：素質教育；內涵；教育目標； 偏離；回歸

教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環節之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發生偏離，對整個教育事業都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

一、 素質教育的應然目標

正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那么，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質？人的素質結構由哪幾部分組成？

素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G（三個球形結構）組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由信息知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。

根據素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發展與提高。

二、 素質教育目標的實然狀態

素質教育目標的實然狀態指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現。素質教育實然目標在現實中主要有以下幾種：

素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能（以下簡稱雙基）；

素質教育的實然目標之二：雙基+特長；

素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發展；

素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發展+能力培養；

素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性；

素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

三、從素質教育發展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離

素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發展的概念，它是社會發展對人才培養規格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養能力、發展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發展的過程中，又發現學生的一些非認知因素在人的發展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發展智力，培養能力，開發非智力因素”。第四個階段：人們意識到創新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，于是提出了要以創新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷發展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發展，所以加上個性發展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。

四、素質教育目標偏離的原因

通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發現：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質教育在實踐過程中會偏離目標？什么原因導致素質教育目標偏離？筆者認為存在以下幾個方面原因：

1．人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對于素質教育是什么，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]” 。 ④“素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育[4]?！碑斎?，素質教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現在有誰愿意再作統計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發生。

對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由于人們對于素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。

2．應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離

由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關系，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統的課堂教學相聯系，與知識講授方式相統一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統的知識傳授的方式?！八刭|教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統的課堂無法培養學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉貼于

3．素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現某種程度讓位

考試是我國現行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行?？荚嚨膬热菀餐鶄戎赜谖幕R層面。對于任何一種優質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數人的資格，在少數人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數的高低。由于受分數在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數論英雄”“分數面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

此外，由于一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數的執著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現某種程度讓位。

4．技術操作失誤，導致目標實際偏離

素質教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現素質教育。由于每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現象發生。

五、 素質教育目標的回歸

1．規范素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標

素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發展規律，造成人的片面、畸形發展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質全面發展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關系重大。筆者認為，具體對“什么是素質”和“什么是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

2．目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養學生德、智、體、美、勞全面發展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關系，實現教育目的考試化向考試目的教育化轉變

素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發展。素質發展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質教育順利進行的考試機制。

4．加強糾偏力度，保證素質教育目標實現途徑的正確

素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發展。由于學校教育、課堂教學本身的優勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據素質教育的要求加以改革。

5．加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力

任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。

參考文獻

[1] 陳佑清.教育活動論[M].南京:江蘇教育出版社，2000.會文集[C].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2] 佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.

[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

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國民素質的提高是一個全方位、長期的過程，而學校教育是主要的途徑，教師是主要的實施者。地理學科作為一門基礎學科同其它學科一樣具有傳播知識、信息和培養學生能力的雙重責任，地理教師必須肩負重任，責無旁貸

一、教育理論指導下，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、注重提高自身素質

應對新的挑戰素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。首先，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。再次，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

三、創新教育觀念

實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

四、不斷學習認識新課改教材

確定地位作用在以往的教學過程中，教師總是根據大綱的要求，挖掘教材，確定培養目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。

五、創新教育方式

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一、注重理論學習，深刻理解內涵

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有的生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、轉變教育觀念，實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”，與“保守氣取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

三、提高自身素質，應對新的挑戰

素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

1、德育素質的提高

教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

2、業務素質的提高

知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。

3、文化素質的提高

一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師，不僅有地理專業知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識，同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯系社會、跟上時代。

4、心理素質的提高

心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

四、改變教育方式，融入素質教育

在新時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用陳舊的教學方法，勢必與時代的發展不相協調，傳統教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性品質的發展，“啟發式’教學已被廣大教師接受并應用。

隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發展和完善。而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術的使用，解決了這一問題，使學生在現代電教育技術營造的環境中學習，各種感官被充分地調動起來，思維活躍，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

五、重新認識教材，確定地位作用

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20世紀以來，數學發生了巨大的變化，與計算機的結合，使數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的發展?，F代中學數學教育的觀念和內容也與以往有所不同了，解決問題、理解概念和實際應用三者結合起來就是現代數學教育的主旋律。

一、關于課程標準的思考

課程標準是左右新一代人數學素質的行動性綱領，不同的課程標準培養出不同的人，重視數學素質教育的課程，一定比注重數學分數應試教育的課程標準下培養出來的人才要更多而且精?？梢哉f，課程標準是指揮教材編寫、教師教學、學生學習、社會和家長形成數學教育觀念的魔棒。在教育普遍受重視的今天，課程標準的制訂更是關系一代人的成長與發展的最重要的綱領性文件。

我國現行的課程新標準較以往的教學大綱，顯然是先進了不少，更符合國情和現代化建設的需要，其制訂的基本理念是突出體現基礎性、普及性、應用性、發展性、創造性，現階段看來是合理的，課程新標準要求數學教育要面向全體學生，這也是完全正確的，也完全符合數學文化素質的內涵。

新課程標準界定了數學素質的內涵，其中不同的人在數學上得到不同的發展更是精華；把數學看成是工具，用以處理數據、進行計算、推理和證明等；把數學看成是為其他科學提供語言、思想和方法的基礎學科；把數學看成是培養推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力的手段；把數學看成是人類文化的組成部分。后二者是十分重要的理念，這就為數學的素質教育拓寬了視野，開啟了思路。

如果要求大部分人都掌握高深的數學計算、推理和證明，并當作是人人都必須掌握和接受進一步教育的敲門磚，那就會使有的青少年把數學認為是攔路虎，而失去信心、失去機會，這當然是課程標準的罪過而不是數學的緣故。但是，課程新標準也存在一些問題，如從實踐的角度考慮，如何解決“個體化教學”與班級授課制這一現實之間的矛盾，課程標準的制訂應是一個長期的探索的過程，不可能幾個專家一揮而蹴，要反復實踐，不斷修改，不斷更新，以適應新時期發展的需要。

二、關于教師教學的思考

數學教育是數學活動的教學，是數學思維過程的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應根據所要完成的教材內容，從學情出發，在課堂教學中創設有助于學生自主學習的問題情境，發揮學生的主體性。課堂上教師要拋棄師道尊嚴，發揚教學民主，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，發揮教師的主導地位，組織、引導學生的數學學習活動，與學生合作，努力引導學生從已有的知識和經驗出發，進行自主探索和交流，并在學習過程中逐步學習、漸漸進步，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，鍛煉思維，發展能力，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，不僅僅學到知識，更學到方法、思維。事實上，教師的教育觀念要改變，有的教師關注教材比關注學生的時間還多，忽略了學生的學習目的，學習內容、學習方式、學習環境；忽略了學生個體差異；教師教學當然離不開數學教材，數學教材是數學教學的依托，是學生學習活功的主線，教材不可能適應每個班每個人，教師要發揮主動性和積極性，創造性地使用教材，結合學習利用教材，在課堂上，關注學生要多于關注教材。教育是一種關注，關注學生的成長，關注學生的學習目的、學習內容、學習方式、學習環境，關注學生的個體差異，適時地實施有差異的教學，使每個學生得到充分的發展。教師教學還要緊跟時代，利用現代教育技術在教學中的應用，有效地使用多媒體技術，多媒體技術可以使學習的內容圖文并茂，栩栩如生，自然增加了教學的魅力，使學習者保持良好的學習興趣，提高教學效益。但從目前的情況看，現代教育技術停留在紙上者居多，現代教育技術的培訓也沒有真正落實，甚至有的地方現代教育技術的設備只是不動資產而已，這是相當可惜的資源浪費。

三、關于學生評價的思考

教與學都要評價，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

對學生數學學習的評價，傳統的評價手段比較單一，主要是測驗與考試，只關注學習對知識與技能的理解與掌握，只關注學生數學學習的結果，事實上對學生數學學習的評價要比關注 他們的情感和態度的形成和發展更有效，還要關注學生的學習過程。評價以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，不要把學生理想化。對學生數學學習的評價手段和形式要多樣化，要重視數學學習過程的評價，課堂上適時對學生進行評價，保護學生的自尊心和自信心，發揮評價的激勵作用。

對學生數學學習的評價，不僅僅是評價學生，還應評價教師的教學，認真征求學生對教師的教學工作的意見，善于利用評價所提供的大量信息，時時進行整改、調整和改進教學方法，以適應學生學習的需要。

四、關于教育觀念的思考

現在，家長和社會的教育觀念一定程度上還停留在應試教育觀念上，之所以出現這種現象，不在于課程標準，也不在于教材，而在于教師的教學和對學生的評價上。

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University Quality Education Theory Caused by "Confucius and Mencius"

SUN Yu

（ Institute of Educational Sciences， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract China's educational reform has entered the deep water district， in the context of the promotion of quality education， colleges and universities how to implement quality of education， improve teaching， training "four" new situation is very urgent. Quality education and Confucian "Confucius and Mencius" has a "narrow strip of water" fit between， the paper focuses on the Significance of Confucian "Confucius and Mencius' Educational Thought on the current implementation of quality education.

Key words Confucius and Mencius; education ideas; college; quality education

素質教育是相對于傳統的應試教育而提出來的一種全新的教育觀念，突出培養學生的創新意識和實踐能力，國家在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》一文中亦做了深入的闡述，概括之：素質教育就是囊括德、智、體、美、勞五項評價指標的教育模式。

追尋以“孔孟之道”為核心的儒家思想便會發現素質教育的蹤跡?！耙怨艦殓R，可以知新替”，從傳統儒家思想入手，領會其中的教育思想，如道德素質教育觀、因材施教教育觀、啟發式教育觀、塑造完整人格教育觀、以身作則教育觀等并運用到當前的素質教育實踐，不僅傳承了先人的崇高智慧，而且推進了構建素質教育的步伐，具有十分重大的現實作用和借鑒意義。作為培養社會主義接班人的主要陣地，高校一方面借鑒“孔孟之道”的教育思想，另一方面在借鑒的基礎上應積極探索素質教育的核心內容。

1高校應傳承“孔孟之道”教育思想

（1）道德素質教育觀?！翱酌现馈庇葹橹匾曀枷氲赖?、品行修養，強調“以德服人”，教會學生“學會做人”，把德育放在首位，通過內在德行修養來引導自己，感染他人。同時還教育學生要恪守誠信箴言，奉行“仁、義、禮、智、信”的做人基本原則。另外，亦秉持“天下興亡、匹夫有責”入世濟世之道，有利于培養學生的愛國主義情懷。

（2）因材施教教育觀?？鬃拥慕逃枷胧肿⒅嘏囵B學生的個性，用“性相近、習相遠”闡述了人性差異的觀念，進而提出了因材施教的教育觀，充分開發學生個體的潛能。在解答學生的疑惑時也是因人而異，從實際出發。根據學生的秉性不同劃分科別，既富有多樣性，又具有層次性。

（3）啟發式教育觀。以孔子為代表的儒家教育思想提倡“授之以魚，不如授之以漁”的啟發式引導教學方法，鼓勵學生欲獲得知識、解決問題，就要養成自覺自律的思考習慣，把學習的自主權交予學生，同時老師應在學生疑惑的節點上加以疏導點津，倡導開放式的教育規律，一改“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，鍛煉出學生學習的積極性、互動性，也就是后人總結的“善喻”。

（4）塑造完整人格教育觀。在傳道授業解惑的過程中，孔孟儒家教育思想不僅僅注重培養學生成為“全才”，以《六經》、《六藝》為主的知識和技能是學生必須掌握的。更是把完善完整的人格培養放在教育的首位，培養學生“修身、齊家、治國、平天下”的理想觀、“內圣外王”和“吾日三省吾身”的德行觀、“重義輕利”的義利觀等人格價值。

（5）以身作則教育觀。教師在教育過程中起著“燈塔” 式的指引和導向作用，其一言一行都影響著學生品行，引發學生對老師膜拜的崇高敬意。孔子用“身正” 的教師職業道德觀來規范教師的言行，目的就是對教師素質加以嚴格要求，作為老師應言傳身教、誨人不倦、熱愛教育、熱愛學生、諄諄善誘。不僅要不斷提升自身綜合素質修養，恪守“教學相長”理念，而且也要以身作則，給學生提供可供學習的正向引導模范。

上述教育觀念無不體現著素質教育的內涵，對二十一世紀全面推進素質教育有著十分重要的現實意義，作為高校和高校教師應積極借鑒“孔孟之道”的儒家教育思想，科學地把脈教學規律，努力實踐素質教育新征程。

2高校素質教育核心內容之探索

素質教育是一項系統性綜合工程，涉及面廣泛，影響因素亦較為復雜。但就高校而言，欲構建素質教育體系必須從素質教育的基本原則出發，并借鑒“孔孟之道”的儒家教育思想，探索素質教育的核心內容，加以實踐方能初見成效，科學合理地實施素質教育。

2.1 素質教育之基本原則

（1）全面發展性原則。素質教育強調學生個體的全面均衡發展，通俗地說就是德、智、體、美、勞全面發展，避免了“應試教育”只注重考試分數的弊端。不僅重視培養學生的知識文化儲量，同時更關注學生根據實際需要和不同情形把理論知識應用到實踐的能力，培養品德、陶冶情操、鼓勵創新，使學生的個性得到自主能動的發展，發掘學生潛力。另外，還重視提高學生的身體素質，積極開展第二課堂教學。

（2）主體創造性原則。教育的主要實踐者是學生，教師只起拋磚引玉的向導作用，素質教育則更加充分地發揮學生的主體創造性，樹立自主自覺的學習習慣，充分發揮主觀能動性，學生通過精思置疑、開動腦筋，自我判斷來發現問題、分析問題并解決問題，并通過總結經驗教訓，不斷創新，探索未知之謎。

（3）民主切實性原則。尊師重道是和諧師生關系的前提，而素質教育是在這一前提條件下，提倡構建“教學相長”、互重互愛、平等和諧的師生關系，營造科學民主的教學環境，打造師生平等交流的平臺，有利于創新的實現。固然，素質教育也要切合我國社會發展的需要、高校的實際情況和大學生成長的心理與生活。

2.2 高校素質教育之核心內容剖析

（1）思想道德素質的修養。思想素質是其他能力培養和形成的基礎，大學生作為國家事業的接班人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀為導向。高校應在實施素質教育的前提下，開展好思想政治理論課教育，培育“四有”新人，把傳承民族精神和引進國外先進文化相結合，引導學生豎立堅定的思想立場、培育學生深厚的愛國主義情懷。同時，要引導大學生豎立高尚的社會公德、職業道德、家庭美德，升華道德境界，形成良好的社會氛圍。

（2）創新素質的形成。創新不論是對國家、對高校、對學生個人都是體現價值的有效途徑，創新素質是人才必備的素質之一。在當前國家實施 “科教興國”戰略和“人才強國” 戰略的契機下，高校應利用推行素質教育之機，在夯實基礎理論教學的前提下，鼓勵學生自我創新、培養學生的發散性思維能力，形成創新機制體制，通過“挑戰杯”等課外科技創新活動和利用互聯網“慕課”資源平臺等多樣化形式培養學生的創新意識和思維、提高學生的創新能力和素質。

（3）心理素質的鍛造。受家庭和社會環境的影響，當代大學生的心理素質不夠過硬，而良好的心理素質是大學生成長成才的必備素質之一。高校應把心理素質的鍛造提升到日常教學的高度，通過開展相關心理健康課程、舉辦心理咨詢座談會、心理健康課外集體活動的形式來鍛造大學生過硬的心理素質。建立專業的高水平的心理健康輔導教師隊伍，以便及時有效地解決學生的心理問題。同時，適當地給學生制造一定限度的心理測試障礙，以便增強其心理抗壓能力。

（4）科學評價體系的構建。素質教育的實現也是離不開考試、考核等形式的評價體系的，但素質教育與“應試教育”在評價體系上有著本質的區別，因此高校建立科學的評價體系對實現素質教育的意義是重大的。考試考核是反映教育水平的手段，尤其是對素質教育而言，所以高校應制定出科學合理的評價體系。第一，考試考核理念應科學化，摒棄考試是目的的理念。第二，考試考核內容應綜合化，不能一味強調書本理論知識。第三，考試考核方法應多樣性，切忌只注重卷面筆試。

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[關鍵詞]素質教育;教育目標;教育內容;教育方法;教育評價

素質教育和“應試教育”是相對的，何為“應試教育”呢?“應試教育，是指嚴重違背教育方針和科學規律，脫離人的發展和社會發展實際，以應付和為高一級學校輸送新生為主要目的的封閉落后的淘汰的教育模式”。[1]還有的學者定義為:“那種脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育”。[2]從這兩個定義看差別不大，都指“應試教育”是一種功力性的教育，一種追求升學率的教育，這種教育片面強調知識的灌輸，忽視學生身心全面和諧的發展，注重教育短期效應的選擇教育模式，它實質上就是對教育本質的異化。

那何為素質教育呢?我們先從“素質”一詞解釋。素質是“人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器和神經系統方面的特點。素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償”。[3]從定義可以看出，素質包括自然屬性、社會屬性和本體屬性，它既是人類自身生存與發展的生理基礎，也是人類發展的空間。而“人們在素質教育的理論探索過程中，對素質的解釋，無論在內涵或外延方面都突破了素質的經典含義，其所揭示的意義由單純的先天稟賦到先天稟賦與后天教養結合;有單純的發展可能到發展可能與發展條件結合;即指已開發的人的身心潛能，又指社會文明成果在人身心結構中的積淀和內化;即指人的個體素質，又可指群體素質。即，人的素質是指人們先天的自然性與后天的社會性的一系列基本特點與品質的結合”。[4]則素質教育就可定義為:“根據社會發展的需要，為主體構建素質的綜合結構與發展機制，用以滿足主體創造需要的教育”。[5]它就是教人們懂得人的素質的“待1確定性”決定了人的“未完成性”，因而為素質教育提供了無限的空間，教育家們的使命就是教授教育者學會駕馭它。

實施素質教育是我國基礎教育教育領域中的深刻變革，是教育現代化的主旋律。它的提出符合客觀要求與歷史必然性。如何才能把素質教育辦好呢?教師先進的教育觀念是很重要的條件，所謂教育觀念，“是指按一定時代政治、經濟和文化發展的要求，反映一定社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結構、教育過程以及教育發展等根本問題的認識和看法。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中起著導向、調控的作用”。[6]它是對教育普遍規律、本質問題的高度抽象和概括;是對教育過程行為進行調節、規范和約束的一種內在的力量;是對教育發展趨勢和方向的超前預測、提煉。所以，教師教育觀念的轉變是關系到素質教育實施好壞的關鍵條件。下面我們就分析一下“應試教育”和素質教育中教師的教育觀念的區別。

一、“應試教育”中教師的教育觀念

“教育觀念往往是教育者在生活過程中自然而然地形成的，它是教育者‘相信’的而未必是清楚地‘意識到’的東西，因此具有‘根深蒂固’的特點，所以轉變教育觀念絕非易事”。[7]在單一、封閉的“應試教育”下，教師的教育觀念落后，嚴重影響了青少年的身心健康和個性發展，主要表現在以下幾個方面:

(一)教育目標上

在實施素質教育以前，我們崇尚師道尊嚴，教師和學生很少交流，難以溝通。我們總要求學生手放在背后，好像學生把手放在其他自然的位置，就聽不懂得似的。不可否認，我們的教育觀念中有封建專制、宗法制和家長制的遺風。主要表現在:1、忽視學生的思想。導致學生面對問題時缺少獨立思考和獨立學習的機會。2、忽視學生體驗。教師在授課時，使用單一的灌輸式的教學方式，缺少與學生互動，很難讓學生產生心理體驗從而內化知識。3、忽視學生的個性。教師以同樣的教學方式傳授給不同學生一樣的知識，嚴重阻礙了學生的個性發展。專制，必然扼殺自由和創造力。沒有了自由，學生也就沒有了激情、創造和體驗，只有聽命、麻木和對立。學生有追求自由的本性，而這與專制的代言人老師就構成了對立。

(二)教育內容上

在“應試教育”下，教師把教學內容分成了應考與非應考兩大類、重點與非重點兩大板塊，知識結構不健全，教學的著力點，就是那些對考試有用，體現為“量”的部分。而真正對學生素質發展產生作用的“質”的方面則被嚴重削弱，使教學內容呈現出很大的表面性。有一位學者曾經這樣說:“垂釣者不能因為自己喜歡吃草莓，就用草莓去釣魚，而要關注魚喜歡吃什么，乘‘需’而入?！蓖恚處煵荒芤驗樽约合矚g教什么，就用什么去教學生，而要關注學生喜歡什么和需要什么，重學生意志，至少應該將學生之外的意志轉化為學生的意志，使之真正變成學生的內在需要。否則，就會導致教師把智育作為最主要的教育內容，忽視學生應有的實踐和動手能力的培養，得高分的學生反映的只是對知識的掌握，而其實際能力卻很可能大相徑庭，其創造力、道德品質、心理素質和身體素質等與其今后的生活、工作關系極為重要的方面都不一定是高分。

(三)教育方法上

傳統課堂的基本模式是灌輸—接受，學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。教師只重考試的課本內容和各種升學資料的死記硬背，不重實踐和手腦并用能力的培養。教師布置大量的作業和練習，隨意砍掉或擠占某些課程，特別是體育課、文娛活動以及休息時間，使學生生活在沉重的壓力中。學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地寫出來，就算完成了學習任務。這種教學模式使學生的學習方法機械刻板，靠死記硬背來完成學業，這是一種被動的學習，并未形成真正的學習能力，因而難以適應新的學習，也違背了學生的認知規律。

(四)教育評價上

伴隨著“應試教育”而產生的評價考核體系越來越不符合當代社會發展的要求。分數成了學校學生價值的“貨幣”表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選“三好學生”等都與學生的考分掛鉤。一張試卷定終身，教師以分數來評價學生，過分地強調評價的甄別和選拔功能，即基礎教育成為了“升學教育”。小學的教育目的是升初中，初中的教育目的是升高中，高中的教育目的是升大學。這種評價方法使教育產生了相當的局限性，忽視了對學生個性的發展，不利于培養既有科學文化基礎又有實踐技能的各種創造性人才，也不利于教育現代化的實現。

二、素質教育中教師教育觀念的轉變

自1978年以來，中國社會各個方面都發生了深刻的變革，這場變革最根本的一點是從計劃經濟體制向市場經濟體制轉變。目前這場變革已由經濟領域向更為廣泛的其他領域拓展，因此教育價值觀念以及相應的人才觀、質量觀也必須變，這是大勢所趨。教育觀念的轉變必須結合我國人民的生活需要、人才培養的要求以及目前教育的歷史和現狀。這具體表現在以下幾個方面:

(一)教育目標上

隨著我國社會的發展和變革，未來的教育是兼顧社會與個體自身發展需要的教育價值觀。但人才規格的要求與“應試教育”所能提供的人才之間的反差越來越大，并且人類生活進步的需要也決定了“應試教育”不能再繼續下去了。改變“應試教育”下的教育目標，確立素質教育下的教育目標，已勢在必行。

因而，1、教師要把著力點放在提高學生的自我學習、自我服務和自我發展的知識和能力，重視開挖潛能、啟迪心智和增強后勁。2、教師要充分尊重學生的人格和合理的需要，使學生有主動選擇的自由和權力，有發展個性的機會。3、教師要樹立民主教育思想，抑制自我中心意識，從專制走向民主，遇事要相信學生，依靠學生，與學生多商量。素質教育不是就業教育或者高等專業教育，而是向兒童“提供”基本素質的普遍性教育，是公民教育，是為人們的生產和生活奠定基礎的素質教育。

(二)教育內容上

在教育部實施的《跨世紀素質教育工程》中指出:中國青少年應具備的基本素質包括“學會做人，學會學習，學會勞動，具有健全的人格與健康的個性，學會合作，學會審美”6項。歸納一下，可以將素質教育的內容表述為如下四個方面:學習做人，指提高思想道德品質;學習知識，指掌握知識獲取信息的能力;學習處世，指學會與他人相處;學習做事，指掌握基本技能與解決問題的能力。因而教師要重點放在培養學生的基本知識、基本技能和基本素養上，教學生做事和做人，為人生打好基礎。

(三)教育方法上

在教育方法上，教師首先要實施個性教育，科學地對待優生和差生，最大限度地發揮教育效益。其次，要以熱情的態度，積極地幫助他們、表揚他們、肯定他們和激勵他們，堅定他們的信念，樹立他們的信心。最后，要善意地指出他們的錯誤和問題，友好地、耐心地幫助他們尋找和分析問題產生的原因，與他們共同尋找改正錯誤，解決問題的辦法，幫助他們克服行為過程中可能遇到的障礙和困難。

經過多年的改革，一些優秀的教育工作者總結出來一些非常好的教學方法。比如，成功教育、希望教育和愉快教育等。教師如果能夠在課堂上靈活運用這些方法，那么學生就會在同樣的課業負擔下，感受到較少壓力。

(四)教育評價上

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《中國教育改革與發展綱要》指出："中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色"。這種內涵下的全面素質教育的推行，無疑為學校體育的發展提供了一個良好的發展機會。那么，在新的教育思想指導下，如何把學校體育工作作為實施素質教育的突破口來抓，成為一線體育教師所面對的首要課題。本文擬就"體育課"在素質教育改革中的課程設置地位、立足點、及其作用等進行論述，以期能促進當前的體育教學改革和發展。

1.體育在學校素質教育中的地位

學校"體育課"是我國各類學校教育設置中的"必修課"課程之一。從廣義上來講，它的這種地位，也就決定了體育與其它學科一樣，是一門科學，而且也是作為一種"文化"來立足于學校教育之中的。因此，體育教學也必須具備其它學科所共同具有的基本特征和內涵，否則將失去其在學校教育中的地位和在課程設置中的立足點，變成可有可無的課程。而立足"文化"教學思想的"體育課"教學，則可借助其它學科的教學策略和特點，在突出體育學科教學特點的基礎上，來以傳授知識、技能、以及開發學生智力的等內容為重點而展開教學。從理論上來講，這不僅能夠達到以體育實現素質教育的目的，而且還可促使體育學科的教學建設，進一步走向系統化和科學化。

當然，體育主要是通過身體運動來實現的，除課本教材外，"運動"應是體育文化的主要載體，也正是這種載體，才使體育文化的傳授和發展得以順利實現，"體育文化"與其它學科文化的主要區別也就在于此。wWW.133229.COm而促使"運動"這種載體更多的能體現出體育的"文化"含量，使更多的體育"文化"能貫穿到"運動"之中的方法、體系，無疑都是當前體育教學實現素質教育所必須解決的問題。諸如我國學校體育出現的以"運動"教學為重點的 "體質教育"課，以"愉悅性"為特點的"娛樂體育"或"快樂體育"課，以及以"學習技術"為主的"技能教育"課等，其完成的教學任務在立足"體育文化"下，僅是學校體育總教育目標的局部，在層次上來講，是屬于"體育文化"教育內容的側枝或部分。可見學校體育立足"體育文化"教學，還可防止以體育學科的局部任務發展來代替學校體育課程設置所確立的整體發展任務和目標，并可為以體育進行素質教育的改革與發展，創造有利條件。

2.體育在學校素質教育中的作用

2.1思想教育強化作用

通過體育課教學內容的編排和組織，向學生進行集體主義、勇敢頑強、吃苦耐勞、拼搏進取等良好品德的德育教育。學校體育活動形式多采用競賽、評比和獎勵優勝等方法進行，通過比賽可以激發學生的拼搏精神。體育比賽對優勝者的獎賞，能給學生帶來精神上的滿足和感情上的愉悅，激發學生鍛煉身體與發展才能的積極性，培養敢于爭光、力爭第一的個性競爭意識，以適應未來社會的競爭要求。

2.2智力開發作用

體育鍛煉能促進大腦發育，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。同時還可以促進人的觀察力、記憶力、想象力和思維等智力因素的發展。通過體育鍛煉能促進神經系統興奮過程增強，抑制過程加深，從而改善神經過程的均衡性和靈活性，提高大腦皮層的分析能力，使學生反應迅速，注意力集中，感知敏銳準確，思維敏捷靈活，判斷能力加強，使學生能夠更好的從事智力活動。

2.3審美意識培養

在多姿多彩的學校體育中，教師流利的講解和優美的示范、各種教法手段的運用、以及各種隊列練習與

轉貼于

技術練習，各種體育競賽與表演等，都可以使學生受到美的熏陶，并獲得美的情感體驗。從而培養學生健康的審美觀念和熱愛美的情感，提高學生鑒賞美、創造美和表現美的能力，進而使學生更加自尊、自愛、自信、自強。

3.當前學校體育在素質教育中的改革措施

3.1樹立體育文化教育觀念。

作為體育教育工作者必須積極主動地提高對素質教育內涵的認識，增強實施素質教育的責任心和自覺性。認真扭轉與素質教育不相適應的思維方式、工作方式和教育觀念。在新的形勢下，學校體育應確立"體育文化"的總體教育觀，立足"文化"開展教學，以樹立身心全面發展與終身體育意識相結合為指導思想，以知識技能為基礎，以培養體育能力為重點，以增強體質為目的，以終身體育為方向，促進學生身體協調發展，迎接新世紀對人才需求的挑戰

3.2 加強體育教學改革，提高體育教學質量

改變教學組織形式. 在體育教學過程中?？砂l現，同一個教學班，學生的體育能力、生理狀況、身體素質等方面存在著很大差異。在班級授課基礎上進行"分層教學"，并根據因材施教原則，在課堂上盡量按照不同學生的需要，提供多種多樣的教學素材，以便最大限度地調動每個學生的學習積極性、從而使大多數學生都能得到發展。"分層教學"既可體現了素質教育的全體性、全面性和自覺性特征，又能在貫徹教學大綱要求的基礎上，兼顧學生的個性心理特征的發展。同時也是發揮學生學習主體性、主動性及積極開發學生潛能的一種有效教學組織形式。

3.3 改進教學方法

為不斷提高教學質量和促使學生身心的和諧發展，教師首先要敢于創新教學，克服教法模式化，從課堂上的講解、示范、練習方法等主要教學步驟入手，不斷改革教法，把各種新的教學方法運用于體育教學中來，讓學生感到課課有新、堂堂不同，學生的學習興趣就一定很濃厚。其次，在廣泛研究體育教學教法的同時，還要著重研究學生的學法，注意培養學生自學、自練和自控、自評的能力。再次就是在不斷完善和改進傳統體育教學法的基礎上，應注重引進身體鍛煉的方法和學生的學習方法。

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摘 要 隨著社會經濟的發展，我國的教育理念發生了很大的變化，將素質教育放在了首位，并進行了大量的教學改革。以往的體育教學呈現出很強的技能性、單調性、暫時性，不能提升學生全面的、綜合的能力，對學生終身體育教學觀念的建立也有著很大的阻礙作用，近來年拓展運動訓練課逐漸興起，作為一門新興的體育課，相較于傳統的體育教學方式，其不但具有很強的趣味性，還非常實用，對于學生綜合素質的提升有著十分重要的作用。本文對拓展訓練的內涵進行了分析，并分析了其在大學體育教學中的具體的應用，以期能夠更好地促進大學體育教學的發展。

關鍵詞 拓展訓練 大學體育 內涵 應用

當前素質教育觀念逐漸深入，在這樣的情況下，人們對于素質教育的認識也在逐漸加深，相較于傳統的體育課程，拓展運動訓練課是在充分分析以往教學方法的基礎上，以素質教育理念為指導，開展的以競技項目有訓練為主的新興體育課程，其突出的特點就是實用性以及趣味性，這樣就能更好地豐富體育課程的教學形式和內容，全面地提升大學生的素質，使其身心素質得到更好地發展，這樣才能更好地使其適應當前社會的發展需求，成為一名合格的社會主義建設者和接班人。為了更好地加深人們對拓展訓練的認識，筆者從內涵以及作用兩個方面對拓展訓練進行了分析，希望能更好地促進大學體育的發展。

一、拓展訓練的內涵分析

為了分析拓展訓練的作用，首先就要把握其內涵，這樣才能加深對拓展訓練的理解，使其更好地指導高校的教學實踐。實際上，拓展訓練起源于英國，當時正值第二次世界大戰。這里所謂的拓展實際上是Out-ward Bound的翻譯，其主要指的意思就是船離海灣、奮勇征程。在當時的戰火下，英國的堅挺以及商船常常會受到襲擊，這造成了大量的人員傷亡，然而在遇難之后總會有一些人通過各種方式生還，漸漸地，人們認識到，這些幸存者的體能并不是最突出的，而強烈的生存意識、頑強的忍耐精神、不息的希望之火是使他們生存下來的主要的原因。從這些生存者身上，人們逐漸認識到生存訓練的重要性，翰斯先生正是基于此而建立了生存訓練學校，其希望人們能夠鍛煉求生本能和頑強的生命力，這樣在其身處險境的時候也一樣可以轉危為安。當戰爭結束之后，雖然生存訓練的直接作用已不再需要，但是這種訓練的方式卻得到了很好地集成和發揚，在管理學、成功學等諸多領域上，這種方法都得到了很好地應用。

二、拓展訓練對大學體育教學的作用

（一）更新教育觀念

在以往的教學體系中，對于知識的過分重視，使得體育教學受到了很大的影響，知識技能的教育難以使學生產生學習情趣，也不能調動學生學習的積極性，這樣就難以發揮學生的主體性作用。從當前的情況來看，教師主導的教學方式在當前的教學體制中仍舊發揮著非常重要的作用，若是引入拓展訓練的話，則能夠將真正的主體交給學生，以學生的競賽為基礎，開展拓展訓練，教師起到了引導、激勵的作用，這樣才能更好地促進大學體育教學的長遠發展，培養學生終身體育的認識，使其能夠養成一兩門喜歡的技能，這樣就算其進入社會也會保持體育鍛煉的習慣，只有更新教育觀念，才能使體育教學得到更深層次的發展，才能更好地做到以人為本。

（二）培養團隊精神

隨著計劃生育政策的施行，現在我國大部分的學生都是獨生子女，這樣其很容易被家長溺愛，從而自私自利，不能吃苦耐勞、堅毅果敢，若是不對其進行必要的訓練的話，其進入社會將面對很大的挫敗，這樣就很難促進其長遠發展。而將拓展訓練引入到課堂的教學過程中，能夠在競賽的過程中使學生了解到團隊精神的重要性，并逐漸鍛煉學生人際交往的能力，從而使其在健康的生活學習環境中生長。有些任務看上去很難完成，實際上經過大家的努力是可以完成的，諸如舞龍，在大家的共同努力下才能將龍呈現的活靈活現，少了任何一個人龍的生色都將下降不少。經過了拓展訓練，學生會朝著同一個不表努力，或是體驗到失敗的挫敗感，在這樣的氛圍中，學生之間能夠進行更深層次的交流，這樣就能使學生更加互敬互愛，寬容理解，從而更好地培養其團隊精神。

（三）促進心理健康

除了增強學生的身體素質，提高學生的心理素質也是體育教學一個十分重要的任務，身心本是一體的，良好的體育的鍛煉和宣泄，能夠使學生的身體能夠釋放，這樣其心理的負擔、陰霾、壓力等也會得到減輕，這樣對于其心理健康有著更大的作用。從當前的角度來看，心理素質是學生成才的關鍵，這不但是其全面發展的基礎，也是其面對生活、學習、工作壓力的必要的能力，只有勇于接受挑戰，并能夠控制住自我，承受壓力，才能使其更好地調節調動自身的能力，將自己的潛能完全發揮出來，這樣才能更好地促進學生的成功。

（四）推進素質教育

素質教育是當今教育的主題，其對于學生的全面發展有著十分重要的意義，學生不大需要掌握足夠的知識技能，還應該加強自身的能力以及情感，這樣才能更好地激發其學習的積極性，燃氣其對生活、學習的熱情，從而使其在學習、工作中取得更高的成就。而拓展訓練正是為了鍛煉學生的素質，經過大量的實踐就能更好地促進高校素質教育的發展。

三、總結

以往的體育教學呈現出很強的技能性、單調性、暫時性，不能提升學生全面的、綜合的能力，對學生終身體育教學觀念的建立也有著很大的阻礙作用，近來年拓展運動訓練課逐漸興起。本文主要對拓展訓練的內涵以及作用進行了分析，希望能夠更好地促進大學體育教學的發展。

參考文獻：

[1]楊東鋒.高校體育教育與拓展訓練結合的現實意義[J].太原師范學院學報（社會科學版）.2007（04）.

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【關鍵詞】小學素質教育；問題分析；改進對策

一、新時期小學素質教育中存在的問題分析

新時期小學素質教育過程中，主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）思想觀念有待更新

目前，我國一些小學在實施素質教育的過程中，受到傳統教育觀念的影響，仍然以升學率和考試分數來衡量教育質量水平，同時一些小學教育管理人員對開展素質教育不夠重視，沒有合理理解和掌握素質教育的內涵和要求，甚至一些教育管理人員的思想觀念過于保守，直接導致小學素質教育活動不能得到有效開展。同時由于受到應試教育的影響，許多小學為了提高學生的升學率，對于“副科”的課程教學重視不足，而加大對“主科”課程的教學力度，進而這種教學觀念就會讓很多學生將大部分的時間和精力投入到對主科課程的學習上，而直接忽視了對其他學科知識的學習，這就影響了學生的全面發展，導致學生的知識結構不健全。由于受到唯分數論的影響，一些學校只是簡單把學習成績當作衡量標準，而在推行素質教育過程中，對開展素質教育的重視程度不夠，甚至仍然還是將教學內容歸于應試教育，進而對素質教育造成不利影響。

（二）素質教育體系不完善

當前小學在實施素質教育的過程中，素質教育體系還不夠完善，與傳統教育體系相比，素質教育的開展對學校的硬件條件有更高要求，一些小學開展素質教育的教學設備和設施缺乏，出現這方面問題的原因一方面是受到不同地區經濟發展水平的影響導致不同地區學校在素質教育硬件設施方面存在較大差異，比如在西部偏遠地區的一些小學的素質教育的設施就相對較為簡陋，在很大程度上難以滿足素質教育的要求，進而直接影響了小學的素質教育全面實施；另一方面是一些學校的素質教育管理沒有形成系統、科學的體系，在具體實踐過程中還沒有完全形成合理的規范和具體的實施計劃，另外，小學素質教育的教材雖然教材內容進行了很多的改革，但是其主體內容仍然是以應試教育的內容為主進行編寫的，一些課程的開設具有一定隨意性，并且缺乏科學合理的評價體系，這對于開展素質教育會造成很不利的影響。

（三）小學教師整體素質有待提高

在實施小學素質教育的過程中，教師整體素質的提高是一個重要課題，但是當前小學教師的整體素質存在參差不齊的情況，甚至有些農村小學教師沒有經過專業的教育培訓，導致小學教師隊伍的整體素質不高也直接影響了小學素質教育的實施，針對目前我國小學教師的結構分析來看，小學教師的整體學歷層次不高，也在一定程度上影響了小學教師對開展素質教育的理解不夠充足，使得小學教師的業務水平整體達不到要求，加之他們對素質教育的理解不夠全面，在實際教學過程中，他們仍沿用傳統教學的方法進行素質教學，這也就導致小學素質教育在一定程度上停留于表面。

二、推動新時期小學素質教育改進的建議措施

（一）提高素質教育認識，加強教育觀念的更新

推動新時期小學素質教育活動的開展要提高對素質教育的重視程度，實現小學素質教育觀念的更新，積極組織小學教師學習和借鑒素質教育教學經驗，學習相關素質教育的文件政策，充分認識開展素質教育的重要意義和作用，并理解和掌握素質教育和應試教育的本質區別，進而實現教育觀念的轉變，同時實現小學教師教育觀念的轉變是加強小學素質教育的重要的前提條件，小學教師要更新教育觀，充分發揮學生的個性和潛能，改變傳統教學方法，促進學生的全面發展。另外，轉變小學教育的整體觀念，最重要的工作是要轉變教育管理者的教育觀念，教育管理者要對小學素質教育形成一個全面系統的認識，在充分理解素質教育內容和要求的基礎上，對素質教育和傳統應試教育形成全面的認識，進而才能在教學方法上實現創新發展，促進小學素質教育的全面轉變。

（二）深化素質教學體制改革，完善素質教育體系

基于小學素質教育的現狀，要不斷深化素質教學體制改革，進一步完善素質教育體系，首先要根據素質教育的要求加強對教材的改革，增強素質教育課程意識，合理使用好義務教育的新教材，才能更好的發揮素質教育教學內容的全面性、多樣性，進而有效促進小學生德智體美勞全方面發展；其次要結合素質教育的內容合理促進發展小學生內在因素的創新，合理安排教學課程，比如調動小學生的學習積極性，培養小學生的學習興趣，以提高小學生對素質教育的適應性；第三，要進一步強化素質教育的常規管理要求，切實抓好素質教育課堂教學的重點，結合具體課程要求，全面形成素質教育評價考核標準，加強對教育各個環節的管理水平，進一步完善素質教育管理標準，推進素質教育水平的規范化和制度化。

（三）加強教師培訓力度，提高教師整體水平

建設高素質高水平的小學教師隊伍是小學全面實施素質教育的重要前提條件，所以加強教師培訓力度，可以不斷提高教師整體水平，進而構建科學合理的素質教育模式，一是要通過加強培訓不斷提高教師隊伍的師德修養，制定切實可行的培訓計劃，通過開展形式多樣的教學活動，進一步提高教師隊伍的素質教育水平。二是充分提高教師隊伍的業務水平，結合素質教育對教師業務素質的要求，需要不斷強化教師教學技能培訓，通過鼓勵教師參加自學考試和在職培訓等活動，建設一專多能、全面發展的小學師資隊伍，進一步提高素質教育的實踐發展水平。

三、結束語

總而言之，小學素質教育與國家和民族的未來密切相關，但是新時期的小學素質教育過程中還存在一些問題，為此，針對所存在問題要采取多項措施來加強小學素質教育建設，進一步推動小學素質教育的發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]英語學科 素質教育 必要性 內容 特點 途徑

素質教育,是相對于應試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺器官及神經系統的生理條件的基礎上,開發促進人的心理發展,并提升人的發展水平的工作與活動。素質教育的目的是讓學生學會學習、學會做人和學會開拓。

一、在英語教學中實施素質教育的必要性

素質教育的提出為外語教學帶來了重大的影響。在外語教學中,英語課程是學生必修的一門課程,是作為一個幫助我們認識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具,而且有利于學習者開闊視野,擴大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化素質。然而多年來傳統的英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。因此,在英語教學中亟須實施素質教育。

二、英語學科素質教育的特點

英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學?，F代英語教學理論已經充分證明,語言雖然可以學得,但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是:語言作為一種認識世界的工具,某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法,同時也反映了該民族歷史,文化發展的軌跡,集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息。因此,對于一名外語學習者來說,某一語言的基本詞匯和基本語法結構無一不具有人文內涵,其外語詞匯和語義結構的學習必然是接受人文教育的過程。

由于英語學科屬于基礎學科,所以,就其作為一種語言所表達的內容而言,語篇總是涉及各類學科、種種話題,又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系,因此,理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好,首先要學得活。而要學得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。

三、英語學科素質教育的內容

英語學科素質教育的內容,主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去提高英語語言能力,進而提高以交際能力為核心的英語語言運用素質。英語教學應面向全體學生。教學中應注意調動學生的非智力因素,營造一個能進行交際實踐的學習環境,并充分利用現有的教學手段,努力擴大學生的知識面,幫助學生建構自己的自主學習模式。

四、影響英語教學素質教育的因素

1.教育觀念因素。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的,它過分強調應試教育,過分強調以英語應用能力考試為目的開展英語教學,一味地用考試通過率來衡量英語教學水平,使教師和學生大搞題海戰術,必然會陷入“教師累,學生苦,負擔重,效率低”的困境。

2.教師素質因素。任何一個教學過程,都需要教師精心設計方案,有效地組織教學。教師的主要責任是教會學生學會學習,把書本知識和生活實踐相結合,提高實際運用能力,為將來的學習和工作打好基礎。英語課是跨文化的人文學科,外語教師必須比其他學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟和社會背景等知識,才能把握、處理好教材。因此,教師的學科專業知識水平、教育教學理論水平、教學藝術和工作責任心、事業感和敬業程度等都是開展素質教育的重要前提。

3.學生素質因素。在教學過程中,學生是主體。要提高學生的素質,關鍵是靠學生自身的努力。然而,學生呈多元化,英語水平參差不齊的現象不可避免。很多學生英語底子薄,知識結構不均衡,應用能力差。例如筆者在自身多年的英語教學中發現目前英語教學中主要存在兩種不容樂觀的情況:一種是由于受到應試教育體制的影響,部分成績較好的學生只注重考試的卷面分數;另一種是成績較差的學生早已對英語學習失去信心,英語學習動機不強,從而失去了教與學的積極互動。興趣是最好的老師,只有充分調動學生的學習熱情,才能更好地開展英語素質教育。

4.教學方法因素。目前,英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。而開展素質教育就要求我們向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的現代教育模式轉變。

5.教學設備因素。英語教學設備資源不充分,教學基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統的教學手段上。電化教學資源不夠完備,教學儀器、教學設備都沒有達到現代化水平。

五、實施素質教育要警惕三大誤區

1.實施素質教育不是不要學生課業

減輕學生課業負擔只是一種手段,是通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地,能夠讓學生抽出時間加強某些薄弱環節,促使學生素質的全面提高。因此,可以明確地說,實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔,對那些有利于學生全面發展的課程學業則必須強化。中國以教育改革為名,不給學生任何的課業負擔,其實是對改革的褻瀆和對學生的放任自流,是一種極不負責任的教學態度。

2.實施素質教育不是不要考試

“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的,考什么,教什么,學什么,最終導致學生的片面、畸型發展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測學生學業的一種重要手段,注重全面發揮考試的功能,追求考試的正面導向,使之服務于學生的全面發展。

3.素質教育要求學生全面發展而不是平均發展

實施素質教育真正是為了促使學生在的全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為,從遺傳學角度講,由于遺傳因素與后天環境的影響,人與人之間客觀上存在著差異,這種個性差異,正是我們實施素質教育的出發點。因此,要從實際出發,正確處理全體與個體的關系,要尊重學生的個性差異,切實貫徹因材施教的原則。

六、在英語教學中實施素質教育的途徑

1.轉變教育觀念,變“應試教育”為“素質教育”

(1)改進教學方法,努力培養英語交際能力

轉變“應試教育”觀是實施“素質教育”的前提。從“應試教育”向“素質教育”的轉變,就是英語教學中把傳統的重視語言知識的教學轉變為側重學生運用英語進行交際的能力的培養。為了達到上述目的,我們應該認真研究大綱、鉆研教材,在英語教學中加強語音、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練,并根據學生的生理和心理特征以及英語學習的規律,盡量多用形象化的方法介紹新的語言知識。認真組織學生進行語言實踐,培養學生的語言技能,注重發展學生社會生活中運用英語進行交際的能力。在日常教學中創造和利用情景組織課堂練習,為學生營造交際的氛圍,加強語言信息刺激,引發學生表達思想的欲望。

(2)挖掘教材內涵,寓德育人文教育于英語教學中,全面提高學生素質

赫爾巴特曾經說過:“教學中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學,就是一種失去手段的目的。”德育教育既是教學的目的,同時又是教學的手段。而語言又具有鮮明的人文性,體現了一種人文精神。外語學習不僅僅是學習語言本身,同時也是一種世界觀價值觀人生觀審美觀等等的學習。因此,英語教學完全可以深入挖掘教材內涵,充分利用本課程兼容文化和人文內涵這一獨特優越的條件,在傳授語言知識的同時,向學生灌輸德育人文教育,全面提升學生的整體素質。

2.發揮教師在素質教育中的主導作用

(1)素質教育要求不斷提高教師的自身素質

素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程,這就決定了教師素質在素質教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國內英語教師的自身素質需改變以下現狀:學歷層次整體偏低,教師準入的起點不高;語言基本功不扎實,尤其是跨學科文化知識不足;教學觀念陳舊,缺乏運用信息技術的能力;科研意識薄弱,科研能力較弱。

(2)以素質教育為目標進行課堂教學改革

在用英語組織課堂教學中,以主導作用出現的教師的主要任務應是根據語言交際性原則,從生活實際出發,設計一個又一個語言交際場景,將語言知識有機地融于語言交際活動中,讓每一節英語課都成為語言交際活動的場所,引導學生在學中練、在練中學。實踐證明,傳統的分段教學法、語法翻譯法都無法體現語言教學實踐性強、交際性強的特點。因此必須改變傳統的教學模式,代之以能體現語言教學特點,對培養語言能力極具效果的交際法。新穎獨特的教學方式有其共同特點,即都是著眼于學生基本素質的提高和學生運用英語能力的培養,尤其強調語言的實踐性,這種實踐性可以體現在每一個教學步驟、教學環節中,貫穿于課堂教學的全過程。

最后,需要指出的是:在具體實施素質教育的過程中,應明確學生的主體地位?？傊?素質教育勢在必行。

參考文獻:

[1]李國慶.略認素質和素質教育[J].陜西師范大學學報 (哲學社會科學版 ), 1997,(2).