初中英語教育范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。

 

1.針對初中的新生英語教育的幾點經驗

 

1.1抓住學生心態，創造良好的學習氛圍。初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具。

 

有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句;另一方面卻又羞于開口。

 

于是，我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如"詢問時間"、"請求幫助"、"數數"、"吃喝"等等。這些游戲，講教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，即可消除緊張心理，又滿足學生好奇、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從"要我學"向"我要學"方面的轉化。

 

為學生英語學習奠定好的學習心態，為其英語學習奠定好的開始。比如：在七年級的教學，我曾經安排每節課前五分鐘都有"On Duty"和"Free Talk"訓練。這種形式，是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。

 

1.2由淺入深，逐步推進。要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學中采用了"聽、說、讀、寫、演、唱、畫"這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。在課堂教學時，我們把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性，直觀性，從而提高了教學效果。

 

2.英語教學中的"兩化"

 

2.1教學內容的綜合化。這指兩個方面：所授語言、文化的綜合化;對學生的德智體美諸項教育的綜合化。所授語言、文化的綜合化既指傳統的句單位教學將由話語的篇章教學所取代，也指語言與相關文化的結合。這一趨勢的根源有二：

 

(1) 科學發展的綜合化。在笛卡兒的方法論和培根的歸納法之后科學發展是分析式。到了當代，科學門類已極其繁多，各門類之間的聯系日益重要，因此產生了文理溝通的綜合發展趨勢。外語教學的對象是語言，語言學的發展也是如此。(2) 語言學已擺脫了純語言研究，而與社會文化結合了起來。對語言既要 結合文化整體考察，也要整體學習，按語言知識與能力分別學習的傳統的分析方法必將逐漸 退居從輔地位，綜合化的語言、文化材料必將成為教學內容的主流。

 

對學生德智體美教育的綜合化，指對學生整體施教，突破現行教育在分析論基礎上把教育內容割裂成多塊的作法。這是外語教學理論之所以產生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質、意志和行為等因素組成的整體;這些因素雖然互相區別，但相互關聯，密切配合，具有整體的統一性。教育將通過一種可以調動、拓展和發揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進行全面培養，以實現人的最高生活價值。

 

為此，我們得在三方面轉變觀點：首先得著眼于受教育者的統一性，看到作為教育內容的德智體美的綜合性，看到動機、智力、感情、意志、行為的整體性，看到作為門類教育的各學科教育的聯系性。其次，要擴大學生參與的教學民主。此外，要從個人發展和對社會的貢獻出發，學習基礎知識和適應高一層次生活的運用能力。

 

2.2語篇語境的一體化。外語教學發展到超句單位教學，即語篇單位。因為語言交際不可能只有一方，單個句子難反映交際雙方所說的話，只有語篇才能完整地表達交際中的信息交流。但語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環境才能理解。使用環境是話語所反映的外部特征，主要是交際者情況和交際的背景。孤立地看，使用環境是情境，結合話語講，又可稱語境;上下文也是語境，所以語篇和語境互不可分。

 

與語篇單位教學相對的是句單位教學。它從直接法的"整句吞，整句吐"，到結構法把句型看作微型語言，其著眼點都是語言結構。因為結構主義語言學和歷史比較語言學只研究語言的結構和演變，不管它的功能和使用。在句單位教學時期，我們也使用情境，但那是將它用作語內、語外的直觀手段，目的主要是激發學生的情感和減少對本族語的依賴。其中也含有幫助釋義的作用。但那時教的是詞語本身的認知意義。

 

認知意義象詞典里的解釋，不受語境的影響，不是話語行為的意義。話語行為的意義體現語言的功能，存在于使用語言的環境之中。所以語篇單位教學的著眼點是語言的交際功能。其中心活動是掌握話語的語境意義。因而要研究社會環境。社會環境指話語的背景，也可說是廣義的語境。我們在進行語篇單位教學時，要用語境去詮釋語篇和進行文化教學。雖然從教學活動形式看還是情境教學，而其作用已非往日的情境教學。這個趨勢已見端倪，勢將繼續發展下去。

 

3.培養學習氛圍。注意英語口語的練習

 

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English?(學英語的最佳方法是什么?)老外隨口便說："Go to the United States or marry an American.(到美國去或與一個美國人結婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美國電影)。這些話就告訴我們學語言離不開環境。

 

但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生學習的主要環境就是課堂，所以教師不能減少口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

 

純正的發音會給人們留下美好深刻的印象。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。

 

要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done(良好的開端是成功的一半)，學英語一定要有一個好的開端。

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關鍵詞：初中英語；學生興趣；培養

1初中英語教育興趣現狀

隨著新課程改革在全國范圍內的推廣，初中英語的教材設計也更加開放和全面，對于更好的滿足小學生的學習需求起到了較大的幫助作用，但當前初中英語的學習興趣現狀卻令人擔憂。由于英語本身較為抽象，而初中生的思維又傾向于形象認知，對于抽象的英語知識很難理解，由此使得老師在課堂教學過程中難以順利進行，如在講解一個知識點時，很多學生理解起來都有些困難，甚至還有些學生完全不理解，英語教師常常為了讓學生明白一個知識點而耗費了大量的課堂時間，一節課過去了還在糾結同一個問題，不僅影響了英語課堂的教學效率，也難以實現課堂教學質量的提升，同時也降低了學生對于英語的熱情和興趣。面對這些問題，作為英語教師又該如何處理呢？這些都是當前初中英語教師應當解決的燃眉之急。

2影響初中英語教育興趣提升的因素

2．1學生方面

從初中學生的角度來講，由于接觸英語的機會和時間較少，并且在日常的生活中多是用母語進行交流，沒有英語交際的背景環境，所以學生接觸的英語知識都是僵化的單詞和語法，并沒有靈活地用起來，就降低了對英語的興趣，漸漸地放棄了學習這一門課程。另外，有部分學生有畏難情緒，遇到難題并不去解決它，而是繞道而行，長久以往，這些問題堆積起來，變成了學習英語的障礙墻，尤其是語法的學習，沒有弄懂會直接導致后期英語的學習過程，最終也引起了興趣的喪失。例如，簡單的人稱單復數問題，“be”動詞的一般現在時主要是三種形式“am／is／are”，過去式主要有“was／were”。很多同學在進行使用或者答題時容易將“I”與“is”搭配，因為他們慣性思維地認為“I”是單數。有些同學意識到問題但是依然沒有去解決，多次反復地犯錯，甚至到初三還是有同學在基礎語法存在錯誤。學生自身的這些因素都影響著其英語學習興趣的提升。

2．2教師方面

從英語教師的角度來講，其教學模式和方法都在一定程度上影響著學生的興趣培養。首先，教學模式的傳統化使得英語課堂始終保持“教師講，學生記”的方式，學生沒有自主參與到學習中來，只是機械式地接受英語知識。而對于語言來說，只獲得書本知識，沒有實際應用，是無法做到激發學生的學習積極性來擺脫這種枯燥感。其次，是教學方法的單一化，教師沒有充分運用現代科學信息技術，將多媒體與英語教學進行結合，導致學生對英語產生疲倦感，無法提升他們對于英語的學習激情。

3初中英語教育興趣培養的措施

3．1有效運用多媒體，激發學生的學習積極性

從教學效果和質量來說，在未來的初中英語教學中，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，它讓英語抽象知識能夠變得更加具體和容易接受，也使得學生更加地有興趣。利用多媒體課可以調動學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。由于我們傳統的英語教學通常是一支粉筆和一塊黑板，學生們由于經常看到這樣上課沒有新意，因此，時間久了就會產生厭煩的心理。學生對于英語并不是很喜歡，他們大多認為英語對他們以后的生活沒有很好的聯系，他們覺得英語只是一門他們的必修課程。因此，他們對英語課程沒得學習的動力和興趣，多媒體教學可以吸引他們的興趣，引導他們進行主動性的學習。例如，在初一階段講授月份的知識時，老師可以通過視頻動畫的形式將與每一個月份相關的國內外節日也一起傳遞給學生，通過有趣的圖片，結合月份與節日的關系會更好地記住月份的拼讀，也會激發他們的學習積極性。

3．2注重活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣

英語教師可以通過以下方式來活躍課堂，強化學生的積極性，將他們的學習興趣調動起來。第一，通過發言與動手，充實表像。順著學生思維，組織推進學生學習、交流、討論，給學生足夠的空間，多做小組討論，不管答案是對是錯，都要有自己的原因，讓學生自己發現問題，處理問題。例如，在學習“wherewillyougointheweekend？”這一對話交流時，教師可以選擇四名同學進行對話情境的自由發揮模擬，并從旁進行引導，這樣既活躍了課堂氛圍，就可以積極調動學生的學習興趣。第二，舉一反三，培養創造能力。這需要學生在英語學習過程中，完全融入到課堂中去，這不僅僅是知識的基本掌握，也是一種理解層面上的學習，有助于激發學生的學習興趣。例如，老師在教學問路這一章節時，可以讓學生創造一些問路場景，結合所學單詞，進行指路對話。

3．3布置豐富的課后作業，提升學生的主動性

要激發學生的學習興趣，首先就需要強調學生的自覺學習能力。在初中英語教學課堂結束后，老師可以布置一些有趣的課后活動，而不是單一的習題、試卷。比如，在學習了購物對話后，老師可以設計一些英語舞臺表演活動，課后讓學生自導自演，既融合了教學的內容，也能夠激發學生主動去學習的熱情，使學生在自己的大腦之中產生豐富的想象能力，并且是其不會感到枯燥乏味。另外，教師也可以設計一些有創意的游戲或者是參考目前一些比較火熱的綜藝活動，將英語知識融合其中，利用學生這一階段的生理心理特征，吸引住他們對于英語學習的興趣，也為他們打造了不一樣的英語學習模式。

4結語

綜上所述，目前初中生對于英語的學習興趣存在一定的干擾，因此本文從學生自身以及教師方面的影響因素為基礎來分析了初中生英語學習的興趣培養障礙，并從教學模式、方法以及教具三個方面來探究提升初中生英語學習興趣的培養力度，幫助學生喜歡上英語，更全身心地投入到英語的知識習得中來，積極配合教師的教學開展。

參考文獻

［1］何靜．農村初中學生英語學習興趣培養的策略研究［D］．淮北師范大學，2015．

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關鍵詞：創新教育；教學方法中圖分類號：G633.41文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0185-01 初中英語教育對于學生學習來說會是一個比較重要的階段，它既是學生從小學學習基礎的升華同時又是為高中學習打下基礎，為以后更好的英語學習有一個良好的開始。本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。

1.轉變教育觀念，面向全體學生

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習。 教師要變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地創設一個適宜英語交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

2.遵循語言教學規律、優化課堂教學目標是基礎

課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。

因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現全面發展的最終目標。

3.在英語課堂教學中進行創新教育

3.1培養自立探究，巧設創新探索機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情景性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

3.2培養發散思維，提高創新思維能力。有位名人曾經說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探討求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景沒給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

4.從培養興趣入手，初步構建學好英語的"心理工程"

"興趣是最好的老師"，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。所以是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。

據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。在課堂教學中，我注意采取了以下方法培養學生的興趣：①"以美引趣"，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣；②"以奇誘趣"，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣；③"設疑激趣"，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望；④"以動喚趣"，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。

在教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非?；钴S，學習的積極性很高，興趣也隨之愈加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的好轉。平時少言寡語的學生也對英語產生了濃厚的興趣，主動參與學習英語的游戲。這就為大面積提高英語教學質量奠定了可靠的基礎。

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【關鍵詞】課堂教學；情感態度；教學質量；教育策略

近幾年來，農村初中英語教學雖然也在實施新課程標準改革，但是教學效率較低的現象依然存在。在英語課堂教學中，教師采取何種教學方法措施，才能使農村英語課堂教學質量有所提高，已經成為廣大農村英語教師高度關注的重要課題。作為在農村從事多年英語教學的教師，為如何提高農村英語課堂教學效果進行了初步的探索和嘗試，并得到了領導，家長，學生的認可。下面就如何實現農村初中英語有效的課堂教學進行探討，希望對農村初中英語課堂教學有所幫助。

一、教師要善于發現個別學生的特點，有利于創建和諧的師生關系

初中階段學生的普遍特點是愛說愛動愛玩，自我約束力、自我控制力不強。農村的大部分學生是留守兒童，所以個別學生有較強“親師性”。一個學生如果喜歡某一個老師，便會對這個老師所帶的課感興趣，并且他會很努力地去學好這門課，教師的教學效果自然就會好；反之課堂教學效果自然就低。所以作為初中英語教師應該要善于發現個別學生的特點并且要尊重學生，采取有效的課堂教學措施，主動創建和諧的教學氛圍，這是教師能否實現英語課堂有效教學的關鍵所在。首先，教師應深入了解學生，排查所在班級的留守兒童和特殊家庭的孩子，并且在生活方面多給予他們一些噓寒問暖的話；在學習方面多給與他們幫助，這樣就有利于創建和諧融洽的師生關系。其實教學是一項雙邊活動，教師是主導者和組織者，學生是參與的主體，他們二者是相輔相成缺一不可的，否則教學就會徒勞無功。尤其是英語教學，由于初中學生是英語學科的初學者，學習英語的基礎普遍較低，所以英語學起來難度較大。作為教師應該深入了解個別學生的個性特點、興趣、甚至是喜怒哀樂情緒的變化，把學生當自己的孩子來看待，時時處處關心學生，讓學生確確實實感受到老師的愛，這樣才能得到學生的尊重和理解。其次，教師還應該尊重學生的人格，對學生要一視同仁，真心關愛學生。因此在學生眼中，教師是他們心中可親可敬的師長，才會和教師和諧相處。

二、滲入情感教學

中學英語課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標。教師應該在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，養成和諧和健康向上的品格。情感教學的最大特點是“知情并行”，也就是學生在獲取知識的同時，其情感和品質也得到升華和提高。隨著師生互動教學模式的不斷豐富和完善，我發現師生良好情感的互動對于更好的開展教學工作，提高學生學習的能動性有著非常重要的作用。

1.如何在英語課堂教學中滲透情感教學

現在英語教學的主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。首先教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來。轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的教學方法授，以寫作和語法教學為重，而輕視語言能力的培養，不但調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且還不能充分完成教學任務。其次，教師應重視學生學習英語興趣的培養激發學生的學習興趣?？傊?，在新的教學形勢下，教師應更新教學方法，轉變教學觀念，特別是英語教師在實際教學中更應自覺轉變以應試為目的教學觀念，更加充分地發揮新課程標準要求，以教材要求的重點為主線，培養學生運用英語交際和解決實際問題的能力；要接受教材中新提出的觀點；要與時俱進，不斷地去迎接“新”，這樣才能掌握教材的主動權。在農村，影響英語教學的因素是多方面的，如教師的個人素質、能力、教學方法等，英語教師在教學中的情感態度也很關鍵。

首先，提高教師個人素養。初中學生的思想很單純，教師在處理學生矛盾中如果方法不當就會傷害到個別學生，甚至會傷害學生的心。美國著名學者布魯斯阿克曼在“自由教育”的理論中提出：“整個教育體系就好比一個龐大球。孩子們基于不同的文化背景而站在球面上的不同點：教育的任務就是幫助他們探求這個大球，讓他們了解發生在周圍的戲劇性事件的深層含義”。所以，作為教師無論在英語課堂上還是課后，都應公平的對待每一個學生，用激情去點燃課堂，用愛心去關注學生，用耐心去傾聽學生，多和學生交流，細心地分析學生反饋給自己的信息，如：哪個學生違紀了，哪個同學助人為樂了，哪個學生在其它課堂上和代課老師發生了爭執等，作為教師要能夠對癥下藥，及時處理問題，解決學生學習和思想上的問題。所把握謂達到知無不言，言而不盡的效果。

其次，把握良機，培養學生的興趣和引發學生的求知欲。 在英語學習中，學習興趣是學生最好的老師，教師要在教學中有意識的培養對英語學習的興趣，使學生對英語產生興趣，并且在學習中找到快樂。在課堂上，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個快樂愉悅的教學環境，只有在這樣的課堂氣氛中，學生們才能懷著輕松愉快的心情投入到學習中，并能去得預期的效果。我曾遇見這樣一件事，曾有一名學生在上英語課時遲到了，他在門中喊“報告”請示進教室，我沒有立刻答應他進教室，而讓他把剛才說的話用英語說出來，當時對他來說很難，因為他就是平時上課不張嘴的“釘子戶”，經過我的耐心勸說鼓勵，他終于開口說：“May I come in？ ”我用wonderful表揚了他，同學們也為他鼓掌。從那次后，他上每節英語課時回答問題很積極，每次我都用不同的方式表揚他。

最后，教師要研究教材，認真備課，給課堂教學增添趣味性。要上好一堂英語課，教師必須要認真研究教材，認真備好課是上好一堂課的首要環節。首先要理清思路、找準方法，不但要教會學生知識，而且還要讓學生的思想始終處于積極狀態，使他們對學習產生興趣。其次要給課堂教學增添趣味性，采用多樣化的教學手段。教師在展示教學材料前，要想辦法為學生創設新穎的教學情境，以此吸引學生的注意力，由此可以過渡到課本所展現的情境中，同時，還展示實物圖，如卡片、圖畫、錄音機、多媒體課件等，讓所要呈現的情境更加直觀和富有情趣性。

2.在學習中要鼓勵學生，在生活中要關愛學生

農村的學生大部是留守兒童，教師應該在重視他們學習的同時還應該關心他們的生活。要善于發現他們在英語學習方面的閃光點并予以鼓勵。培養他們不但熱愛學習而且熱愛生活。

三、因材施教

在教學中教師要根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生做問答練習、轉換練習，提問時更要保護他們的積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題做好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為繼時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，逐步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。對待這部分學生，教師可以在授課時增加難度和深度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。

參考文獻：

[1]Journal of reading 1976

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【關鍵詞】任務型教學法 初中英語 目的性學習

英語是初中教學的重要組成部分，不僅是初中階段必修的一門基礎課程，也是將來伴隨學生們走出去，放眼世界，汲取全球新知識、新技術的重要手段及工具。而隨著任務型教學法在我國初中教育事業的不斷推廣和普及，其價值也愈加突顯。因為在任務型教學的過程中，注重強調學生在初中英語課堂的學習能力，同時也注重培養學生使用英語的能力，即：不僅培養學習能力，更引導學生做到學以致用。在實踐領域，任務型教學法更加關注課堂教學活動的設計并視為教學的關鍵之一。因此在采用任務教學法時，更鼓勵老師結合學生的實際情況，遵循任務教學法的理念，并融合到日常教學活動中，以有效提高初中英語的教學質量。

一、使用任務教學法改進學生學習過程

任務教學法是初中英語教育中的重要教學手段，是將英語從著重理論教學的重心進行一定的調整，強化對學生的教學實踐。又可將任務教學法稱作明確任務的語言教學法，通過老師對學生進行有方向性的引導，向學生布置一些有啟發性的學習任務，使學生在學習的過程中，起到事半功倍的學習效果。在初中英語教學的過程中，因任務教學法所特有的目的性，使得學生在沉浸于完成任務的過程中時，便已經掌握了教學知識點。更主要的做到了學以致用，領悟到了初中英語的魅力所在。

二、任務教學法在初中學英語教學中的探索

1.拓展傳統英語課堂的教學手段。英語是當今社會最重要的語言之一，擁有極具價值的跨地區、跨文化的普遍適用性。也是現代社會獲取國外最新科學、技術、信息等資料的最具實用性的工具。在中學英語教育上，老師既要充分尊重教學內容，又要有與時俱進的銳意進取思想，不斷在教學方式上尋求變革。以初中學英語教學為例，老師不能僅僅依賴于教材，可以嘗試引入更加多元化的教學模式。例如：引入多媒體音頻、視頻、互聯網英語門戶網站（可可英語）、智能手機App程序（百詞斬）等時下最前沿的信息源。另外，在進行任務教學的過程中，要結合實際制定有針對性的任務，引導學生從多方面、多角度對任務進行查找。這樣不僅豐富了教學手段，同時也開拓了學生的視野，為今后的持續學習積累寶貴經驗。同樣，老師在傳統的課上教學環節，也可以引入更多的互動、鼓勵良性競爭等教學理念。例如：利用組織比賽、表演等形式，激發青少年的競爭心理，逐漸沉淀出比著學的正能量英語學習氣氛，以開放的姿態完成明確的教學任務。

2.鼓勵學生更有目的性的學習。英語雖然有很多可貴的屬性，但無論有多少種標簽，歸其本質仍是一門人類語言。而同其它語言一樣，其最終目是服務于相互溝通和信息的交流，是人與人之間交流的工具。所以在實踐任務教學法中，我不斷強調英語這門學科的“工具”屬性。把英語從“高處不勝寒”的神壇拉下，讓學生們認識到它作為工具，服務于每個人的自然屬性，不再“談英語”而色變。而在現實生活中，我們如何去學習、掌握一個工具呢？首先，我們要想清楚英語這門工具是做什么用的呢？溝通。其次，我們怎么用英語去溝通呢？聽、說、讀、寫。而這就是任務教學法中在中學英語教學中的精髓所在：鼓勵學生們用英語的聽、說、讀、寫來服務于自己的學習和生活，真正認識和挖掘英語作為語言的本質屬性和自然功能。完成了最難的精神層面上的認知轉換后，隨后任務教學法也依然可以游刃有余的在一線教學領域繼續發揮它的作用：抱著以服務于生活為目的想法去學習，將單詞、語法、句子有目的性的有機融合到日常的學習、生活中來，將初中英語教育做到源于大綱，高于書本，歸于生活的價值展現和價值回歸。

三、結束語

綜上所述，本文對任務教學法在初中英語教學的運用上進行了試探性的分析和研究。其中包括任務教學法的實踐價值闡述，對培養主動型英語學習模式的思考，對傳統教學中教學手段的拓展和補充，以及如何鼓勵學生更有目的性的學習英語，做到學以致用的目的。希望本文作為一次對任務教學法的不成熟的探索，可以激起更多一線基層初中英語教師對教學方法的思考。在不斷學習和實踐中，促進我國初中英語教育事業的開展，不斷推動教育事業的改革和蓬勃發展。

參考文獻：

[1]費爾迪南?德?索緒爾.普通語言學教程[M].中國社會科學出版社，2009.

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本文從分析現如今初中英語教學現狀，找準教學切入點實行靈活性教學方針、教育者搜索和尋找進行初中英語靈活性教學的方法，并選擇最優的方法教學、根據集體學生的課下反映，改進初中英語靈活性教學的若干不足并實現提升這幾方面對實現初中英語教育靈活性教學的措施探討進行闡釋和說明。

【關鍵詞】初中英語 靈活性教學 措施探討

英語作為現如今的國際第一大通用語言，從小的方面講，學習英語可以提升自我英語素質；從更長遠的方向講，可以為我國提供更多的人才。但是英語與我們的母語一樣，是一種語言，所以身為教育者，應該從小對學生進行英語教學，尤其是在初中這個關鍵的時期。初中這個時期，是學生真正開始懂事，開始了解整個世界與社會，實現自我快速成長的階段。這個時期，同樣是學生身心同步快速發展的時期，教育者理應把握好這個時期對學生進行教學，這個時期所獲得的知識對學生今后的發展具有不可忽視的影響。所以教育者的教學方式影響課堂的教學效果，同樣也決定了學生的學習態度和學習熱情。教育者的教育質量和教學效果在這一時期將會展現得淋漓盡致，教育者務必引起重視。

一、分析現如今初中英語教學現狀，找準教學切入點實行靈活性教學方針

在現如今的教育形式之下，要想迅速實現教育體制改革并不現實，許多初中學校只能繼續不宜現代教學理念的傳統教學方式。傳統的教學理念與教學方式并不能說沒有可取之處，但是傳統教學的方法過于一板一眼，不知變通，無法適應新型的現代教學理念，導致整個課堂的學習效率低下，無法保障教學質量。首先，我們應該從社會與學校方面分析導致如此教學現狀的原因。在我國現在的教育形式下，考核學生的文化素養依舊是以傳統的應試考核為準，初中學校深受這種考核標準的影響，自然在教學理念上有所傾斜，即著重培養學生的知識掌握程度以及應試考核能力。此番教學理念直接導致了學生心中對于英語的不重視，即認為學習英語只是為了通過考試，并沒有什么實際的應用，無法以此來確立優勢，自然而然地就降低了對英語的學習興趣。其二，學生應從自身尋找原因，其實學生對于英語學習持有錯誤的看法：有些同學認為自己不會出國，所以學英語也沒什么用；有的同學認為語言只要掌握一種，能與人交流就好，其他的事情靠翻譯來做等。教育者需要做的最基本的就是矯正學生的這種錯誤認識，引導學生進行正確的學習思考。

二、教育者搜索和尋找進行初中英語靈活性教學的方法，并選擇最優的方法教學

分析完造成教育現狀的原因之后，教育者就應該尋找改變教育現狀的方法了，我們都清楚，傳統教學方法的最大弊端在于不知變通，所以教育者就要尋找進行初中英語靈活性教學的方法了。俗語講“兵不貴多，貴在精”，教學方法亦是如此，只要選擇正確且有效的靈活性教學方法即可有效提升學生的學習效率。經過多方驗證，正確而有效的教學方法有如下幾點：第一點，在教學設備上進行創新教學，新時期的教學課堂已不再局限于教育者在講臺上說說寫寫，學生則機械地進行筆記和記憶，更多的則是往科技與現代教育相結合的地方進行教學創新，比如投影儀和電子屏幕教學。這樣的教學方法有助于提高學生學習熱情，營造活躍的課堂氣氛。第二點，強化學生的課堂參與，全面提高學生四大基礎語言能力。對于初中學生而言，初中英語的學習主要集中在讀和寫上面，而聽和說的比例就遠顯不足了，所以教育者需要在課堂上鼓勵學生發言，亦可以舉行英語演講和課前分享英語讀本心得的項目來促進學生英語四大基礎語言能力的全面提高。

三、根據集體學生的課下反映，改進初中英語靈活性教學的若干不足并實現提升

有了具體的實行方案，教育者就要在實行教學方案的過程中仔細尋找不足之處，以便改進。然而，在初中學生的想法中，自然有教育者看不到的地方，這就需要教育者加強與學生之間的交流，教育者在與學生交流之后，便能發現一些自己所看不到反而需要改進的地方，及時作出改進。首先，教育者可以不定期的找一小段課下時間，讓學生寫出他們對課堂靈活性教學的看法和建議，以不記名的方式進行，這樣學生才會暢所欲言，保證真實有效。教育者時候可以對這些看法和建議進行分類，再選擇對靈活性教學的細節進行改進。然后，教育者根據學生具體的課堂表現和態度選擇教學角度，以深入淺出的方式，讓學生易于理解，從而參與到課堂學習過程中，確保教學進程的流暢性。最后，教育者可以親身與學生進行交流，了解他們的想法，結合自己的想法，在靈活性教學方法的前提下，創新教學方式。綜合而言，教育者應先分析我國初中英語教育現狀的形成原因，尋找切入點，以具體而有效的靈活性教學方法進行改變，然后根據學生課上與課下的學習反映情況，對于整個教學過程的不足之處作出變化，來確定初中英語靈活性教學的有效進行。

參考文獻：

[1]丁麗如.發揮小組合作學習優勢,有效幫扶初中英語學困生[J].中學生英語(初中版).2011(11).

[2]裘平.淺談新課標下提高初中生英語口語能力的教學策略[J].當代教育論壇(教學研究).2011(02).

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關鍵詞：初中英語教育；效率；對策

隨著我國經濟開放度的日益加強，國人對英語學習的重視程度日漸提高。初中教育作為我國義務教育的重要組成部分，如何更好地加強英語教育的效率，受到了學校、家長及社會各界有識之士的廣泛重視。

一、我國初中英語教育現狀分析

雖然初中英語新課改已經實施了幾年，但從整體教學課堂效果看，還存在很多不盡如人意的地方。不少學生在英語學習中還出現了困難，即使再加倍用心學習，但學習的效率始終上不去，英語成績沒有得到明顯的提升，表現為單詞記憶不牢、基本句型掌握不佳、英語句子結構不能清晰把握、語態應用混淆。這些突出的問題，使不少初中英語教師都感覺到異常棘手。雖然很多教師在英語教育中采取了若干創新方法，但英語教學的效率仍然是一個較為頭痛的問題，必須加以審慎以待之。

二、提高我國初中英語教育效率的對策

從我國初中英語教育的現狀看，效率不高是一個很大的問題。為此，必須采取各種切實有效的措施，充分提高英語教學的效率，才能確保初中英語教學獲得更好的效果。

1.推行游戲式英語教學

應提倡在初中英語課堂教學中引入游戲式教學模式，將枯燥的英語語言轉化為廣大學生所喜聞樂見的內容，使教材上的內容變得更加生動有趣。通過設計各種游戲內容，能夠為學生建立起良好的語言交際環境，讓學生在游戲娛樂中就可以實現學習目的。雖然有的游戲可能只有短短的幾分鐘時間，但能夠帶來英語課堂教學效率獲得明顯的提升。初中生正處于青春發育期，對各種感性的活動更加感興趣，像角色扮演、比賽競技、猜謎等小游戲，都能夠吸引學生的參與積極性，都能夠使課堂氛圍變得更加活潑輕松。學生只要參與其中，就必須按照英語的邏輯思維、表達方式去思考問題、回答問題，這不僅鍛煉了學生的英語思考能力，還有助于英語口語方面的訓練，達到很好的學習效果。此外，學習本身就是一個腦力要求很大的活動，一般很難在整堂課中都保持較高的學習注意力。但通過參與游戲，學生的心理壓力一下就得到了釋放，高度緊繃的思維瞬間得以緩解，這種張弛有度的學習方式，對實現較高的學習效率，意義無疑是非常巨大的。

2.精心設計課堂提問

設計好課堂提問，能夠幫助英語教師更好地把握學生英語學習的實際狀況，實現教與學間的順暢反饋，促進課堂教學效率的提升。提問是一項要求很高的技巧，需要事前進行精心的設計。但部分初中英語教師并沒有高度重視這一問題，所問問題很多都停留在較低的層面，大多考慮的是能否滿足自身教學的需要，而不是真正站在學生角度考慮問題，學生只能是單純的對問題進行回答，而不必關系是否同自身的學習目標、方向相一致，這顯然是非常不恰當的。提問帶有強烈的目的性，同教學目標、內容等存在密切的關系，所以，在提問前，應將英語教學中的重難點充分考慮其內；提問還要能夠引發學生對英語各知識點產生思維探究需求，進而產生分析解決問題的動力；提問還要注意保持好層次性，要同初中生的生理心理特點相符合，按照從簡至繁、從易到難的順序逐步展開；提問還要注意因人而異，不同知識能力的學生都應該獲得與其能力相匹配的問題，而不是一上來就是很難的問題，這勢必導致學習積極性的下降；提問還要擁有多樣性，提問方式上提倡靈活多樣，單個提問、分組提問、遞進式提問等，都是很好的提問方式。

3.設計適宜的英語情景

中國學生學習英語最大的困難其實還是缺乏良好的英語環境，學生感受不到地道的英語用語氛圍的熏陶，就難以克服英語語法理解應用不恰當的難題。初中生多數都生活在母語環境中，對于英語的理解只能停留在死記硬背的層面，將英語學習同其他學科的學習混為一談，這同英語作為一種語言的特點是不相符合的，故英語教學同實際學習發生脫節就不足為奇了。英語的對話交際、語法規則、句型結構、詞匯使用等，都離不開適宜的英語情景，離開這一先決條件，學生根本就無法做到良好的英語交際。為此，初中英語教師必須為學生設置恰當的英語模擬情景或言語情景，幫助學生更好地理解情景中所包含的英語語言材料、各種信息，促進英語邏輯思維能力的養成。在創設英語情景時，可充分利用口語交際、英文歌曲、電影、圖片、投影等方式素材，將地道的英語情景原汁原味地展示在學生面前，并最終促進整體英語課堂教學效率的提升。

綜上所述，英語教學效率是事關初中英語教學效果的大問題，做好這篇文章，切實提升初中生英語學習的效率，能夠幫助學生樹立起更高的英語學習信心，能夠輔助英語教師完善教學模式。為此，我們必須在方法措施上大膽求變、開拓創新，才能實現初中英語教學的良好的效果。

參考文獻：

[1]張玉勇.提升初中英語教學有效性探討[J].才智，2012（01）.

[2]孟營.新課程背景下初中英語有效教學研究[D].東北師范大學，2008（03）.

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一、加強知識與生活之間的聯系

英語學科同語文一樣，是一種語言，是在日常生活中進行交流的語言。所以教師應該根據這一特性運用正確的教學手段，鼓勵學生在生活中多使用英語進行交談。簡單來說，我們平常打招呼就會用到“hello”這類的詞語，并不是因為這個單詞簡單，而是由于人們經常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難學的語言，但是人們還是能夠熟練地表達，就是由于人們處在這個環境中總能接觸到。英語教學中可以借鑒，這類日常用語都能在生活中運用到，教師要努力營造一個英語日常學習氛圍，把英語融入學生生活中去，打破知識與生活的界限。老師可以在日常的學習生活中讓學生以小組為單位進行口語交流，老師可以定時讓各小組到辦公室和老師進行對話，對話的內容可以是最近學過的內容，也可以是日常的各種簡單的對話。簡單的對話學生可以獨立完成，在練習對話的過程中學生可以鍛煉自己的口語能力，讓英語滲透到日常的學習生活中，學生的英語水平才能通過合作交流有所提高。由此看來，口語的學習要在日常生活中慢慢積累。

二、多種教學方法綜合運用

一個有著專業素養的教師能夠根據不同的教學內容合理運用教學手段。對于初中英語學習來說，有很多都是記憶背誦的一個過程，知識點多而又零散，教師在教學過程中應該先對知識進行概括與總結，將各類知識進行對比，從中找出各類知識點的相通之處，便于學生記憶，相對于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師能夠直接告訴學生，使其當堂記憶下來，比如當動詞“play”后面接表示球類的詞匯時，中間不用任何冠詞；而如果后面接表示樂器類的名詞，則中間必須加上定冠詞“the”。這類簡單的知識點不用過多講解。還有可以將知識進行歸納分類，教科書中的內容是不變的，教師在英語教學中可以根據實際情況把要教授的知識點進行順序的調整，把類似的部分進行歸納分組再教給學生，以此提高學生的學習效率。

三、增加師生之間的互動

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教師在教學環節中需要引領學生認知英語學習的美好。英語中有這樣一則諺語：“Agoodbeginningishalfdone（.良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術的導入需要能不斷喚起學生對學習英語的向往。如，我在備課時常常注重懸念的設計，以此來引導學生參與，也經常用英語講一則寓言來吸引學生的參與，還經常依托課件平臺。教學中，我特別注意運用教室現成的直觀教具，如擺設、掛圖設置情境。要知道，語言需要一定的情境創設，有了情境，學生才會印象深刻，達到形聲意有機融合，學生學得有趣，理解才準確?？梢?，教師要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望，引導學生喚起對下一節課的期盼。

二、在作業評語中融情

作業是學習的一個重要組成部分，能反映出學生的“身心狀態”。教師在作業評語中對學生“身心狀態”的關注，是人文關懷的一種表現。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業評語時要抱著對學生負責的精神，找出某個學生的特點，采用符合學生特點的語氣和詞語，呈現某種個性。評語語言不求多，但要充滿熱情、真誠、中肯和激勵，使學生看了會受到鼓舞。例如，很多學困生常受教師的白眼，但學困生的內心其實是向上的，教師若能及時鼓勵引導，則能激蕩學生進步的欲望。我班的曉×同學，成績在班上一直居于下游，一次，作業潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業后寫道：Idon’tthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest，Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit！I’mwaitingforyourprogress！接著，我主動找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動，上進心得到了激發，對學好英語的渴望也就不言而喻了?？梢赃@么認為：學生皆有潛在的能力，關鍵看教師能否“心中有學生”、能否用人文情懷打動學生。

三、在課堂改革中融情

人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學生的一生發展奠基，另外，除學生外，教師的主導作用也是一個不可或缺的“橋梁建構”問題。因此，強調人文精神，首先教師頭腦中的理念轉變是關鍵。教師是學生知識構建的引導者、指導者和幫助者，教學中的首席當然是教師，這就需要教師在教學過程中尊重學生的人格，促使學生“親其師，信其道?！币虼?，變革傳統的以教師為中心的師生關系顯得非常有必要。例如，我對分數的評價作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學英語考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學信服地點點頭?！霸賮砜催@道題，我記得同樣句式的題，你在作業中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？這說明你平時訂正作業不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”燕×同學再次信服地點了點頭：“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍。”“再看看這道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？”燕×同學臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的?！边@樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習，后來燕×同學的英語成績基本上穩定在85分左右。

四、在知識拓展中融情

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【關鍵詞】初中英語 靈活性教學 措施探討

英語作為現如今的國際第一大通用語言，從小的方面講，學習英語可以提升自我英語素質；從更長遠的方向講，可以為我國提供更多的人才。但是英語與我們的母語一樣，是一種語言，所以身為教育者，應該從小對學生進行英語教學，尤其是在初中這個關鍵的時期。初中這個時期，是學生真正開始懂事，開始了解整個世界與社會，實現自我快速成長的階段。這個時期，同樣是學生身心同步快速發展的時期，教育者理應把握好這個時期對學生進行教學，這個時期所獲得的知識對學生今后的發展具有不可忽視的影響。所以教育者的教學方式影響課堂的教學效果，同樣也決定了學生的學習態度和學習熱情。教育者的教育質量和教學效果在這一時期將會展現得淋漓盡致，教育者務必引起重視。

一、分析現如今初中英語教學現狀，找準教學切入點實行靈活性教學方針

在現如今的教育形式之下，要想迅速實現教育體制改革并不現實，許多初中學校只能繼續不宜現代教學理念的傳統教學方式。傳統的教學理念與教學方式并不能說沒有可取之處，但是傳統教學的方法過于一板一眼，不知變通，無法適應新型的現代教學理念，導致整個課堂的學習效率低下，無法保障教學質量。

首先，我們應該從社會與學校方面分析導致如此教學現狀的原因。在我國現在的教育形式下，考核學生的文化素養依舊是以傳統的應試考核為準，初中學校深受這種考核標準的影響，自然在教學理念上有所傾斜，即著重培養學生的知識掌握程度以及應試考核能力。此番教學理念直接導致了學生心中對于英語的不重視，即認為學習英語只是為了通過考試，并沒有什么實際的應用，無法以此來確立優勢，自然而然地就降低了對英語的學習興趣。其二，學生應從自身尋找原因，其實學生對于英語學習持有錯誤的看法：有些同學認為自己不會出國，所以學英語也沒什么用；有的同學認為語言只要掌握一種，能與人交流就好，其他的事情靠翻譯來做等。教育者需要做的最基本的就是矯正學生的這種錯誤認識，引導學生進行正確的學習思考。

二、教育者搜索和尋找進行初中英語靈活性教學的方法，并選擇最優的方法教學

分析完造成教育現狀的原因之后，教育者就應該尋找改變教育現狀的方法了，我們都清楚，傳統教學方法的最大弊端在于不知變通，所以教育者就要尋找進行初中英語靈活性教學的方法了。俗語講“兵不貴多，貴在精”，教學方法亦是如此，只要選擇正確且有效的靈活性教學方法即可有效提升學生的學習效率。

經過多方驗證，正確而有效的教學方法有如下幾點：第一點，在教學設備上進行創新教學，新時期的教學課堂已不再局限于教育者在講臺上說說寫寫，學生則機械地進行筆記和記憶，更多的則是往科技與現代教育相結合的地方進行教學創新，比如投影儀和電子屏幕教學。這樣的教學方法有助于提高學生學習熱情，營造活躍的課堂氣氛。第二點，強化學生的課堂參與，全面提高學生四大基礎語言能力。對于初中學生而言，初中英語的學習主要集中在讀和寫上面，而聽和說的比例就遠顯不足了，所以教育者需要在課堂上鼓勵學生發言，亦可以舉行英語演講和課前分享英語讀本心得的項目來促進學生英語四大基礎語言能力的全面提高。

三、根據集體學生的課下反映，改進初中英語靈活性教學的若干不足并實現提升

有了具體的實行方案，教育者就要在實行教學方案的過程中仔細尋找不足之處，以便改進。然而，在初中學生的想法中，自然有教育者看不到的地方，這就需要教育者加強與學生之間的交流，教育者在與學生交流之后，便能發現一些自己所看不到反而需要改進的地方，及時作出改進。

首先，教育者可以不定期的找一小段課下時間，讓學生寫出他們對課堂靈活性教學的看法和建議，以不記名的方式進行，這樣學生才會暢所欲言，保證真實有效。教育者時候可以對這些看法和建議進行分類，再選擇對靈活性教學的細節進行改進。然后，教育者根據學生具體的課堂表現和態度選擇教學角度，以深入淺出的方式，讓學生易于理解，從而參與到課堂學習過程中，確保教學進程的流暢性。最后，教育者可以親身與學生進行交流，了解他們的想法，結合自己的想法，在靈活性教學方法的前提下，創新教學方式。

綜合而言，教育者應先分析我國初中英語教育現狀的形成原因，尋找切入點，以具體而有效的靈活性教學方法進行改變，然后根據學生課上與課下的學習反映情況，對于整個教學過程的不足之處作出變化，來確定初中英語靈活性教學的有效進行。

參考文獻：

[1]丁麗如.發揮小組合作學習優勢，有效幫扶初中英語學困生[J].中學生英語（初中版）.2011（11）.