初中物理透鏡成像范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理透鏡成像，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〇教材分析

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第2節“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學生理解凸透鏡成像規律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f<u<2f、u<f，同時給出了詳細的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規律的結論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學生的學習的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢?！跋胂胱h議”欄目讓學生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關系．這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

〇教法分析

本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

〇教學目標

知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。

〇教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

〇教學過程

■教學過程

■教師活動

■學生活動

■設計意圖

新課導入

（第1課時）

（3分鐘）

根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發探究的興趣。

創設問題情景，從生活走向物理，使學生對凸透鏡成像規律產生科學探究的興趣。

新課導學

提出問題

猜想

設計實驗

進行實驗

分析和論證

（第2課時）

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材P66，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據．（見附表）

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。

學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距．

分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實驗、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f<u<2f是時，成倒立、放大的實像．

當u<f時，成正立放大的虛像；

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

創設問題情景，培養學生由生活現象發現問題、提出問題的能力。

學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創設適當的猜想情景，引導學生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時，教師板書學生猜想，體現學生主體地位。

培養學生科學的能力及精神。

培養交流合作精神、制訂計劃能力、創造能力、表達能力、評估能力、勇于發表見解的意識。

教師指導、讓動手能力較強的學生示范實驗過程，是為了使所有學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導作用。

培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學態度、交流合作精神、創造意識。激勵學生的自我表現意識與成功感。

啟發學生從實驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養了分析歸納的能力。

歸納小結

請學生小結本節課的收獲，教師同時用Flas展示凸透鏡成像規律．Flas下載地址：

http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn

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從知識、方法、有什么體會方面小結，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。

重點小結凸透鏡成像規律和科學探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flas提高了學生的學習興趣，同時體現的新技術在教學中的運用。

〇教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

附表：

凸透鏡焦距f＝cm

實驗次數

物距與焦距的關系

物距u/cm

像的性質

像距v/cm

實驗者

姓名

實虛

大小

正倒

第1次

u>2f

2f>u>f

u<f

篇2

在初中物理教學中，教師應用最多的也許就是PowerPoint課件了，簡稱PPT課件。PowerPoint是美國微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一（還有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。PPT課件就是利用PPT制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿制成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻或視頻等。PPT幻燈片式演示文稿的主要特點為：（1）所有電腦上基本都有安裝，用戶比例高；（2）操作簡單方便，易于上手；（3）圖像、文字處理功能強大，頁面排版簡單；（4）可以插入或鏈接音頻、視頻、動畫、圖片等文件，增強了它的靈活性。

自從新課程實施后，每次去外面聽那些教學公開課，都離不開計算機，并且教師都會制作各種各樣讓人眼睛一亮的PPT課件。不僅如此，如今，很多學校的硬件設施都非常齊備，幾乎每個教室內都安裝了計算機以及高清投影儀，教師的隨堂課也很多時候都會用PPT課件來進行。在初中物理教學中，PPT課件對我們的物理教學提供了極大的幫助。本人將根據自己在教學中的一些教學實踐以及理論研究，結合初中物理教學中的實例對PPT課件在初中物理教學中的應用做一些探討。

一、采用PPT課件能很好地呈現初中物理知識

行為主義把刺激——反應作為行為的基本單元，學習即刺激——反應之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化，通過教學媒體可以使學生進行聲像呈現，可以使學生各種感覺器官得到延伸，拓展學生認識的廣度。傳統教材主要是通過描述性的文字和補充說明性的圖表來表現教學內容。而采用PPT課件則可以將教材形象化，用聲音、文字、圖像、圖形、動畫和視頻圖等手段有聲有色地表現教學內容。中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，()使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界。而采用PPT課件呈現初中物理某些知識，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識物理的世界。同時，還能激發學生學習物理的興趣，調動其學習的積極性，從而提高教學的有效性。

二、采用PPT課件可以輔助物理實驗教學

物理學是一門實驗為基礎的學科，實驗貫穿了物理學習的整個過程，無數的物理基礎定理或定律，都是由前輩們從設計巧妙的實驗中歸納出來或者用這些精妙的實驗所驗證的。很多實驗教師都可以通過各種方法來實際操作的，但也有一部分實驗在課堂上卻無法進行操作，或者說進行實驗太費時費力的，通過PPT課件播放鏈接的模擬物理實驗即正好可彌補這一缺憾，很好地輔助了物理實驗教學。

三、采用PPT課件可以展示物理抽象模型

物理當中存在很多經典的模型，大部分模型是直觀可見的，但也有些模型由于特定的原因不能在課堂上直接展示，利用PPT課件通過動畫、視頻、圖像等方式呈現出來，可以把一個原本看不見的現象纖毫畢現地呈現給學生，將看不見的微觀世界立體地、多方位地、動態地表現出來。如，在講漫發射和鏡面反射時，可以通過PPT課件制作的動畫模型，將漫反射和鏡面反射的光路圖立體的呈現出來，從而使學生加深對漫反射和鏡面反射的理解。只要在使用PPT課件時，拿捏好尺度，將PPT課件與板書、實驗、互動等結合在一起，一定會有使我們的物理教學更加生動有趣。

四、采用PPT課件可以創設物理情境

建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實。由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。但是，在我們的物理課堂上，有些生活情境是無法直接展示的，而如果只憑教師的講解和學生的想象也不夠形象，采用PPT課件就可以讓這些情境出現在課堂上。如，在講解光的折射時，生活中的一個情境就是原本看上去很淺的游泳池，實際上卻沒那么淺，在課堂上卻無法真實地體驗這一情境，我們可以事先拍好視頻，通過PPT鏈接播放，則完全就把這一情境搬到了課堂上來，或者將書本上游泳池變淺的漫畫制成動畫播放給學生觀看，學生肯定會比較感興趣的。海市蜃樓這一奇觀極其罕見，我們也可以通過播放視頻或一些圖片讓學生感受到自然界的一些奇妙現象，從而激發學生學習和探索物理的興趣。

下面以凸透鏡成像的規律一節內容的第二課時教學為例，來說說PPT課件在具體實際教學中的使用。凸透鏡成像的規律這節內容是安排在八年級上冊中，為第四章的第三節內容，本節內容較多，通常將此節內容分兩個課時進行教學。第一課時主要完成學生實驗探究凸透鏡成像的規律，觀察有關現象及搜集證據，得出初步的凸透鏡成像的規律。第二課時則是在第一節探究實驗的基礎上，通過分析論證、交流合作、評估探究過程從而得出凸透鏡成像的進一步結論，了解透鏡成像規律的初步應用。

在進行凸透鏡成像的規律第二課時的教學時，首先在引入新課教學時，通過播放PPT課件鏈接的多媒體動畫——"凸透鏡成像的規律"的模擬實驗，將學生在第一課時中進行的探究實驗"搬上"屏幕，讓學生再一次體驗將蠟燭分別放在不同位置時凸透鏡所成像的情況，從而得出凸透鏡成像的初步結論。一方面對學生的第一課時進行的實驗和得出的結論作了一個回顧，加深了理解和記憶，另一方面也能激發學生的學習興趣。

其次，在進行新授課內容時，PPT課件同樣也體現出了其優越性。該節課新授內容主要包括三部分——凸透鏡成像規律的應用、凸透鏡成像規律的進一步探討和用作圖法探究凸透鏡成像的規律。（1）在進行凸透鏡成像規律的應用這一內容教學時，采用PPT課件分別播放照相機、幻燈機和放大鏡使用時的動畫情境，通過這些動畫情境，讓學生自己找出它們的成像特性，從而明確其用途及成像規律。（2）在進行凸透鏡成像規律的進一步探討教學時，為了得出進一步深入的結論，必須以第一課時的探究實驗為基礎，但探究實驗不可能再進行一次，那么，這時候采用PPT課件再次播放凸透鏡成像規律的模擬仿真實驗，就會特別的清楚明了，而且也不會浪費時間，并且可以通過動畫效果建構凸透鏡成像的一個動態變化過程，學生很快能從中理解并掌握凸透鏡成像的所有規律。（3）在進行用作圖法探究凸透鏡成像的規律教學時，可先用PPT課件展示凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線的模型，然后利用三條特殊的光線即可以將凸透鏡成像的情況用作圖的方式表示出來，并且還能通過動態的動畫模型清楚地表示出如何成像的效果，直觀生動，學生很容易接受，從而理解、記憶和從整體上把握凸透鏡成像的規律。這部分內容是本節教學的主體，PPT課件通過模擬實驗、動畫情境、動畫模型等成功地突破了教學的重點和難點，并且通過PPT幻燈片完整地呈現出知識的主線，使學生更好地理解并掌握所學內容。

篇3

【關鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實踐

作為物理教學工作者，教學的有效性是我們追求的目標。在新課程改革的大背景下，要實有效教學，就要結合物理教學現狀、結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現初中物理的有效教學。不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。本文中筆者結合自身教學實踐對怎樣建立初中物理教育教學有效性進行分析和闡述。

一、設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景――提出猜想――設計實驗方案――進行實驗――分析論證――交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

二、改善教育教學理念，充分提高課堂教學的有效性

要想實現初中物理課堂教學的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統的機械教學方式，進行全新的、啟發式的教學模式，盡可能的提高初中物理課堂教學的效果。對于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學生無從下手。例如，熱學中的分子、力學中的密度、壓強等理論知識的學習，初中生的認知特點的層次較低，難以把物理課堂的學習融入到現實生活中。所以，根據新課程標準的要求，教師在課堂上要充當好引導的角色，充分引導學生積極主動的參與到課堂互動學習中，使學生成為課堂學習的中心，充分以學生為主體，唯有這樣，才能充分激發學生學習物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規律》為例，實驗名稱：凸透鏡成像規律探究實驗工具：凸透鏡、光屏、F 型發光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實驗步驟：

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點在同一個高度上，進行觀察，并做好記錄；

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠的位置上，再點燃蠟燭，進行觀察，并做好記錄；

③進行移動光屏，直到光屏上出現較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；

④繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復（3）的步驟，并做好記錄；

⑤再繼續把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實驗總結：

第一，如果物體成像是實相時：物體越是靠近凸透鏡，其所成實相越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。如果物體成像是虛像時：物體越是遠離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠像變大）。

第二，如果物體成像是實像時：①當u>v 時，等價于u>2f f

三、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

四、讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動

新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用?？鬃釉f：“多聞闕疑，多聞缺始?！奔粗鲝垙V聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。最后，根據學生發表的意見先對學生及時予以鼓勵和表揚，然后再進行總結和歸納，使學生系統的掌握此知識。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

五、結束語

初中物理教師想要實現物理課堂教學的有效性，一定要建立初中物理課堂教學的有效性措施，進而轉變傳統的物理教育教學的教育理念，對所教的內容進行改革和創新，最大限度地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊萬滿.新課標下初中物理的有效教學和有效學習的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.

篇4

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0111-01

凸透鏡是初中物理光學部分的重要實驗器材。初中學習的凸透鏡焦距測量方法是平行光聚焦法和一倍焦距成像法。本文介紹了將自準直法作為初中生拓展學習測量凸透鏡焦距的方法。

一、凸透鏡焦距的幾種測量方法及比較

1．初中物理的平行光聚焦法：使平行光束（太陽光或人造平行光束）平行于凸透鏡主軸射到凸透鏡上，在另一側放一光屏，使光屏與透鏡主軸垂直，調節光屏位置，直到光屏上得到一個最小、最亮的光斑，這時透鏡光心到光屏的距離即為焦距。此法不夠精確，適用于估測，原因是光屏在一個較大的范圍內得到的光斑都很小、很亮，肉眼很難確定哪個是最小、最亮的光斑。

2．初中物理的等大實像法：根據凸透鏡的成像規律，當物距等于2倍焦距時，光屏上可以接收到倒立、等大、清晰的實像。將光源與光屏分別置于凸透鏡的兩側，調節三者的位置，直到光屏上得到清晰的倒立等大的實像為止。此時物距與像距應該大致相等，測出物距u和像距v，據成像規律有u＝2f=v，可求出焦距f。此方法也不夠精確，原因仍是肉眼很難確定光屏在哪個位置接到的像最清晰，以及光心位置不易找準，此時像距v不能測準。

高中物理又介紹了三種方法：

1．公式法（一次成像法）：用實物作為光源，其發出的光線經會聚透鏡后，在一定條件下成實像，可用白屏接取實像加以觀察，通過測定物距u和像距v，利用

即可算出f ′。實驗中，借助光屏上所成的實像進行相關數據的測量，計算出透鏡的焦距。理論上，當物距一定時，透鏡成像清晰的位置只有一個，但由于人眼的分辨率較低，光屏在一段區間內移動時，像看上去都很清晰似的，真正成像的位置難以判斷，會造成較大的誤差。

2．共軛法（二次成像法）：如圖1所示，當物體與白屏的距離大于四倍焦距時，保持其相對位置不變，則凸透鏡置于物體與白屏之間，可以找到兩個位置，在白屏上都能看到清晰的像。透鏡兩位置之間距離的絕對值為d，運用物像的共軛對稱性質

測出d和l，就可以算出f ′。這種方法中不需要考慮透鏡本身的厚度，因此這種方法測出的焦距一般較為準確。但同時，在測量過程中，像的清晰程度不易把握，因此，要測量準確還需準確找到最清晰的像。

3．自準直法（平面鏡輔助法）：如圖2所示，如果目的物AB在透鏡的焦點上，則穿過透鏡的光成平行光，平行光經平面反射后仍是平行光，再穿過透鏡后所成的像與目的物重合。如果鏡面不完全與平行光垂直（亦即穿過透鏡的平行光與鏡面法線夾角小），在A的近旁成像B′A′，此時目的物與透鏡間的距離就是該透鏡的焦距。

但此方法存在的主要問題是目的物AB經透鏡后表面反射也能形成等大且倒立的實像，如圖3所示，此時物距和像距都小于透鏡焦距。在實驗過程中，容易受到這個像的影響導致測量誤差。

綜合初、高中的五種測量方法可見，初中介紹的平行光匯聚法和等大成實像法測量凸透鏡的焦距為粗略測量，精確度不高。

高中的三種測量方法都存在一個共同問題：理論上，當物距一定時，透鏡成像清晰的位置只有一個，但由于人眼的分辨率較低，光屏在一段區間內移動時，像看上去都很清晰，使得真正成像的位置難以判斷，造成較大的誤差。但是就測量原理來看，自準直法的原理所涉及的知識點較簡單，且邏輯不是太復雜，適合初中生學習。

二、自準直法測量凸透鏡焦距在初中的引入

由自準直法存在的問題發現，正確辨別哪個是要觀察的像是實驗的關鍵。在圖2與圖3中，像對于物都是等大倒立的實像，若將平面鏡取走后像沒有消失，說明物光沒有經過平面鏡反射，而是透鏡后表面對物光反射所形成的像。因為透鏡的前表面對于物相當于凸面鏡，根據凸透鏡的成像規律，對此物光的反射不能成實像；只有透鏡的后表面，對于物相當于凹面鏡，由凹面鏡的成像規律，對此，經透鏡折射所形成的物光進行反射可以成實像，該反射光再次經過透鏡折射形成等大倒立的實像，其像距小于焦距。反之，若將平面鏡取走，如果像消失，此像即為所求的像，測出這時的物距就等于凸透鏡的焦距。

具體實驗方法：①用平行光匯聚法粗測待測凸透鏡的焦距；②將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測透鏡和平面鏡放在光具座導軌上，調節各光學原件的光軸，使各光學原件等高、共軸；③移動透鏡L并適當調節平面鏡的方位，可看到物屏上出現倒立的清晰的像；④取下平面境，觀察像是否消失：如果像不消失，證明此像不是經平面鏡反射所成的像，將平面鏡安裝好，重新找等大倒立清晰的實像；如果像消失，測出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復幾次取平均值。

三、初中引入自準直法的教學案例及分析

為了分析引入效果，選取八年級學生進行自準直法測量凸透鏡焦距的實驗教學。

授課過程：①復習相關知識點：光在空氣中沿直線傳播及光的可逆性、光的反射定律、平面鏡反射及凸透鏡的特點；②做一做：作出圖4的光路圖，圖中光源AB位于凸透鏡L的焦點f處，M為平面鏡；③探究教學過程的四個環節：第一，提出問題：凸透鏡焦距的測量方法之前介紹過的兩種實驗都存在較大誤差，根據上面我們作出的光路圖，嘗試設計測量焦距的新方法。第二，猜想：焦距是指焦點到光心的距離，凸透鏡能使平行與主光軸的光會聚在一點，這點叫焦點，因此焦距的測量重點在于找到焦點。根據凸透鏡對光的作用，當光源AB恰好位于凸透鏡L的焦點時，光源上任意一點發出的光（以A點為例）經L折射后均為平行光，這束光入射到平面鏡M，經M反射后仍為平行光，而且反射光與主光軸的夾角和入射光與主光軸的夾角是相同的。因此，經平面鏡M反射的平行光，再次經透鏡L折射后不僅會匯聚于光源一側過焦點垂直于主光軸的平面上而成像，而且像點和物點與主光軸必是對稱的，如圖2。那么，在不知道凸透鏡焦距的情況下，移動透鏡L并適當調節平面鏡的位置，如果在物屏上可以找到一個等大倒立并清晰的像的話，就可以測出凸透鏡的焦距。第三，實驗設計：用平行光匯聚法粗測待測凸透鏡的焦距；將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測透鏡和平面鏡放在光具座導軌上，調節各光學原件的光軸，使各光學原件等高、共軸；移動透鏡L并適當調節平面鏡的方位，可看到物屏上出現倒立的清晰的像。測出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復幾次取平均值。第四，實驗并完善實驗設計：學生們按照自己的設計方案進行實驗，多次實驗后發現有兩組數據出現較大誤差。然后教師提出問題：光會不會在透鏡表面就發生了反射，并沒有經過透鏡折射后再經平面鏡反射呢？如果會，我們該如何避免這種誤差呢？解決方案是：用平行光匯聚法粗測待測凸透鏡的焦距；將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測透鏡和平面鏡放在光具座導軌上，調節各光學原件的光軸，使各光學原件等高、共軸；移動透鏡L并適當調節平面鏡的方位，可看到物屏上出現倒立的清晰的像；取下平面境，觀察像是否消失。如果像不消失，證明此像不是經平面鏡反射所成的像，將平面鏡安裝好，重新尋找等大倒立清晰的實像；如果像消失，測出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復幾次取平均值。

在教學實踐中，大部分學生可以較好地完成光路圖的作圖；在之后焦距測量的探究過程中，學生都沒有出現太大的問題。

篇5

關鍵詞：合作學習；初中；物理

一、科學分組，實現課堂學習目標

在合作學習中科學地安排學習小組是必要的前提，各個小組的成員可以依據學生的成績、能力的相同，學生的個性特征相似等方面進行組合，由此增加小組中成員的多樣性，增強小組之間的競爭力。各組成員進行分工合作，對于各個成員承擔的任務要進行適當更換，讓各成員能夠有機會擔任不同角色來嘗試，增加小組成員之間的合作意識以及責任感。在小組合作學習中，合理選拔組長也是合作學習成功的關鍵，關系著合作學習的效果。這就需要確立智力水平較高，動手能力較強，積極發言，表現欲望強的學生來擔任。

二、把握時機，提升課堂學習效率

1.知識難度產生困惑進行合作學習

《凸透鏡成像規律》這一教學內容是初中物理學習的難點，在教學中可以先分析出凸透鏡的成像可能同凸透鏡的位置有關，再讓學生分組進行合作學習，在小組交流中解決有關儀器的安裝和位置之間的關系等問題。在合作學習中，學生會討論儀器的擺放、物距的大小等方面的問題，探討成像的原因。像這樣通過學生在合作學習中實際操作，相互之間討論交流，能夠解決調節燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置來實現成像的問題。

2.知識方法多樣易變進行合作學習

在教學電路故障方面的內容時，教師先出示兩個燈泡串聯的電路。當開關進行閉合時，卻發現這兩個燈泡都不亮，而且安培的表示數是零。問題提出后，學生能夠根據學過的知識推斷出電路是斷路，但是故障的存在以及排除故障這樣的問題的提出，更適合用合作學習的方式來進行。由此教師組織學生合作學習，進行討論交流，分析處理信息。在合作學習中小組之間進行共同探討，學生自行演示解決問題的相關實驗，活躍學生的思維，鼓舞學生學習的熱情，增強學生的自信心。

總而言之，在初中物理教學中實施合作學習，能夠培養學生學習的主動性，提升學生的探究能力。在體現課程新理念來改變教師的教學方式，改進學生的學習方式下，對于合作學習的研究還有待更加深入，在教學中邊實踐、邊反思，找到適合學生發展的合作學習方法，和學生共同成長。

篇6

1有效的創設問題情境，為學生打開探究物理世界之門

物理教學過程中，引導學生發現問題比教會學生解決問題更有意義．這就需要在初中物理教學過程中，通過有效的問題情境創設，引導學生主動發現問題，培養學生的創新性思維．如“探究凸透鏡成像的規律”實驗中，如圖1所示，教師可以先根據該實驗提出幾個具有探究性的問題，激起學生的好奇心:第一步，教師可以引導學生回憶放大鏡、投影儀、照相機等器材的成像情況，從而讓學生自己發現這些設備的成像物件都是凸透鏡，緊接著提出問題:通過凸透鏡看到的物體有時放大、有時縮小、有時正立、有時倒立，那么凸透鏡成像的規律究竟怎樣呢?第二步，給提供學生凸透鏡成像的實驗器材包括凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏、火柴等(打火機)，然后提出問題，如何有效的擺放這些器材，才能在光屏中心呈現出蠟燭火焰的像?第三步，先讓學生試著進行實驗操作，然后由教師進行有效的示范，并提出具體的問題:成像的大小與物體到凸透鏡的距離是否存在關系，如果存在，那么兩者之間的關系究竟是怎樣的?通過這種具有探究性的問題，引導學生自己動手，對凸透鏡成像規律進行探討，最后由教師進行合理的補充．

2鼓勵學生大膽進行想象，挖掘學生的潛能

大膽想象是學生創新的開始，在初中物理實驗教學過程中，教師應該鼓勵學生進行大膽的想象，包括在實驗之前對實驗現象的猜想、實驗現象發生后對實驗結論的猜想等．如在實驗“探究冰、燭蠟的熔化特點”學習過程中，教師可以設計一個實驗場景，讓學生進行主動的探究．例如，教師可以利用試管、燒杯、酒精燈等器材設計課堂小實驗，將試管放入燒杯中，試管和燒杯中裝有冰塊，在酒精燈上對燒杯進行加熱，在燒杯中冰塊沒有完全熔化時，鼓勵學生大膽地猜想試管中的冰塊是否會熔化?大部分學生說冰塊會熔化，而實驗的結果卻是試管中的冰塊在燒杯中還存在，冰塊并沒有熔化．通過學生大膽的猜想，并且對照實驗結果，能夠讓學生將晶體的熔化特點這一知識點牢記，并培養了學生大膽猜想的勇氣．

3實驗教學過程中以引導為主，培養學生的自主創新能力

傳統的初中物理實驗教學過程中，教師往往進行實驗示范，然后讓學生進行跟著做，甚至一些教師不給學生預留動手操作的時間．而探究式實驗教學模式講究手與腦的結合，不僅強調物理理論知識，更強調學生的實際操作能力、動手能力以及創新能力．如串聯電路中電壓關系的實驗學習過程中，教師可以引導學生對所學的理論知識進行回憶，回憶串聯電路的特點，同時提出探究性的問題:怎樣探究串聯電路中電壓的關系，都需要什么樣的器材，具體的實驗思路是什么等等．教師為學生提供電池、電壓表、導線等設備，讓學生通過串聯電池研究電壓的關系．在進行實驗前，可以讓學生提出猜想，絕大多數學生都提出U=U1=U2的猜想，學生在利用兩節電池串聯測電壓時，測得總電壓確實是兩節電池兩端電壓之和，但是采用四節電池進行實驗，得出的結果卻是兩個分電壓之和大于總電壓．這種與猜想不同的實驗結果更能夠激發學生的探究欲望，這時老師適時的提出問題:為什么會出現分電壓之和不等于總電壓的情況呢，然后將學生進行合理的分組，采用小組合作的模式，對這一問題進行探究．最終，學生會發現，總電壓等于分電壓之和是正確的，當儀表量程改變時，實驗結果的誤差也會變大．

4邊學邊實驗，激發學生對物理學習的興趣

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關鍵詞 實驗技能 透鏡焦距 虛物和虛像 誤差傳播

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

利用成像公式法測量薄透鏡的焦距實驗是大學一級物理實驗的基礎光學實驗之一。本文將對該實驗理論課教學、學生實驗技能訓練以及數據處理過程中存在的若干問題進行簡單的分析與探討。

1 實驗基本原理

薄透鏡成像原理可以用高斯公式來描述： = + 其中W為物距，V為像距，f為透鏡的焦距。W，V，f均從透鏡的光心O量起。對凸透鏡f為正值；對凹透鏡f為負值。實物W為正，虛物為負；實像V為正，虛像為負。在初中和高中關于透鏡成像定性結論的基礎之上，實驗學生對這個公式普遍容易理解。但是大部分學生對于虛物和虛像的概念比較模糊。實驗教師在理論課講解部分應對該部分做重點講授。對于多個透鏡聯合成像，單個透鏡所成的實像/虛像是可能成為其它透鏡的虛物/實物的。最簡單的舉例就是在測量凹透鏡的焦距的物距像距法實驗中，先經過凸透鏡所成的實像會作為凹透鏡成像的虛物。這對于理解多個透鏡聯合成像原理是非常重要的。同時應啟發性的讓學生總結，當W和V同號時，在透鏡的異側；異號時，在透鏡的同側。

對于凸透鏡焦距的測定實驗上可以采用物距像距法、自準法和共軛法等；而對凹透鏡焦距的測定可以采用物距像距法、自準法和視差法等。由于凹透鏡焦距f為負值，所以實驗上必須采取實驗方案以提供虛物，一般要借助其它的光學器件，如凸透鏡、平面鏡等。

由于實驗課程要求學生在規定時限內完成，實驗過程中教師可以根據實際情況，要求學生選取部分實驗方法來測定透鏡焦距。理論教學時，實驗教師只需要對實驗學生就幾種最常見的實驗方法做簡要說明，讓學生理解這幾種實驗方法的核心思想。所謂物距像距法指通過透鏡成像原理，實驗上分別測量待測透鏡成像時的物距W和像距值V，帶入高斯公式即可算出待測透鏡的焦距。計算時要注意物距和像距的符號；自準法指的是通過調節待測透鏡位置，使經過透鏡后的出射光線成為平行光，這樣V = ，從而待測的焦距f =W。實驗過程中將平面鏡放置在透鏡的后方，使出射的平行光反射回來經過待測透鏡，這樣由光路的對稱性，實驗時在物屏上會觀察到一個等大倒立（相對于實物）的實像；而凸透鏡的共軛法實驗是指，當物屏和像屏固定時，即W+V=D，D為定值且D>4f，凸透鏡在物屏和像屏之間移動，能觀察到兩次成清晰實像。兩次成像過程中成放大像與縮小像時所對應的物距像距是共軛關系，實驗過程中只需要測量到兩次成像時透鏡的位置變化即d=|W-V|，即能算出凸透鏡的焦距f。

2 實驗基本操作

理論課講授光路圖時，考慮的都是光學器件中心共軸共面的情況，所以開始實驗前，光具座上的所有光學元件必須調節至共軸。即各透鏡的光軸重合并平行于導軌，物的中心部位位于光軸上，物面、像面垂直于光軸。為了便于實驗觀察，應盡量使光源靠近物屏，這樣可以增強入射光強，便于觀察實驗現象。共軸的調節一般分為初調和細調。初調可以直接用人眼觀察，作為初略的判斷，對各光學器件做適當的調節；細調可以利用透鏡的成像規律做細致的調整。例如共軛法測凸透鏡焦距實驗。在該實驗中固定物屏和像屏后，在光具座上來回移動凸透鏡的位置，將會有兩次成像，分別為放大像和縮小像。由于經常光軸中心的光線不會發生彎曲。所以我們只要適當調整透鏡，當大小像中心重合時即表示該系統共軸了。實驗實際操作時，不一定要求學生調節至大小像完全重合，但是必須要求大小像幾乎完全等高（如相差不超過3mm）。對于多個光學器件，如測定凹透鏡焦距實驗，應從左到右逐個調節光學儀器，使整個光學系統共軸。此部分實驗儀器調節部分，比較花費時間，教師演示時應該詳細講解操作過程和技巧。

3 實驗誤差

實驗過程中為克制像差的影響，采用近軸單色光源。常見的像差有色差、球差、慧差、像散彎曲和畸變等，不同情況下它們所表現的程度不一樣。實驗過程中選用口徑為H的光闌滿足近軸光線成像條件，相對口徑H/f越小，像差越小，景深越大，也就是成像清晰的范圍越大。因而實驗測量中，用多大口徑的光闌，要視具體的情況選擇。實驗教師講授景深的概念的時候，建議對實驗學生做操作演示，以便學生對該概念有比較直觀的印象。

為了準確得到成像最清晰的位置，實驗上一般用左右逼近法，即分別由從左到右和從右到左移動相關的透鏡或像屏，逼近成像清晰區的左端和右端，讀取兩端部的值，然后再取平均值為成像清晰的準確位置。左右逼近法應作為實驗操作重點講授部分。當從左至右或從右至左移動透鏡或像屏時，在像屏上會先后觀察到光斑、模糊像、清晰像。實驗操作時當從左到右移動時，模糊像會先看到重影的現象，主要是因為實際光線在透鏡不同地方發生折射后聚焦差異引起的，當重影現象剛好消失時，實驗上只能看到單一的像。學生可以很容易的讀取此時成像清晰區域的左端部值；然而采用從右至左操作時，模糊像卻始終只有一個單一像，只是單一像亮度比較差。這是因為從左至右移動時在靠近成像清晰區，經過透鏡各點折射光線所成像時會聚的，然而從右至左操作時，這些像卻是發散的。實驗操作時只能依靠大致的經驗對于成像區域的右端部進行估計?？尚行宰龇ㄊ?，當從右至左操作時，觀察像的亮度與在從左至右所找到的上端位置所成像的亮度一致時，讀取此時位置作為成像清晰區的右端部值。學生在實際操作時，比較難以把握成像清晰區的右端部。故教師演示時，應重點強調左右逼近法的核心思想和該操作的具體操作方法。

關于測量透鏡焦距實驗中的焦距的不確定度，教學上只做提示性講解。測量過程中的誤差來源，除了成像清晰與否帶來的隨機誤差，這一部分可以通過多次測量來減少誤差（屬于統計誤差UA）。還有實驗裝置引起的系統誤差（屬于系統固有誤差），它們主要有物面（像面）與底座讀數標線不共面、透鏡光心與讀數標線不共面、標尺的精度問題、像差以及薄透鏡兩主平面非嚴格重合等。它們所引起的極限誤差我們可以初略地進行取值。如不共面和標尺精度問題整體誤差取UB1=1mm，而像差和透鏡非理想薄整體誤差取成像清晰范圍的一半UB2（也就是左右端部之差的一半）。這樣所有測量過程中，測量的誤差就來源于三部分：UA、UB1和UB2。至于最終待測透鏡焦距的誤差，需要具體實驗具體分析，再借助誤差傳播公式進行計算。

4 總結

利用透鏡成像公式法測量薄透鏡的焦距實驗是大學一級物理實驗的基礎光學實驗之一。在理論課教學上應讓學生掌握其基本成像原理，并適當啟發學生做一些簡單總結；在學生實驗技能訓練上，主要講授與演示操作方法及核心思想以及操作技巧，注重培養學生手眼一致，精確入微的觀察能力，適當拓展學生的獨立思考問題能力；在處理實驗數據時，應讓學生了解實驗的誤差來源，實驗數據處理的基本流程和方法。這樣將有助于實驗學生對其它物理實驗課程的理解與學習，并且對于實驗學生的創新意識和創新能力的培養起到積極的作用。

篇8

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經過焦點；射向光心的光線，方向不變；經過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等。可以在教室或實驗室進行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

篇9

【關鍵詞】初中物理教學合作學習應用

一、初中物理教學中合作學習的應用原則

將合作學習應用于初中物理教學時應遵循如下原則：①學生主角原則。傳統的初中物理教學基本是采用灌輸式或一言堂的教學模式，無法調動學生的主觀能動性，而合作學習能通過問題的設置來激發學生的主觀能動性，發揮出學生在課堂教學活動中的主體性作用。所以在物理教學中應用合作學習時，教師要突出學生主角原則，鼓勵學生積極參與教學活動，以便學生透徹認識和理解物理知識。②啟發性原則。提高教學效率的前提和基礎就是學習興趣，而啟發性主要是以學生學習興趣為依據進行引導。合作學習法強調通過設置相關的教學問題來啟發學生學習的主動性和積極性，提高學生學習物理知識的興趣，這就需要教師認真做好備課，根據日常生活來總結與梳理相關的案例及問題，以此激發學生學習的動力。③簡單易懂原則。教師應該注重問題導向的拓展，讓學生能及時且準確說出答案，這是因為相對簡單的問題能激發學生學習知識的興趣，而過難的問題可能會讓學生失去學習的動力。

篇10

關鍵詞：正常的眼睛；近視眼；遠視眼

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0079-2

在最近期中考試的試題中有一選擇題：在圖1所示的四幅圖中。有的能夠說明近視眼或遠視眼的成像原理。有的給出了近視眼或遠視眼的矯正方法。下列判斷正確的是（ ）

A 圖①能夠說明遠視眼的成像原理，圖③給出了遠視眼的矯正方法；

B 圖②能夠說明遠視眼的成像原理，圖④給出了遠視眼的矯正方法；

C 圖①能夠說明近視眼的成像原理，圖③給出了近視眼的矯正方法：

D 圖②能夠說明近視眼的成像原理，圖④給出了近視眼的矯正方法。

通過這一題的啟發，筆者發現新版初中物理教材（滬粵版）八年級（上冊）《第三章光和眼睛》《3.7眼睛與光學儀器》一節中，圖3-66遠視眼及其矯正，這一插圖是錯誤的。并且以前舊版初中物理教材（滬粵版）八年級（上冊）《第三章光和眼睛》《3.7眼睛與光學儀器》一節中，圖3-66遠視眼及其矯正，這一插圖也是錯誤的。

我們知道正常的眼睛既可眺望遠景。又能細看近物。物距變了，像距不變，竟然都能在視網膜上形成清晰的像。為什么？

眼睛是一個精巧的變焦成像系統。眼球好像一架照相機。晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，它把來自物體的光會聚在視網膜上，形成物體的像。視網膜上的視神經細胞受到光的刺激。把這個信號傳輸給大腦，我們就看到了物體。眼睛通過睫狀體來改變晶狀體的形狀：當睫狀體放松時。晶狀體變薄，晶狀體相對變扁一些。對光的偏折能力變小。其焦距變大。遠處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，眼球可以看清遠處的物體。正常眼睛能看到的最遠點在無限遠處：當睫狀體收縮時。晶狀體變厚，晶狀體會變凸，對光的偏折能力變大。其焦距變小。近處物體射來的光會聚在視網膜上，眼球可以看清近處的物體。正常眼睛能看到的最近點約離在眼睛10cm的地方，正常眼睛觀察近處物體最清楚而又不疲勞的距離大約為25cm（叫做明視距離），如圖2。

近視眼只能看清近處的物體，而看不清遠處的物體。產生近視眼的原因是晶狀體太厚，晶狀體過凸，折光能力太強。會聚本領過強，或者眼球在前后方向上太長，因此來自遠處某點的光會聚在視網膜前，到達視網膜時已經不是一點而是一個模糊的光斑了；看遠處物體時像成在視網膜前，因而近視眼只能看清近處的物體，看不清遠處的物體。利用凹透鏡能使光線發散的特點，在眼睛前放一個凹透鏡。就能使來自遠處物體的光會聚在視網膜上。近視眼患者應配帶凹透鏡做的眼鏡。讓光適當發散。使清晰的像略向后移。成在視網膜上，這樣近視眼患者配帶凹透鏡做的眼鏡，就能看清遠處的物體，如圖3。

遠視眼只能看清遠處的物體，而看不清近處的物體。產生遠視眼的原因是晶狀體太薄，折光能力太弱，或者眼球在前后方向上太短，因此來自近處一點的光還沒有會聚成一點就到達視網膜了，在視網膜上形成一個模糊的光斑了；看近處物體時像成在視網膜后。因而遠視眼只能看清遠處的物體，而看不清近處的物體。利用凸透鏡能使光線會聚的特點。在眼睛前放一個凸透鏡，就能使來自近處物體的光會聚在視網膜上，遠視眼患者應配帶凸透鏡做的眼鏡，讓光適當會聚，使清晰的像略向前移。成在視網膜上。這樣遠視眼患者配帶凸透鏡做的眼鏡，就能看清近處的物體，如圖4。