英語教育輔導范文

導語：如何才能寫好一篇英語教育輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中學生已經有初中英語的學習基礎，由于英語基礎的不同以及學生自身積累的英語學習方法的不同，高中班級中學生的英語學習能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學習中的后進生存在不同程度的學習障礙，因此在高中英語教學中對于后進生英語學習存在的困難的原因以及針對后進生的輔導策略都是教師以及教育研究者應該探究的問題，為英語教師在實踐教學中提高后進生的英語水平提供可以借鑒的輔導策略。

1.對后進生英語學習障礙的原因分析

1.1后進生缺乏學習英語的興趣

學習興趣是學生學習的動力，很多學科的后進生對于學科缺乏學習興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當然在學習中也會遇到很多學習上的困難，對于英語學科感興趣的同學會積極主動地學習英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應的習慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學習是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學，對于英語教學的要求也較難達標，久而久之在英語學習難以獲得學習的成就感，在英語教學中也不會積極配合教師的教學進度進行學習。后進生對于英語學習缺乏學習的興趣以及學習的動力，以及自身的英語基礎是較為薄弱的，長期對于英語學習缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導的話，學生很容易對英語產生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學習失去興趣，久而久之就會成為英語學習的后進生。

1.2后進生在學習英語中沒有掌握正確的學習方法

很多的英語后進生無法獲得較好的英語學習效果，相對英語學習效率高的學生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學習態度較差，而是由于后進生在學習英語的過程中沒有掌握正確的學習英語的方法，缺乏良好的學習方法就很難在學習中提高英語學習能力，教師在英語教學中也難以獲得較好的教學效果。另外，英語教師在引導學生掌握適合的學習方法中不注意因材施教的話也會導致學生的學習效率低下。

1.3教師沒有重視對于后進生的培養，因材施教

由于英語后進生的英語基礎較為薄弱，其在考試、作業等成績反饋上較差，后進生在英語教學中難以獲得較好的學習效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養與輔導。對于后進生的輔導策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導策略進行針對性輔導，這樣英語后進生也很難在英語學習上獲得進步與提高。

2.在高中英語教學中提高后進生的英語學習能力的輔導策略

2.1英語教師在教學中注重培養后進生學習英語的興趣

在英語教學的過程中教師為了激發后進生學習英語的興趣，需要改變教學方式，采取多樣化的教學方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學活動中，后進生只有參與到英語課堂教學中才可以發現英語學習的趣味性以及發現英語語言的魅力，通過多樣化的輔導策略可以較好地激發學生學習英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學中放映學生喜歡的英文電影讓學生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學方法來激發后進生學習英語的興趣。

2.2教師在英語教學中注重對于后進生學習方法的引導

學習方法適合會促使學生在學習上獲得事半功倍的效果，學習方法不適合的話學生的學習效果會事倍功半，因此學習英語的方法對于學生學習效果的獲得至關重要。對于后進生，英語教師在英語教學中要注重對其英語學習方法的引導，而且英語方法的引導要有針對性。教師需要對后進生多方面的學習信息進行反饋，研究其學習方法上存在的誤區并及時進行矯正，將后進生引導到一個正確的學習方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發現可以記憶住的單詞依舊屈指可數。針對死記硬背的后進生教師可以在教學中教會學生單詞詞根記憶法、單詞聯想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學習，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習中英語寫作都難以獲得理想的分數，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學習方法，這樣后進生的學習成績才有質的提高。

2.3英語教師對于后進生的輔導要因材施教，進行分層次輔導

每一個生命的個體在其學習中都會存在自身特別的學習上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學中需要因材施教進行分層次輔導，尤其是對英語后進生的輔導策略上更應該進行分層次輔導。對于缺乏學習英語的興趣的后進生，英語教師應該采取策略來激發后進生學習英語的興趣；對于缺乏正確的學習方法的后進生，英語教師應該在輔導策略上積極引導后進生學會適合自己的學習英語的方法；對英語學習存在心理障礙的后進生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進生，教師需要在課堂上給予更多的發言機會；對于高中英語聽力存在學習障礙的后進生，英語教師要教會學生正確聽取英語材料并得出答案的學習方法；對于閱讀能力較差的后進生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習題的學習方法；對于英語寫作能力較差的后進生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達方式。英語教師對待后進生不要一棒子打死，要有耐心有后進生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業等信息反饋中發現每一位后進生在學習英語過程中的具體障礙點，針對每一個學習障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進生進行因材施教的輔導方法可以獲得較好的教學效果，后進生也能獲得較快的進步，彌補后進生學習的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進生”的稱號，提高后進生英語學習的能力。

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1、創設情境導入課題。我將引入網絡新聞事件：藥家鑫案件。藥案廣受社會關注和討論，蘊含法制教育的積極意義。信息化手段使語文課堂得以實現將其生動、直觀的開發作課堂教學資源，生成教學情境。

2、抓住特點掌握概念。首先將引導學生思考、查閱、討論"議論"的普通詞義，并通過完成預設的課堂練習，依次將"議論"普通詞義與作為表達方式的概念作對比、將"議論"與其他表達方式的不同作對比，以凸顯"議論"作為表達方式的特點。

3、辨析優劣深化理解。先讓學生觀摩針對藥家鑫案件的網絡論壇截圖，教師適時對網絡評論進行辨析示范，分辨出"議論"的優劣。然后，布置學生完成以辨析優劣為內容的交互式練習軟件，自主探究，學會分辨議論的優劣。

4、實踐運用提升能力。這個環節將利用廈門網的"文明小博客"作為教學平臺，發揮原來班級已注冊成立的班級博客圈子的交互功能開展互動教學。課堂上讓學生登錄博客圈子，教師將預先準備的、以廈門近期社會熱點事件為內容的訓練任務發表在博客上，供學生瀏覽，接受任務。學生接受任務后將針對任務，開展合作學習，進行分工、討論、生成、修改議論，并發表在教師博客的評論欄。

5、拓展延伸遷移鞏固。這個環節，將給學生布置課后作業，讓學生在更加廣闊的網絡中尋找有感而發的事件，寫出議論，然后在班級博客圈子中發表日志。教師則登錄班級博客圈子檢查、閱讀、評價和反饋學生的作業完成情況。

本設計運用了許多信息化的元素，信息化對于本課教學的意義主要有三點。首先，彌補了話題資源的短缺。"議論"是對客觀事實的思考、判斷和表述。針對特定的事件"創設議論情境"，才不至于使"議論"成為空中樓閣。學校生活中富有爭議、話題性強的事件比較短缺，網絡新聞的及時、豐富、直觀、影響范圍巨大等特點可使之成為強大的教學話題資源庫。其次，信息化手段的使用，使師生之間高效完成信息交換。

學生的練習、觀摩，教師的評價、反饋通過交互式練習軟件，在一個相對集中的時間單元內完成，有利于學生準確、及時掌握知識目標；第三，信息化使課堂與社會生活高度對接，使學生的課堂學習過程同時成為參與社會活動的過程。學生的能力訓練不是仿真練習，而是一次實彈演習。學生在積極思維、生成議論的同時也在接受網絡發言規范的教育，這正是本課的情感教育目標。信息化的手段，不可替代地使之得以真切地實施。

信息時代，信息化已經成為當代學生的生活和學背景，語文活動也相應地受到深刻的影響，而語文教學固守靜態封閉課堂的堡壘卻還是很堅固。當前中職語文課堂教學中遭遇的種種困惑，不僅來自初中語文應試教育的后遺癥，也產生于中職語文課堂本身的固守封閉靜態。信息化是社會發展的不可逆轉的浪潮，也是教育發展的必然趨勢，語文教學如何融入這一時代的浪潮？這是語文教師必須面對的問題。本設計中，考慮學生的學習習慣和方式，發揮學生的信息應用能力，嘗試將信息化手段在語文課堂教學中充分運用起來，追求語文課堂從封閉走向開放，從靜態走向動態，從重預設走向重生成，課堂交流從師導生從走向師生互生，教學評價和反饋從緩慢延遲走向迅捷及時。

有觀點認為，語文教學有其自身的內在規律，并不是每一堂語文課都需要以信息化的手段來完成教學。對此，筆者認為，假如有一天，學生的閱和寫作主要是、甚至可以極端的假設完全是屏幕化，我們還可以逃避語文課堂的信息化嗎？不可否認，語文教學有其自身的內在規律，比如文本的解讀、思想的表達等等，必須是牢牢立足語言文字的理解運用進而達至文化的體認，而信息化，其實只是一個優化的方式和途徑。毋庸置疑，信息化對于傳統閱讀和表達方式的沖擊是巨大的，擔憂信息化的泛濫對于傳統語文修養的養成帶來負面的影響也并非沒有理由。但是，歷史唯物主義告訴我們，做任何工作，只有順應歷史發展的必然才是正道。

語文教學只有適應發展，開發符合學生學習要求、符合學生心理特點的教學模式和手段，才能走出困境。實際上，信息化提供了許多傳統文本所沒有的手段，使得任何一個時代的語言文字、思想文化學習從未像今天這樣便利、這樣深遠和寬廣。例如，超文本、音像、即時交流等等手段，可以使語文學習過程充滿了想象力、趣味性和互動性。語文教學合理利用信息化的手段，可以擴充容量，豐富內涵，使得學生的閱讀和表達更加具有立體性，多樣化。

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一、精選習題，精講精練，促進學習遷移

復習課離不開練習題，復習課中練習題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學生在學習的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進行練習，引導學生復習舊知，并觸類旁通。學生們可以根據自己的情況及時查漏補缺，總結得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復犯同樣的錯誤，促進學習遷移。同時還要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點，總結規律，注意對學生學習策略和學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。

1、找關鍵詞，把握解題要點

在學完新的時態等語法知識以后，我經常會針對這些語法知識做一些時態填空，句型轉換等題目。但是不管講多少次，還是有學生會出錯。如果不斷重復相同的題目，學生會因為失去了新鮮感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數名詞，所以得出結論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進學生的充分理解。在充分理解的基礎上把握解題的要點，養成圈畫關鍵詞的習慣，簡化難點。

2、追根溯源，注重歸納總結

常常聽到老師們的埋怨，經常做的題目會一錯再錯。原因就在于學生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強對學生學習策略的指導，讓他們養成好的學習習慣，逐步學會如何學習。我一般都要求學生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據，把相關的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎上系統地梳理知識點，把這些知識點內化為學生自己的知識結構。高年級的學生可以建立“錯題集”，把平時容易出現錯誤的知識，對曾經做錯的題目、典型例題進行歸納整理。復習時的再思考是至關重要的，這樣“溫故”才能達到“知新”的效果。

二、開拓思路，適當拓展，利于發散思維

在復習課上，基礎好的學生，對于老師講的常規題目往往已經厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學生對出現多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機開拓他們的思路，適當拓展。

1、在課本外拓展知識

如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復習各個節日的時候，可以拓展一些課外的節日知識。例如，母親節The second Sunday in May is Mother's day. 父親節Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節April fool's day is on April the 1st. 感恩節Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統節日的風俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復習標志語時，可適當增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內容不僅開闊了學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學有余力的同學還可以在課后收集一些相關內容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學生都記住，目的是拓展學生的課外知識，讓學生明白其實日常生活中也能學到英語知識，運用英語知識。

2、在舊知中融會貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達，對于What day/date is it today?的回答It's…學生都已耳熟能詳，在復習日期表達方式的時候就可以同時復習星期、幾點幾十分，月份、年份的表達以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運用。根據知識點間相互的聯系，以日期的復習為主線，同時復習其他時間的表達方式。又如：在學完了一般過去時以后可以把一般現在時和一般過去時進行比較，從用法，構成，時間狀語等方面進行一個綜合對比，使學生開拓了思路，發散了思維，做到新知舊知融會貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴大復習效益

采用多種形式的復習手段，激發起學生的學習積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實踐，參與到復習活動中來,以至達到較好的復習效果。

1、運用競賽游戲復習

針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在復習課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發全體學生參與復習的積極性和主動性，延長學生注意的保持時間，學習熱情高漲。如我設計了一個游戲性的任務：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學生們就很有興趣地投入到了活動之中，學生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務圓滿完成。這樣，教師就以獨特的方式激活了學生的思維活動，寓學于樂，收到了很好的復習詞匯的教學效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復習時可利用自制簡圖或地圖，運用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學生做導游做主人，帶領客人參觀。在輕松的氛圍中，學生學以致用，既鍛練了能力，又加強了對舊知的理解。

2、引導學生自主復習

新課程理念倡導在教學中培養學生自主學習的能力。我們可以改變師生的位置，給學生上臺講一講的機會，讓學生當一回小老師，來總結歸納知識要點、評講題目，確立學生在學習活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學生歸納總結不完整也可以請其他同學加以補充，學生們自己發現的問題和規律更容易被牢記。由學生來上復習課，不僅為學生提供了自主學習和直接交流的機會，而且給予了他們充分表現和自我發展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學習中敢于大膽開口，當然也要注意允許犯錯，保護好他們的自尊心和積極性。

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關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

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關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

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關鍵詞:高校;朋輩輔導員;心理健康教育

隨著我國社會政治和經濟體制不斷改革和發展，高校的創新教育改革也勢在必行，大學生心理健康教育理念和方式也在日益發生轉變，對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導員在心理健康教育中的應用受到越來越多的關注，本文意在探究朋輩輔導員在高校心理健康教育中的應用對于高校大學生心理健康教育發展的實際意義。

一、朋輩輔導員概述

朋輩輔導員是指與大學生年齡相仿，通過非專業心理教育培訓、選拔及督導等專業技能的訓練，從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導工作能力的年輕輔導員。很多高校中的朋輩輔導員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生，在后期經過學校心理咨詢師等心理教育專業人員的培訓和輔導，共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經開始廣泛實施朋輩輔導員心理健康咨詢和輔導。

二、開展朋輩輔導員心里健康教育工作的現實意義

(一)完善高校心理危機干預體系

高校在大學生課程設置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當代大學生身心發展的特點，使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應激事件出現心理波動和異常行為時，朋輩輔導員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習，對于他們的異常心理表現朋輩輔導員能更快捕捉他們的異常反應，然后可將情況上報，學校能夠在預定時間內高效及時解決處理，大大降低危機事件的發生率，對控制好高校危機事件突發局面具有重要意義。

(二)促進高校心理咨詢主動化發展

雖然當前很多高校設立了相應的心理咨詢室和組織，但由于大學生復雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導，最終結果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導員長期與身邊同學接觸交流，易于搜集掌握同學們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學生接受。

(三)提升朋輩輔導員綜合素質

擔任高校朋輩輔導員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質良好、具有很好的職業道德和一定影響力的優秀學生。加上后期經過一系列的規范培訓，朋輩輔導員在和學生溝通交流的環節中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經歷，在他們原本基礎上更加強化了自身特質。

三、優化朋輩輔導員心理健康教育的方案與措施

(一)營造開展朋輩輔導員心理健康教育的氛圍

高校要加大關于開展朋輩輔導員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網絡、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導員職業體驗等活動，不斷強化學生對朋輩輔導員的認知和關注，營造良好的朋輩輔導員心理健康教育的氛圍。

(二)加強朋輩輔導員的選拔和培訓

在朋輩輔導員選拔和考核方面，學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經歷、心理素質等多方面因素，不斷完善和規范朋輩輔導員選拔和考核機制，優化朋輩輔導員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導員的心理專業知識和技能的培訓，充實培訓內容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓，提高朋輩輔導員專業素質。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導實踐心得，充分發揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導員服務能力。

(三)構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體

構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網，通過校心理健康協會、院(系)學生心理健康協會、院(系)心理輔導咨詢室－朋輩輔導員工作室三級網絡，對有心理問題的學生實施心理指導。同時，可以利用網絡資源如設立心理網頁，開展朋輩輔導員網上心理答疑、網上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導員作為學生還可以利用網上聊天工具分享自己的生活情感經歷和心得，并對學生生活學習動態實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。

四、結論

隨著社會的進步發展，心理學傾向于研究少數人的病理性心理，導致高校心理健康教育也傾向于關注學生的心理問題，本文通過對朋輩輔導員心理健康教育的探究，對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。

作者：蔣韻 單位:吉首大學張家界學院

參考文獻:

［1］李輝，楊婉秋，張滿堂，等．學校朋輩輔導心理咨詢員的選拔、培訓與評估［J］．云南電大學報，2014，9(1):37－38．

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以下是與佰特英語學校清河門校區副校長王楠女士的對話：

我：我們佰特英語輔導學校創辦至今有多久了？

王校長：從最早的簡單輔導，到如今學校式系統的教學，我們在阜新已經有30多年的歷史了，我們在阜新市內有輔導學校，在清河門還有2個校區

我：現在學校有多少老師和工作人員？

王校長：僅清河門校點有老師12人，我們每個班還配有一個助教，助教主要是輔助老師工作，在老師忙時幫助老師做點名、抄板書、判作業、補課等輔助工作，我們還有3~5個臨時工作人員，主要是中午給忙碌的老師準備飯菜以及打掃衛生等。

我：我們學校對于老師有沒有什么具體要求？

王校長：我們的老師多是有幾年工作經驗老師，對于教學有自己一套獨特的方法，在專業知識上，他們也在不斷提高自己，前一段時間我們就對音標做了一次統一學習，學后老師還進行了考試，目的在于提高我們的教學質量。

我：我們學校主要是針對哪些學生？

王校長：多是小學生，也有部分中學生和少兒。

我：我們學校都教授哪些課程？

王校長：對于少兒我們傳授劍橋少兒英語a、b兩本書，還會針對學生狀況分大小班，以保證學生正常學習。對于小學生我們則傳授中學課本，即義務教育課程標準實驗教科書，從低年級級到高年級。

我：現在英語輔導班這么多為什么我們佰特還很受大家青睞，是不是我們有什么特殊的教學模式?。?/p>

王校長：一方面是因為佰特建校久值得學生和家長的信賴，；另一方面我認為是佰特不同于普通的課后輔導班，它是一所有規模的學校，在一定程度上說是正規的英語學校。說到教學模式，我們確實有一套系統正規化的教學模式，我們學校每天早上7：30開課，每堂課50分鐘，期間有10分鐘的休息，在課上老師會點名出勤情況，做到認真負責，之后會把上一節課的內容帶同學復習幾遍，因為畢竟是小學生，學習態度還不是很好，我們在傳授知識的同時首先要保證每個學生的學習熱情，我想這是所有學校和老師都先要追求的吧！課程內容我們還會注意學生的聽力和口語學習，每節課都聽磁帶，并且讓學生獨自朗讀背誦，聽和說是現今社會比較注重的環節，每節課老師還會留相應的作業，以避免學生回家不翻書的狀況，而下一節課老師會按時針性對檢查。在期中和期末我們還有相應的正規考試，以檢驗學生的學習效果。

我：現在的孩子幾乎都是家里的小皇帝小公主，那么要讓他們聽話應該不容易吧？

王校長：恩，的確。但是有一點確是很明確的，每個孩子都很強的自尊心，鑒于這種狀況我們采取了評比活動。班內我們有學生評比臺，針對學生出勤、紀律、作業等方面進行評比，在期末會給表現好的同學發獎品，以資鼓勵。學校大廳我們還成立了一個身邊榜樣的園地，將學習紀律等表現好的孩子的照片粘到墻上，一方面鼓勵這些孩子的努力，另一方面也鼓勵其他孩子向他們學習。我們還有特色活動，定期組織書法展覽，寫一手漂亮的字無論對現在還是將來都是有很大幫助的，所以我們將他們展覽供大家學習。

我：我們學校的管理模式對于這樣的小學生會不會太過于嚴厲了？

王校長：俗話說：“嚴師出高徒”，如果不嚴厲對于現在的孩子是不能實施的，我們每個班的墻上都粘有一份學校管理規章制度章程，讓學生時刻警醒自己，對于自己座位衛生的保持，對于學習桌椅的愛護，以及對學校老師和工作人員的尊敬等。我想只有采取措施才能對孩子從小養成良好習慣，進而學習有所提高，這才是對孩子真正的關愛。

我：聽說我們學校有一套很人性化的教學安排，那是怎么樣的？

王校長：這個其實是我們應該做的，沒什么。主要是我們對于每個學生都有一個詳細的情況記載，如果學生當堂課沒來，我們就會打電話詢問，了解情況，在孩子過后來上課時將其缺漏的知識內容補上，以免造成知識漏洞。再有就是對于那些年齡較小的孩子，如果家長不放心可以來課上聽課，我們有桌椅提供而且隨時歡迎。

我：這么完善的教學模式老師和工作人員是不是每天都很累？

王校長：呵呵~~累是肯定會有的，但是有付出就會有回報，當我們看到孩子們從學校拿來的高分成績單時，就是我們感情釋放的最佳時刻，那個時候我們體會到了之前的一切付出都是值得的。

我：感謝您今天抽出時間接受我的訪問，希望我們佰特英語輔導學校越飛越高，再創輝煌，非常感謝！

王校長：傳授知識是我們的本分，我們也會再接再厲，有機會再見！

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關鍵詞：“90后”；大學生；思想教育；團體輔導；應用

自2008年第一批“90后”孩子進入大學校門，“90后”已逐步成為大學校園的主要群體，他們較之“70后”、“80后”大學生有著更為鮮明的特征，傳統說教式的思想教育已然不再合適。隨著團體輔導在高校心理健康教育中的應用，它以其獨特的教育、發展、預防和矯正的功能受到教育工作者的普遍歡迎。應用團體輔導的方法來解決因時展給“90后”大學生思想教育帶來的新問題，提高“90后”大學生思想教育的實效性，是當前高校的一項新課題。

一、團體輔導概念界定

團體輔導是在團體情境下提供心理幫助與指導的一種輔導形式，即由輔導員根據求助者問題的相似性，組成課題小組。通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理障礙。[1](P.50)

二、團體輔導應用于“90后”大學生思想教育的可行性

（一）團體輔導與思想教育在領導角色、活動對象和教育目標上具有相似性

1．團體輔導與思想教育在領導角色上的相似性。團體輔導中領導者的職責是適度參與，積極引導，提供恰當解釋，創造融洽的團體氛圍。高校思想教育工作者要以學生為本，充分了解學生的思想動態，發揮其積極性和創造性，并適度融入，合理引導，促進學生的全面發展?？梢?，團體輔導的領導者與高校思想教育工作者在活動中的角色和地位是相似的。

2．團體輔導與思想教育在活動對象上的相似性。在團體輔導中，每位成員都是自愿參與其中，有著共同的困惑，在活動過程中可以通過觀察其他成員的反應與表現獲得自我教育，促進自我成長與完善。在高校思想教育中，雖然每個學生來自不同地方，但是具有相同的年齡特征，知識文化水平和對問題的看法較為一致，而且在成長過程中會面臨很多共性的問題，學生通過積極參與集體的思想教育，自我教育，相互支持、相互學習和共同成長?？梢?，無論在團體輔導中還是在大學生思想教育中，活動對象的性質都是相近的，有著共同的價值追求與處理問題的方法。

3．團體輔導與思想教育在教育目標上的相似性。團體輔導的目標是助人自助，通過一系列團體活動后，使成員的思想與行為有所改變，這主要包括兩方面：一是幫助個人由自我了解、自我接納達到自我統一和自我實現；二是幫助個人解決問題，減除困苦、緩解癥狀。[2]新形勢下的思想教育工作必須要以學生為本，從學生的內在需要出發，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全大學生的人格素質，關注大學生各方面的心理困惑，引導學生把個人的成才目標與學校的教育目標統一起來。由此可見，思想教育工作的目標與團體輔導的目標具有一致性。

（二）團體輔導的優勢

1．團體輔導具有多功能性。團體輔導具有多樣性、易操作性和趣味性等功能。多樣性是指團體輔導能針對不同對象，設計不同內容的活動，開展目標不同的輔導；易操作性則是指團體輔導比較容易操作，可以通過做游戲、表演等簡單易行的方式進行；趣味性是指團體輔導能不局限于傳統的一種方式，有所創新，如利用多媒體等教學方法，可以激發學生興趣，提高學生的主動性、積極性。

2．團體輔導具有感染力。人的許多適應問題都是在特定的社會環境中發生發展的，如學習困難、戀愛受挫、人際不和等等。團體輔導通過交互作用的方式，模擬社會生活的真實情景，把特定的問題放在類似的環境中去，通過人際交往、角色分析、肢體接觸、影音效果等形式烘托出的團體氛圍容易被接受，感染力強，能引導成員重新審視自己的觀點和行為，重新調整策略，促進自身發展和完善。

3．團體輔導具有高效率。個體輔導是指一對一的幫扶與指導，每次交談都需要大量的時間，而團體輔導則可以將有共同需要或共同特點的人聚攏到一塊，以團體的形式進行輔導，不但節省時間，同時又節省人力，極大地提高了效率。如可以把團體心理輔導的團體規模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，節時省力，效果顯著。

4．團體輔導使思想教育工作者更富有成效。在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師為友共同討論解決問題的經歷，可以消除學生過去對老師的疑惑和戒心，對老師產生親近感。同時，輔導員可以更深入的了解更多學生的問題所在，提供更好的服務。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。

三、團體輔導應用于“90后”大學生思想教育的必要性

（一）“90后”大學生思想問題的特殊性

1．具有濃重的自我中心和薄弱的合作意識?！?0后”大學生大部分是獨生子女，從小被家長捧在手心，受到百般寵愛。在這樣的環境下，他們常常以自我為中心，過度關注自我，主體意識強烈。在和父母產生分歧的時候，他們往往比較任性，很難換位思考。同時，由于獨生子女的緣故，他們從小沒有親密生活的同伴，集體主義意識比較薄弱，難以與人合作。

2．具有多元的價值觀和現實主義傾向。隨著社會主義市場經濟的不斷推進，國家頒布實施了一系列充分承認、肯定個體價值和保護個人利益的政策，促使社會價值觀趨向于多元化。如今的“90后”大學生已很難認同那種集體利益、國家利益高于一切的傳統價值觀念。[3]市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變，讓他們的價值觀更加務實。他們更加重視個人利益，對自身的生存和發展有著十分理性的分析，毫不避諱對金錢的向往，渴望成功。

3．具有強烈的獨立意識和他人認同感?！?0后”大學生普遍經歷的是灌輸式教育，被老師告知該做什么、不該做什么，被家長指責“大人說話小孩別插嘴”，丟失了許多自由表達的機會?！?0后”大學生的父母則更注重征求孩子在各種事情上的意見，久而久之“90后”大學生在家長、老師面前敢于表達對問題的不同看法，在與家長或老師交流的問題上，追求對等的溝通，希望得到大人們對他們觀念、做法的認同。

4．具有多樣的心理問題和較弱的抗挫能力?！?0后”大學生是面臨空前壓力的一代，學習壓力、就業壓力早早地就讓他們承受了過大的心理負擔。網絡環境也對“90后”大學生心理產生了很大的影響，上網成為他們生活的必需品，甚至有些學生長期沉迷網絡游戲、網絡交友，以虛擬代替現實，過分依賴網絡，變成宅男宅女，使得現實生活中的溝通交流出現問題。同時，“90后”大學生的家長面臨著激烈的社會競爭，向子女過早灌輸競爭意識，從而缺少與子女的溝通交流，這使得許多“90后”大學生在面對心理問題時得不到來自家庭的支持和陪伴。

（二）高校思想教育的傳統性

1．教育主體單一。傳統的大學生思想教育往往過分突出強調教育者的主導性，單純地從教育者和管理者的角度去審視和思考，學生僅僅被視為被動的接受者，看作是缺乏能動性、主動性的個體，沒有給予學生足夠的重視和關注，顧及學生的需要和感受，只是一味的要求學生應該做什么，不應該做什么，不容選擇。這樣一種以教師自居的心態來教育管理學生，極易造成“90后”大學生的反抗意識和逆反心理，使得教育效果欠佳。

2．教育方法單一。傳統的思想教育片面地理解了思想教育的內涵，把思想教育單純的理解為對主流意識形態的闡釋、灌輸和說教。許多教育者認為思想教育就是以課堂的形式給學生進行灌輸，認為只要灌輸了理論，學生就自然能夠接受理論、理解理論并能夠自覺地把抽象理論轉化為現實行為。[4]另外一些思想教育通過會議、講座、報告或集體參觀等形式進行，刻板枯燥，索然無味，很難讓學生感興趣，提起精神。這種灌輸方式對于思想極其活躍的“90后”大學生而言往往沒什么效果。

四、團體輔導應用于90后大學新生思想教育的途徑

（一）團體輔導在思想政治教育方面的應用

“90后”大學生的主流思想是健康向上的，但在心理上、思想上的問題也越來越突出，如自我中心濃重，集體意識淡薄；理想信念迷茫，現實主義凸顯；心理問題多樣化，心理抗挫能力弱等等。學生對說教式的形勢政策、思想品德課的講授比較反感和抵觸。團體輔導可以根據理想信念、愛國主義、集體主義、公民道德等主題設計輔導目標，通過學生感興趣的游戲、活動等方式進行，從而能更有效的加強對“90后”大學生的思想政治教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，堅定他們的理想信念，提高他們的團隊意識，提高自我管理能力，增強自我調控能力等。

(二)團體輔導在日常班級管理中的應用

班級是學校教育活動的基本單位，在學校管理上也主要是以班級為依托。一個良好的班集體對學生在學校的健康成長有著非常重要的作用。在日常班級管理中，可以嘗試把班集體作為一個團體，有意識、有目的、有計劃、有步驟地開展團體輔導，以活動增強班級的凝聚力，營造出一個具有民主、平等、和諧氣氛的班集體，促進班級成員的認同感、歸屬感。為學生工作者開展工作打下良好的基礎。對學生的發展起到事半功倍的效果。[5]

(三)團體輔導在不同學生群體中的應用

在團體組織中接受團體成員的影響，接受團體氛圍的感染，體驗也更加強烈，在潛移默化中有利于積極行為的形成和固化。[6]例如，大一新生主要面臨的是對學習生活環境的適應問題和人際交往問題；大二、大三學生以學習壓力、專業和理想的矛盾以及情感困惑、戀愛問題為主；大四畢業生面臨的問題更多的是就業壓力和由此引起的焦慮、抑郁等情緒。因此，要針對學生的不同需求，結合學校思想教育工作實際，在新生教育、畢業生教育、素質教育等不同方面，廣泛開展相應的團體輔導活動，積極服務于學生的生活與職業指導、人際交往引導、社會適應能力培養、優秀心理品質訓練、意志與抗壓能力的鍛煉以及健全人格塑造。

參考文獻

[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

[2]高爽.團體輔導在高校思想政治工作中的應用[D].哈爾濱工程大學，2007.

[3]王俊，王平.貴州省“90后”大學生思想行為特點調查與分析[J].赤峰學院學報，2010,(3）.

[4]王延瑩.當代大學生思想教育現狀及對策研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版)，2010,(4).

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【關鍵詞】 學程導進模式 斯坦福多媒體英語教學 自主學習

1. “學程導進”模式的課前實施

學程導進策略是指教師對學生學習過程的引發、誘導、推進和調控的策略，是以內容精選、結構優化、學程優化為特點，并以培養與發展學生學力為核心目標的教學策略。為了實現學生在課堂上的學習主體地位，課前的自主預習是課堂上能夠進行“導”的前提和基礎，也是學生采用發現式、體驗式的個性學習法來接近教學目標的有效途徑。

作為現代教育信息技術和英語教學的融合，斯坦福英語家裝版的使用給學生的預習過程注入了新的生機，是調動學生學習主動性和加強自學能力的高效載體。由于多媒體軟件的生動性、互動性和即時反饋功能，即使沒有教師在旁的點撥學生也能通過重復、錄音、回放等各種功能鍵的使用和對“學習成績”等菜單的查詢，了解自己預習的進度，并檢測自己對文本的理解程度。課件中的多媒體動畫使“靜”的文字實現了有聲化和具象化，加快了學生理解記憶文字的過程。無論對于何種學習程度的學生來說，通過三次及以上的文本跟讀就能獲得相應的詞匯量，達到熟悉語言結構的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本為例，圍繞介紹Tom的家庭成員這一核心話題，在學生點擊畫面預習時會出現Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本細節有關的問題。由于文本內容在很大程度上貼合了人教版go for it！教材中七年級上冊有關家庭的話題，學生基本上能較好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相關詞匯，并在語境中復習鞏固單詞。而文本的后半段設置了新的小話題，即can引導的關于能力的表述。這對部分學習基礎較好的學生來說是一個可預見的、有真實意義的挑戰，實現了預習時的分層要求和能力發展，引導學生根據自身實際調整學習進度和策略，這也是“學程導進”模式之于學生個體終生學習的意義所在。

2. 教師在斯坦福課堂上的角色轉變

斯坦福英語的課堂教學所秉承的“語言學習是一種技能培養過程”這一理念，可以從美國心理學家齊默爾曼提出的關于自主學習的理解維度來分析，考量學生的學習動機、學習方法、學習時間、學習結果和對學習過程的自我監控等方面。多媒體課程本身所具有的圖文并茂帶給學生的視覺、聽覺刺激，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣；學習數據平臺所提供的學習記錄能根據學生對課程的掌握情況給出適當的目標定位和學習進度建議；定時定量的課程學習計劃和學習效果反饋又能夠幫助學生意識到學習的得失成敗。這種建立在學生自我發展意識上的“能學”和掌握了一定學習策略后的“會學”課堂模式，對傳統課堂中教師“主導”性的權威地位形成了沖擊和挑戰。由于學生的自主學習是個人、行為和環境的交互作用下形成的，那么教師的角色意義就主要體現輔的外部調節，即：營造學習氛圍、樹立榜樣激勵、反饋行為結果等方面。

由于在斯坦福課堂中學生將采取大量自主學習的方法措施，此時，教師作為學生習得語言的促進者，其角色意義將呈現出三種特點：一是積極地旁觀。學生在自主聽讀、模仿或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生對語言的理解和運用程度，并隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何有效指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創造良好的人機互動及學生間合作的學習氛圍，并采取各種適當的激勵措施，避免學習任務的單調重復，降低學生反復跟讀后的疲憊感，使學生的思維能始終保持在較活躍的狀態；三是注意培養學生的自律能力，在課前設立合理學習目標的基礎上，通過后臺監控等手段了解學生的學習進度， 并將這種具有目標性的操練內化為學生自覺的學習行為。

3. 斯坦福課堂教學實踐舉例

要營造有利于學生自主學習的課堂教學環境，應凸顯學生的自學、操練和討論。通過教師有針對性地重點講解或指導反饋，使學生更好地獲得學習語言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的課堂教學為例，就如何在多媒體環境下將“學程導進”理念融會于斯坦福課堂教學的各個環節進行展示。

3.1確定學習目標

在課堂伊始，教師登錄進入斯坦福學習數據平臺，選定FE課程及指定學習時段，將相關數據以屏幕廣播的形式呈現給學生。通過對比、點評學生的家裝版課件學習情況，說明某位或某類學生在自主上機學習時的優勢或不足，并通過學習頻度、進度的查看，了解學生對文本的熟悉度，以確定本節課教學及本周學生操練的內容及重點。

3.2激發學習動機

激發學習動機并不是一個獨立的教學環節。它應貫穿于課堂教學過程的始終。針對具體的文本學習內容教師設置了較為基礎的閱讀理解性問題，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，檢測學生自主預習的情況和對文本話題背景的熟悉程度。為了使學生每次的自主聽讀練習具備更為細化、實質的目標，教師采取了金字塔任務挑戰的活動形式，告訴學生在自主操練后將遇到的學習任務和進行大組間競賽的意愿，以保證學生在接下去的上機操練環節能有足夠的緊張度和自覺性。

3.3指導學生操練

這一環節是課堂教學時間分配的重點，大約25-30分鐘。這時的學生活動并不是簡單重復地聽課件，而是讓學生帶著不同程度的理解問題，運用不同的功能鍵，實現獲取文本信息和習得語言結構的目的。通常，對于較為概念性的中心大意理解，教師要求學生使用暫停鍵和重復鍵；對于有針對性的突破詞句或細節信息把握，則指導學生在之前使用兩鍵的基礎上提高重復鍵的使用頻率；對于最具課程特色的跟讀模仿，教師給出了重復鍵、錄音鍵、回放鍵、重復鍵這一回路的操練示范，并強調為保證錄音清晰度、準確度的一些技巧。在學生自主上機練習時，教師始終保持勤于巡視的狀態，及時給學生技術上和知識上的指導。尤其是對英語學困生，可采取了個別督促的方法，糾正學習時走神、不朗讀等不良傾向，避免在自主學習模式下給學生帶來更大的分化。

3.4呈現鞏固活動

在這一課時的金字塔任務中，教師引導學生從簡單的family tree姓名、家庭關系填空開始，結合看圖填詞、快讀搶答是非題等教學互動形式，比較自然且清晰地文本中語言結構的重難點予以分解和強化。最為吸引學生注意力的是lucky cards競猜活動，巧妙地將文本中所提到五個人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以連詞成句的方式予以再次呈現，在學生饒有興趣的心態下輕松完成語言教學目標，也能夠比較客觀地反饋不同層次學生的學習效果，為課后的個性化學習指導提供借鑒。

3.5反饋學習數據

作為課堂最后一環節的學習數據反饋，教師扮演著非常重要的輔助引領角色。和課前一周或兩周時間內的數據呈現有所不同的是，為體現本課時學生的學習效果，以及對課堂中學生所表現出來的不同努力程度的一種回饋，教師在設定學習時段是應指定為當天，并利用系統中的數據排序、智能輔導等功能，對表現最好的一批學生予以了小獎品的獎勵，對表現一般甚至是各項數據較為消極的學生及時進行溝通，了解他們在學習過程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改進意見。比如班上的小H學生錄音鍵和回放鍵的使用次數僅為班級平均水平的1/2，教師就可以在課后單獨檢測該學生的聽讀情況，再以班級平均量為要求鼓勵小H在家裝版的練習中趕上班級進度。這樣比較細致到位的反饋能幫助在積極的橫向對比中確立基于現實又高于現實的下一階段學習目標。

4. “學程導進”模式的應用意義和實踐反思

4.1強調學生自主學習的斯坦福課堂應當具有正確且清晰的目標

它向教學重難點的實現提供保證，并最終指向語言教學的目標。每節課學生的學習目標本身在數據平臺的支持下就具備了一定的管理性。通過教師新課導入前的數據點評以及新課教學過程中的活動引領，學生每開始自主聽讀時，都是帶著對應的問題或需要關注的語言點而進行實踐體驗的。無論是課前的整體目標指向，課中的具體目標樹立，或是課后的衍伸目標激勵，教師的引導都是成就學生求知熱情和自我管理能力不可缺少的因素。

4.2所謂“教無定法”，指的是教學實踐的特殊性需要教師具有因材施教的意識和能力

在斯坦福教學用反復操練來習得語言的模式中，這種充分尊重學生個人認知特點和思維方式的原則得以充分發揮其積極作用。教師放手讓學生在課堂有限的時間和空間內，通過聽讀模仿以及人機互動，做到多讀、多說、多思考，將學習主動權真正歸還給學生。由于學生自主上機練習的時間占了一節課的2/3甚至更多，如此充足且自由的學習機會正是學生所樂見并能適應的。而教師在立足學生實際的基礎上給予持續性的關注、點撥，不任由學生毫無方法的學，是保證學生參與課堂并成為課堂學習中心和主體的關鍵動力。

4.3運用信息反饋原理，對課堂教學進行主動而自覺的調節和修正，是形成有效的自主學習課堂的基本要求

借助斯坦福學習數據平臺的即時反饋和對比功能，教師能夠給予學生比較全面且客觀的學習效果評價。不同于簡單的考試答題只關注答案本身的正誤，斯坦度數據平臺所提供的是包括學習者聽力理解水平、生詞學習情況、模音準確程度等多方面的理性信息。教師在大部分學生完成本課時學習任務之后的反饋評價，滿足了學生對學習結果的一種渴求，也能及時為某一類型的學生“把脈”，避免學習方法上的弊病反復在學習過程中出現。因此，學生對斯坦福課程的關注焦點能夠不斷得到更新和突破，學習熱情也能夠持久作用于內化了的自覺學習行為上。

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[論文關鍵詞]情緒效應 體育院校 輔導員

情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，在人的活動中具有激發、組織、維持和導向作用，它由情緒體驗、情緒表現和情緒生理三種因素結合而成。情緒、動機和情感在人的心理活動過程中是相互聯系的，在教育教學過程中只有情緒和情感的參與，才能取得良好的教育效果，并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的，促進情緒效應的良性發展和有效傳遞是發展師生關系的基礎之一。隨著高校教育教學改革的不斷深入，各類體育專業的招生規模也在不斷擴大。基于此，如何創造平安、和諧的校園環境，是所有體育院校學生工作者不容回避的問題。一方面，體育院校學生思想政治輔導員(以下簡稱輔導員)要依靠學校的規章制度開展工作;另一方面，要通過自身的人格魅力來影響學生。輔導員在對學生進行引導和教育時，可以運用“情緒效應”調整自身的情緒狀態，以積極的態度面對學生，注重學生的情緒變化，創造平等和諧的氛圍，以保證良好的教育效果。

一、體育教育過程中的情緒效應

情緒在大多數時候處于良性溫和的激活狀態，能夠組織、維持并指導人的行為。情緒系統是一個既影響其他系統，又受其他系統影響的體系。情緒效應又稱情感效應，它是指一個人的情緒狀態可以影響到另一個人的情緒狀態。特別是在印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時，主體的喜怒哀樂對于雙方關系的建立或是對于客體的評價產生著巨大的影響。同時，主體和客體雙方會產生“情緒傳染”的心理效果，主體情緒低落或是消極，也可以引起客體的不良態度和反映，影響良好關系的建立。

由此可見，對情緒效應的研究是基于情緒的正性傳遞的，這種良性情緒狀態能激發個體積極地認知和參與，并調節和強化認知活動和過程，促進個體對在學習和生活過程中形成積極的動機指向和良好的個性心理品質，從而有效地提高個體心理健康水平。這就是情緒研究的實效性，目前在情緒心理研究中，體育學科的應用研究最多，達到16.46%。教育教學過程是形成師生間、學生間心理關系的實踐過程，良好的心理關系會直接影響著教育的效果和學生的發展。教師以積極的情感投入到教育過程中，會使學生產生安全感，并激發其產生積極的行為。因此，教師要愛學生，誠懇地對待學生，與學生建立起民主、平等的新型師生關系。而教師的學識、品德、行為以及對學生的態度則是建立良好師生關系的關鍵。

體育院校的輔導員作為體育教育工作者，熟知體育學科教育教學的特點，對體育學科學習過程有切身的體會和認知。因此，在實踐中運用“情緒效應”施教是十分必要和有效的。輔導員應充分利用積極的情緒效應，因勢利導，克服某些心理因素的消極影響，形成積極的正性情感效應并傳遞給學生，促進學生形成良好的心理狀態和動機。

二、情緒效應對輔導員工作的影響

情緒效應作為情緒的傳遞和轉化過程，包括正性情緒效應和負性情緒效應。良好的情緒效應可以適度地喚醒和激發個體的心境狀態和動機水平，極大地豐富教育教學中的情感體驗。形成情緒效應的方法是多樣的，并且不拘泥于常規的教學過程。

1.應用“情緒效應”可以增強輔導員的人格魅力。教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較明顯的一致性。因此，輔導員首先需要在學生中樹立威信并適時地體現自己的人格魅力，這是做好班級工作和教育工作的先決條件。學生進入大學之后，暫時沒有升學的壓力，也就隨之失去了求學動力，此外對新環境的不適應也使他們感到茫然，甚至導致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下，輔導員較高的個人威信和較強的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導員在工作中運用“正性情緒效應”則可以將增強教育者的教育威信和人格魅力，使其成為學生的知心朋友和引路人，并以自己樂觀、積極的人生態度感染學生。

2.應用“情緒效應”可以提高教育的可信度。輔導員在面對專業水平差的學生時，更應該利用“情緒效應”的正向影響對其進行教育和引導。以真摯的感情和積極的態度投入工作，深入了解學生，做到“動之以情，曉之以理，導之以行”，最終增強學生對輔導員的信任感。這樣學生自然就會把輔導員的批評看成是對自己的關愛，把輔導員的表揚看成是對自己的鼓勵，引起師生間的情感共鳴，并使學生將外在的道德規范內化為自己的道德品質，從而獲得“親其師，信其道”的效果。

3.應用“情緒效應”可以增強學生的集體榮譽感。“因材施教”不僅要體現在知識的傳授上，也要體現在對學生的心理教育上。對此，情緒效應的傳遞寓于輔導員真誠地熱愛學生、關心學生、愛護學生的過程中，這種“情緒效應”能促進師生間的情感交流，由此學生就會更樂意與輔導員推心置腹地談學習、生活，這種融洽的師生關系則有助于形成一個有凝聚力和向心力的集體。在這一過程中，“情緒效應”即是增強集體榮譽感的媒介。

4.應用“情緒效應”可以提高教育工作的有效性。情緒調節機制可以體現在自動運作的生理、認知、情緒、情緒與認知相互作用、情緒與行為相互影響等過程中。輔導員通過創設情景來應用“情緒效應”，可以引發學生的正性情緒，使學生產生良好的心境狀態，并通過適當的評價使學生產生成就感、滿足感和自豪感。情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。輔導員的誘發策略、學生的特點、學生的情緒三者是互相聯系、互相促進，并行于教育教學之中的。這既是輔導員積極主動地調節學生情緒、促進學生身心發展的過程，也是學生積極配合輔導員、形成情緒效應師生互動的過程。因此，輔導員在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.應用“情緒效應”可以激勵后進學生。輔導員的言行能對學生產生很大影響。因此，輔導員必須具備高尚的思想品德和嚴謹的工作作風，不斷提高自身修養，嚴于律己，寬以待人，身體力行。輔導員要主動和后進學生交流，幫助他們解決學習、生活中的實際困難，消除其的心理障礙，使其能夠健康發展。特別是要運用積極的情緒效應激勵在學習上有困難的學生，以誠摯的感情取得學生的信任，增強其自信心。

三、結論