英語教學中的困惑匯總范文

導語：如何才能寫好一篇英語教學中的困惑匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在經濟高速發展的今天，全球化經濟一體化的背景下，隨著英語專業大學英語語法教學改革的不斷深化，一些新的深層次的問題不斷涌現，在改革的路程上不容回避，這就需要我們不斷探索英語專業大學英語語法改革的新思路。

關鍵詞:

英語專業;大學英語語法教學;改革;新思路

一、當前英語專業大學英語語法教學中的困惑

全球經濟的一體化進程使得就業市場對人才的要求更高，同時也對大學英語語法教學提出了更高的要求，于是大學英語語法教學的改革走到了新的十字路口。一個層面上看，大學英語語法教學改革取得了一定的成果，另一個層面來看，英語專業大學英語語法教學又面臨了很多的新的矛盾與困惑。當前我國英語專業大學英語語法教學正處于重要的轉型階段，英語專業大學英語語法教學迎來了一個需要更加符合社會實際需求的教學發展新時代。目前狀態中存在著諸多的問題:

(一)綜合實踐能力較弱

英語專業的大學生英語綜合實踐能力較弱，對將來的就業準備不足，大學英語語法學習中花了大量的時間，但是取得的教學效果仍然不理想，而且當前的教學形式依然是以應試教育模式為導向。

(二)個性化學習形式、網絡自主學習流于表象

現在的大學英語語法教學盡管老師和學生都對其網絡自主學習的過程進行了監控，并有一套相匹配的管理及評價機制，但是在實際的教學匯總、個性化學習及網絡自主學習的方式越來越流于形式了，學生放任自流，僅僅是掛網的行為愈來愈嚴重，教育監管部門指責教師在教學匯總過程中對學生的監管嚴重失職，教師抱怨學生在自主學習的時候態度不端正，敷衍行事，學生則抱怨教育監管職能部門及教師對學生沒有責任感，由此就出現了一個惡性循環的怪圈，這樣的怪圈的最終結果就是導致了網絡自主學習和個性化學習流于表象。

(三)教學中仍然以應試教育為主線進行教學，無法解決大學英語語法教學深層次問題

雖然現在的高科技網絡化信息技術以及相關監控設備等改善了英語專業大學英語語法教學中的一些問題，但是也不可能掩蓋住英語專業大學英語語法教學中深層次的問題。從表面上來看，大學英語語法教學中的問題表現為學習過于功利性，僅僅注重于過級考試，如四級考試、六級考試、學位英語考試等等，缺乏自主學習意識，學習能力較差，學習依賴性較強，有些學生在學校里面混日子，有些老師責任心不夠，而有些教學管理部門監管力度不夠。這些現象，究其原因就是教學目標的定位不夠精準，導致英語教學的一條龍體系的銜接出現了偏差，各個階段的教學目標都沒有出現無縫對接，最終造成了惡性循環。所以，英語專業大學英語語法教學改革的新思路要從教學目標的定位做起。

二、英語專業大學英語語法教學改革的思路

(一)將語法運用能力作為學習的重心

教師的首要任務就是要實現教學重心轉移，讓學生將語法運用能力作為學習的重點。當前，英語專業大學英語語法教學的目標是加強語法運用能力的培養，這一目標和增強大學英語語法教學相輔相成。教師明確大學英語語法教學的內容及目的，在教學中要突出重點、難點并兼顧學生語法運用能力的培養，在對高中學習過的英語語法知識進行鞏固，在實際的運用中學習更為廣泛的語法規則進行其加深，尤其是大學生要參加英語等級考試，只有掌握了語法的系統，才能在有限的時間里面應對各種各樣的試題。語法知識存在于試題的諸多題型中，如閱讀、改錯、完形填空等。因此教師對學生語法意識的培養應該設定在提高語篇水平的使用上，加強在閱讀中及語篇分析的講解中對語法知識的理解和運用。教師在課堂講授中可以定期為學生提供些具有典型語法特點的閱讀篇章，讓學生接觸大批量的資料，結合語言環境對語法想象進行識別、分析和歸納，對學生感性的語法認知及領悟能力有著非常大的助力。與此同時，還要把學生語法能力的培養及訓練同日常練習和寫作相結合，讓學生學會在練習中規范自己的語法使用能力及規范性，還要注重語篇中語言的規范性，和準確性。教師在寫作中要對學生出現的錯誤和慣進行及時的指出和指正，以不斷提升學生對英語語法的領悟及實操分析能力。

(二)建議英語專業大學英語語法教學進行全英文講授

從我們學習英語以來，傳統的語法教學都是用漢語進行語法講授的，這樣的講授方式，一方面利于教師的講解，一方面也利于學生在聽講過程中易于接受。在學生有了一定英語詞匯及語法基礎的英語專業大學英語語法教學課堂上，提倡用全英文進行講授，這樣能夠提高學生的聽說能力，當然在其過程中允許加入一定的漢語進行闡述，這樣的教學形式才能讓學生全面的對英語語法術語及語法規則基本知識學到位。全英文的教學授課形式可以吸引已經對傳統授課模式有所厭倦的學生的注意力。當然這樣的教學模式一開始的時候，有些學生是無法接受的，但是只要和教師好好配合，經過一段時間的磨合，學生就能夠習慣并適應。

(三)真正的將多媒體教學優勢利用起來，成為嚴格意義上的互動教學

伴隨著英語專業大學英語語法教學改革的推進，多媒體輔助英語教學在英語教學中被廣為推廣。利用多媒體，首先就可以增大教學的信息量，傳統教學形式死板且內容有限，多媒體教學能夠將文字、色彩、動畫等集于一身，在增強了信息量的同時，可以利用不同的色彩對講授重點、難點進行區分，運用背景以及動畫給學生以更加直觀的感覺，引起學生的思考，還可以將大量的習題錄入其中，在課堂上予以練習并講解，這些優勢都是傳統教學無法相比較的。此外多媒體教學的合理使用可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

作者：范藝 單位：遼東學院外國語學院商務英語系

［參考文獻］

［1］黃曉輝．大學英語教學中語法與精讀的融合———大學英語語法教學思考之一．福建高教研究，2009．

［2］雷敏．大學英語語法教學的現狀分析與對策探討．開封教育學院學報，2014．

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關鍵詞：研究背景；意義；過程；成果；感悟

一、研究的背景意義

眾所周知，英語是一門全球通用的語言，也是世界上使用范圍最廣的一門語言，在日趨國際化的今天，越來越多的人認識到了學習英語的重要性。高中生深知英語學習的好壞將影響著他們以后的命運，很多同學也很想學好英語，然而英語浩繁的單詞詞組，瑣碎的語法又常常讓他們困惑，叫苦不迭。一提到英語學習，似乎永遠只能與痛苦掛鉤。但事實果真如此嗎?英語真的就這么難嗎？怎樣才能快樂而高效地學習英語呢？同學們能否可以探索一種更輕松、更快樂地學英語的方法呢？為此，經過大家認真地思考和討論，最終將“生活中學英語”確定為我們的研究課題。

二、研究的過程

第一階段：搜集資料

首先，我把全班學生分為四個研究小組，每個小組推選一位組長。我提醒他們對自己要有信心，善于發現問題，研究時，要大膽心細。他們深入公園、超市、醫院、銀行等很多公共場所，努力尋找發現英語的影子。

在此期間，我不斷地檢查、督促各研習小組的進展情況，并且及時地給他們提一些意見和建議。比如我告訴“外包裝組”，除了注重圖片搜集以外，若能搜集一些實物資料，將會更具說服力。

在研習活動中，每位同學都是盡心盡力的。他們把收集到的英語廣告語、標示語、招牌翻譯成中文，不懂的及時向老師請教。我提醒他們最好借助“查字典”弄準資料上重要單詞的意思及發音。

第二階段：匯總、整理資料

經過一段時間的調查研究之后，各組組長將調查結果匯總、整理成文，并安排組內專人利用大家搜集到的資料制作出精美的手抄報和課件，在此基礎上，我指導他們不斷進行修改，使課件更加豐富多彩。

“影音組”成員學唱了大量的英語歌曲，觀看了多部英語電影，從中學到了許多書本上學不到的知識。我鼓勵小組成員給同學們推薦一些有助于英語學習的歌曲，讓全班同學一起學唱，從而激發同學們學習英語的興趣。

第三階段：研究成果展示

展示匯報前，為了能最大化地展現自己的研究成果，各組成員都很自覺主動地利用課余時間，不厭其煩地進行排練。在此期間，我經常給予肯定和鼓勵，同時也適當提出一些建議，使得表現形式多樣，內容豐富。

三、研究的內容及成果

我們主要從生活中的以下四個方面進行研究，限于篇幅，僅做一些成果摘要。

（一）從各種招牌和標示語中學英語：China Construction Bank，中國建設銀行

（二）從商品包裝中學英語：1．食品包裝農夫山泉：Nongfu Spring 2.藥品包裝： It’s used in the treatment of...本品適用于治療…… 3．化妝品包裝：洗發水shampoo；日霜day cream； 4.其他方面的包裝：不銹鋼鍋上有stainless steel。

（三）從英文歌曲和英文電影中學英語

從英語歌詞 “The more we get together，the happier we will be.”中可以學到“The+形容詞或副詞的比較級，the+形容詞或副詞的比較級（越……，就越……）”的重要句型。

（四）從電視電腦等其他方面學英語

1.從電視廣告詞中學英語：Anything is possible. 2.從電視欄目的英文名稱中學英語：Weather Forecast天氣預報等。

四、感悟

通過這次研習活動，同學們不僅提高了學習英語的盎然興趣，還明白了英語學習的意義。這次活動使同學們養成了認真觀察生活，時時留心、處處在意英語學習的好習慣。其實，生活中英語無處不在！只要用心，隨時隨地都可以學到英語。正所謂處處留心皆學問。

“研習”擴大了同學們的英語詞匯量，復習鞏固了許多以前學過的單詞詞組和句型，豐富了同學們的課外生活，所有同學都感覺受益匪淺。同時，也讓學生學會了自主、合作、探究等學習方式，充分體現了教師主導、學生主體的新課程理念。同學們提高了實踐能力，實現了理論與實踐的結合，增強了團隊協作意識，培養了集體榮譽感，相信會對他們今后的學習產生很大的幫助。

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關鍵詞：支架理論；讀寫結合；英語寫作教學

一、研究背景

1.初中英語寫作教與學的現狀

聽說讀寫是英語語言學習的四個基本技能。但是讀寫教學現狀卻是：教師沒有專門的時間進行寫作教學，甚至幾乎不花時間進行寫作教學。

學生寫作的學習現狀是：很多學生會做其他題型，但是碰到書面表達就心里沒底，基礎好的學生也難免在審題和語句連接時犯錯，基礎薄弱的學生索性放棄了這一大題。

2.初中英語寫作教學中讀寫結合的運用情況

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，初中學生在畢業時，應達到的寫作標準是：“學生能根據寫作要求，收集準備素材，運用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能獨立起草短文、短信等。學生也能根據圖表或表格寫出簡單的段落或操作說明。”由此可見，英語寫作不僅是學生英語學習的一個難點，也是教師進行英語教學的重中之重。

根據新課標，初中英語牛津教材（蘇教版）進行了積極的改版，task課時就要求教師進行讀寫結合的教學。但是，很多英語教師把這個課時割裂開來了。有的教師把課文內容講得全面深刻，但是寫作任務布置成了課后作業，第二天展示范文，并讓學生背誦范文了事；還有的教師干脆只教課文，從不讓學生完成寫作

任務。

3.相關支架理論的支持

由此可見，學生的英語寫作學習要有好的效果，關鍵在于教師要給予學生良好的語言支撐，幫助他們搭建穩固的英語寫作

支架。

支架理論來源于建筑業的腳手架（scaffolding），用來給建造中的房屋提供臨時的支撐，房屋建好腳手架就可以拆除了。美國的心理學家和教育家布魯納最早把這一術語引用到教學活動中。支架教學理論的提出來源于維果斯基的最近發展區理論。這一理論認為：兒童在學習活動中，所要解決問題的能力和原有的能力之間存在差異。在教學活動中，兒童在老師或其他人或物的幫助下可以消除這種差異，這就是最近發展區。

二、研究假設

基于以上理論支撐，筆者選取了所任教的初一年級兩個平行班的學生作為研究對象，并做出以下假設：

1.支架理論把讀和寫結合起來，提高了英語寫作教學的有

效性。

2.支架理論運用于讀寫結合的寫作教學中，提高了學生的英語寫作水平。

三、研究過程

（一）教學內容

筆者以《初中牛津英語》（譯林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter為例，來進行支架理論指導下的英語讀寫結合的寫作教學。

（二）教學過程

1.明確任務，搭建主題中心支架

本單元的話題是Abilities，學生通過本單元的學習，積累了一定的背景知識，為task的學習做好了準備。本單元task的內容是寫一封推薦信。在這節課的一開始，教師提出問題，讓學生以頭腦風暴的形式來猜測即將要讀到的推薦信的內容。接下來，學生組成兩人合作組，通過pair-work的形式，把文章的主要內容補全。

在這一個環節中，學生通過自己讀以及和同伴的合作，明確了這堂寫作課的主題，學生學習活動的基本范圍確定了下來。這樣，基礎較薄弱的學生也不會出現審題的偏差。教師協助學生在頭腦風暴的合作學習中搭建好主題支架，為接下來的閱讀和寫作做好準備。

2.積累詞句，搭建語言材料支架

如果找準了中心就是搭建好了基礎支架的話，那么詞匯和句型無疑就是使得支架更加牢固的材料了。教師在這一環節中要引導學生邊讀邊從推薦信中找出重要的詞匯和句型，學生把這些詞匯和句型匯總起來，為自己所用。學生輸入越多的語言素材，就越能幫助他們提高語言輸出的質量。此外，學生積累的詞匯句型越多，就越能體現語言學習的有效性。在這一環節，學生作為學習主體的工作量較大。教師可以把學生分成小組，每個小組里面學習能力較強、中等和較弱的學生都有，讓他們合作完成尋找并匯總詞匯句型的任務。

通過這一環節的積累，學生的寫作信心得以增強，有了這些語言材料做支架，基礎較弱的學生對寫作也不會害怕或放棄了。

3.歸納演繹，搭建結構框架支架

很多學生在讀寫結合的學習中有一個困惑：有寫作基礎和寫作材料，怎樣把它們合理地結合并搭建在基礎之上？這就需要教師引導學生搭建寫作的結構框架了。有了寫作的框架，可以把握文章的脈絡并易于自我糾錯。在這一環節中，教師要用示范、提示等手段輔助學生從已讀的推薦信中歸納出一些和結構框架有關的規律，為接下來的寫作搭建好支架結構。仍舊以本課的推薦信為例，教師可以提示學生觀察不同段落之間的聯系，把文章的框架提煉出來，教師也可以通過板書演示讓學生理解得更透徹，板書如下：

接下來，教師要鼓勵學生把提煉出來的框架使用到作文中去，教師也要幫助學生找出課文的可借鑒之處，引導他們進一步掌握語句的正確運用。教師還可以讓學生進行一些簡短的口頭練習，便于立即檢查和糾錯。

4.協作互助，搭建情感內涵支架

讀寫結合最終還是要落實在“寫”這個層次上。學生經過前幾個環節支架的幫助，已經可以獨立地完成寫作的初稿，但不管是哪個層次的學生，都會在寫作時犯些錯誤。這時就需要在師生之間以及生生之間搭建起一種情感上相互依賴的綜合評價體系，這就是內在的情感支架，它主要包含組內互評、自我評價和教師評價三個方面：

（1）組內互評：同伴修改這一教學寫作法能夠調動學生的寫作積極性，幫助他們建立一種相互信任的情感依托，讓不同層次的學生都有展示自己寫作成果的機會。同學之間發現錯誤之處一樣，不會覺得丟臉，而會更加愿意共同改錯，也更容易接受別人的評價；學習能力較弱的學生也有更多的機會取長補短，融入學習能力較強的學生的情感交流圈。

（2）自我評價：在學生互評的基礎上，學生個體也能給自己的寫作內容做出客觀評價，不會出現拿不定主意或放棄自評的情況；

（3）教師評價：學生是特別需要來自教師的權威點評和肯定的，所以教師的評價不可少。教師可以把寫作中的錯誤匯總，在課上集中講評，但不指出具體學生，體現對學生的情感尊重。教師也可以和學生一起對佳句進行賞析，并對作者大力表揚，進一步激發寫作的積極性；課后，教師還可以組織學生開展優秀習作展覽、制作簡報等，增加學生寫作的趣味性，讓學生在課后也有取長補短的機會。

5.堅持習慣，搭建獨立支撐支架

教師只要堅持在寫作教學中滲透支架教學理念，一段時間后，學生就具有了獨立寫作的能力。他們學會了依托已掌握的知識和技能來為獨立寫作搭建支架，這時教師的支架就可以撤除了。

四、研究結論

在一個學期的實驗結束之后，筆者選取了上學期末和本學期末的兩次期末考試英語成績進行分析。兩次試卷總分都是130分，其中作文20分，試卷難度相當。

從兩表的數據可以看出，縱向比較，測試班采用支架理論指導下的讀寫教學，學生的英語寫作水平相比測試前有了大幅度提高；橫向比較，測試班和對照班在測試前寫作水平相當，但是采用了支架教學的測試班學生在測試后寫作水平比對照班高出許多，這進一步證明了把支架理論滲透到讀寫結合的教學中，教學有效性大大提高了。

五、結語

筆者的實驗證明，支架式理論指導初中讀寫結合的英語寫作教學是十分有效的。這一方法強化了學生的主體地位，通過層層搭建支架，使學生在讀寫結合的寫作學習中有了著力點，每一次參與都為上一層支架做好準備，學生重拾了對寫作的自信，獲得成就感和滿足感。大多數學生都能最后脫離支架獨立完成寫作任務，并取得不錯的成績。

參考文獻：

[1]郭婭.搭建支架，以閱讀促進寫作[J].中學課程輔導（中教學研究），2012（6）.

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角色定位要準

學習任務的分配者 小組長接到英語老師布置的學習任務后，要根據組內成員的學習特長、性格特點甚至英語水平把任務進行有效分解，這是確保任務勝利完成的第一步。如在牛津英語7A Unit3 Main task課時中，設計如下任務（25分鐘）：

Create a new festival

1.Including：Name，Date，Country，Activity.

2.Writing an invitation letter.

組長接到任務后，應組織大家初步討論，然后進行任務角色的分工：講述者、傾聽者、記錄員、時間控制員、匯報員等。

任務過程的協調者 在任務完成的過程中，肯定會出現各種各樣的突況。作為組長，首先應是合作學習時間的協調者，對完成一個任務所需要的具體時間要進行大致的分配。如以上25分鐘的任務，可分為“5+5+10+5”四個環節，即5分鐘討論，5分鐘分頭創意，10分鐘匯總，5分鐘展示前模擬等。其次應是組內角色的協調者，當某組員不能勝任其分配到的角色時，組長應協調其他成員予以幫助，必要時可以“換將”。最后是合作規則的協調者，當組員違反合作學習的規則時，組長應予以提醒與引導。如小組合作中傾聽非常重要，在他人陳述時別的成員應是傾聽者，應做到“目視陳述者，記錄相關要點，有相應的表情（如點頭、思考等）”，等他人全部敘述完才發表看法等。

任務完成的引領者 在英語任務的完成中，小組長應是引領者，這不僅要求他是小組活動的領頭羊，更是規劃師和幫助者。小組長要規劃本次任務完成的大方案，要對組員提出的問題或存在的困難及時解答或幫助，對不能解決的問題要尋找求助的途徑。

成果展示的指導者 合作學習關鍵一環是合作成果的匯報與展示，從中能看出合作學習是否有效。英語學習效果一方面由學習的過程決定，另一方面從成果匯報中可以看出，所以一個優秀的小組長是既抓過程、又重展示的高手，理應成為小組學習結果匯報或展示的指導者，他應認真領悟英語教師的任務要求，知曉合作學習活動結束時應展示什么，如何展示更能體現本組的學習過程和特色，通過什么辦法更能展示學習成果的亮點等。

培養要實

選定對象 由于英語學科的特殊性，組長的選定，一方面應基于英語學習水平。在科學分組時，筆者將班級學生按英語成績分成優、中、差三個等第，組長一般在英語優等生中產生。另一方面，再看學生能力，對于比較活潑、組織能力強的優等生，也是英語小組長的首要人選。當然并非所有的優等生都是天生的組長，鑒于學生可塑性強的特點，對于在某一方面暫時存在缺陷的優等生，在綜合分析后，也可讓其擔當組長重任，以期在以后的工作中慢慢培養。

思想動員 對于教師單方面指定的小組長對象，可能有的學生存在思想上畏難、缺乏自信心或不愿做小組領頭羊等問題，這時思想教育工作必須跟上。首先，要在班級里宣傳小組合作于英語學習的重要性，讓學生明白“1+1>2”理念，營造合作學習的氛圍；其次，通過列舉生活中合作的例子，大力宣揚“助人等于自助”“合作會實現雙贏”等思想，要讓優等生相信幫助別人自己肯定會受益，激發他們愿意幫助別人的熱情和信心；最后，要從學校和班級的大局著眼，引導優等生認識到當好英語學習領頭羊和老師的小助手，是義不容辭的職責和光榮使命。

制度規范 調動起小組長勇于擔責、甘于助人的合作學習積極性后，接下來就應讓他們明白做什么。可根據上面提到的“小組長的角色”來制定小組長的工作職責和具體工作要求，從組織、協調、示范、幫助、監督、評價、反饋等六個方面，要求小組長做到有計劃地組織本組英語學習，協調好組內自建的關系，有序開展英語學習活動，在學習中起到示范帶頭作用，幫助組員完成學習任務，監督組員遵守合作規劃，科學評價自己、組員和小組的學習情況，定期向英語老師反饋本組英語學習情況，以及有哪些困難，保持與別的小組的聯系。

實踐培訓 第一，集中培訓。合作學習開始前，具體講解小組長的工作職責，培養責任感，樹立自信心。合作學習開始一段時間后，集中交流管理心得，鼓勵大家提出遇到的困惑，發揮小組長的群體優勢，出謀劃策，及時解決合作中存在的問題。第二，現場培訓。在英語課堂教學或課外活動中，教師教授一些小組合作的要求和方法，或直接參與到學習小組中（特別是薄弱小組），現場指導組長如何對合作活動進行組合與協調，教授合作技能和策略，如“在合作者如何發揮組員優勢進行人員分工”“如何統一組員意見”“如何組織討論”“如何指導幫助”等。這樣的培訓針對性和操作性強，使小組長能夠清晰認識到自己在合作學習中的角色，比較容易掌握小組合作的組織方法和策略，更利于他們的快速成長。

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關鍵詞： 英語教學 合作學習 參與合作

教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。除了關注組隊技巧、明確任務、規范操作等因素外，還可以從以下幾個方面入手。

一、組內合作學習讓學生盡情地展示自我，體驗成功的喜悅

全班教學、小組學習與個人自主學習是三種基本課堂組織方式。全班教學的展開是為了小組學習的順利進行服務的，合作小組的構建為開展組內合作提供了前提。在不斷的觀摩學習中，我們發現課堂上的教學模式已經發生了很大變化。請看下面課堂教學片段（教學內容：《新標準》七年級Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer？）

教學片段：

1.free talk

課前教師進行課前準備，板書，布置活動牌。因為是借班上課，六個小組的桌子中間各有一塊寫有組長名字的牌子。學生預習生詞，有教有學有討論，氣氛活躍。教師布置完畢，跟學生打招呼，并自我介紹。導入：Do you like computers？What do you often do on the computers？

2.group work

a.以chain work的形式進行活動，如：

S1：What do you do on the computer？

S2：I often listen to music.What do you do on the computer？

S3：I often talk on the computer.What do you do on the computer？

S4：I often write my homework on the computer.

...

b.report

小組匯報情況，其他小組認真聆聽，要求其他小組以第三人稱形式匯報，提高學生注意力，并練習第三人稱單數的形式。

點評：

情感的投入縮短了師生間的距離，消除了學生的緊張心理，教師很自然地引入了本課話題。從personal work到group work再到class work，教師給學生提供了充分的拓展思維的時間和空間，真正做到了角色轉換，成了學生學習的合作者、指導者和參與者。

二、指導家長參與合作學習

在農村，隨著人們生活水平的不斷提高，家長普遍關注自己孩子的學習，但由于這些家長水平參差不齊，特別是英語水平，對孩子不能進行有效輔導，把孩子的英語學習完全交給老師。在和他們的交談中發現，這些家長不是不想管，而是他們力不從心，自己已經把中學時學的英語知識忘得一干二凈，談不上輔導孩子學習英語。于是我針對他們的困惑，教給他們一些方法：每周發一份調查表，按項目填寫，讓那些不會英語的家長也有方法指導孩子進行英語學習。

我通過與家長合作，得到了他們的幫助與合作，家長成為老師的幫手，督促孩子學習英語。表格每周統計一次，并進行公布，對堅持預習、學習好的學生給予表揚，對沒有按照要求做的家長進行家訪、電話訪問或請到學校來面對面指導，共同促使學生自覺養成良好的學習英語的習慣，以此培養學生聽、說、讀、寫的能力。

三、建立組內合作評價機制

建立一種切實可行的評價體系，可以推動合作學習小組在課堂上不僅互相學習，而且互相監督，促進學生積極參與到課堂中。讓他們在體驗集體成功的同時，感受到個人成功的快樂。評價內容包括學生學習情感、學習興趣、策略（檢測學生是否逐漸形成學習英語的興趣和有效的學習策略，積極參與課內、課外英語學習活動，并積極運用所學英語進行表達和交流）、課堂表現（檢測學生參與課堂活動，包括值日報告、課堂游戲、競賽、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等和遵守課堂紀律情況）等方面。由組長主持，小組成員共同參與評價，通過觀察、交流、檢測等方式，對PARTNER的學習情況作出評價，以等級制（A優、B良、C及格）記入評價表。最后教師對記錄表進行匯總，記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間互評的過程既是學生使用英語的交際過程，又是學生從學習伙伴的評價中修正自我評價、發展自我監控能力的過程。

總之，小組評價可以促進組間的互相競爭，個體評價可以讓學生展示自我，并有充分發揮和表現自己的機會，課堂上同組人員互相幫助，課后互相切磋、彼此交流、相互評價。學習困難的學生在合作學習小組的小環境里，少了羞澀，多了主動，在小組的合作學習及評價過程中表現積極，真正做到人人動腦、動手、動口。

合作學習是教學活動成功的不可缺少的重要因素。如何在教學實踐中處理好全班教學、小組學習及個人自主學習三者之間的關系，使每個學生在有限的45分鐘時間內有充分的時間參與課堂活動，保持學習英語的積極性和興趣，從而獲得最佳學習效果？如何在教學實踐中培養學生良好的合作學習習慣和能力，以便開展有效的合作學習而不至于流于形式？這些都有待于每位教師在以后的教學實踐中不斷探討和研究。我們將從理論到實踐繼續進行積極探索，提高合作學習效率。

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關鍵詞：英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。

一、喚醒自主意識，引導學生主動參與

學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。

例如，在教學Goforit!第二單元時，可設置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。

三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與

1.改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。

2.想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。

四、啟發學生獨立思考

獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區別，才能得出標準答案。又如，在教學although與but時，多給學生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導學生觀察句子，理解句子的意思，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然，但是”，隨后讓學生造出類似的很多句子，再引導學生歸納出although與but的用法。在這一教學過程中，學生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法。“給”永遠給死的知識，“導”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學生參與評價

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[關鍵詞]微信；大學英語學習；學習策略；設計研究

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030081041

微信的概述

1.1認識微信

微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款智能手機通信軟件，它兼容多種手機品牌、型號、系統，不限制營運商，實現了不同營運商、不同系統平臺的媒體傳播。在微信添加朋友時可以使用微信號、手機通訊錄、QQ賬號、查找附近的人、搖一搖添加，使用戶關系網絡覆蓋更加廣泛，并且在傳輸媒體方式上有語音、視頻兩種形式，給移動互聯網傳播帶來了新的改變。

微信功能主要有通信功能、社交功能和平臺化功能。通訊功能主要是傳輸文字、圖片、語音、視頻信息，并具有同步和異步傳輸的特點，使用微信可以提高通訊效率，降低通訊成本。社交功能除一對一、一對多聊天之外，還包括朋友圈、郵箱、附近的人、搖一搖等，提供了多種豐富的社交形式，滿足了多種受眾需求。平臺化功能包括公眾平臺和開放平臺，公眾平臺實現信息的訂閱、推送、回復，為管理者提供個性化信息定制和推廣，為使用者提供較完善的信息服務；開放平臺則為微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戲平臺、網銀付款平臺。因此，微信已經具備成為新的教學網絡交流平臺的條件。

1.2微信的特點

微信操作便捷、傳輸高效，在教學通信交流、教學交互的應用方面具有很好的發展前景。用微信發送和接收信息的成本低，微信使用群體廣，適合在靈活的碎片化學習、移動學習方式上推廣。微信的公眾平臺上有不少學科課程公眾帳號，為學習者的自主學習提供了多樣化選擇。微信多元化的媒體傳輸和快捷、低成本的社交功能有助于學生利用微信輔助理解掌握知識內容，增加學生的學習興趣。

1.3微信的相關研究

從理論上深層次分析微信如何支持移動學習，如何設計微信移動學習課程與教學活動等方面的研究還相對較少，還缺少對微信學習支持功能的系統分析和設計原則的思考[1]。國內學者袁磊等以“攝影基本技術”課程為例，分析了在微信支持下的混合式學習案例設計方案與實施過程，證明在微信支持下的混合式學習能夠有效地促進學生的學習[2]。姜紅梅認為微信可以應用于大學英語教學中的聽、說、讀、寫等環節，在突破傳統單一的課堂教學方面具有明顯優勢[3]。在國外，也有專家針對Line、Whatsapp等微信類軟件進行教學應用研究，分析它們的可用性、交互性和可創新性，再進一步考慮它的教育使用價值。

2研究設計

2.1研究對象及過程

筆者選取佛山科學技術學院教育學院大一至大四年級的學生作為研究對象，調查問卷以“問卷星”網絡調查問卷形式按照男女、年級、專業類型比例隨機發放，共分發問卷460份，回收問卷445份，問卷回收率為96.7%，剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷428份，有效率為93.1%。利用SPSS19.0軟件對問卷數據進行描述性統計分析和統計檢驗。

2.2研究方法

調查采用了問卷調查與個別訪談相結合的方法，研究分為以下3個階段：（1）通過文獻查閱了解微信的特點，研究微信在教學應用上的現狀；（2）就目前在大學英語學習中存在的問題，以及大學生對使用微信能否輔助大學英語學習的認識與態度的問題編制了問卷，該問卷從大學英語教學現狀、學習問題、使用微信群聊的學習態度、使用微信公眾賬號的學習態度5個維度進行設計，共有28道測試題目；（3）接受個別訪談20余人次，以期找到大學生在大學英語學習中存在的問題，為學學英語提供策略。

3研究結果與分析

3.1大學英語教學現狀

如圖1（注： 每一組左邊的條柱表示為同意，右邊的條柱表示為很同意，下同）所示，在“不同教學方法的單調乏味性”的調查中，同意講授法、談話法、討論法、演示法、練習法乏味的分別占總體的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在與學生訪談中得知，在大學英語課堂教學中主要以講授法和練習法為主，學生希望教師在英語課堂教學中能運用更多的教學方法。

在“老師教學方法單一，課堂氣氛不強，與學生缺乏互動”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。數據顯示，英語課堂上以傳授知識內容為主，缺乏英語口語交流的鍛煉機會，課堂互動氛圍不濃烈。在“老師沒有及時反饋作業情況”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%?？梢姡處熀苌倌芗皶r得到學生的反饋信息，學生會帶著困惑進行學習，從而導致學生對知識內容的強化鞏固困難。

3.2學習問題

如圖2所示，在“學生缺乏英語實際應用”的調查中，同意缺乏單詞、語法、聽力、口語、寫作實際應用的分別占總體的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。數據顯示，英語教學不太注重學生知識應用能力的培養，未能給學生提供一個共同交流、溝通的學習平臺。

如圖3，從大學四個年級的英語學習興趣衰減認同統計顯示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四學生的興趣衰減程度比大三學生明顯。原因可能是大一大二為大學英語學習階段，在學習方面會經常遇到困難，未能很好地提高學生學習的積極主動性，難題越積越多，容易造成學習興趣衰減。而大三是英語四六級考試的重要階段，學生在英語學習上的主動性、積極性比較強，所以英語學習興趣的衰減程度不明顯。大四的學生進入到實習與就業階段，需要應用英語的機會不多，因此，興趣在一定程度上有所衰減。

3.3使用微信群聊的學習態度

在“學生遇到學習問題愿意利用微信進行討論”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。數據顯示，大部分的學生在遇到學習困難時是愿意利用微信的學習社區與同學、老師就英語學習問題進行交流討論的。在“微信群聊能有效提高師生交互”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。數據顯示，大部分學生認同利用微信與同學、老師群聊能提高學習效率。分析可能原因是大學生對手機有很強的依賴性，微信操作便捷、簡單易用。通過微信群聊構建的學習社區可提高師生的交互性，有助于學習效率的提高，對英語交流學習起促進作用。

3.4使用微信公眾賬號的學習態度

在“使用微信公眾賬號能提高英語學習的興趣”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。數據顯示，大部分學生認同微信公眾賬號能提高英語學習興趣。分析可能原因是微信不但提供了社區學習的交互平臺，還能作為信息推廣的中心，適合碎片化學習、有針對性的英語主題學習，提高了學生的英語學習興趣。在“愿意持續使用微信公眾賬號進行英語學習”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。數據顯示，大部分學生同意持續使用微信公眾賬號用以輔助英語學習。分析原因可能是大部分學生了解微信公眾帳號的功能，能便捷、有效推送學習信息，適合移動學習、自主學習的方式。

根據以上對大學生英語學習問題的調查可以得出結論：課堂上以教師講授為主，缺乏學習討論和交流氛圍，學生缺乏口語、聽力、閱讀、寫作等實際應用機會，課堂上容易形成“滿堂灌”的教學方式。缺乏情景創設，很大程度地限制了學生的學習積極性，因此，學生在課后很少會進行二次學習。作業信息得不到及時反饋，學生很難強化鞏固知識，大學生總體表現出對英語學習的興趣不高。大學生認同利用微信構建學習社區、利用公眾賬號推送學習信息這兩種功能對大學英語學習有很大的幫助，并且愿意嘗試在這兩種功能支持下的大學英語學習方式。

4微信學習策略的設計

根據以上調查的結果與分析，結合微信的特點，筆者開展了微信在大學英語學習中的學習策略設計。基于微信的群聊和公眾賬號功能設計了小組型學習社區和學習公眾平臺，有效提高了微信輔助學習的實用性。這種學習策略一方面可以促進學生與教師、學生與學生之間的互動，提高學生主動學習的積極性；另一方面可以提供一個信息資源平臺以及實踐平臺，將英語真正做為一門語言課程來學習，提高學生聽、說、讀、寫的英語應用能力。

4.1小組型學習社區

學習社區，是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此之間經常交流學習心得體會，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[4]。如圖4所示，首先，利用微信群聊功能構建學習社區，組織教師和學生加入到群聊當中，實行小組社區學習；其次，教師與小組長形成核心社區，以核心社區輻射各個小組社區，小組長作為橋梁聯系組員和老師，并負責組員監督和信息傳遞的任務，監督本組組員的學習進度；再次，其他組員開始互相對話交流問題，強化了學習小組的聯系，讓組員之間形成良好學習氛圍；最后，小組長將組員遇到的學習困難集中篩選后匯總給教師，在下次課堂上，教師就可以將重點問題展開進行解答。利用小組長與教師組成的核心社區避免了教師作為社區的中心輻射全部學生，這樣容易造成信息過載，學生問題無法得到及時解決甚至會被忽略。構建小組型學習社區旨在加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，在社區中倡導英語交流，訓練學生的聽力和口語技能，進行課后二次學習，提高英語學習的效果。

4.2學習公眾平臺

羅勇對當前微信平臺中教育與學習類的微信公眾賬號進行了整理歸類，認為微信為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，可能成為教育領域的新大陸[5]。如圖5所示，利用微信公眾平臺功能，教師可以申請公眾賬號制作“名師堂”，教師通過名師堂平臺可以統一向學生信息，布置作業或提出討論問題。在的信息當中，可以是圖文、語音，也可以是相關的微視頻。名師堂平臺推送的信息是由教師定制的，學生可以根據需求回復并獲取相應的服務或反饋。教師在名師堂中可以設定主題，開展具有情景化的任務驅動學習方式，促進學生自主學習。例如，名師堂平臺可以測驗題，要求學生作答并提交答案以獲取作業完成的反饋信息，達到了監督學生學習的目的，有效地促進了監督機制的建立，提高學生學習自主性。構建名師堂平臺可以便捷地把英語閱讀和寫作的輔導資料推送給學生，學生能及時地獲取這些教學資源，促進了英語閱讀和寫作技能的培養。

5結束語

微信具有很大的教學使用價值，并且已經受到教育技術領域專家、學者的重視，不斷地在教學應用上做深入的分析和研究探討。微信支持下的大學英語學習對學習者來說是一種全新的學習方式，有效地將課堂學習與自主學習、協作學習結合到課內、課外，擴大了課堂的時空性。利用混合式學習方式促進了教學之間的互動，有效促進了大學英語的學習。不可否認，微信在教學上的應用還存在著很多弊端，如何去除弊端，在教學中大規模地推廣應用微信，仍需要教育者和研究者進一步研究和探索。

參考文獻

[1] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013，（12）：3441.

[2] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究――以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012，（7）：128132.

[3] 姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2013，（4）：5254.

[4] 百度百科.學習社區[EB/OL].（20141223）[20150927].http：///link？url=7b15FCUeVrEd_VleXF16SVrgjCr4lklntFl08aRzIrxOsnbJVGcfNwg54838x74LmxqF56SgiGpW54PrboK.

[5] 羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育（資訊），2013，（12）：99100.Strategy design research of WeChat in College English learning

LIU Quan1，CHEN Zhiliang2，GAO Bingshan1，HUANG Tengfei1

（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；

2.Gaozan Primary School，Foshan，Guangdong528300，China）

篇8

感悟一：閱讀的重要性。

1.閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段。

“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是思維受到一種感應，激發它的覺醒。”一個叫費佳的學生由令人頭疼的學困生成了一名高度熟練的機床調整技師，他的成長經歷使蘇霍姆林斯基深信“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”是呀，閱讀能啟迪人的心靈，但對于給后進生閱讀的指導是我教育教學中的空白,想想自己平時的做法無非是：花時間與后進生磨,然而多數時間是雙方兩敗俱傷。

蘇霍姆林斯基說“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”這是給我努力方向的鑰匙,我要想辦法讓書籍成為我的學生的精神食糧，伴隨他們健康成長。

2.教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。

“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”從中道出了教師成長的秘訣——讀書。“教師要多讀書”這個觀點已越來越為大家接受。可我有時卻心有余而力不足，備課、上課、批作業、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時間讀書呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才覺得自己有點黔驢技窮,才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。長此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。無意中，我在網上看了一段對特級教師李鎮西的視頻訪談，他說：我們每天的吃飯、刷牙、洗臉需不需要毅力？不，這是習慣。我讀書、寫日記就像每天吃飯、刷牙、洗臉一樣是自然而然的習慣。一語驚醒夢中人，我現在忽視了讀書，忽視這習慣的養成，等于現在放棄了充實自己的機會，也等于現在失去了提高自我的最佳機會。

我相信每個教師都渴望自己才學淵博，上課旁征博引，學生身臨其境，要想達到這樣的境界與平時自己的廣泛涉獵是息息相關的。專業書籍的閱讀、領會以及再發揮與教育實踐相結合，對于解決工作中的困難會有裨益；非專業書籍的閱讀同樣重要，它會從另一個角度來拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會牢記書中所說“教科書在你眼里看來就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說：為了上好一節課，你是一輩子都在備課的。”讀書是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養成習慣。

感悟二：評分應當是有分量的。

“評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。”“如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不大不及格分數的。”作為班主任為管理班級，我制定了一系列評分機制，我要求學生在早讀、課間活動、文明午餐和做操這四個方面進行評比，有每天的值日小干部記載情況，我根據記載情況一周總結匯總一次，對表現好的學生進行獎勵，或是一本本子，或是一顆星等，同時對于扣分多的學生指出其努力的方向。我自以為做的不錯，細想其實有時的評分太籠統,不夠有分量，缺乏針對性,明顯感覺這學期的效果不如上學期。再有我的英語教學方面，學生每天的口頭作業完成情況，每次檢查我都幫學生打好等第，有時急起來“較差”倆字“唰唰”寫上了，有好幾次個別女生被我弄得哭得稀里嘩啦,現在想想真是糊涂,這樣的評分根本沒法激發學生學習的積極性,反而挫傷了學生的自尊和自信。

感悟三：正確對待后進生。

“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”對于后進生我恰恰關注的更多的是他的學習，教材中要求掌握的，我會千方百計讓他掌握，手把手地教，不厭其煩，為了他的成績能提高一、兩分，我傾注了心血，犧牲了休息時間，經常弄得自己身心疲憊不堪，曾經多次反問自己：這樣做對嗎？對學生的發展有用嗎？讀了這本書我決定做到“不要強迫兒童盡量長久地死摳書本”，而“要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。”

篇9

在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。下面是小編為大家整理的班主任實習工作總結，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

班主任實習工作總結1即將登上講臺，當了十幾年學生的我，不免有些緊張和焦急。于是，從上學期到暑假，我都在為實習做準備。

第一、提高自身的專業素養.認真學習教育學、心理學以及其他專業知識;通過從事家教了解學生心理，提高分析和講解能力，練習使用準確的數學用語，學會與學生交流和溝通。

第二、實習板書，務必做到工整，同時也提高了板書的速度。

第三、到圖書館查閱有關教師、教育、班主任工作書籍和雜志，收益非淺。

教學實踐

9月5日，我們正式進入四中實習。真正的教學實習開始了，令人興奮。

教學安排：第一周聽課，第二、三周聽課，第四周出卷測驗。

我分配在高一(7)班(重點班)，指導老師是李老師正好她就是高一(7)班的班主任。她給我的第一印象是開朗、干練。

在聽課階段，我認真聽課，作記錄，學習老師引入問題的技巧，講解分析的方法上課的停頓，學習根據學生程度、接受能力調整講課速度和難度，李老師的課，思路清晰，安排緊湊，銜接自然，聽她的課，時間過的很快。我一邊聽課一邊準備第一份教案，這份教案我修改了七次?，F在的上課，面對的是一個個真正的具體的學生。教案就是講課的書面形式，根據學生的學習情況，掌握深度、難度、速度。我同時上兩個班級的課，重點班(7)班和普通班(9)班，兩個班級的學生學習水平有較大差距，所以同樣的新課，要對教案進行不同的處理。教是為學生的學服務的，教的方式更是為了學生學的更好。在(7)班，可以對較簡單的內容一筆帶過，不作詳細分析，在完成課本練習的基礎上，補充進一步的思考題，引發思考，探索求解，讓較好的學生能“吃的飽”。在普通班，比較難理解的部分盡量多重復，適時補充一些相應練習，讓學生更好的“消化”吸收。

經過一周的學習，終于有機會走上我向往已久的講臺。畢竟是第一次面對學生，有些緊張，不過更多的是興奮。我提早五分鐘到教室門口。在走廊站了兩分鐘，這兩分鐘太漫長了，時間一秒一秒地挪動著，我的緊張情緒也是一點一點的增加著。為了緩解緊張的情緒，也為了不使學生覺得太突兀，我提早3分鐘走進教室，走上講臺。同學們果然議論紛紛，這是誰啊，不過，等到上課鈴響，他們已經安靜下來。隨著“上課”的喊出，我緊張已去了一半。我精心準備的第一節課，反復試講的第一節課，也是老師耐心指導的第一節課，讓我越講越從容，越上越鎮定。面對一雙雙的眼睛，我明白了他們的困惑，接著的練習讓我更明確，學生吸收了什么，還存在的問題。第一節課很快結束了，受到老師的表揚，讓我覺得信心百倍。這節課讓我明白，課前充分的準備，課上自然發揮自如。

在接下來的教學當中，我發現兩個班級的課堂氣氛走極端。七班過與沉悶，無論老師提出的問題是難是易，班級還是鴉雀無聲，反復提問仍無人響應，讓老師搞不清學生到底懂了沒。九班則是一片歡騰，一呼百應，大叫大嚷又影響上課進度。

在七班，我要活躍課堂氣氛，鼓勵發言。讓上課氣氛活躍，關鍵是學生參與思考，跟上老師的節奏。問題的設置不宜太簡單，也不宜過難，提出之后讓大部分同學能參與思考。提出問題可做必要的停頓，給學生思考的時間。提問時，語氣，語調要有所強調。體溫的對象也要注意：

1、簡單的問題提問基礎相對不好的學生，鼓勵他們，增強他們的自信;

2、難度一般的問題交給中等程度的學生;

3、較難的問題，先分組討論，讓同學學會交流合作，在進行提問。

有主動發言，給予表揚，若無，可選些基礎較好的學生。當學生回答完之后，多用“非常好”，“很好”，“不錯”等Ji勵的字眼。也可請同學補充。如果回答問題的同學犯的錯誤比較典型可作個調查(如舉手)，在再作講評，這樣效果更佳，不致于傷害發言者的相信心。如果錯誤相當明顯，同學就會為他糾正，這樣，課堂也活躍了。

在九班，有些同學上課發言的習慣不好。有一個男生特別突出，他很積極思考，不但會拍桌子要求發言，而且是大喊大叫。對這樣同學不能置之不理，否則越叫越兇，別的同學也會乘機大叫。抓住他愛發言，愛表現，過分自信的心理。我對他進行提問。第一，我問的問題是什么，因為我問題沒有說完，他已經大叫答案了;第二，答案;第三，為什么。如果對了，自然請坐。但是經常是正確率不高，“為什么”，就更難為他。經過幾次提問，他變得規矩多了，其他同學也就沒機可乘。課堂秩序也好多了。

班主任實習工作總結2經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

在實習期間，我的主要任務是班主任工作和英語教學工作。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。

一、獎懲適當。

我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是六十五人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。

當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：

①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;

②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;

③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。

二、組織開展活動的魅力。

良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如“校園同期聲”合唱比賽，班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

班主任實習工作總結3在實習期間，經過自己的親身體驗和觀察，深切地感覺到，做一個小學班主任真的很不容易。雖然班主任工作多少有些苦，有些累，但我下定決心，不管如何辛苦，我也要在實習期間將普通而又平凡的班主任工作做好。

一、教學工作：進行趣味教學，引導學生專心聽課。

在實習期間我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。除了備課，上課以外，我還堅持每天幫助老師批改學生的家庭作業，做到批改后讓學生及時改錯誤。我們班的學生很多任課教師都說，紀律不是很好，學生的聽課狀態也是一般，也很不怎么愛發言。三年級學生由于年齡小，自控力差，上課的時候經常都會出現紀律渙散現象。我所接管的三(1)班更是如此，聽一些老師說，我們班是全級最調皮的學生，那些學生誰都不怕，只怕班主任，根據我所了解和觀察，確實只這樣。因為我去聽他們原來的不是班主任的語文老師上語文課，一聽果然不出所料，紀律真的不怎么好，除了很多不聽課開小差，還有一兩個同學經常都插嘴，妨礙老師教學。一開始，我也遇到了其他老師所遇到的問題，但是后來我慢慢意識到他們的心理，大多是因為課堂枯燥，對老師講的內容沒什么興趣，所以上課注意力不集中，也就對老師提的問題不怎么搭理了。根據這個特點，我在教學設計上更多地趨向趣味性，加入了很多猜謎，玩游戲，當小老師等等，更注重運用他們喜歡的教學方式。在語文課堂上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。漸漸地，在我的課堂上，學生的發言總是絡繹不決，爭先恐后，連一些差生的表現也積極了很多。

二、給予學生更多的耐心，要公平地對待每一位學生.

課間的時候，經常都會有很多學生來級室告狀，誰拿了我的筆，誰打了一下我，誰說我的壞話等等，一些無足輕重的小事。剛開始覺得他們好煩，那么小的事情也值得他們，天天地跑來級室告狀。但是我看見那里的老師都很耐心地給每一個同學來解決他們的小矛盾，覺得真是佩服他們，天天為這些小事來費口舌。后來問老師，老師很認真地跟我說，這些小事在我們看來是小事，但是在小學生看來卻不是一件小事。如果他們知道老師是不管這些小事，他們之間就私下解決，解決不了就打架，打傷了人就不是小事了，我們要耐心地給他們解決這些小事。聽了老師的話才恍然大悟，看來這些小事真的不小，后來有一些學生向我告狀的時候，我不再是說：“你不要理他就行了?！边@句話了。而是，更詳細地了解他們之間發生矛盾的詳細情況，并公正地給他們判斷誰對誰錯，給他們講一些道理，讓他們心服口服，并要求錯的同學給另一個同學道歉。

三、關心愛護每個學生

作為一名教師，我愛班上的優等生，更愛班級的后進生。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班黃小眾同學，每次上課發呆，不肯做作業，每次叫他做作業，他總是說不會。我沒有放棄他，而是手把手的教他寫，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，在學生面前夸獎他是個聰明的孩子。課堂上，我也經常都會叫他來回答問題，并在課堂上盡可能地表揚他。漸漸的，他不但能完成作業，而且成績也有了很大的進步。每天早讀前，我都會提前檢查他的作業，看到有錯的地方，就幫他指出并改正。在一些主題班會上，我也盡量爭取機會讓他上臺表演，以增強他對自己的信心。一段時間后，我明顯感到他進步了很多，上課比以前愛聽課了，作業也完成得越來越好了，看到他的進步，心里真的感到很高興。我們班的學生下課后或上課前，總愛跑到我這里跟我說話、聊天，也有問學習上的問題，感覺跟學生們的距離拉近了好多。

四、開展“安全牢記心中”主題班會

在實習期間，我們地開展了“安全牢記心中”主題班會，通過小品表演、知識競賽，認識交通安全標志等多種形式， 并要求他們到課外去讀有關的安全知識，要求學生小組合作，共同完成任務。在這次主題班會中，讓學生初步掌握了一定的自救自護的知識，增強安全意識。讓學生在遇到緊急情況時，學會從容對待，不急噪，不慌張。用知識競賽、小品表演等形式來鞏固并拓展學生對安全知識的理解和運用，樹立學生自我保護的意識。在活動中，同學們充分發揮主人翁的精神，自己回家收集材料，分組研究，匯總資料，合作排練，自己制作道具，干得不亦樂乎。這次我班別開生面的《安全牢記心中》的主題班會，取得了圓滿的成功。通過這次主題班會活動，學生的合作能力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動樂此不彼，興趣盎然，積極地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個集體。只要班主任和全體同學同心協力，把握好道德行為習慣的航向，我相信我們這個班級會建設得越來越好。

在實習期間中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。

班主任實習工作總結4在教育局的精心籌備下，我們有幸參加了一次內容豐富且十分具有現實指導意義的中小學班主任培訓。這次活動使我們430多名參加培訓的中小學班主任老師收獲良多。

7月12日上午，石磊副局長在開班儀式上講話，他指出班主任工作十分重要，“教育家從班主任開始”，班主任影響學生的健康成長，因此我們班主任的工作要有責任感、長遠性，“為學生的四十歲做準備”。他要求我們班主任老師們一定要做到“四有”——有愛心、有學識、有修養、有組織才能，在方法上做到四個“善于”——善于學習、善于研究、善于創新、善于吃苦。

其后，山東省優秀教師、日照最美教師牟宗娟老師給我們做了名為《用心培育學生，書寫生命傳奇》的報告，以一個個鮮活的教學故事向我們展示了如何成為一名優秀班主任，如何成就一位成功的母親。

12日下午，日照一中副校長牟春林以學校德育的改革與創新為切入點，通過各種學校活動，借助幽默詼諧的語言，向我們展示了旨在促進全面發展的高中教學活動，使我們深深地被牟校長的語言藝術折服的同時，開闊了教育眼界，提高了教育教學立足點。

其后，五蓮縣洪凝街道中心小學穆云麗老師針對兩個“溝通”——師生溝通、家校溝通，向我們展示了一位深深扎根于小縣城的教育一線老師的博大的胸懷和愛。穆老師開場便說，由于多年處于忙碌的一線教學，她沒有多么高深的教育理論，課后我們與其交流時她也一直謙遜地強調她只是郊區小學的一名普通教師，正因如此，對絕大多數默默地進行著教育教學工作的普通老師來說她的經驗才更具學習借鑒意義。在這堂課中我學到了很多甚至瑣屑的工作方法，更多地是用心對待孩子、用心與家長交流的心靈的觸動。

另外，穆老師是帶著腳傷來為我們做報告的，當我問及她的腳傷時，她說接到這個任務后她的壓力太大了，導致失神傷了腳。她的話語那么樸實又動情，她的為人那么真誠又熱情。我真心地謝謝這位平凡而又偉大的同事給我們以指導、給我們以力量!

7月13日上午，是全國十佳班主任鄭立平老師的專題講座。這位“追夢書生”向我們展示了教育教學、班級管理、與家長溝通、自我修養和發展還可以有更高的境界和眼光，教育教學與成就自我還可以更完美地結合。

通過這次中小學班主任培訓，我的觸動很多，眼界開闊了很多，更收獲了很多實實在在的教育教學方法，通過這幾天的整理，我們的班級管理制度更加充實。在此，真心地感謝教育局為我們準備了這么豐富的文化大餐，希望以后有更多這樣的學習機會指導我們的教育教學，提升我們的綜合素質。

班主任實習工作總結5轉眼間，我走上教師崗位已近一年了。在這一年中，我擔任一(2)班的班主任兼語文任課老師。在這初為人師的一年里，我逐漸適應了學校正常的教育教學生活，融入了方洲小學這個集體的大家庭中，從中感悟到了師風師德的重要，體會到了做教師的滋味，更懂得了教師的責任，同時也促使我無論是學習能力、教學能力還是專業水平都得到較明顯的提升。最后，也順利地完成了見習期的工作。現將我本年度的工作做一個簡單匯報：

一、師德表現

作為一名新上崗教師，我時刻提醒著自己身份的轉變。因此，在上崗以來，我一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，勇于正視自己，提高自身素質。在思想上嚴于律己，力爭思想上和工作上在學生的心目中都樹立起榜樣的作用。在這一年中，我不遲到，不早退，也沒有請過一天假，工作中態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦，關愛學生，為人師表。我始終謹記“學為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。

二、教育教學情況

教育教學是我們教師工作的首要任務，在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。

在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點。同時，還要根據學生的認知規律和班級學生的實際情況，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。

2、認真上好每一節課。

在指導教師和教導處領導的指導下，我注重在課堂上利用多種方式調動學生的學習熱情，課堂掌控能力得到了很大的提升。發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量。課后還及時對該課做出總結，寫好教學后記。這一年中總共開設了5節公開課，均得到了聽課老師的肯定。

3、有目的的對學生進行輔導。

特別是我盡力做好了學困生的課后輔導工作，其中兩位學生，都在這一年中學習習慣和學習能力有明顯改善。同時，我也關注學生特長發展，曾輔導學生在書法、征文比賽中獲獎。

4、堅持聽課，注意學習指導教師和備課組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。

本學年的上下兩個學期聽課總數都為三十多節，對自己的教學促進很大.不僅如此，還抓住每次外出學習的機會，市級區級的教學活動都有參與。

5.教學質量有保障。

在我任教本班語文課一年來，班級學生在每一次教學質量調研中的表現都能穩中有升，后進生的比例也在逐漸變小。

三、班主任工作情況

班主任工作是細小瑣碎的，初任班主任的我在班主任工作的道路上，拼命學習著、嘗試著。在這個過程中，我也在努力改進著自己的工作：

首先，我在開學初就制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。同時，充分利用早課、課間談話和班會課，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。其次，還注意關懷后進生、行為偏差生。對于他們，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。再者，常規管理是班主任工作的大頭，因此，常規管理我也常抓不懈，及時教育學生規范日常行為。另外，我平時非常注重與學生的交流，通過與學生談心，家訪等各種手段，排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難，幫助他們養成良好的學習和生活習慣。除此以外，組織學生參與各樣的活動也是班主任分內之事，活動期間，我便密切關注學校的各項安排，認真組織學生開展好活動。為了提高自己的業務水平，我在今年還參加了“中國小學教育學······研修班”，從中獲益不少。

現在我班班級情況穩定,學習氣氛濃厚,同學互幫互助，在各項活動中表現較佳，在這一年中也獲得了不少榮譽，如·······比賽三等獎等。相信我班已經逐步在向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。