農村小學心理健康教育范文

導語：如何才能寫好一篇農村小學心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 農村小學教育教學中存在的現象對學生的心理造成了極大的傷害。

在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。

這樣種種現象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。

另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚;學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。

二、農村小學心理健康教育現存問題的原因分析

1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。

在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發展的科學發展觀沒有理解和接受，還是傳統的應試教育的觀念。

2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業知識。

有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發現一些問題和現象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。

4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。

農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發展。

二、 農村小學開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。

其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。

篇2

關鍵詞 中小學 心理健康 心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學心理健康教育的現狀

1.經濟文化條件導致心理健康教育的缺失

云南省地處我國的云貴高原，大部分農村自然條件惡劣，教育發展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數農村中小學學生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養良好心理素質的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識的匱乏，而今天知識的匱乏又給明天的發展蒙上了陰影。正是由于經濟的落后，交通的不便，有的山區小學連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農村家庭對孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。并不是學校一手就可以解決問題的。而大多數農村家庭并不是這樣想的。對于農村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發展的重要性。農村父母每天忙于生計，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發展。尤其是農村中的留守兒童，現在大多數父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調皮搗蛋，要么沉默寡言，而數后者要偏多。

3.社會支持的匱乏

心理健康教育課程的開展需要社會給與很大的支持，首先就是社會要從意識上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農村中小學開展專門的心理健康教育教研活動少之又少，有的學校幾乎沒有。就算一些經濟發展好的地區，開展了心理健康教育，但是理論指導的缺乏，導致了實踐工作中出現一些盲目因素，影響中小學心理健康教育所能發揮的作用。第三，學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良影響，應該引起我們的特別關注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學校方面

首先，教育主管部門應對全體教師進行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質；重視校園文化建設，創建校園良好的心理環境等。心理健康教育，對于貧困地區農村中學來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實踐。

其次，在學校中，校長、任課教師、班主任都有責任對學生進行心理教育和指導，但由于班主任與學生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解、掌握學生的各方面的情況，可以廣泛地或個別地、有針對性地、有預防地對學生進行心理健康教育和指導，班主任應擔負起主要責任。班主任應具備良好的心理素質和健全的人格，確立正確的學生觀，尊重學生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關系，掌握一些心理健康知識和基本心理指導知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。

第三，學校應開設心理健康教育課程，讓學生系統學習有關心理知識。農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要探索農村中小學心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導活動，開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動等。以多樣有效的形式促進農村心理健康教育的發展。

2.家庭方面

首先，針對學生家長的實際情況，學校應多渠道、多形式地開展家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關心的支持，對家長進行培訓，可以提高家長在關注子女心理健康方面的意識。

其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時了解子女的心理動態，讓孩子能夠在家庭中得到堅強的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠，每個星期也要抽出時間關注子女的生活、學習。

3.社會方面

首先是轉變教育觀念，增強心理健康教育意識。社會大眾要給農村心理健康教育一個空間和平臺。不要認為它是無用的，應該給與更多的社會支持，對心理健康教育重要性認識的提高。要實施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

其次對心理健康教育老師教育事業的尊重。教師是文化知識的傳播者，沒有教師，知識就無法傳播，尊重教師就是尊重知識。心理健康教育是社會主義現代化建設的不可缺少的一部分。全社會應當關心和支持心理健康教育事業的發展，全社會應當尊重心理健康教師。

云南農村中小學心理健康教育的發展不是一朝一夕可以實現的，農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。

參考文獻：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開展心理健康教育活動的探討[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2006，（4）.

篇3

第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。

第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。

第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。

第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。

第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。

第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

2．文化陶冶

開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

3．愛的滋養

“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。

篇4

關鍵詞：農村小學；心理健康；現狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-087-01

一、農村小學心理健康教育現狀

1、教師思想認識的誤區。

在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，依舊固守和奉行著“填鴨式教學理論”，將學生當作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教育者與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。

2、師資力量的匱乏

師資匱乏是當前農村小學心理健康教育所面對的最大難題。目前在農村小學校中，心理健康教育專業人員明顯不足，非專業人員趕鴨子上架是很平常的事。資料表明，當前農村小學校從事心理健康教育的人員只有相當少的一部分為心理學專業畢業的本科生。他們雖然能夠隨時了解學生的發展動態，具有豐富的學生工作經驗，但是由于他們缺乏心理健康教育的專業知識和相關的技能，加之學生仍用固有的角色看待他們，因此學生很難在他們面前敞開心扉，展示真實的自我。這些現實的問題都制約了農村小學心理健康教育的發展

3、家庭教育不完善

隨著經濟的發展，農村家長外出打工的人員大增，導致子女隔輩生活的數量不多的增加，在這種情況下，農村家長一般情況下對其子女在校情況很不關心，有的家長連自己的子女就讀于何年級、班主任是誰、任課老師是哪些都不知道，從來不過問其在學校的情況，更不會主動到學校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關心孩子的心理健康。教師家訪問家長，就“今后希望自己孩子怎么樣？”的問題時，有的家長竟然回答：“上什么樣是什么樣”，并且還“有理”地說道：我這一輩子一天書都沒有讀過，還不是這樣過日子。

4、社會環境的影響

社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。復雜多變的社會環境影響，環境因素對人的影響不像學校教育那樣有計劃、有目的、有組織.它在學校之外，在與親戚、朋友、鄰里或其它團體和個人的交往中，在各種各樣的社會活動、文娛活動、勞動活動中不知不覺地對人施加影響。其中有積極的因素，也有消極的因素，由于這些影響具有潛移默化的影響.而小學生缺乏明確的信念和辨別是非的能力。加之好奇心、模仿性、求知欲.因而很容易受環境的影響。

二、農村小學進行心理健康教育的對策

1、轉變教育觀念，正確看待心理健康教育

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。心理素質是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

2、加強對心理健康教育專業教師的培訓

農村師資問題需要強有力的措施。從一定程度上說，無論是采取什么措施，都要有足夠的資金，如果面臨資金不足的問題，任何改革措施都只是空想。這就需要教育主管部門能更充分的認識到農村小學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農村小學心理健康教育。

3、改革學校評價體系

領導者必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間的情感體驗、學生獲得的啟示和進一步學習相關知識技能的興趣、學生的參與程度等知、情、意、行的發展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生健康發展。

4、利用多種形式開展心理健康教育

學校可以針對學生中普遍存在的心理現狀問題，開展不同專題講座，開設心理圖書資料閱覽室，讓學生了解心理健康知識，定期進行心理健康普查，建立學生心理檔案等。針對存在的問題開展心理健康講座，能夠使學生了解心理學的一些初淺知識，特別是掌握心理健康的有關標準。而開設心理圖書閱覽室，可以使學生通過閱讀相關的報紙、雜志、書籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時也可以促進和提高教師開展心理健康教育的理論水平。進行學生心理健康普查、建立學生心理檔案，是學生了解自己、把握自己、進行自我教育的依據。

5、重視家庭因素對心理健康的影響

家庭是小學生活動的另一主要場所。家長的觀念、教養方式、生活態度等將直接影響到子女心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。因此，中小學校同時肩負著提高家長心理素質及幫助家長形成正確的教育觀念、教育態度的責任和義務，使家長對子女的教育與學校的教育目標協調一致。為此，學校應一方面組織家長學習有關學生心理發展與教育的知識，幫助家長建立起現代的、科學的教育觀；另一方面要定期舉行家長會，使家長全面了解孩子，同時，就有關訓練學生心理發展的活動、方法與家長進行討論，提出家長能夠支持的可行方案。

篇5

一、農村中小學教師心理健康的現狀

農村中小學教師的心理健康狀況總的來說是比較好的，有資料表明，中小學教師的整體的心理健康水平要高于全國平均水平，多數教師具有較完備的知識素養和良好的智能品質，善于正確處理學生問題，具備較強的組織管理能力，能夠勝任現職工作；在需要層次上，多數教師能以事業為重，不計個人得失，表現出無私奉獻的精神；他們的社會期望值較為合理，對自我的認識和評價也較為合理，大多數教師能夠自尊、自立、自強、自信，具有較強的自制能力。但近些年來，由于種種原因導致部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征相比較大差距。

（一）需要層次及對本職工作的情感不夠理想

有些教師過于偏重個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺。對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感，甚至根本看不起自己的職業，為此而經常感到心理不平衡；與學生接觸中缺乏積極體驗；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅定的教師信念；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調的重復渡過，發，發不起，餓，餓不死。

（二）自我調控與自我意識能力不強

這主要表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，即因各種認知偏差而造成的態度偏差。多數教師表示不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著完成我的課堂任務即行的態度，甚至少數教師與學生關系緊張，老師不想教這些學生；學生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。

（三）情緒不穩定，自制力差

主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善控制等等。遇事不順，常會體罰學生，自暴自棄。如初一年級的李偉是個膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時，吳老師提問昨天講過的問題，一連叫三個都沒回答上來，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個個都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。

（四）人格缺陷與人際關系緊張

表現為與周圍人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協作共事，對學生不能關心愛護，尊重理解，經常出現唯我獨尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。

此外，還有少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產生不良影響，從而間接地對學生產生一定的消極影響。

二、農村中小學教師面臨的心理問題及其原因

英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：“全世界是個舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進口和出口，一個人在一生中扮演許多角色”?，F代教師所扮演的角色更是多重而復雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領導者，學生家長的人。他們所處的大環境（社會環境）、小環境（學校）以及他們的職業性質、素質條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀又是一個機遇與競爭并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。因此，農村中小學教師面臨種種問題，其表現如下：

（一）社會發展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。

知識經濟時代一個重要的表現就是社會競爭日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業，整個社會始終處在競爭中，無數的新問題、新情況像潮水般涌現在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進行新的價值選擇，迫使人們去改變傳統的生活方式以適應社會的飛速發展。使不少人在心理上常常感到一種重負，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調節，以適應如此眼花繚亂、變化萬千的社會變革，在這種激烈的社會背景下，有的人會感到茫然無所適從，對有些問題迷惘困惑，從而產生心理失衡、心理失調與不適應現象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴重則可能產生某種心理變態疾病，出現異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時候，來得更嚴重，而且在未來，這些問題可能還會來得更嚴重。

（二）學校教育內部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。

1．農村中小學教師工作環境較閉塞單純。

教師在工作環境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關注，適應能力差。而且中小學教師群體基本上是一個同性群體，女多男少，性比例失調，男女教師接觸少，對心理有一定的負面影響。加上接觸社會機會少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復雜的社會脫節，隔絕了。

2．違背教育目標，教師的合法權益得不到保障。

有的學校為了創收，增加經濟效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負擔加重。教師每天要備課，準備大量的學習材料，教具，參加校內外的各種學習進修活動，時間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動，又要保證安全，出了事故，責任全都由教師承擔。甚至提出：死一片教師無關緊要，而死一個學生就會成為新聞焦點。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業。

3．教育管理人員不深入實際，不公正的評價。

在管理方面，集中反應在教師職稱評定上；在評定過程中，有的單位人為地設置各種條件，有所指向和側重，主觀隨意，不夠公正。少數管理人員武斷地批評，指責教師，扣罰獎金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關系緊張，心理不平衡。

（三）職業因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。

教師職業是一個助人的職業，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應付各種負面壓力。教師的權威常受到挑戰和蔑視，隨著時日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產生挫敗感。

（四）自身原因。

教師在成長過程中習得的一些不良行為模式及個人特征，對現實生活中人生的經驗的錯誤的總結，以及教師對身份的認知等都會對教師心理健康產生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會對教師的心理健康產生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛，會出現不適應的狀況。

三、培養農村中小學教師健康心理的途徑與方法

（一）把好招聘教師心理健康考核關，確保人才質量。

農村中小學教師心理培養應作為學校人才培訓的重要方面，要納入在職教師培訓軌道，要同教師的工作考核職能發展緊密結合起來，使之成為教師隊伍建設，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設的重要組成部分。因此要重點抓好幾個方面的工作。第一，要統一思想認識，確立對教師應聘者進行心理健康的考核選擇是培養德育人才，加強思想政治工作，搞好教師隊伍建設的重要措施的思想，為對教師進行心理健康考核選擇做好思想輿論準備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運用教師心理學、德育學、人才心理等相關學科理論，研究思想政治活動與各種心理品質的相關度，按照中小學教師，中小學思想政治工作者，中小學管理人才必備的心理品質要求，制定相應的心理測量標準，研制科學的心理測驗工具，為教師的心理測量與選擇提供科學的理論依據和方法。第三，要建立對中小學德育人才、學校管理人才進行心理健康考核選拔的機制，形成不經心理測試不得上崗的制度。學校還應建立教師心理檔案，將心理健康現狀作為人才素質培養的指標，為人才選拔提供依據，為學校選拔培養思想政治工作創造條件，以適應新時期思想政治工作的客觀要求。

（二）在實踐中強化心理訓練，培養其心理教育能力。

教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結構，還要勇于參加社會實踐，培養各方面的實際能力，尤其是在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力，良好思想政治素質的形成與人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處。同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。

（三）轉變現代教育評價觀念，避免教師因不健康的競爭和評價不妥而造成的心理失衡。

確立正確的教育價值觀是教育改革，特別是教育評價改革的根本性前提和任務。我國基礎教育的社會價值取向在于提高整個中華民族的素質，而不是一部分人的素質，這就要求教育要為個人謀成功的人生，更要為國家謀強盛的未來，為人類社會謀文明的明天。教育關系一個國家的興衰，關系著整個人類社會的前途命運。這就要求教育者不僅站在一個普通教師或家長的角度看待教育現象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價值。但在地處偏遠的農村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學看成是教育的最終追求目標，他們對于一切教育現象利害得失的看法也以此為最高標準。而且受應試教育的影響，一些教育主管部門評價學校或班級的教學質量時，往往只強調升學率或優秀率的高低，這樣就導致大部分教師為了保證自己班里有幾個學生能夠升入重點學校或名列前茅，把大部分精力集中在少數有希望的學生身上，甚至畸形的發展學生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學生，以期獲得成績優秀的“好學生”，出現了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學校及有關教育部門開展關于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現代教育的評價與教學觀念的轉變協調發展，讓教師能夠正確評價對待自己的教學目標和任務，讓學生在各個層次的發展水平和發展潛力不斷的提升，不至于會成為教師手中獲取“優秀”的令箭或工具。

（四）加強健康人格的塑造，維護心理健康。

“人格”在不同的學科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學意義上來說，人格是指個體行為傾向性，表現一個人在不斷變化中的整體與個體的心理要素，是一種具有動力一致性，連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境，學校環境和社會環境。培養中小學教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：

1．和諧的人際關系。

人際關系最能體現一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度尊重他人，同時也受到他人的尊重與接納。

2．良好的情緒調控能力和社會適應能力。

情緒標志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應適度，具有調節和控制情緒的能力，經常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當消極情緒出現時能合情合理地宣泄、排解、轉移和升華。社會適應能力反映了人與社會的協調程度。人格健康的人能夠和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態度，主動去關心社會，了解、接觸社會。在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代的發展，與社會的要求相符合。它表現為對新環境的快速適應能力。

3．樂觀向上的生活態度是人類在社會實踐上獲得的本質力量的表現。

篇6

一、留守兒童人數的增加

隨著社會的不斷發展，生活節奏的不斷加快，越來越多的人選擇外出工作，雖然這可以給家庭帶來更多的經濟收入，但另一方面也給學校以及社會帶來一個大的難題，即留守兒童問題。這些留守兒童會產生不平衡的思想，從而產生學習障礙、情緒障礙、交往障礙等嚴重的心理問題。這不但影響了學生心理健康、積極活潑地成長，還很不利于開展學習心理健康這門課程。

二、教學內容不夠健全

就目前情況而言，幾乎全部的中小學都開展了心理健康教育這門課。但是對于農村小學而言，學生并沒有很好地學習這門課，大部分的老師都是注重語數英這三大課程的教育，而對于心理健康這門課只是粗略地講一下。對于如何預防疾病、怎?穎3指鋈宋郎?、如何排解自己的不良情緒等也沒有正確地引導，只是稍作簡單的提醒而已，并未真正了解學生的心理狀況，幫助學生調節自身情緒，正確處理人際關系。

三、教師專業化程度較低

在一些發展程度較快的城市里，幾乎很多老師都是專業的老師，每個老師只教自己所教的專業課程。但在一些農村小學，情況并不是這樣，老師們似乎都是全能的，一個老師不僅教數學，同時還在教體育、心理健康、思想教育等課程。請問這樣的老師又怎能很好地上好心理健康教育這門課呢？這種情況在貧困山村尤為嚴重。

四、平等看待留守兒童，對其尊重和鼓勵

教師要不斷調整自己和改變自己舊有的觀念及行為，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。要構建農村小學留守兒童良好的心理平臺，更要求教師尊重他們的人格。每個留守兒童也都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和感情。對于留守兒童，我們應當充分信任他們，對他們“委以重任”，創造條件發揮他們的才能。他們失敗時鼓舞他們，成功時祝賀他們。心理學家說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！绷羰貎和嗍侨绱?。用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心；用師者的愛心去鑄造每一個留守兒童的輝煌；用師愛激發留守兒童成人、成才?？傊羰貎和男睦斫】党砷L需要老師、學校、家長及我們每個人的關心呵護。

五、構建完整的教育內容體系，注重心理健康教育

在目前農村這種教學內容偏頗的情況下，首先要讓教師意識到為何要注重心理健康的教育，讓學校明白開設這門課程的意義所在，從而讓教師進行更為全面的教學。教師可以通過理論知識的教學，培養學生良好的習慣，從而加強學生的心理健康教育。另外，學校還可以組織學生觀看相應的影視作品或者開展相應的講座，以此加強學生對生理健康的認識，從而加強心理健康教學的有效性。

篇7

一、農村小學生心理健康教育現狀

長期以來，在小學教育中重視對學生的知識教育、政治思想教育，往往忽視了對學生心理健康的教育。社會發展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會關注的焦點問題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發現城市與農村之間發展不平衡，城市熱、農村冷，相當部分的農村學校，學生的心理健康教育還是一個盲區。筆者自擬心理健康現狀問卷對所在學校學生進行調查，發現目前約有45%的學生存在心理困擾，有4%的學生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調查情況可以看出當前農村小學生心理健康狀況不容樂觀。

二、影響農村小學生心理健康的主要因素

1．家長素質。隨著經濟的發展，農村家庭已出現了明顯的分化，雖然一部分農村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農村家庭相當貧困，因此在農村地區，出現了對小學生心理健康教育不利的現象。一些家長外出打工，沒有時間輔導孩子的學習、陪伴孩子成長；一些家長文化水平不高，沒有能力輔導孩子的學習；一些家長對教育缺乏正確的認識，對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，不利于孩子的正常成長；也有少數學生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

2．學校教育。一些農村學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，一些教師對學生的心理教育意識淡薄，認為可有可無，更缺乏系統研究。由于農村學校教育設施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導致了農村小學生在心理健康狀況上與城市小學生有很大的差異。

3．社區環境。由于地方經濟發展的差異，經濟條件制約下的不均衡，導致農村健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，社區活動不多，學生課余生活枯燥、單調，一些孩子經常光顧游戲機房、網吧等不健康場所，有的學生甚至上網成癮，容易導致各種心理疾病。

4．大眾傳媒。時展迅猛，特別是網絡的快速發展，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在社會競爭中產生的變異約束與煩惱，以及學生自身的耳濡目染，也給正處于身心發育正待成熟的學生的心理和行為帶來一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現象，無時不在侵襲著小學生美好、純潔的心靈。

三、針對學生的心理狀況開展探索實踐

針對上述不容樂觀的現狀和結合農村實際進行的成因分析，從當前全面推進素質教育的高度著眼，筆者認為小學生的心理健康教育亟待加強。為此，筆者就小學生的心理健康教育作了以下四個方面的實踐和探索。

（一）強化師德，更新觀念

我們知道，教育在學生的成長過程中占有主導地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學生是在教師的指導下進行有目的、有組織的系統學習。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學生的表率，成為學生的榜樣。要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。我國古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細節上做學生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學習，提高素質，強化師德，更新觀念，才能培養出身心健康的學生。

（二）正確導向，注重熏陶

有專家認為良好的心理素質有三個基本要素：自信心、適應性、素質感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是學校教育的重要內容。學校要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學校以正確的導向引導人，以健康積極的文化熏陶人，嚴格推行素質教育，開展個性教育、特色教育、和諧教育。

如我校開展的每年一屆的運動會、舞蹈特色教育、美術特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動等，都為培養學生良好的心理素質起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設，營造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來在校園文化建設上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語花香，校園里有兩段文化長廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。

（三）突出課堂，兼顧課外

1．通過課堂實施心理健康教育

在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學毫無疑問應當成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強課前設計和師生交往兩個基本環節。

課前設計。課堂中實施心理健康教育的關鍵是要準確地把握切入點、結合點。要求教師在上課前充分利用教學內容和心理健康教育的聯系，進一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學生實際設計教學過程，使知識學習與能力培養，興趣激發與情緒調動等有機地融為一體，提高學習效率。比如：學習六年級語文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，另一方面贊美他身殘志堅、不斷探究的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

師生交往。課堂上最能體現心理健康教育內容的莫過于師生交流了。有關調查發現，有三分之一以上的學生是因為不喜歡教師而不愿學習他所教的課程，進而學習興趣下降。學生在課堂上的消極體驗過多，就會直接導致學習質量下降，并誘發出心理健康問題。如一些學習不好的學生，往往很少得到老師的稱贊，有時還會被冷落、諷刺、挖苦。教師對學生應該多激勵，多表揚，少批評，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內容和價值。

2．利用課內、外進行心理健康輔導

學生的心理健康問題由于各自的條件不同，對心理不健康的學生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的。“心有千千結”，“一把鑰匙開一把鎖”，對有心理問題的學生必須輔之以有針對性的個別輔導。我校設有心理咨詢教師，設立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設心理健康課、心理健康專欄和講座等，對少數有心理問題和輕度心理障礙的學生，及時進行認真、耐心、科學有效的心理幫助和輔導。

（四）形成合力，全面育“心”

篇8

【關鍵詞】農村小學；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來，隨著農村生產結構的調整和農民致富觀念的更新，外出打工成了農民特別是山區農民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農村出現了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學1-6年級進行初步調查，留守兒童占學生總人數的24.62%，且這個群體的人數正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現象。調查還顯示，由于父母外出務工，缺少家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負和歧視，容易走極端，要么出現過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據國家統計局在湖南的一項關于留守兒童的學校調查，在學校不守紀律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。

在農村地區，學校是家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所。農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應利用現有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發揮學校教育的主導作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認為，學校、教師應多關注留守兒童，在學習、生活上予以更多的關心和愛護，為其營造良好的教育環境，促進他們身心健康發展。學校可從以下方面入手：

（1）學校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯系方式，留守兒童代養人的住址、聯系電話、具體情況等登記備案。建立學校與留守兒童家長的溝通機制，學校應經常主動與其父母、代養人溝通，共同關注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環境。而且，農村學校教師多以校為家，因此，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導孩子學習，多和留守兒童談談心，幫其樹立學習自信心和良好行為習慣養成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設留守兒童教育內容，班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關注留守兒童的思想動態，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的情緒情感。同時，班主任應該與任課教師加強溝通與協調，共同構建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應加強和學校、留守兒童代養人、父母的溝通與聯系，充分發揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對留守兒童的代養家長短期培訓班或見面會，讓家長或監護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關心孩子的發展。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校道德教育工作。

(4)在學校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學校有針對性地選擇有事業心、責任心和愛心，并且教學能力強的老師擔任指導員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。

(5)開辦農村教師心理健康知識講座，幫助農村教師掌握心理輔導的基本技術。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們日后道德對錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在農村學校教師中普及心理健康常識和心理輔導的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，讓其學會恰如其分地表達自已的情緒，學會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎。

（6）教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響學生。教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學校，帶進課堂；不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學習成績是好是差，要充分地接納和尊重學生，為他們營造一種溫暖、關愛民主的氣氛。

（7）建立農村社區兒童教育監護體系。由農村基層學區、村委會、婦聯、派出所等聯合構建農村中小學健康發展的教育和監護體系，村（社）干部在抓好農村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農村社區工作中，積極宣傳教育法律、法規、充分發揮社區功能，配合學校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構建一個和諧的社區生活環境，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。

總而言之，由于農村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應聯合家庭、學校、社會各方面的教育力量，共同創設有利于兒童成長的環境，才能讓他們身心健康發展。

篇9

現代社會獨生子女較多，雖然是農村的孩子，但是他們處于養尊處優的環境中，由于受社會、家庭的不良影響，學生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學習的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂。尤其是寄宿生，共同表現為獨生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間居多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規范。所以，我們認為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習慣良好、學有所長的未來公民。

二、農村寄宿制小學學生心理健康教育的開展

學校、家庭、社會三者之間的密切配合、形成共識，是學生心理健康教育順利開展的關鍵。只有建構起學校、家庭、社會三位一體的兒童心理健康教育立體網絡，才能將兒童心理素質的培養貫穿到學校教育教學活動的過程中去，落實到家庭、社會活動的全方位。

1.提高教師自身心理素質，為學生創造優良的心理環境。

前蘇聯教育家契爾卓娃說：“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量?！敝挥行睦斫】档陌嘀魅危艜行睦斫】档陌嗉w氛圍。假如班主任情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生心灰意冷、無所適從，喪失上進心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地熱愛學生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對學生心理健康的影響。

當前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔憂。許多家長重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關心甚少。有的家長長期在外經商或從事其它職業，把孩子留在學校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過早地讓像成人一樣獨自生活很大程度上妨礙了學生健康成長，進而導致了個性的畸形發展，同時也給學校德育帶來了諸多問題。

三、寄宿制學校開展心理健康教育的具體措施

1.開設心理健康輔導課。

為了確保心理健康教育具有系統性、長效性、規范性，要求心理健康教育輔導課從班會課、團隊活動課或課外活動課等時間中安排，列入課表；要求教師要認真備好輔導課教案，保證教學效果，確保心理健康教育的計劃、課時、人員落實。

2. 開設傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵學生在學習和生活中遭遇不稱心的事時，心里煩燥時，遇到困難自己無法解決時，受到同學或老師的批評指責心里有怨氣時，把想要說的話、想吐的怨氣、想問的問題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識的教育平臺、化解學生思想矛盾的保健站、融洽師生關系的緩沖站、激勵學生進取的加油站、調解學生家庭矛盾的中轉站。

3.開辟解開心結的熱線電話。

學生在學習、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點迷津、排憂解難，但在節假日，特別是暑寒假，脫離學校生活，在家庭、社會交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學生可以通過心理咨詢熱線電話求助。

4.開展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開展各種喜聞樂見、豐富多彩的活動，時時處處為學生搭建展示成功、表現自我、競爭合作的舞臺。各類活動的開展要有利于保護和發展學生的健康心理，讓學生在活動中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學校小學生心理健康教育問題上的幾點總結：

1.學生成長的環境包括家庭環境、社會環境、學校環境，因此，心理健康教育的內涵包括了與家長、與社會建立協調的關系，否則對學生的教育也是不完整的教育。

家長、全社會都要來重視、維護學生的心理健康，應該正確地認識、評價學生。作為社會來講，更要為學生的心理健康發展提供良好的心理環境，減少學生視覺、聽覺的污染，從正面引導我們的學生健康成長，使其樹立正確的世界觀、人生觀。

2.學校心理健康教育應該成為全員教育。

在寄宿制小學，科任老師、生活老師都與學生直接接觸，都是影響學生心理發展的力量，要營造良好的學校心理氛圍，促使學生心理健康發展。

3.加強小組輔導。

學校心理健康教育課堂教學以班級為單位，由于學生的心理需求、個好、觀念、行為的千差萬別，班級輔導有時難以滿足學生的個別差異，而個別心理輔導又僅針對具體問題，這就要求開展小組輔導。

4.心理健康教育要全面滲透在學校教育教學的全過程中。

篇10

【摘 要】由于農村的經濟、文化發展比較落后，導致農村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠，尤其是農村初中的心理教育，一直存在很多的問題和不足，導致農村的初中生的心理問題比較嚴重。由于農村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識上比較忽視心理教育，同時初中生正處于青春期，比較容易出現心理問題，卻又得不到正確的輔導和教育，造成農村初中生出現自閉、自卑、自殺等問題。【關鍵詞】農村初中學校

心理健康教育

現狀前言隨著人們思想意識的不斷提升和教育水平的不斷發展，心理健康教育已經成為中小學生必修的一門課程，在城市的學校中心理健康教育已經普及開來，同時在教育程度上不斷深入，但是在偏遠的農村，心理健康教育卻沒有得到真正的普及和開展，導致農村初中生出現了大量的心理問題，不利于青少年的健康成長。心理健康教育是指導學生正確的看待問題、與人相處和培養人格品質的基本前提，因此，心理健康教育是當前中小學生教育中的一項重要內容，那么農村初中的心理健康教育的現狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問題呢？筆者針對此問題進行深入的探討。1農村初中心理健康教育的現狀近幾年的調查數據表明，我國農村初中絕大多數沒有專門開設心理健康教育的課程，同時有些學校即便開設了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進行心理課程的授課，關于心理健康的教材更是少之又少，有的學校雖然開設了心理健康教育的課程，但是沒有統一印發心理教材，只是由老師進行口頭授課，學生進行聽講，沒有硬性的考試要求。總之，農村初中的心理健康教育沒有得到普及開展，同時在授課形式、授課內容上也要遠遠落后于城市的學校。心理健康教育在農村學校的教育中基本屬于空白。2農村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數量上也比較少，那些接受過專業的心理教育的老師大多數留在教育條件較好、生活條件比較優越的大城市。面對貧窮落后的農村，沒有專業的心理老師愿意去。雖然國家針對從事心理健康教育的初中老師進行定期的培訓或者是輔導，但是農村的地理位置比較偏僻，且教育經費有限，很多學校不愿意將經費用在心理老師的培訓上，由此造成農村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀或者根本不是心理專業的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識上錯誤的認識心理健康教育很多農村的學校領導和老師在思想意識上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒有硬性的納入到中考的考試范圍內，很多老師認為心理健康教育沒有任何作用，不能提升學生的主科成績，反而浪費時間，同時，他們沒有認識到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當做是應付上級檢查的事情。同時，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認為二者是一回事，沒有必要再開展心理健康教育。意識對物質具有反作用，農村的教育工作者對心理健康教育的錯誤認識是造成農村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識是進行農村初中心理健康教育的前提，同時要糾正他們的錯誤認識，明確心理健康教育和思想品德教育的區別。3開展農村初中心理健康教育的對策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓各地教育學院應組織專家定期舉辦適合初中學校心理健康教育師資培訓班，這是解決農村初中學校開展心理健康教育缺乏專業教師問題的根本辦法。由教育學院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓班是比較合適的。此外，心理學理論工作者應深入農村初中學校開展心理健康教育方面的課題研究，農村初中學校也應積極主動參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導這是目前許多學校采用的方法，也是當前一種行之有效的方法。同時，心理健康教育師資培訓不能僅限于專業教師，應該對所有教師進行相關的培訓，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導中心，加強對心理健康教育工作的宣傳、指導和監督由于我國心理健康教育工作起步較晚，因而人們對心理健康教育工作的認識水平還不高，特別是在農村，無論是學校領導、教師還是學生、家長均對心理健康教育的認識有偏差。在農村初中學校開展心理健康教育很重要的一項任務就是加強宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學理論工作者的自發行為是遠遠不夠的，必須有政府部門的介入。因為要大面積地進行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財力得到保障。結束語總之，國家要在政策上鼓勵農村初中開展心理健康教育，同時還要在經費和師資培養上對農村心理健康教育進行支持?！緟⒖嘉墨I】[1]顧明遠主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識手冊[M]. 中原人民出版社，1991.