關于農村教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇關于農村教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、“留守兒童”給教育教學帶來困惑

 

(一)“留守兒童”目前存在的現象

 

“留守兒童”是農村學校教育的一個敏感話題。由于農村的條件限制，農村小學的學生不管從視野到認知都與城里學生有著一定的差距。這是因為他們所處地理位置偏僻，教學資源匱乏，課外書籍少，文化氛圍不夠濃重等因素造成的。

 

又由于農村所處的環境的限制，學生的膽識膽量也比城里的學生小，上課怕羞不敢大膽回答問題，怕回答錯誤挨老師的批評，所以課堂上總是靜悄悄的，偶爾老師想活躍一下氣氛，講個笑話學生都不會開懷笑一下的，都是互相瞧瞧低頭憋著不笑出聲來，老師所講的知識到底學會了沒有，很難從學生的神情上判斷出來，這就給教學帶來一定的難度。

 

(二)農村家庭對孩子教育的影響

 

時下，越來越多的農民進城務工，這種趨勢所帶來的影響是各方面的。在有子女的農民工中，只有很少的農民工是把子女帶到城市上學，而絕大多數的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產生了一個特殊兒童群體——“留守兒童”。在缺少父母關愛的環境中，這些“留守兒童”的心理、學習、行為習慣、自覺性等都受到很大的影響。

 

(三)“留守兒童”出現的問題

 

1.性格缺失。

 

這些“留守兒童”，由于長時間的缺少父母關愛，他們的成長可以說是在信馬由韁的環境中成長，身心發展受到嚴重的影響，幾乎享受不到正規的家庭教育，時間久了就養成了他們任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等不良心理。尤其在別人面前，永遠顯得不夠自信。

 

2.學習成績及學習習慣較差。

 

隔代監護人普遍年齡大，身體健康狀況不佳，文盲半文盲比例較高，對孩子的成長教育不夠重視，在學習上無法給“留守兒童”以有效的幫助和輔導，一旦學習中遇到困難無法解決，就會使“留守兒童”失去學習的積極性和主動性，久而久之這類孩子心里埋下了不夠重視學習的陰影。這就嚴重影響了這些“留守兒童”良好學習習慣的養成。

 

3.“留守兒童”的行為習慣更令人擔憂。

 

他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監護下成長，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導，學習成績明顯不如其他學生，行為上，會不自覺的做出些讓人意想不到的事。根據我轄區的幾所農村學校情況表明，大約有25%的留守兒童成績很差，他們共同的特點是不寫作業，說臟話罵人，不講衛生，有的還喜歡小偷小摸，成為全校有名的頭痛生，倒數幾名的大部分是留守兒童;大多數教師也認為留守兒童的問題主要在于缺乏家庭的正確引導，使他們在學習上缺乏熱情，進取心、自覺性不能有效的鞏固和提高，學習目標不明確，時間一長就有厭學情緒，學習成績怎么會提高?留守兒童中成績優秀、學習習慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。

 

由此可以看出，留守兒童的學習現狀令人擔憂，行為習慣更應引起有關部門重視，所以作為一個教師呼吁大家都去關注、調查和研究農村“留守兒童”的成長。

 

二、學生流轉給農村教育教學帶來困惑

 

我所在的小學距縣城比較近，一些家庭條件好的、學生成績好的學生家長，有望子成龍的迫切心理，總認為縣城的學校辦學水平高，設施齊全，現代教育理念新。因此就想方設法地托人找關系把孩子轉到縣城去上學，城里學校也愿意要好學生，因為當下教育現象是考核與績效掛鉤的盛行時代，這些好學生能為老師創造利益，為學校贏來很好的聲譽，學校當然愿意要。所以一旦有機會，家長會不遺余力的將自己的孩子送到城里學校去上學。剩下那些走不了的或無意識走的，都是行為習慣差，家長不重視的，有問題的“學困生”，這些學生就成為農村學校的主力學生。

 

學校一旦都成為這樣的學生，再會搞教育的校長，再會上課的教師，也不會把學校辦成特色學校。常常聽到老師抱怨最多的一句話，我們農村學校成了特殊的學校了。就是這樣的特殊，教師們也沒有放棄那個學生，為了教育好這些學生，教師們無不埋頭苦干，使著渾身的解數。雖然和城里教師同樣都是在盡心盡力的進行教育教學，甚至付出的還要多，但同等的付出總是得不到應有的回報，不是教師的水平有限，而是有力施展不開。最后還要收到上級部門的考核扣分，不高的工資，每學期都要被虎視眈眈的威脅一次。

 

三、教育資源的不均衡給農村教育的困惑

 

近幾年農村學校教學資源的配備，場地的設施雖然在不斷的完善提高，不斷地改進，但比起城里學校來說，還顯得非常滯后，像目前正在倡導的新的教學技術還是沒辦法應用，如電子白板，微課制作，反轉課堂等，業務學習時都有所了解，都不是些陌生的名詞，但學校沒有這些設施，實施起來困難重重，在這種情況下，縣上舉辦的優質課比賽，微課制作大賽時候，我們的農村教師就顯得束手無策，即使勉強去參賽，還要提前去城里的學校請教城里學校的老師幫助來完成，參賽的結果最多拿個鼓勵獎回來了。說實在的，這樣資源匱乏，跟不上形勢的落后學校，真的不會吸引年輕教師來農村學校任教，更不會吸引那些稍微有所發展的學生來上學。

 

關于目前農村教育、農村教師、農村學生出現的一些困惑，都是因環境因素、經濟條件、信息閉塞等諸多因素造成的，也是符合社會發展的，并不是哪個領導、哪個校長、哪個教師能解決的，它的發展和改變需要一個過程?，F在提出來，希望引起人們的關注，相信在不久的將來一定會得到解決的。面包會有的，未來是美好的。

篇2

論文關鍵詞：農村中小學 教育技術能力 網絡平臺

一、背景

為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。

如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。

隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學?，F代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。

二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查

筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機?？山尤嘶ヂ摼W，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。

(一)調查對象分析。

參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。

(二)調查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。

三、調查結果及分析

(一)問卷調查結果反饋。

調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。

(二)教師訪談結果反饋。

1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。

3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結論

對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：

(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。

(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索

(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。

(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。

(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。

五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略

(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。

硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備?？傊?，應當能夠根據當地的實際情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。

(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。

教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。

(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。

教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。

(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。

在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。

(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。

小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣．不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個教師所獲得。通過構筑網絡支持與交流平臺．大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網絡平臺，可以彌補集中式培訓時問短的缺點。培訓結束后，教師和學員可以通過網絡平臺進行長期的交流。解決學員在教育技術理論研究與技術應用過程中的各種問題，鞏固培訓成果，提供持續的跟進式支持．促進教師的教育技術能力持續發展。

篇3

關于農村學前教育現狀的調查報告

一、課題研究的目的和意義

培養小學生課外自主閱讀能力是社會發展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀興趣。(4)培養學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調查研究法、行動研究法和經驗總結法。

1.調查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調查，了解分析學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內學習空間。結合每年的讀書節活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創課外學習空間。

3.經驗總結法

以課題研究實踐活動為依據，根據研究過程中原始的事實材料，總結研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎

1、調查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀意識的調查、閱

讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習三分課內，七分課外，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結題，進行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，帶領課題組的成員學習相關理論知識，了解該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關的書籍，充分體現了領導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領我們開展課外閱讀活動，創建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯盟校，在聯盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學?；ハ鄬W習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節流充實圖書館的藏書，同時積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進的經典讀物，我們堅持每年12套經典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領導，他們為我們贈送了圖書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領導，他們為我們設立了優秀學生、優秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設，提高了教師的素養和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創建學校品牌》、《利用學校網絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書節，因為在讀書節里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產，為了讓學生走進國學，品味經典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養成良好的讀書習慣。

(三)總結階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質全面提升：多名學生獲全國創新發明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網、江蘇教育網等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網網絡教研優秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書節優秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

(5)完善《書香》評價體系。

篇4

【關鍵詞】現狀；教育管理；努力刻苦；喪失信心；自暴自棄；效率；目的

高中階段是每個人最美好的人生階段，充滿朝氣與活力，對人生的規劃也能進行簡單的理性思考。農村高中生是一個很特殊的高中生群體，他們中的大部分同學文化課基礎很差，學習幾乎沒有任何動力，同時由于他們的家境也大都不是很好，對未來的前途感到很迷茫與無望。下面是我對農村高中生的現狀以及教育管理的思考。

農村高中生大致可以分為以下幾類：

一、努力刻苦型

這一部分學生約占班級的三分之一，并以女生居多。他們在初中的時候，由于部分科目不是很好，特別是女生，由于理科不是很好，所以他們在中考時沒能進入到重點高中。他們雖然進入的是農村普通高中，但在校紀律性特別強，穿著簡潔大方，學習也非常勤奮，課前積極做好老師布置的預習工作，上課用心聽講，認真做筆記，課后不折不扣地完成老師布置的作業，甚至他們還能主動做些課外資料。但是由于他們基礎較差，靈活運用能力也不是很強，所以他們的學習效果一直不是很好。即便這樣，他們依然努力學習，對自己不放棄。

二、喪失信心型

這一部分學生不是很多，每個班級里都有幾個，主要是一些有嚴重拖腿科目的學生，他們某個或某些科目特別薄弱，如英語或數學，而且也影響了對其他科目的學習信心。這一方面，男生表現的更為強烈，他們大都是英語學科不好，甚至達到一竅不通的地步，這嚴重地影響了他們的學習自信心。

三、自暴自棄型

這一部分的學生在農村高中還是占有相大的比例的。他們基礎很差，又不愿意用功學習，甚至都不想學習，他們來校多多少少是帶著混個畢業證書的目的。所以他們的心思幾乎都不會用在學習上，他們攀比著穿名牌服飾，留著招搖的發型，以為這樣可以張揚他們的個性。他們會經常上課遲到，課堂上會睡覺，看課外書，甚至偷偷摸摸玩手機。在課堂之外更是無所事事，有的同學偷著在廁所或宿舍里抽煙，有的同學夜間偷偷出去上網，也有的同學談戀愛打發自認為無聊的青春時光，甚至還有同學聚眾打架斗毆。

針對當前的農村高中生的現狀，作為教育工作者，我們該如何對他們進行有效地管理

一、首先，教師要加強自身管理

（一）在行為舉止方面

教師在工作期間，衣著應整潔大方干凈；言語應親切柔和，尤其是不能辱罵學生；舉止要符合教師的師德規范，如：中午不能飲酒，不在課堂上抽煙，接打手機等。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，加之高中生完全有了判斷能力，只有教師對自己的平日言行能夠嚴格要求自己，才能贏得學生的尊敬。

（二）在師德師風方面

教師應關愛學生的身心健康成長，視他們如自己的孩子，幫助他們克服生活與學習上遇到的各種困難，讓他們建立起學習的自信心；教師不能參與賭博，傳銷等有損師風的行為；不能向學生散布不健康的言論；不能向學生強行推銷教學輔助用書，不能向學生收取一分錢費用。學生永遠會尊敬道德品德高尚的老師。

（三）在教育教學方面

教師要獲得學生的尊敬，贏得學生的敬仰，最主要就是體現在平時的教育教學相互活動中。教師需要在課前備課上，課堂教學上，課后輔導上花時間、投精力、下功夫。教師在課前的備課上要鉆研教材，根據教學大綱和學生的實際水平與接受能力，設計好教案，挖掘好知識的重難點與深度和廣度，教師尤其要注重自身的業務學習，除了研究本學科的教材外，還要學習其他的學科知識，一個老師只有博學才能駕御課堂，才能吸引學生。教師在課堂教學上，要善于思考，善于創新，既要注重好成績的學生提升，也要注重中等生的穩定和學困生的信心。教師在課堂教學中要善于調動每個學生，讓他們積極參與到課堂學習中，讓他們想學習、要學習。教師在課后也要注重課堂教學的延續，改好每本作業，批好每張卷子。

二、其次，學校和教師要加強對學生的管理

（一）在學生生活方面

首先，學校和教師要關注學生的生活，幫助他們克服生活中遇到的家庭困難和情感困惑，讓學生在學校里感受到家庭式的溫暖和家長式的關懷；其次，學校和教師要對學生的行為規范有嚴格的要求，如，不準穿奇裝艷服，不準染發，不準夜間上網，不準課堂上玩手機，不準抽煙喝酒等，一旦發現學生有不良的生活行為時，學校既要對其進行思想教育，幫其改正，也要對其進行適當懲罰，以便對本人和其他同學起警示作用。再次，學校和教師，可以通過各種文體活動和課堂教學活動，對學生進行正面思想教育，讓他們能禮貌待人，關注集體，為人真誠，虛心學習。

（二）在學生學習方面

首先，學校和老師對學生的學習行為應該有嚴格的要求，如：上課不允許遲到早退，課堂上不允許玩手機、看課外書、睡覺，課間不允許進入宿舍等，只有對學生最起碼的行為進行規范才能讓他們在校園里安分守紀；其次，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，如，如何根據自身實際做好預習工作，在課堂上，如何記筆記，如何掌握各種課型的教學要點，在課后，怎樣做好復習工作；再次，學校和教師應該對學生進行層次化教學，如，學習成績不錯的同學可以在課后增加一些學習任務，提高文化成績，讓他們今后能有信心面對高考；基礎較差的同學可以降低文化課的學習要求，適當增加一些社會常識的學習，如種植、養殖等，以便讓他們高中畢業以后，能很快融入社會。

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關鍵詞：農村；冠心?。唤】到逃?；保定市

中圖分類號：R473.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0219-02

黨的十七大報告中提出“提高全民族的健康素質，形成比較完善的全民健身體系”。要實現這一宏偉目標，真正提高廣大農民的健康水平，首先就要對農民的健康狀況有充分的了解。農民人口在我國是一個龐大的群體，農村居民的健康因素是衡量一個國家現階段發展狀況的重要指標，也是一個國家發達水平的重要標志。提高農村居民對冠心病的健康教育知識，不但提高了農民群眾的健康水平和生活質量，而且可以減輕社會經濟壓力，節約社會資源。因此，加強冠心病早期教育，使冠心病健康教育作為一種文化深入到農民生活中，可以促進農村醫療的建設和發展，另外對于促進農村的社會和諧穩定和推動社會主義新農村建設也具有十分重要的意義。

通過對保定地區的相關調查發現，農民對于冠心病健康教育知識存在著認識不足、健康宣教手段少、農村醫護信息資源不足等情況，只有加強在農村的醫療宣傳，改善農村冠心病人的自我防護意識及環境，才能改善農村醫療現狀，有效利用衛生資源，促進農村醫療衛生事業的發展。

一、研究對象與方法

（一） 研究對象

2010年2月28日至2011年3月1日，就診于河北大學附屬醫院門診的保定地區年滿16歲以上在家務農者，共入選6577人，其中男性3120人，占47.4%，女性3457人，占52.6%。按照聯合國世界衛生組織提出的新的年齡分段，16—44歲1771人，占26.9%，45—59歲2071人，占31.4%，60歲以上2735人，占41.7%。文化程度：高中30例，中學2000例，小學3256例，文盲1291例。

（二） 研究方法

1.文獻資料法。通過網絡、報紙、中國期刊網、萬方數據庫、河北省疾控中心等收集查閱相關資料，為本研究提供理論依據。

2.訪談法。通過走訪和電話采訪的方式與疾病控制中心，農村醫護人員與研究專家交流、了解保定地區農村冠心病發病情況及預防保健知識普及情況。

3.問卷調查法。問卷設計參考中國康復醫學會心血管病專業委員會、《心血管康復醫學雜志》編委會制定（劉江生執筆）的“中國心血管病人生活質量評定問卷”（CCQQ）。結合河北省的實際情況進行修訂，所設問題均由專家論證，符合效度檢驗要求。自2010年2月28日至2011年3月1日，共向河北大學附屬醫院門診農村冠心病患者發放問卷5000份，回收4558份，回收率94.4%，其中有效問卷4320份，有效率94.7%。按照聯合國世界衛生組織提出的新的年齡分段，16—44歲1020人，占23.6%，45—59歲1320人，占30.5%，60歲以上1980人，占45.8%。

4.統計學分析。對調查問卷進行統計學處理，運用數理統計與邏輯分析法進行綜合分析。

二、結果與分析

（一）農民對冠心病主要危險因素的調查與分析

對于心肌梗死的九種危險因素（高膽固醇血癥、吸煙、高血壓、糖尿病、腹部肥胖、心理社會壓力高、攝水果蔬菜少、飲酒、規律的體力活動少）進行調查發現，我國近20年生活方式的巨變，導致危險因素迅速增加，心腦血管疾病發生正在趨于年輕化，40歲左右的中年人成為高發人群。心血管的危險因素除了盡早干預，還要綜合干預。要早期控制的主要危險因素包括三高：高血壓、高膽固醇、高血糖。生活方式的干預應從兒童做起，包括養成良好的飲食習慣，積極培養孩子熱愛運動的習慣等。

（二）農民對冠心病健康的認識需求程度調查與分析

改革開放以來，我國的社會經濟狀況發生巨大而深刻的變化，綜合國力不斷增強，人民物質生活水平日漸提高。農村經濟條件有了改善，在解決初期的溫飽問題后，農民逐漸把關注自身健康，提高生活質量提上了日程。

農民對冠心病健康知識的需求程度會直接決定參與健康宣教的態度。16—44歲的農民大部分自認為身體狀況好，同時家庭生活壓力較大，往往容易忽視出現的冠心病早期癥狀。調查發現，只有9.3%的居民認為很需要普及冠心病健康知識。60歲以上農民是冠心病的高發人群，由于年齡問題身體狀況越來越差，并且多數人有了較多自由支配的時間，對冠心病知識的需求較高，其中31.6%的居民認為很需要冠心病的健康教育知識。

（三）農民對冠心病患者參加運動鍛煉認識的調查與分析

隨著農村經濟的增長，農民的業余時間逐漸增多，業余活動內容逐漸豐富。但是，對于冠心病患者而言，是否參加運動鍛煉存在不同觀點。國內外流行病學研究顯示，心臟康復運動療法可使冠心病患者生活質量得到改善，運動能改善心肌血供，促進側支循環的建立，減少冠脈血栓形成的危險，松弛愉快的運動還可顯著降低交感張力，減少兒茶酚胺的釋放，提高心率變異性，降低心律失常的易感性，從而避免嚴重室性心律失常的發生。

慢跑、散步由于對場地和器材要求不高，另外不受時間限制，運動量很容易控制，深受農民喜愛，成為各年齡段農村居民參與最多的冠心病鍛煉項目。通過調查我們還發現，年輕人選擇乒乓球、臺球、羽毛球的較多一些，而老年人選擇慢跑、散步、家務勞動等的鍛煉方式多一些。經調查研究顯示，冠心病患者宜選擇動作比較緩慢、柔和的有氧運動項目，如步行、慢跑、做廣播體操、打太極拳、家務勞動、健美操及慢速游泳等。步行最為簡便、安全，可作為首選的運動方式。

通過課題組調查發現44歲以下的農村冠心病患者從不參加運動鍛煉的占64.2%， 45—59歲以下的農民從不參加運動鍛煉的占56.8%，60歲以上的農民從不參加運動鍛煉的占46.7%。

三、結論

（一）加大宣傳力度，提高農民對冠心病早期干預，使農民養成良好的生活方式

通過廣播、電視、網絡、村宣傳櫥窗等載體宣傳冠心病的科普知識，傳播心臟病文化信息，村文體活動中心應訂閱健康報刊，購買常見慢性病科普書籍。開展到農村的義診、宣傳，進行現場知識培訓，直接與農村患者面對面進行溝通和交流。動脈粥樣硬化是一個不斷發生發展長期的過程，生活方式的干預應從兒童做起，包括培養良好的生活飲食習慣，積極培養熱愛體育運動的習慣。農村人民冠心病發病率高，與農民受教育程度低、相關冠心病知識缺乏，獲得途徑少有關。因此，應充分發揮基層醫護人員的作用，強化相關培訓，以基層衛生宣傳教育為基礎，選擇適宜的健康教育途徑，開展宣傳工作。

（二）開展有組織、有計劃、定期的健康體檢，建立冠心病患者院外健康手冊，統一聯網管理，帶動保定地區農民衛生條件的快速發展

利用下鄉或定期開展健康大體檢等活動，向保定地區農村冠心病患者普及健康知識，敦促其接受治療及檢查，使冠心病患者能有得到及時救治，有效控制并發癥發生，并指導其院外用藥。建立農村冠心病患者院外健康管理手冊，并實行聯網管理。為提高對基礎全科醫師的臨床技能要求，可統一院外冠心病患者規范化管理指南，使全科醫師對冠心病患者的院外管理有章可循，提高農村冠心病患者的防病治病意識，從而降低心血管疾病的發病率和死亡率。

（三）充分利用農村現有場地，增加基礎醫護人員培訓及技術支持

農基礎醫護人員應定期參加冠心病專業培訓，培養復合型保健人才，注重對健康指導能力的培養，使其能夠指導農民改善生活方式、改變飲食結構、增加運動量，進行相關一級預防措施，控制冠心病危險因素，從而幫助農村冠心病患者提高主動保健的依從性。

總之，防治冠心病將是一項長期而艱巨的任務，在積極開展一級預防的同時，更應該重視冠心病的院外管理，才能取得冠心病更好的防治效果。

參考文獻：

[1] 劉江生.我國康復心臟病學的發展及現狀[J].心血管康復醫學雜志，2008，17（5）：417-427.

[2] 孫月芬.運動鍛煉對冠心病患者的康復治療作用機制[J].中國臨床康復，2003，7（18）：79-80.

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基于此，本文在此對農村留守兒童音樂教育現狀進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，引導農村留守兒童健康成長與發展，并推動我國新農村建設。

一、農村留守兒童音樂教育現狀

（一）學校及教師的不重視

從實踐調查的情況來看，大部分農村學校及其教師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個相對普遍的問題。

首先，我國當前的教育仍舊深受應試教育理念的深遠影響，音樂教育的地位仍舊遠遠不及文化類學科的地位。這一點在城鎮學校中也普遍存在，而農村留守兒童聚集的地區大部分是較為偏遠和落后的地區，其教育力量與城鎮地區相比差距驕傲的，這一點的得到進一步突出。因此，大部分農村學校及其教師受到應試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農村學校以提高學生的文化課成績為主要教學目標，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財力和物力。

其次，農村留守兒童聚集地區的經濟實力相對落后，導致政府對教育的投入力度并不強。這就導致這些地區的學校沒有足夠的經濟實力和師資力量進行音樂教育建設。換言之，這些學校無力加大對音樂教育的投入，即使部分學校有心搞好農村留守兒童的音樂教育，卻因為自身條件的限制只能將計劃擱置，無法達到預期理想的成效。

（二）農村留守兒童及家長的不重視

與此同時，農村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區中，家長的文化素質相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認識。雖然部分家長已經在外出務工時意識到讀書的重要性，但只是單純的認為讀好書、考上號大學生才是孩子的出路，卻根本沒有認識到音樂教育的重要意義。

更進一步說，對于大部分農村家長而言，音樂教師并不能直接提高學生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時，音樂教育不但要浪費孩子寶貴的學習時間，同時還需要給孩子準備音樂器材，無形中增加了家庭的負擔。因此，農村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態度，導致農村留守兒童的音樂教育難以開展。

此外，對于農村留守兒童來說，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認為音樂教育是一件耗時費力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進行音樂學習。另一方面，農村留守兒童通常需要承擔家中的農活和家務活。這就表示農村留守兒童不但要完成基本的學習任務，更要在課后完成繁重的農活。因此，農村留守兒童也沒有足夠的時間進行音樂訓練，使其將音樂教育當作生活中的一種負擔。

（三）師資力量和教學資源欠缺

另一方面，當前農村留守兒童的音樂教育還面對著師資力量和教學資源欠缺的現狀。音樂教育需要一定的硬件設施，同時需要專業化的音樂教師進行授課。但是，在農村偏遠的地區，學校根本沒有充足的資金進行音樂課程建設，甚至一些學校連一好的鋼琴都沒有。這就導致學校無法為農村留守兒童提供完善的音樂學習設備。

此外，農村偏遠地區也難以招收到高專業能力、高素質的音樂教師前來執教。在這種背景下，大部分農村偏遠地區的學校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡單的歌唱教學，導致農村留守兒童的音樂教育并不科學與系統。

二、如何解決農村留守兒童音樂教育問題

（一）推動素質教育在農村學校的進一步發展

要切實解決農村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質教育在農村學校的進一步發展。換言之，通過素質教育理念的落實與貫徹，農村學校才能正確認識對農村留守兒童進行音樂教育的重要性和必要性，才能轉變學校以及教師的觀念和意識，促使其加強音樂課程的建設，切實提高農村音樂教育的質量和有效性。因此，農村學校的管理者應該不斷提高自身的能力和素質，要深刻認識到自己的責任和義務，為推動農村教育的發展提供強有力支撐。隨著管理者素質與能力的提高，農村學校才能進一步落實素質教育理念，不斷加強音樂教育。

在此基礎上，農村學校的發展與建設需要政府做好主導工作，要制定相應的政策與制度推動農村教育的進一步發展，使素質教育理念能夠在農村以及偏遠地區得到進一步落實與貫徹，改變農村學校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財力和物力。一方面，政府可以制定相應的政策與方針，吸引優秀的音樂教師加入農村學校任教，從師資隊伍方面推動農村學校音樂教育的發展。另一方面，政府可以為部分經濟落后的農村學?；I集資金，通過愛心捐贈等方式解決農村學校資金運轉困難的難題，使其擁有足夠的資金進行音樂教育的建設與發展。

（二）加強宣傳教育改變家長及學生的觀念

與此同時，只有逐步改變農村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導留守兒童更加主動積極的進行音樂學習，提高其對于音樂學習的重視程度。因此，當地政府以及學校應該加強宣傳教育，要改變農村家長以及留守兒童的觀念和意識。

首先，針對于農村家長而言，當地政府應該聯合當地學校加強與家長的溝通工作，要讓農村家長認識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農村家長的認識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進行一定的付出。其次，農村學校應該逐步減少學生的負擔，要讓學生能夠有更多的時間享受音樂、學習音樂，提高學生對音樂教育的興趣和動力，引導學生更主動積極的投入到音樂教育過程中。

基于此，農村家長才會對學生的音樂教育進行大力支撐，而得到家長支持和理解的農村留守兒童才會更主動積極的參與音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質量和有效性。

（三）加強師資隊伍的建設

另一方面，要切實提高農村留守兒童的音樂教育質量，當地學校就必須要加強音樂方面的師資隊伍建設，為農村留守兒童提供更高質量的音樂教育。

首先，農村學校應該努力培養在職的音樂教師，培養其師德和師風，使其能夠認識到自身的責任和義務，并主動的提高自身的能力與素質，對傳統的音樂教學方法和模式進行改革與創新，利用更有效率的教學方法提高農村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農村學校應該盡力對在職音樂教師進行系統的培訓，要切實提高教師的專業能力和業務素質，使其能夠勝任農村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應的政策吸引更多優秀的音樂教師到農村學校任教，為農村學校的音樂師資隊伍注入新鮮的血液，從內部優化師資隊伍。

加強農村音樂師資隊伍能夠有效解決當前農村留守兒童音樂教育質量不高的問題，能夠利用更有效的教學方法開展音樂教學。隨著農村學校音樂教學質量的不斷提高，讓農村留守兒童能夠在音樂教學中獲得更大的提升?；诖?，農村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進一步得到農村家長的支持與認可，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發展。

三、結語

總的來說，音樂教育問題是農村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時代背景下，國家必須進一步加強農村留守兒童的音樂教育，推動新農村的建設，為我國社會經濟的進一步發展提供強有力支撐。因此，相關人士需要正確認識當前農村留守兒童音樂教育的現狀，并在實踐教學中有意識的總結和交流，提出更有見解的策略，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發展與建設。

參考文獻：

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【關鍵詞】貧困農村小學；學校教育；家庭教育；自然觀察；訪談

隨著這十幾年的新課程改革的進程結束，中國的教育有了長足的發展，但同時也出現甚至突出了某些不容忽視的問題。其中最引人關注的教育熱點問題之一就是農村教育，特別是貧困農村教育，因為這個問題并沒有因為新課改而改變多少，這在貧苦地區體現得很明顯。

一、問題提出

2013年2月25日-6月28日，我在重慶市奉節縣長安土家族鄉九年一貫制學校的分校之一的川前村小進行頂崗支教實習。在整個實習期間，我對學校的教師和學生的行為進行了仔細的觀察和記錄，之后對教師、部分學生極其家長進行了訪談調查，發現了很多問題，同時也一定程度地反映了整個中國貧困農村小學學校教育和家庭教育的共性的問題。

二、研究設計

我的調研指向了中國貧困農村小學生學校和家庭教育的現狀，但是中國的貧困農村何其多??！所以我決定“一斑窺豹”，決定透過重慶市奉節縣長安土家族鄉九年一貫制學校的分校――川前村小，進行調查，力圖找到折射出的普遍的問題。

（一）研究方法

1.參與觀察法與自然觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。[1]觀察的時間長達4個月，貫穿與小學生一學期從起始到完結的整個過程的觀察。在每個班隨機抽5名學生進行觀察。

觀察按照觀察者是否直接參與所研究的活動可以分為參與觀察和非參與觀察。前者觀察者不同程度地參與被試的活動，從內部觀察并記錄背時的行為表現和活動過程；后者正好相反。觀察按照觀察者是否對被試進行控可以分為實驗觀察和自然觀察。前者觀察者對周圍條件、觀察環境、觀察對象等觀察變量走出一定的控制，采用標準化手段進行觀察；后者則對觀察對象不加控制，在完全自然環境下精心地進行觀察。

由于川前村小的規模很小，學生人數在一百人上下，而作為學校代課支教的教師之一，我直接參與到了學生們的學習和生活中，從內部觀察他們的行為表現。而為了讓學生們的行為不受限，發現更多的問題，而且學校的條件不適合標準規范的試驗觀察。綜合學校的綜合情況，我確定采用參與觀察和自然觀察。我觀察的對象分為教師和學生，其中教師觀察角度包括教授科目、教學技能、教學方法的運用、教學創新性、體罰等含侮辱性質的教學現象、輔導情況、備課情況、反思情況；學生觀察角度主要是課堂行為表現。

2.非結構型訪談法

訪談法是指通過研究者與被調查者面對面地進行交流、討論而收集資料的一種調查方法。[2]訪談法不同于日常生活中的“談天”或者一般的交談，他有特定的科學目的，并有嚴格的設計和編制原則。訪談法可以獲得直接、真實可靠的信息和資料，而且克服了調查問卷回收率低的問題，不收書名語言文字的限制，對于文盲或文化程度低的調查對象也合適。

我采取的是非結構性訪談。相對于結構性訪談，非定向性訪談只要求訪談過程圍繞一定的調查主題，按照粗略的訪談提綱進行，適合個別或個體訪談。它的好處是更全面地深入地收集資料，靈活性強，調查者的創造性較大。

（二）訪談過程

1.訪談提綱的設計思路

第一，“兩個維度”的確定。訪談提綱的設計，是基于四個月的觀察后得到的結果進行的。觀察的結果為訪談問題的設計提供依據，而之后確定了訪談提綱的“兩個維度”――學校教育維度和家庭教育維度。因為農村教育由于其特殊性，其局限性不僅僅體現在學校教育中，而且能體現在家庭教育中，往往兩者會相互作用，相互影響。

第二，“三個主體”的確定。確定了維度之后，每個維度下則有他們的主體，比如學校教育的主體就是教師和學生，而家庭教育的主體就有學生和家長，所以我之后就確定了“三個主體”――教師、學生、家長。

第三，訪談問題以及順序的確定。在“學校教育”維度的教師部分主要涉及教師的教授科目、教學方法的運用、教師流動情況（校際間支教、交流、脫產讀書、在編不在崗、借調等情況；教師替換頻率）以及對學生的影響、教學創新性（是否和如何鼓勵學生創新思考）、體罰等含侮辱性質的教學現象、教育培訓的頻率、效率和感受、對于課堂教學教學方式和平時行為方式的重要性以及二者的關系的認知、對于學生課業負擔的看法。這一維度的學生部分則包括創新思維（對創新的認識；如何創新；對于創新的態度、對于周圍同學和教師以及整個學校的情感態度、對于學習負擔的感受、學業負擔的具體體現以及產生原因、減負的最好方式、對學習價值的態度、人際關系、對學習負擔的感受和歸因、對于考試成績的歸因、對于如何減負的看法、對于教師更替的感知。在“家庭教育”維度的學生部分則涉及與父母的關系、對于家人外出打工情況的了解程度以及感想、與父母聯系的頻率、是否會主動與家人談心、家長體罰等家庭暴力現象。家長部分則包括家長的文化程度、教養方式、關心孩子的程度（與家聯系的次數）、重男輕女的思想、對外出務工給孩子帶來影響的看法、是否和如何督促孩子學習、道德教育的次數和方式、對學校教學的滿意度、對學校的了解程度、對孩子人際關系的了解程度、孩子在家學習時間和對學業負擔的看法、對于減負的看法。

2.確定訪談對象

我先隨機在學校里隨機抽取了20名小學生，對他們和他們的家長進行了訪談。而且全校除了我之外的9名教師都是我的訪談對象。

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論文關鍵詞：農村初中教師隊伍現狀及對策研究

 

建設一支能力強、水平高、素質優的教師隊伍，是全面提高保教質量的關鍵。隨著教育的改革和發展，農村初中的辦學條件發生了巨大變化，但在是師資隊伍建設方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農村教育的發展，特別是實施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農村初中教師的現狀怎樣呢？怎樣提高農村初中教師的業務素質呢？

一、農村初中教師的現狀

1、教師學歷達標，但實際素質偏低

農村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業生及民辦轉正的教師，由于近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，農村初中教師學歷達標率達80%以上。盡管他們取得了國家承認的?？坪捅究茖W歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，制約了農村教育教學質量的提高。

2、骨干教師缺乏

由于存在著學校之間城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有能力的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

3、教育觀念滯后，課改意識不強

農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占一定地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

4、年齡老化，競爭意識不強，工作無緊迫感

導致這一現象的原因，一是由于編制的限制，不能及時補充年輕教師；二是農村學校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業倦怠期，工作力不從心，缺乏競爭意識，工作得過且過，改革創新意識不強，導致學校無辦學活力。

二、對策與建議

提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。

1、 加強師德教育，樹立責任感

師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經?；?，制度化，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

2、樹立新觀念，促進課堂教學改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀、教學觀，認清課程改革初中習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征。

3、改善教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處

為了穩定提高農村教師隊伍必須把政府的優惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩定農村師資隊伍吸引城市教師到農村學校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農村學校工作一定時間才可聘用和晉職。

4、提高農村學校校本培訓的質量

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內優秀學校教師手拉手活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學?？己酥?。第三，有計劃的安排教師個人自學內容，定期檢查學習筆記，只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。

5、以教科研為載體，著力培養骨干教師

要建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的很好途徑。

加強農村教師隊伍建設，是一個永恒的主題，隨著教育改革的不斷深入，這個主題將不斷賦予新的內涵，這就需要我們不斷地去研究、去探索，去開辟新途徑。

篇9

(一)財政體制調整嚴重影響了農村教育的投入20世紀90年代中期，我國財政體制開始實行分稅制改革，改變了中央與地方的財政收入結構。截止2010年，中央與地方財政收入的比例變化為51∶49，地方尤其是基層縣鄉的財政收入困難，與之相伴隨的卻是教育成本的不斷提高，單靠縣鄉財政許多地區已難負義務教育經費之重，有的貧困地區縣鄉全部財政收入還不足抵教師工資。［3］2001年農村義務教育收歸入縣管后，農村教師工資統一由地方財政發放，由于財政實力差異及相關政策存在漏洞，一些地方政府在教育財政收支方面互相推諉、責權不分，教師工資政策常常無法充分兌現［4］。另外，不管是地方自籌經費還是中央統一撥款，為顧及校際平衡在使用上類似撒胡椒面，從效果來看也是廣種薄收、浪費資源。

(二)新“讀書無用論”思想在農村抬頭國家對農村教育的財政投入嚴重不足，導致農村教育無論是在硬件還是軟件上都面臨著困境。隨著物價不斷上漲，辦學成本也水漲船高，許多農村學校將不斷提高的辦學成本轉嫁給了農村家庭。在國家現行的招考制度下，農村學生由于學習條件的限制很難在高考中脫穎而出，大多數農村學生無法通過在農村學校的學習與城鎮學生一較高低，其接受優質高等教育的比例較城鎮學生低，再加上近年來大學生就業形勢嚴峻，許多農村家庭就開始打起了自己的算盤———算起了讓孩子上學的成本，致使新的“讀書無用論”思想在農村抬頭。

二、農村教育城鎮化的探索

針對農村教育的現狀和問題，許多專家學者做了調研和論證，得出了大量成果，但是農村教育問題始終似頑疾困擾著教育政策層和教育學術界。筆者認為，以往對于農村教育的關注和問題解決思路過于僵化和單一，都是就農村談教育而不是將農村教育與城鎮教育合二為一，從教育總體入手解決作為局部的農村教育問題。這不僅定式化地將農村教育圈定在農村范圍內，而且人為地將農村教育與城鎮教育二元對立，不利于我國城鎮化的進程和我國教育的大發展。農村教育發展的正確途徑是城鎮化，農村教育的未來不在農村，而在城鎮。

(一)農村教育城鎮化的趨勢2000年10月11日，黨的十五屆五中全會首先提出我國要走一條符合國情的城鎮化道路。所謂城鎮化就是隨著社會經濟發展，農村要素不斷轉化為城鎮要素的“量化”過程及城鎮要素不斷向農村擴散的“同化”過程的有機統一。作為城鎮化的要素之一，教育在城鎮化戰略的過程中扮演著舉足輕重的角色，是使廣大農村居民精神層面城鎮化的重要推動力。十八屆三中全會指出的“促進城鄉要素平等交換和公共資源均衡配置”，當然也包括教育資源的平等交換和均衡配置，但是從現在所取得的成效來看，以往對農村教育的修修補補式扶持和支援，對教育資源的均衡配置和全面發展收效甚微，當務之急是要積極反思并對農村教育模式進行徹底的變革，使農村教育向城鎮化邁進。城鎮化是農村居民進城，農村教育城鎮化也就是農村居民進城接受教育。伴隨著城市的外擴和農村城鎮化的發展，許多農村居民已經脫離了耕地而涌進城鎮，實現了個人身份的城鎮化，可見城鎮化的過程就是一個“離農”的過程，這種生活狀態的“離農”可以被人所接受，為何教育的“離農”就被視為“雷區”?農村居民進城并不難，這在空間上進行位移就可以實現，而要使他們真正融入城鎮生活，并被城鎮居民所接納卻是一個相對緩慢的過程，其捷徑就是教育。要真正使農村融入城鎮、城鎮接納農村，就應該盡量拉近教育起跑時的距離、減少農村教育的負擔，如相關政策設置和研究仍然就農村談農村教育，農村與城市只能是漸行漸遠，難以平衡發展?！半x土不離鄉”的城鎮化和農村教育政策已經走入了死胡同，擺脫教育發展的思想桎梏，進行農村教育的城鎮化應該成為解決農村教育問題、擺脫農村教育困境的趨勢。

(二)農村教育城鎮化的動因我國的城鎮化進程正以較高速度推進并取得階段性的成果。2013年，在政府工作報告中指出:“五年來我國積極穩妥推進城鎮化，五年轉移農村人口8463萬人，城鎮化率由45.9%提高到52.6%，城鄉結構發生了歷史性變化。”這主要是由于城鎮優越條件和機遇使大量農村人口向城鎮遷移。農村居民對于優質生活水平的渴望和對農村生活水平現狀的不滿之間的矛盾成為其遷移的源動力。農村學生向城鎮流動也正是基于對城鎮優質教育資源的渴望及對農村教育現狀和前景的不滿之間的結果。一方面，農村學生希望借助優質的教育改變自己的命運，只有進入城鎮就學才能在事實上拉近與城鎮學生的差距，才能在一個相對一致的高度來跨過中考、高考這兩道門檻，才可能實現命運軌跡的改變。據調查，30年來，進入大學深造的農村學生同比下降50%，且現在多就讀于非重點的地方院校。基于這一現狀，我們不難發現，城鄉教育的二元分化不僅體現在教育過程中而且直接影響了教育的結果，城鄉教育差距大，尤其是農村初中、高中教育落后導致農村學生在通過教育改變命運的路上越來越艱難，農村學生為上大學改變未來的人生軌跡來到城鎮讀書的愿望也越來越強烈。另一方面，對于大多數農村家長來說，只要條件允許，寧可讓孩子到城里的二、三流學校就讀，也不愿在村里的學校就讀。事實上，在我國大多數農村的一流學校不管是硬件還是師資都無法和城鎮學校相提并論。離農進城、盡早讓孩子分享到城鎮教育資源是當今大多數農村家長的目標，而通過子女進城接受教育來改變“世世為農”的身份命運的愿望更加強烈。

(三)農村教育城鎮化的嘗試2008年，山東省平原縣讓全縣農村初中學生全部進城讀書，這在全國范圍內是一個創舉。平原縣一步到位地實現農村教育的城鎮化，主要考慮到從1999年到2004年，平原縣鄉鎮中學教師外流人數高達123人。優秀教師外流導致農村中學教學質量下滑，課程的多樣性難以保障，接近一半學校無法開設英語、美術、音樂、計算機等課程。每年都有一兩千初中學生通過各種渠道離農入城讀中學。部分地區向鄉鎮派遣支教教師，但效果不盡如人意。如果通過增加對農村教育的投入使之得以改善，則無法一步到位，而且戰線拉得過長。鑒于以上情況，平原縣毅然采取“初中進城”的措施，擴大城區初中辦學規模，在原有的三所初中基礎上，又新建一所初中、擴建一所初中，以容納全縣全部轉入城區就讀的1.8萬名農村初中生，徹底實現了農村初中生“離農進城”。山東平原縣在教育城鎮化的探索上可謂是大膽創新，并被推廣為“平原模式”。此外，關于農村教育城鎮化的探索在我國絕非僅此一例，江蘇、浙江、山東、四川、重慶的許多地方近年都已著手開始實驗性的探索。

三、農村教育城鎮化的思路與對策

(一)打破政策壁壘《教育法》規定:“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學?！边@一政策本意是保障每個適齡兒童接受教育的權益，而許多地方主管部門卻將其誤讀，把這一保障性政策理解為限制性政策，將關注點落在“就近”上，這就使農村學生在農村上學成為順理成章的事，進而被限定在農村接受教育，農村教育只能農村辦，農村學生只能在農村就學，最后形成了“出身為農，世世為農”的農村教育思維定式。改善農村教育現狀的步驟應該是“先變觀念，再改思路”，而“變觀念”的基礎就是打破政策壁壘、拆除城鄉分教的樊籬，不僅要完全跨過政策門檻，讓農村學生進城讀書，而且在有條件、有資源時可以鼓勵借鑒“平原模式”推行農村教育城鎮化。在政策層面上，相關部門應出臺相應的法規文件，政策先行，打破因戶籍而造成的農村學生“就近入學”的限制，努力給農村學生創造進城讀書條件，給農村學生進城上學以正當的合法權益。進而轉變觀念，逐漸在社會中形成農村學生進城上學天經地義、農村學生不僅擁有接受教育的權益而且有選擇到哪里接受教育的權益，保障農村學生進城上學和農村教育城鎮化。

(二)改變教育投資結構近年來，政府對基礎教育的投資整體呈上升趨勢，但農村學?；A設施建設并無根本改善，原因正在于教育投入的“平均主義”，四面開花，平均投放。由于村落分布的分散性特點，就農村談農村教育始終逃不出撒胡椒面式的投資怪圈，吃力不討好。細算下來，每年國家下撥和地方籌措的農村教育經費累加起來實然不少，與其把這筆錢分散到各個農村學校來修修補補，不如逐漸撤銷農村學校，集中資金在縣(區)、鎮投資修建一個具備一定規模、具有真正辦學實力的教育園區，集中配置現代化教學設備，使每個農村學生都能享受到全縣(區)的教育資源，同時使全縣(區)的教育投入實現價值最大化。如，可效仿“平原模式”對農村學生變“堵”為“送”，對支教教師變“送”為“請”，對教育經費變“撒”為“聚”，一改以往低頭向下的行為方式，把學校修在城鎮，把學生送進城鎮，把教師請到城鎮，把錢花在城鎮。做到農村學校購置不起的設備城鎮購，農村學生享受不到的教學資源城鎮供，農村教師被拖欠的工資城鎮發，城鎮要充分發揮聚合功能，集中資源辦大事，使農村教育得以實現根本性的改善。

篇10

隨著經濟的發展和社會的不斷進步，給教育領域提出了更高、更為嚴格的要求，教育對于一個國家和一個民族的強盛興衰有著決定性作用?？平膛d國戰略已經是我國教育長期的口號和長遠的目標。由于我國還處于社會主義初級階段，經濟實力還不雄厚，這必然會影響教育的發展。農村經濟相對滯后、農村人口的比例大也會對教育的快速發展有一定的制約。因此農村教育對地方經濟的發展有著舉足輕重的作用，但是現行農村教育的現狀可以說是喜憂參半。我國現行農村教育有很多積極的因素正激勵著教育又快又好地發展。

1、調查概述

1.1、調查目的

農村基礎教育在新農村和和諧社會建設中占據著舉足輕重的地位，本次走基層調研的目的在于實地了解當前基礎教育的現狀和存在的一些問題，并從其中的問題找到一些相應的解決辦法。

1.2、調查對象：4所鄉級中心學校、6所村級學校。

1.3、調查方法：在本次的調查活動中，通過實地觀察法、文獻法、和訪談法進行資料的收集工作。

①實地觀察法：利用假期時間分別對10所學校進行了詳細的觀察和了解，在觀察過程中收集了關于農村基礎教育現狀的一些資料。

②文獻法：在調查的過程中，認真閱讀和分析了部分學校相關資料，還閱讀了國內對農村基礎教育研究，以更好的服務于本次調查活動。

③訪談法：調查中和學校的老師、學生家長、孩子們進行了交談，向他們詳細的了解了各學校的相關事宜，同時向他們請教關于學校未來發展的意見和看法。

2.調查中發現的問題

通過走訪調查，農村教育狀況雖然得到顯著改善，但仍然存在許多問題?？偟目磥碇饕憩F在以下幾個方面：

2.1、師資隊伍問題嚴重

根據調查發現，一是大多數農村教師特別是鄉村教師，大多是初中或高中畢業生，有的甚至只是完小畢業生。他們文化水品低，專業知識缺乏，知識儲備不足，學歷低，許多教師未受過嚴格的教師培訓，多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。二是，年齡結構不合理，農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上。三是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的。四是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。

2.2、留守生增加，隔代撫養興起

在這次的調查中，發現最大的問題在于現在農村留守兒童越來越多，大多孩子由爺爺奶奶或者婆婆撫養。于是并出現了大量的“留守生”和“家長”。由于子女和家長長期的分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降。

隔代撫養興起的最大的缺點是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。還有就是老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴，這使得孩子不良學習和行為習慣較為突出；再加上與長輩的溝通不足，使得老年人不易了解孩子的內心思想，不易察覺孩子的不良思想苗頭，難以盡到對孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學生的綜合素質的養成和提高。

3.3、農村學生人數減少，招生困難

近年我國農村人數減少的原因主要有兩點：一是隨著我國計劃生育工作的開展，人口出生率的大幅度下降，農村學生越來越少。就拿伍通小學而言，小學二年級的學生只有8個孩子，而今年一年級因為人數太少根本無法開班授課；二是由于農村人口城鎮化的迅速和進城務工子女以及部分農民的先致富，越來越多的家長選擇把孩子送到城區的小學去就讀。特別是五六年級的學生，為了中學可以在城里就讀很多已經轉學，就拿我們村來所，好多家里經濟條件好的都在縣城租房子帶孩子上學，這樣不但使農村現有的教育資源擱置，也造成本鎮初級中學生源的斷層。

2.4、教育經費短缺，辦學條件差

破舊房、危房較多，校舍存在較大的安全隱。除了柏家鎮中心小學和龍江完全小學兩所中心小學以外，各村小都有不同程度的破舊房、危房存在。雖然現在這幾所村小學都不在是之前的土胚房，但是房屋的建筑質量很低，例如伍通小學下大雨還存在漏雨的狀態，門窗也部分破損。

3、農村教育發展的對策

3.1、加強師資隊伍建設

農村教育水平能否提高很大程度上取決于教師的水平和素質，要使得教師的整體水平提高，一是國家必須要提高教師的待遇，特別是鄉村教師的待遇，這樣才能縮減城鄉教師工資水平的差距，才能留住優秀教師繼續在農村任教；二是應該積極推進教師隊伍的建設，教育部門、學校應加強對教師的繼續教育和業務培訓，通過學習、培訓等途徑多種形式提高教師業務索質，建立一支政治可靠、業務過硬的教師隊伍；三是積極吸引大學生到農村任教，提高鄉村教師師資水平。

3.2、加大宣傳力度，提高家長思想意識

農村青少年是未來農村發展各項事業的主力軍，從長遠來看，提高農民素質必須要高度重視農村的基礎教育。加大宣傳力度，要讓父母認識到對于孩子教育不僅僅是學校老師的責任，其實父母也是孩子教育中最重要的老師。

3.3、加大教育投入，改善農村教育環境

完善教育基礎設施的關鍵在于教育經費短缺，建議采取以下方式來解決：一是通過中央加大投入、地區配套供給、多渠道籌措等方式來籌集。二是鼓勵社會辦學?？梢猿浞治蘸屠蒙鐣Y源，鼓勵和號召更多的人去關心、關注農村基礎教育問題。社會力量辦學不僅可以解決教育投入不足的問題，而且，可以滿足人們多樣化的教育需求。國家應該出臺相關優惠政策，鼓勵外資、民營及各種民間組織和個人資助農村基礎教育。據悉，桂花小學一切辦學設備都是某企業全部捐助的。

除此之外，國家應該設立農村基礎教育專項資金，用于校舍改造、教學設施配置，同時要不斷擴大校園綠化和校園建設，給孩子們提供一個安靜、安全的學習環境。

4、結束語

總的來說，農村教育的發展任重道遠，如何應對現實挑戰，促進農村基礎教育的順利發展，是擺在各級地方政府、教育行政部門、農村教師、家長前的一項十分緊迫的任務。只有深刻認識到農村基礎教育的艱巨性和復雜性，針對現實中存在的具體問題，找出產生問題的深層原因，才能尋求相應的對策，促進農村基礎教育的健康發展。

參考文獻