初中物理高效課堂的構建范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理高效課堂的構建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高效課堂的含義

高效課堂與傳統的教學方法不同，它是一種新型的教學方法，它更注重學生在課堂上吸收了多少知識，而不是教師講了多少知識。高效課堂更關心的是知識是否被學生吸收并且運用，以最少的時間、精力和物力，取得最好的教學成果。體現高效課堂有以下兩個方面：（1）課堂效率最大化。這是指學生在課堂上能夠受益的知識量的大小。表現在學生學習的負擔、課堂容量等。（2）課堂效益最大化。這是指在課堂上學生受到教學影響的積極程度。表現在學生學習能力、學習習慣和自身愛好等等。

二、構建初中物理高效課堂的作用

構建初中物理課堂在學生掌握到課堂上所講的知識的同時，還要積極引導學生能夠主動學習課堂知識，激發學生的興趣。構建物理高效課堂對于學生積極主動學習有很大的幫助，對學生綜合素質的提高也有很大的作用。具體作用總結有：（1）在初中物理高效課堂上，要培養學生的創新意識，改善教學方法，引導學生思考問題，構建高質量的課堂。（2）要培養學生對學習物理的興趣，以學生為中心，使學生真心喜歡物理課程。

三、提高學生對初中物理的學習興趣

物理無處不在，但是很多學生都不能很好地利用物理知識來解釋身邊發生的物理現象，這樣會大大降低學生對物理的學習興趣。因此，要構建高效的初中物理課堂，教師就應該提高學生對物理的學習興趣。例如，教師在講述一些定理或規律的時候，可以簡單地介紹一下發現這些定理或規律的物理學家，講述一下他們的生平事跡，也可以講述一下他們是如何發現這些定理的。比如，在講到牛頓發現地心引力的時候，教師可以將牛頓是通過蘋果落地的現象發現這個定理的過程生動地講出來，加強物理的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，提高學生對初中物理的興趣，更好地構建出一個高效的物理課堂。

四、優化教學過程

（一）基于問題的教學策略。傳統的物理教學只重視知識的教學，沒有使學生形成問題意識。在教學中，我堅持“始于問題、終于問題”的教學理念，注重培養學生探究問題的能力，將實際情境設計成物理問題，并提出有參考價值的問題，讓學生通過小組合作學習，充分調動初中學生的求知欲，形成“科學假想――實驗驗證”的科學方法。

（二）養成良好的思維習慣。課堂教學是一種創造性的活動。作為教師，我們既要引領學生獲取物理基礎知識，又要使學生在獲取知識的過程中掌握研究方法，養成良好的思維習慣，對于開展學生智力、培養創造型人才尤為重要。學生思維能力的形成是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程，我們要克服急于求成的急躁情緒，遵循學生認知發展規律，有目的地組織教材、研究教法、通過各種教學手段，有意識地進行培養訓練。

（三）用知識遷移法鞏固新知。知識的學習不能僅僅局限于“書本―理論―記憶”的簡單循環，更要把內化了的、存儲于頭腦中的知識恰當地遷移到實際問題情境中，使知識得以轉化，實現學習的基本目標。做練習時，教師可以提供多題歸一、一題多變的訓練，這樣對于提高學生靈活應用知識的能力具有很大作用。

五、生活化教學方法，從生活中走進物理

物理課程其實是一門非常有趣的課程，它的很多內容是對平時日常生活中一些事情發生的規律性進行描述。教師可以引導學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過簡單的器材對規律進行展示，提高學生的學習興趣。一般來說，中學生對月食和日食等了解的都比較少，比較不容易理解。那么教師在講授“光進行直線傳播”這一節課的時候，就可以運用身邊的器材進行簡單的模擬，把水杯模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽，進行月食以及日食成因的展示，這樣能夠較好地表達教師講課的內容，也有利于學生理解。而在講解“電與磁”這一章節時，教師可以讓學生回憶晚上關燈后脫衣服時所產生靜電的現象進行分析，然后再講解有關電磁轉化的內容，這樣學生就能夠對這節課更加感興趣。還有海市蜃樓、冬季摔倒等現象都可以引入到我們的教學中，并讓學生分析這些情況產生的原因，再給學生講解具體的理論知識。進行學教結合的方法，不僅有利于培養學生的觀察力，而且有利于提高學生的學習情趣。

六、充分利用多媒體設備進行教學

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摘要：課堂教學是學校教學的基本形式，隨著教學改革的深入發展，改變無效或低效的教學行為，已成為這個教學改革發展的必然趨勢，建構高效課堂迫在眉睫。那么，什么是高效的課堂呢?又該如何才能使課堂教學高效呢？

關鍵詞：初中物理 課堂教學 高效課堂

高效課堂，指在一節課堂的時間內能夠高效率、高效果地完成教學任務和教學目標。高效課堂是課堂教學的最高境界。構建一堂高效的物理課堂，需要多方面的考慮。運用恰當的教學方法和教學手段促進學生學習，是高效物理課堂構建的要點。那么如何構建高效的物理課堂呢？

一、精心設計教學過程

(1)認真備課，保證教學高效

備課是教師完成課堂教學任務的計劃與安排，充分準備，科學計劃，合理安排，是較好完成課堂教學目標的重要保證。今后在備課過程中，仍要依據學科的課程標準以及考試說明的要求進行備課，備課中有清晰的三維教學目標，合理的教學過程安排，科學的教學方法，豐富準確的教學內容，充分做好上課前的準備工作。

(2)精講多練，有效組織教學

在課堂教學中努力做到有效講解，學生能自己獲取知識，就放手讓學生獨立學習，盡可能多提學生比較感興趣的問題，最大限度激活學生探究的欲望，針對不同層次的學生提不同的問題，讓每個學生在課堂中學有所獲。

(3)精選習題，科學設計作業

為了減少學生不認真思考、應付作業現象，盡可能避免作業中的過多重復，無效低效學習問題，在作業設計上做到精選習題，科學設計作業，作業要有梯度，滿足不同層次學生的需求。

二、創新物理教學方法

只要堅持不斷地學習教育科學理論和積累總結經驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手地優選并綜合運用教學方法。

如在學習“熔化和凝固”時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢?對此，應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構。在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫。就像我們親密無間的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛生后一起回家，晶體的凝固也是如此，等所有的液態全部凝固后再開始降溫。

講述電流的概念時，用水流等打比方；講述電阻的概念時，把電阻比成是一條山路；導線的電阻幾乎為零，看成是平路。因此，導線與電阻并聯時，電流當然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動又形象，是用打比方的方法描述物理概念。還可以用做實驗來激活探究欲望，畫草圖建立物理情境，做比較歸納操作要領，巧模擬探究物理規律，用媒體展示物理過程，改進實驗增強演示效果，等等。

三、培養學生學習興趣

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生樂學善學；要以思維能力培養為主要方法，激發學生樂學善學的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。課堂教學的趣味性從新穎巧妙的開篇導入中來。如問題導入、實驗導入等，課堂教學的趣味性從匠心獨運、靈活多樣的教學方法、教學手段中來，從教師的教學技巧、教學藝術中來，如錘煉教學語言以增強課堂教學趣味性，巧妙創設教學情境，精心設置課堂教學的各個環節，恰當使用多媒體等現代化教學手段以提高課堂教學的趣味性，用鮮明、生動的物理實驗激發學生的求知欲，教學過程中密切聯系實際，貼近現實生活，開展豐富多彩的課堂活動讓我們的課堂充滿歡樂的笑聲等。興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

四、巧妙進行課堂提問

課堂提問，是優化課堂教學的必要手段之一。在課堂教學中，將知識傳授以提問的方式呈現出來，不僅能活躍課堂氛圍，誘導學生思考，積極參與課堂活動，而且能使學生進行回憶、對比、綜合和概括教學內容，達到培養學生綜合素質的目的。教師通過善問、巧問，能讓學生憑借“問點”，發現疑點，從而使思維順著坡度攀升，隨著提問，學生思維的深度逐步加強，以“解問”來點燃學生思維的火花，將學生的思考引向發散或引向集中，或引向建構，或引向直觀。同時，教師科學的提問，還能有效定位自己組織者、導航者、激勵者的角色，能夠有效建立起和諧的課堂秩序，建立民主、平等、友好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。在課堂教學的過程中，通過搭建提問的技巧平臺，突出學生在提問中的主體作用，同時把握提問的時機、方式等。使知識要點被各個擊破，讓學生溫故知新、融會貫通、峰回路轉或柳暗花明。這才是師生間有效的溝通與交流，課堂教學也會在不知不覺中生成。

五、密切聯系現實生活

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。物理是一門自然科學，生活中很多現象都和物理知識有著密不可分的聯系，利用物理知識可以解釋生活中的很多現象。初中生處于人生成長的重要階段，對很多事物有著較強的好奇感，若教師適當的將某些生活中的現象引入課堂，以此來引出新課，則會很大程度的激發學生學習興趣，提高課堂效率。

如在講浮力時，以下面的例子引入：“同學們，你們知道輪船和鐵片都是鐵做的，為什么輪船能在水中漂浮，而小小一塊鐵片卻沉入水底呢？為什么潛水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你們想知道潛水艇在水中航行時浮力的變化嗎？你們想知道阿基米德是如何幫助國王鑒別出黃金王冠的嗎？”等等一些生活中常見或者有趣的現象，使學生表現出較大的學習熱情，急于想知道這些現象背后的真諦，帶著濃厚的學習興趣，學生的學習狀態會非常的好，課堂效率也隨之得到了提高。

物理來源于生活，生活中還有很多有趣的物理現象，都等待著學生去探究，去認識，只要教師善于挖掘，就能夠用這些活生生的例子來提高課堂效率。

結語

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

參考文獻:

[1]胡林飛，淺談初中物理課堂教學[J]，空中英語教室（新教師教學），2010

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為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我參加了好幾次關于高效課堂的報告和公開課，還上網查閱了很多資料，找到了關于高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西一個老師的理解方式，他是這樣寫的：

“從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。”

我認為師生如果能做到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。通過對高效課堂內涵的理解，我從四方面來談談自己對高效課堂的認識。

一、仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提

教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。

對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段四本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。

例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節天平才能平衡的問題。

此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一帶而過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。

二、充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵

新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極大膽參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學習興趣。

例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。

此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。

三、精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證

對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。

對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識點的常規任務外，還應該把這些知識點設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。

對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣？學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。

四、學生利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準

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關鍵詞：初中物理；新課程；高效課堂

新課程標準是指導物理教學的綱領性文件.標準對物理教學的總體思路進行了定位，讓物理課堂充滿生命的活力，讓學生成為課堂的主人.在這一理念的指導下，初中物理的高效課堂構建便有了教學的依據.所謂高效課堂就是教學活動的有效性極高，教師在有限的時間內，高效完成預定的教學目標，學生在規定的時間內，最高效率地掌握了知識的意義建構，形成了教學目標中規定的能力，并能夠把理論知識運用到實際問題的解決中.

一、營造民主寬松的教學環境

使物理課堂教學氣氛和諧和輕松，可以保證學生具有極高的積極性，思維開闊了，創新能力便形成了.同時和諧民主的課堂學習環境還可以促進學生自主意識的形成，使學生形成創造力，促進學生創造性思維的發展.教師創設的民主學習環境，有利于激發學生的想象力，使學生能夠愉悅地學習.和學生多做交流，了解學生對物理學習的需求和建議，并選擇有用的進行采納，改進學生和教師之間的關系，不斷地進行具有建設性教學策略的調整.

二、合理確定高效課堂的教學模式

在學生積極主動的學習中，促進物理知識的意義建構，形成物理學習的能力，也就是將理論知識運用在解決物理現象中，在學生的頭腦中形成新的圖式和同化.建構主義教學理論中的會話概念，就是指課堂教學中的交流和溝通，這種交流有兩種方式，一種是師生之間，一種是生生之間，這種交流是建立在民主和尊重基礎上的，學生是學習的主體，教師是學習的客體，主客體之間的交流對于高效物理課堂的構建具有極大的推動作用.教學活動是一個動態發展的變化過程，在這個過程中，學生完成知識的意義建構，教師要完成教學的預設，形成完美的生成，因此需要師生進行不斷地溝通和交流，以便教師掌握學生的學習效果，隨時反饋學生學習的進度情況，有利于教師及時調整教學策略，使課堂教學按照教學目標的指引，沿著教師預設的教學軌跡發展，最終實現教材的教學目標.新課改強調的教學互動、師生交流都是自主與互動教學模式的體現.當然具體的教學模式，教師也應該按照教學的具體情況而定，根據學情和教材內容確定靈活的教學模式.

三、編寫預習的學案

課前的預習是一種積極學習的良好習慣，學案預習法，是近些年來提倡的一種有效預習方法.教師在課前布置學案內容，學生按著學案所列問題提綱進行自主預習，能夠自己解決問題則實現自學，把未知和未解決的問題帶到課堂中來，通過和學生的合作討論以及教師的引導，最終形成完整的知識烙印在腦海中成為圖式.學案的編寫和發放，要形成一定的機制，做到有發放、有檢查、有批閱、有討論、有結果.這樣形成固定的習慣后，對于提高課堂教學效率既有促進作用，也有提高作用.

四、問題設計的有效性

教學活動是在學生質疑出問題或者教師提出問題后，通過討論和總結解決了問題，形成了新的概念.在此過程中，主要內容就是問題的提出和解決.因此高效課堂的構建就是有思考意義的問題的提出和解決的過程.初中物理課的學習內容，和學生的生活實際聯系密切，而且問題在一定的情境出現，也是新教材編寫的重要理念.這樣的學習氛圍，為學生的學習和問題提出提供了有力的支撐.在具體的學習過程中，教師要善于提出一些富有思考價值的問題，而且提出的問題要充分考慮到學生認知水平的差異，讓不同基礎的學生都能體會到解決實際問題的成就感，樹立學習物理的信心.有思考價值的問題提出，可以給學生提供一個思考的空間，給學生插上想象的翅膀，鍛煉和形成學生良好的思維品質.富有思考價值的問題，還是學習物理的引子，學生在對這些問題的思考和探索中，能力得到提高，知識得到積累，思維得到發散，創新能力得到培養.

構建初中物理的高效課堂，離不開教師的精心預設，離不開學生的主動參與，離不開教師的有效引導.更需要確定科學合理的教學模式和創設教學所需的環境和氛圍.構建高效物理課堂，這是每一名物理教師所應認真對待的永久課題.

參考文獻：

［1］徐傳洋.　新課程背景下高中物理高效課堂的構建［J］.　科協論壇（下半月），2011（3）.

［2］楊青.　對“初中物理高效課堂”的一點思考［J］.　現代閱讀（教育版），2011（4）.

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關鍵詞：物理；課堂；教學

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0240-02

和諧的課堂氛圍是達到課堂教學目的和提高教學質量的基礎，構建和諧的物理課堂，是提高物理教學質量的前提和保證，要想使我們的物理課堂教學達到高效，就要構建和諧的課堂教學氛圍，讓學生在和諧的氛圍中學習探究，讓他們愉悅快樂地學習。如何創設和諧的課堂教學氛圍，使課堂教學達到高效，結合課堂教學實踐，我覺得應該在以下幾個方面下功夫。

一、激發學生的學習興趣，打造高效課堂

興趣是最好的老師?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！比嗽跐夂衽d趣下所獲得的知識，常會掌握的迅速而牢固，而濃厚的興趣要靠和諧的氛圍才能培養而成。因此，激發興趣、構建和諧的課堂教學氛圍是提高物理教學質量的關鍵。在物理學習中，諸多奇妙的物理現象，生動的物理演示實驗，有趣的學生實驗，對充滿好奇心、活潑樂動的中學生有著磁鐵般的吸引力，可以激發學生的學習興趣，也為學生主動參與課堂、探索求知提供了更多的機會和更大的空間。在教學中，我們除了讓學生做好教材安排的學生實驗外，還可以將部分演示實驗變成讓學生自己動手的分組實驗，同時開發一些貼近生活的探究性實驗。這樣既能讓學生通過親自動手操作去探究規律，又能培養學生分工協作、相互合作的團隊精神，使所有學生都得到了動腦、動口、動手的機會。比如在學習《壓強》時，組織學生進行小組合作來討論問題：“如果在滑冰時，冰面突然開裂了，我們該如何減小對冰面壓強來自救？”“我們如何快速地使自己對地面的壓強增大為原來的2倍？”等，整個課堂氣氛活躍，學生學習的熱情高漲，呈現出輕松活潑的局面。

二、改進教學方式，完善和諧課堂

物理教學是一門科學，也是一門藝術，需要我們教師不斷地去創造。當今的課堂教學，我們要讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。教與學的和諧，關鍵在于教師，我們在教學中要不斷更新教學理念，改進教學方式，潛心鉆研教材，正確地把握教材，借助各種教學手段和教學資源，在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生是學習的主體，如果主體不學或厭學，教師的主導作用就很難發揮，所以教師在課堂教學的設計中要充分考慮中學生的特點，采用啟發式、討論式、實驗探究式、設疑式等多種教學方式，引導學生主動參與。我們應該充分調動每位學生的學習探究的欲望，激發他們探究知識的興趣，營造和諧的課堂氛圍，從而真正達到教學目的。避免教學中存在“我講你聽，我教你學”的現象，這樣難以激發學生的學習興趣，從而導致課堂不是混亂嘈雜就是死氣沉沉。我們讓學生在盡情展示自己的同時，使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，學生的個性得以充分張揚。在整個課堂教學中，實現了心境與教學環境的和諧，使學生在和諧的課堂中掌握知識，從而體會到成功的快樂。我們要不斷地更新課堂教學理念，改進教學方式，建立起平等、融洽、和諧的師生關系，給學生一個寬松的學習空間，使學生身心愉悅，心情舒暢地投身到課堂學習中，使其主動學習，樂于學習。例如，我們在新課引入時采用故事引入、問題導入或情景導入等方式；在教學中我們盡量避免枯燥無味的講課方式，可以借助多媒體輔助教學，使課堂變得形象生動；可以根據課堂實際，采用學生實驗、演示實驗教學及學生活動等，讓學生親身體驗、參與到教學中來，調動學生學習主動性；在課堂中插入圖片、知識性視頻或背景音樂等，激發興趣、激活思維，從而使我們的物理課堂愉悅、和諧、高效。

三、密切師生關系，發展和諧課堂

傳統課堂教學中，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，強調對知識的灌輸，今天，教師應由知識的傳授者變為知識的引導者，課堂的管理者變為課堂的組織者，這就要求我們在教學中要投入更高的熱情，在課堂上注重啟發誘導，鼓勵學生相互協作，共同討論，大膽質疑，允許有不同意見。教師要真誠地關心、愛護每一名學生，認真負責地對待每一名學生，增強教師的親和力，建立和諧的師生關系，而學生對教師的喜愛、崇拜會很快轉移到他所教的學科中去，“親其師，信其道”，由喜歡老師而喜歡他所教的學科，所以我們教學中要多給學生鼓勵，讓他們在鼓勵中體會成功的快樂，讓他們在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。例如為了激勵成績學困生，培養他們的學習信心，我們盡量挖掘他們身上的優點適時表揚，使他們能看到老師和同學對自己的認可。在課堂上，提問他們相對簡單的問題，在他們答對的時候給予表揚，讓他們也得到大家的掌聲；當他們沒有回答上來時，不隨意批評、諷刺挖苦，適時鼓勵，消除他們對學習的恐懼，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，這樣，時間長了，他們自然就有了自信，提高了學習的興趣，成績也就可以得到較大進步。只有做到這些，我們的物理教學才能夠取得長足的進步。試想：如果老師上課時表情嚴肅，講課時批評尖酸刻薄，課堂氣氛沉悶壓抑，學生怎能興趣盎然專心聽講、積極思考？讓學生感受到自身的價值，才會積極主動地投入到學習中，才能達到最佳的學習效果。

教育學家認為，教育的作用就是促進人的全面發展。我們教師應通過生動活潑的教學活動，使學生在知識與技能、學習的過程與方法、對物理學科的情感、態度與價值觀三個方面都得到全面有序的提升，為創設和諧的課堂教學環境打下良好的基礎。而構建和諧課堂，就是要營造合作進取、互愛的教學氛圍，讓學生在和諧寬松的課堂里學習物理，提高課堂效率以實現教學質量的最優化，愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！敝灰蠋煙釔畚锢斫虒W，熱愛學生，學生就會愛好物理，在和諧的課堂中體會到學習物理的快樂和成功，師生就能打造出情感交融、興趣盎然、和諧高效的物理教學課堂。

參考文獻：

[1]張民生.中學物理教育學[M].上海：上海教育出版社，1999.

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關鍵詞 初中物理；高效課堂；常用方法；構建

一、抓住學生特點，精心設計教學過程

“教育的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探究、認識客觀世界。所以，教學過程必須遵循這一規律，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃學生思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理高效課堂教學的表現，首先在于能激發學生的求知欲望。因此，教師在教學過程中應不斷地培養學生的學習興趣，不斷滿足學生的成功心理期待，使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到強化。同時教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學環境，并積極地引導，使興趣保持持久，以此激發學生學習的主動性和自覺性。物理知識來源于生活，教師要善于用物理知識去解釋生活中的現象，要善于將探究問題與喜聞樂見的生活現象聯系起來，使探究活動興趣盎然，讓學生愛探究、想探究。例如，在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚。讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真正的位置一樣，在這樣的錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗和直覺形成的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在了魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

二、創設生活情景，激發學生興趣

新課標強調物理教學要貼近生活，“讓生活走進物理，讓物理走向社會”，這就需要我們學會創設生活情景，靈活的將生活知識引入課堂教學。生活情景既可以用于引課，也可用于物理知識的深化和應用。比如，在學習“蒸發和沸騰”時，可以讓學生回顧熱天從水中出來的感受，并將少量酒精涂抹在手面上進行現場感受，讓學生回顧平時看水燒開的情形，等等。再如，在學習完“平面鏡成像”后，可以給學生出這樣一道思考題：為什么除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的？如果教師能夠在日常教學中做好情景創設，學生的學習興趣就能被不斷激發和保持，同時，學生也會逐漸學會留心生活中的物理知識，自覺地投入到以后的物理學習中去。

三、緊扣生活，巧設實驗

興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。物理來源于生活，同時物理又是一門以實驗為基礎的學科。初中學生好奇心強，我們如果能從生活中提取有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解壓強時，拿來一板平放的雞蛋，人踩在雞蛋上而雞蛋沒有破就很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：雞蛋上承受著人給它的壓強，而壓強是與壓力和受力面積有關的，人給雞蛋的壓力雖然很大但受力面積也很大，所以雞蛋承受的壓強較小。當學生把這個問題搞清楚后，那在我們生活中經常見到的一種雜技：人睡在一板釘子上而沒有受傷。就可以進行科學的解釋了。

四、完善教學模式和方法，激發學生學習主體性

建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者和組織者。但實際上，在我們的初中物理課堂上，很少有教師會真正考慮學生的主體性，因為大部分教師都感覺自己才是課堂的中心，學生必須要無條件的服從于教師。恰恰是這種觀點，抹殺了學生學習的積極性，因為他們感覺到自己始終都是在被老師支配，自己成了容納知識的容器，毫無個性發展可言。新時期，為了有效激發學生的主體性，我們需要進一步的完善教學模式和方法，改進課堂具體的教學策略。比如，我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現，同時也是激發學生主體性的重要途徑。以生生合作教學模式為例，教師首先按照“同組異質”的原則給班里的學生進行分類，一般可以按照5-6個人一個學習小組，分好以后，由教師分配學習任務。在這個過程中，每個小組都會為了自己小組能夠獲得更好的成績而積極的努力。最終合作學習的過程不僅成為學生學習文化知識的過程，而且還成為學習交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

五、開展有效點評，激活課堂的有效點

在物理教學的課堂訓練中，教師要主動地發現、挖掘學生的閃光點，防止評價結論的簡單化和片面性?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。一是評價盡可能全面地反映物理評價內容。二是評價群體由學校、教師、學生和家長共同參與的多元化，三是評價方法的多樣化，評價注重物理訓練的結果，更注重對物理知識結構的掌握和個體發展變化過程。變“單一”為“多元”評價，促進了對物理教學效果評價的全面與客觀性，使評價成為一種需要，一種激勵。教師要善于觀察、準確判斷，力求起到一語開茅塞的作用。

高效課堂的打造，教師需要根據中學生的特點進行方式的創新和教法的改革。通過以上的幾點實踐，學生的積極性都有顯著提高，并對物理學科的學習充滿濃厚興趣，課堂中充滿著濃郁的學習氛圍。只要我們堅持新課改的教學目標和思路，就一定能幫助學生建立良好的學習觀，提升對物理課的興趣和認識，并得到全方位的提高。

參考文獻：

[1]居樹山.初中物理高效課堂的創建[J].文理導航2012（10）.

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《初中物理新課程標準》（2011）明確指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！贝_實，正在成長中的初中學生，一方面，對物理學科充滿好奇和希冀；另一方面，隨著物理教學內容的加深和理論、公式定理的增加變難使得不少同學由開初的好奇、興趣變得麻木、乏味。然而，當今的科技社會卻無時不刻地撞擊著孩子們的心靈。若能把日?！吧钪械奈锢怼边\用到初中物理課堂教學中，定能激發學生濃厚的興趣，培養其自主、合作、探究能力，為其今后的科學素養的提升打下扎實的基礎。

二、“學習即生活，生活即物理”的物理課堂

我們首先要明白，課本上的物理知識來源于生活，又高于生活。它是人們生產生活的高度抽象概括，是人類智慧的結晶。所以，在物理教學課堂中千萬不能照本宣科，就理論講理論，必須循著“從生活走向物理，從物理走向社會”這條主線，在教學過程中理論聯系實際，不脫離生活“紙上談兵”。面對知識積累還不夠深厚的初中學生，在教學過程中尤其應注意感性認識的培養，在講解抽象的物理概念和規律時不能直奔主題，應先用大量的相關生活現象作鋪墊，使學生有了足夠的感性認識之后，再潛移默化地使感性認識向理性認識邁進。要實現這一目標，需要將生活化教學思想滲透到教學的各個環節，這樣不但體現了物理學科的趣味性和實用性，而且也消除了學生對物理學習的恐懼心態。例如，在教學熱量這課時，我在上課開始向同學提出這樣一個問題：用砂鍋煮食物，食物煮好后，讓砂鍋離開火爐，這時食物為什么還會在鍋內繼續沸騰一會兒？對此，學生七嘴八舌地議論開來。我叫他們先不忙看答案，先看書后再小組討論，最后派代表發言。教師公布參考答案：這是因為砂鍋離開火爐時，砂鍋底的溫度高于100℃，而鍋內食物為100℃，離開火爐后，鍋內食物能從鍋底吸收熱量，繼續沸騰，直到鍋底的溫度降為100℃為止。

這樣，教師再講“熱傳導”等內容時，學生就感覺物理不再復雜，反而感覺有趣，現實性強。

又如，在講有關壓強知識時，我們可以問學生：為什么在雷雨之前人們常會出現胸悶、頭昏和情緒煩躁等癥狀？為什么在外部強大的大氣壓下我們抬起腿走路不覺得費力，而行走自如呢？在學生認真思考、討論之后，老師引導學生用有關壓強的知識來解決上述問題。這時，學生會感覺物理和自己的生活密切相關，并非抽象難懂。

再如，在講到運動慣性這一節時，提問學生：在體育比賽中，跳遠的運動員選擇較長的助跑距離，而跳高運動員的助跑距離則要短得多。如果選擇較長的助跑距離，是否就跳不高呢？學生對此非常熱烈的進行討論。教師適時引導學生用慣性的知識進行分析，使學生感受到生活與物理的息息相連。

因此，教師要通過物理課堂教學，讓學生切身體會到“物理就在生活中”――不難，有趣！“生活中處處是物理”――簡單，刺激！這就是“學習即生活，生活即物理”。

三、如何從“生活”到“物理”――化具體為抽象

生活，多姿多彩，但實在。每時每刻我們在生活，在接觸物理，在運用物理規律，可惜我們很多人卻不知。如何培養初中生做個有心人，發現身邊的物理現象，分析生活中的物理規律，從客觀的生活中感悟、領會甚至找到抽象的物理理論？這就是從“生活”到“物理”――化具體為抽象。同學在學習電學知識時，老師的引導下，聯想力學實驗現象，進行比較并找出了一些相類似的規律。如水管中的水，向一定方向流動形成“水流”，相類似地，導體中的電也是朝一定方向移動，這就形成了電流。再如，對抽象的“水壓”“電壓”等概念可這樣類比說：抽水機是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置，抽水機工作時消耗水能；類似的，電燈發光時消耗電能。水流通過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能：類似的，電流通過電燈時，消耗電能轉化為內能和光能，等等。

通過類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認識，使得看不見、摸不著的抽象的電流、電壓等知識躍然紙面，栩栩如生。

四、如何從“物理”到“生活”――化抽象為具體

物理，是一門學科，是前人的經驗總結，智慧的化身，抽象的集合，思維的紐帶。如何讓初中生喜歡，一聽就懂，一看就明，那就是化歸其原始的本性：生活。如學習完運動快慢后，可布置家庭作業，課后自己3～5人一小組，各組自制一輛“小賽車”并在第三天下午活動課時在學校進行公開比賽，對獲勝者將分別授予“冠軍、亞軍、季軍”等榮譽稱號。比賽要求所有參賽“小賽車”分別按抽簽順序從同一斜面沖下并經過一段距離。這段距離事先已經用卷尺測量出來，當“小賽車”通過該段距離時用秒表記錄其所用的時間。這樣就可以計算出“小賽車”通過該路段的平均速度，通過比較不同“小賽車”通過同一路段的不同速度大小，可知不同“小賽車”的運動快慢，從而評選出“小賽車”比賽的“冠軍、亞軍、季軍”等。

教師利用青少年學生的好勝心、求知欲布置、組織了這場學生喜歡又聯系生活實際的“小賽車比賽”活動，一方面，鞏固了所學知識，讓學生在高興、愉快的氛圍中學好了物理知識；另一方面，通過小組合作學習、探究和組與組之間的競爭，培養了學生的自信心和合作探究能力以及社會競爭等綜合能力，有利于學生的全面發展。

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一、構建初中物理高效課堂的作用

在初中物理教學過程中構建高效教學課堂，除了要提升學生的物理知識和能力之外，還要通過高效課堂教學理念和教學方法的滲透對學生的自主學習能力進行培養，為學生的自主學習和高效學習奠定良好的基礎。初中物理高效課堂的構建在適應新時期物理教學改革的要求以及促進初中生的全面發展方面也具有十分重要的意義。具體的說，構建初中物理高效課堂的重要作用和積極意義主要集中表現在以下幾個方面。首先，高效課堂的構建能夠有效提升學生參與物理學習的積極性，高效課堂的開展能夠為新時期初中物理教學模式創新、教學方法優化提供有效的途徑和思路。通過高效課堂建設，能夠促使初中物理教學課堂知識更加豐富，同時在刺激學生物理學習興趣和積極性方面也能夠發揮十分重要的作用。其次，構建初中物理高效課堂能夠有效實現學生在教學過程中的主體地位，有效實現“學生中心”的課堂教學要求，在促進教師教學理念轉變、提升學生學習熱情等方面發揮著十分重要的作用。與傳統課堂教學相比，高效課堂教學模式學生對物理知識的學習更加有興致、有動力，能夠有效實現學生對物理知識學習的認同感，提高物理教學效果。另外，初中物理高效課堂的建設能夠激發學生對物理知識的探究興趣，能夠從學生角度出發促使學生從自我知識學習需求方面提高對物理學習的自主性，在培養學生自主學習能力方面能夠發揮重要的作用。最后，高效課堂教學模式在初中物理教學中的應用能夠充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，在高效課堂教學模式，對物理教學進行生活化處理，通過生活化教學能夠更進一步地提升學生對物理學習重要性的認識，從而促進學生能夠更加積極地參與到物理學習過程中，最終實現教學效率提升的根本目的。

二、高效初中物理課堂的構建

（一）轉變教師教學思想觀念

初中物理教學活動中，教師在課堂的教學以及教師構建的物理教學內容是學生學習物理的主要途徑之一。所以教師在物理課堂中一直占據著決定領導地位，是學生學習物理的重要傳授者。所以初中高效物理課堂教學不僅僅是要提高學生的學習興趣這么簡單，同時還要提高與轉變教師傳統的教學思維。首先就是要使得教師能夠對傳統的教學模式思路進行轉變，通過角色互轉，使課堂教學實際主動權轉交到學生手中。通過教師在物理課堂教學前，以及物理課堂教學結束后的教學任務布置，以及教學實際結果檢查，使教師在課堂傳統教學地位發生轉變，從領導者轉變為教學活動組織者。把課堂教學活動中的主動學習權利交接給學生，意味著課堂教學實際參與者：學生有了更充裕的時間去思考問題，解答問題，探索問題。在這樣的學習環境中，不僅僅需要學生能夠在自身學習思維與能力不足的前提下，找出學習問題，同時還要求學生能夠通過通力合作，提高學生學習能力。并且在課堂中由于學生共同合作掌握了知識的運用，而其學習方式多通過實踐活動，這就使得學生能夠把物理書本上的知識主動應用于實際生活中，這樣做能夠大大加強學生對于物理知識的理解，以及運用能力。相比較傳統的背誦物理知識，將物理知識應用于生活之中更能夠提高學生學習記憶。從而使物理學習成為了學生真正的“朋友”拉近學生與物理學間的聯系。

（二）利用翻轉課堂教學模式與小組合作相結合，提高學生學習興趣

在高效的物理教學課堂中，通過翻轉課堂教學方式與小組合作模式能夠有效拓寬學生物理學習渠道，同時加深學生物理學習興趣。這是因為在傳統的物理課堂教學活動中，通常是教師講什么，學生學什么。這樣做不僅僅沒法有效帶動學生學習思維，同時會致使學生因沒有學習參與感而失去學習興趣。所以利用翻轉教學與小組合作學習，讓學生在課余時間能夠通過更多的學習渠道去獲取想要掌握的物理知識，并且在小組合作活動中，同小組成員利用豐富的學習內容互補知識層面上的不足，拓寬學生學習視野，提高學生學習成就感，帶動整個小組合作學習效果。

（三）優化課堂教學內容，改變課堂教學結構

正如開頭所說，現如今初中物理教學高效化的重大阻礙，多是由于在素質教學活動開展中，教職人員走了偏路。這個偏路是指為了豐富教學活動內容，與提高課堂教學氛圍，教職人員在物理課堂中安插了效率過低的教學互動，如情景模擬、多媒體教學等。這些教學方式雖說可以在課堂教學中，豐富教學內容，使課堂互動不會過于單調，不過教職人員可以思考一下。過于活躍的課堂教學氣氛會使得大部分教師無法真正掌握課堂教學主動權，沒有能力去控制課堂教學紀律，從而使得學生在多媒體教學學習中沒能夠準確記住多媒體軟件中的學習內容，而是在課堂中大聲喧嘩，不僅僅不利于教師控制教學紀律。同時由于這一部分學生的行為還會造成一部分學生因為課堂環境，沒法將身心投入在課堂學習中。所以必須優化課堂教學內容，利用教師的物理教學職權牢牢把握住課堂教學氣氛，與教學紀律。通過優化課堂教學結構，采取分層次教學以及定期學習模擬測試的方式，提高學生學習緊張性。從而加強學生自我學習意識，反思課堂教學內容，將學習引申至日常生活中從而提高學生自身學習效果。

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1．初中物理高效課堂的基本理念

初中物理高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內初中物理高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。初中物理高效課堂的核心是教學的初中物理高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。

2．初中物理高效課堂的基本標準

（1）教學目標設置恰當（明確、具體、符合學情）。重難點處理得當（層次分明，重點突出；面向全體，關注個性；注重情感、知識技能、過程與方法的整合）。

（2）授課精煉初中物理高效。抓住知識主線，思路清晰，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——重點問題精講、思路方法精講、難點問題精講；三個不講——學生已經掌握的知識不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

（3）主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

（4）學習形式多樣。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在思考、操作、討論、探究的過程中，實現初中物理高效學習。

二、如何構建初中物理高效課堂？

1．構建初中物理高效課堂的指導思想

堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，學習優秀中學的教學模式，促進初中物理教師的專業成長和學生的全面發展，大面積提高我校初中初中物理教學的質量。

2．構建初中物理高效課堂的具體實施方案

（1）備課

①學生用的導學案的編寫（教師備課的重點）。教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據學生已有的生活經驗，落實課本的教學目標，然后從學習目標、知識準備、學習內容、知識梳理和達標檢測五個方面編寫導學案，指導學生帶著問題去閱讀、查閱資料和獨立思考，充分體現學生的主體地位。學習目標要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度去體現，這些由教師制定；知識準備的內容主要是為本節課的教學內容做準備的知識要點，這部分由教師設計好后要求學生上新課前完成；學習內容就是本節課的教學內容，按課本內容而定；知識梳理就是本節課學習的知識要點，要求學生自己梳理，這樣既能回顧和鞏固已學的初中物理知識，又能培養學生運用精確的初中物理語言描述初中物理問題的能力；達標檢測包括達標檢測一和達標檢測二兩部分，達標檢測一由學生當堂完成，時間為五分鐘，達標檢測二為課后作業，時間不超過15分鐘，教師在設計題量時要注意時間，題目要切實能起到鞏固所學知識的作用。

教師在新課前將導學案下發給學生，然后學生根據導學案，結合手中的學習資料自學，進行提前預習，并完成導學案上的相關內容。教師在呈現學習“支架”——導學案的基礎上，對必要的問題，必要的學習內容提供必要的指導，引導學生初中物理高效預習、初中物理高效學習。那學生到底預習效果如何呢。就需要進行預習測試。在進行預習測試時，以“你學到了什么、你知道了什么”為題進行測試，測試以書寫的好壞、語言表達等作為評價尺度，而對學生學到的知識程度不作評價。

②教師用的備課的撰寫。教師主要還是從教學目標、教學重難點、、教學方法、教具儀器、教學程序、板書設計、教后感七個方面進行備課。與以往稍有不同的是，增加了課前二次備課和課后二次備課。課前二次備課是指臨上課前對自己的教案用紅筆進行修改，課后二次備課是指教師上完課后發現備課存在問題，然后再次用紅筆進行修改。

（2）上課

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關鍵詞：初中物理；高效課堂；探索與實踐

在初中物理教學中，教師要不斷對教材進行研究、歸納、總結，不斷地提高初中物理課堂的效率，同時教師也要經常性地與其他教師進行教學經驗的分享，對自身教學上的不足之處進行反思并找出相對應的措施來解決。在初中物理課堂效率的不斷提高下對學生知識的提升和學生的發展都有著重要的意義。

一、高效課堂

高效，是指在做一件事時花最短的時間、體力、精力等來完成并取得較好的成果。對于衡量課堂的高效可簡單地歸納為以下兩個方面：一方面，由整體學生在一節課的時間里接收到的知識量來體現，一節課里學生接收的知識量越多，則體現這堂課的效率越高；另一方面，學生在一節課的時間里受到教師教學的影響，如在教師的教學下養成的學習習慣、思考方式等，在這方面上的影響較為深遠，對學生以后的學習有著關鍵的意義，因此，如今的教師積極對課堂效率進行研究是十分有必要的。

二、大部分初中物理課堂存在的缺點

在教育改革的步伐下，大部分的初中物理課堂有了很大的改善，但仍有部分存在著一些缺點。（1）教師教學較為死板，少部分教師在初中物理的教學上只是按照課本上的知識照搬照念，導致學生在學習物理時感到枯燥無味，注意力不集中，使得初中物理教學課堂的效率大大降低。（2）隨著教育的不斷改革，初中物理的教材也在不斷更新，少部分教師在對新教材上的研究不夠深入，使得在課堂上的教學知識較為模糊，學生接受知識也就可想而知，課堂效率大打折扣。（3）在課堂的學習上有部分學生產生厭學的現象，教師在勸說無果的情況下就放任不管，因而使得這樣的班級沒有較好的學風，影響了平時課堂的效率。

三、初中課堂高效性的意義

初中物理課堂高效的構建，可以使得學生在學習物理知識上更加輕松，學生也因為高效的課堂而取得較好的成績，促發了其學習的熱情，從被動學習走向主動學習不斷地提高學生的學習興趣，從而培養其自主思考的能力。在高效的課堂下，學生的知識層面在不斷的提高，在學習中不斷養成良好的學習習慣，在學習中養成的好習慣對學生日后的生活也是很有重要意義的，讓學生做到學有所用也可使教育的目的真正地達到。

四、如何構建初中物理高效的課堂教學

1.課堂上組織小組討論的模式

在初中物理課堂教學上組織學生進行小組討論，可使學生的學習熱情不斷地提高，通過學生組成的小組討論可讓學生對自己的觀點進行分享，并在交流中發現自己觀點的不足之處，在交流中不斷地提高。另一方面也增加了學生間的友誼，對討論有較好成果的小組，教師應進行相應的鼓勵，這樣可提高初中物理課堂的高效。

2.從生活實際出發

初中物理知識有很多方面和我們身邊的事例十分相似，教師可利用這一優勢在物理課堂的教學上加以引用，可使學生在對題目的了解更加深入，也可對知識記憶得更加深刻。例如，在講潛水艇的浮力時，教師可把潛水艇替換成乒乓球等在學生現實中容易見到的事物，讓題目變得通俗易懂。這樣學生在對概念回憶時也會更加有印象，掌握得更加牢靠。

3.教師積極引導

在初中物理教學中，教師不僅僅要關注學生在課堂上的表現，也應注意到學生在日常生活中的學習狀況和對知識的掌握情況，對基礎較為薄弱的學生要加強引導使每位學生在初中物理課上都能較好地接受教師所教的內容，對物理有較濃厚興趣的學生更要加以引導，為日后輸送較好的人才奠定基礎。教師平時對學生的引導態度往往也會影響學生的學習積極性。同時教師在平時的教學上也可引入一些物理知識來豐富學生的知識，如海市蜃樓、靜電等學生比較感興趣的內容，使得學生在獲得知識的同時也享受到所學到的知識帶來的快樂，真正做到快樂學習，減輕學生的學習壓力。

參考文獻：

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