醫學教育網上培訓范文

導語：如何才能寫好一篇醫學教育網上培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高認識，切實加強對繼續醫學教育工作的領導

全縣各醫療衛生單位要不斷提高對繼續醫學教育工作重要性的認識，把發展繼續醫學教育事業，完善教育制度，健全教育體系作為實現我縣衛生事業可持續發展的戰略措施和根本保證。各醫療衛生單位要把繼續醫學教育作為提高本單位服務能力和可持續發展的重要措施，把促進全員學習，建設學習型單位作為醫院文化建設的重要內容之一；要落實專人負責，完善相關制度，保證必要的工作條件，改進管理手法和手段，不斷增強衛生技術人員參加繼續醫學教育的自覺性，要制定繼續醫學教育工作規范和年度實施計劃，落實繼續醫學教育經費，為衛生技術人員參加繼續醫學教育活動創造良好的條件和環境，擴大繼續醫學教育工作的覆蓋面，提高繼續醫學教育對象的學分達標率。

衛生局將對各醫療衛生單位繼續醫學教育工作開展情況，年度規劃，繼續醫學教育工作的領導和管理，繼續醫學教育參與率，衛生技術人員繼續醫學教育學分達標率，納入各單位年度綜合目標考核?？h直醫療衛生單位技術人員繼續醫學教育參與率達95%以上；繼續醫學教育合格率達90%以上。鄉鎮衛生院，各防保所（組），社區衛生服務中心，縣新農合局，縣人口和計劃生育局，食品藥品監督局，民營醫院，學校醫務室的衛生技術人員繼續醫學教育參與率達90%以上，繼續醫學教育合格率達85%以上。

二、規范管理，確保繼續醫學教育的質量和效果

（一）各醫療衛生單位要認真落實全國繼續醫學教育委員會《繼續醫學教育學分授予與管理辦法》和《省繼續醫學教育管理工作規范》，結合本單位、本轄區實際，成立繼續醫學教育領導小組，制定并不斷完善繼續醫學教育相關管理制度與配套措施?？h衛生局安排縣醫學會加強對各醫療衛生單位繼續醫學教育活動學分授予環節的審核和管理，加強對繼續醫學教育執行情況的管理檢查，確保繼續醫學教育工作的質量和效果。

（二）強化約束機制，各醫療衛生單位要認真落實衛生部和人事部《繼續醫學教育規定（試行）》，把繼續醫學教育合格作為衛生技術人員職稱晉升、職務聘任、執業注冊、再注冊、變更執業地點、醫療機構換驗證、單位年度考核，醫護人員定期考核的必備條件之一。衛生技術人員未完成年度規定的繼續醫學教育學分，不得申報晉升專業技術職稱，不予受理職（執）業資格注冊和再注冊，變更執業地點，不得進行醫療機構換檢證，年度崗位考核不能評為優秀等次。在申報晉升職稱、竟聘崗位和注冊、再注冊、變更執業地點、醫療機構換檢證時，必須提供《繼續醫學教育登記證書》原件和復印件，復印件由各醫療單位初審并加蓋鮮章，縣衛生局復審。

（三）規范繼續醫學教育內容，繼續醫學教育內容堅持“三性”、“四新”（即針對性、實用性、先進性和新理論、新技術、新知識、新方法）的原則。

1、根據市人力資源和社會保障局和市人事培訓中心《2012年全市專業技術人員繼續教育公需科目全員培訓工作有關事項的函》文件精神，要求專業技術人員繼續教育公需科目全員采取以網絡培訓為主，面授培訓為輔的方式進行，全程20學時，請學員按射衛辦[2012]17號登網步驟下載學習內容、注冊、交費、提交、確認;各單位要傳達到職工，認真按文件精神執行，繼續教育學分由縣人力資源和社會保障局審核發證。

2、積極開展遠程繼續醫學教育，充分利用現代教育手段，豐富繼續醫學教育資源，提高繼續醫學教育的普及性，擴大繼續醫學教育的覆蓋面，使更多的衛生技術人員能夠方便地學習醫學新知識，新理論、新方法和新技術，推動遠程醫學教育的健康發展。公立醫院、民營醫院、計生服務站，學校醫務室，鄉村醫生，個體醫生都要參加華醫網與本專業有關內容的學習獲?、☆?、ⅱ類學分?？h人民醫院于每年3月到市衛生局學會辦購買華醫網i、ⅱ類學分卡，縣中醫院購買國家中醫藥管理局i、ⅱ類學分卡，其它醫療單位（含個體、鄉村醫生）于每年3月由各單位、防保所（組）帶上參學人員的花名冊到縣衛生局學會辦購買華醫網i、ⅱ類學分卡，每卡120元。

3、繼續醫學項目還包括：學術會議、專題培訓、專題講座、研討會、臨床病例（病理）討論，專家會診查房、新技術操作，撰寫論文和著作、上級醫療單位進修學習、院內專業講座，縣衛生局組織的水平測試，鄉村醫生培訓等。

（四）嚴格加強繼續醫學教育學分登記管理。繼續醫學教育學分分為i類和ⅱ類學分。

ⅰ類學分為經衛生部、省衛生廳批準公布繼續醫學教育項目，中華醫學會等一級學科學會舉辦，并向全國繼續醫學教育委員會備案的繼續醫學教育項目，衛生部、省衛生廳組織或授權舉辦的遠程網絡教育。

ⅱ類學分為省以下市級繼續醫學教育委員會批準認可的繼續醫學教育項目主辦單位所舉辦的經公布的繼續醫學教育項目；、科研立項、進修學習等其它形式的繼續醫學教育活動；經批準的學術交流，專題講座、專題培訓、水平測試以及經批準的遠程醫學教育和網站舉辦的學習活動；經縣繼續醫學教育委員會批準的院內及片區專業培訓。

繼續醫學教育學分實行累積制，即各級各類衛生技術人員專業學習每年達60學時以上，繼續醫學教育學分獲得不少于25學分；鄉村醫生、個體醫生每年獲得繼續醫學教育學分不得少于20學分。其中：ⅰ類學分：初級衛生技術人員不得少于5學分，中級以上衛生技術人員不得少于10學分。ⅰ、ⅱ類學分不得互補。

各醫療衛生單位要嚴格按照《省學分管理辦法》認真做好專業技術人員年度繼續醫學教育學分審核和登記。二級以上醫療機構于每年3月將院內繼續醫學教育項目上報市繼續醫學教育委員會審批，按批準項目、內容、學時不得隨意扣減，同時每年3月將繼續醫學教育項目報送縣衛生局備案，參加繼續醫學教育人員及i、ii類學分報縣衛生局復核；全縣其它醫療機構院內、站內繼續醫學教育項目課題于每年3月報縣衛生局學會辦審批；衛生技術人員參加繼續醫學教育及i、ii類學分于每年12月報縣衛生局學會辦審批，批準后方能記入個人學分檔案。

三、加強繼續醫學教育網絡平臺建設和管理工作

各級各類醫療衛生單位于2012年7月前要建立醫學科技教育網絡平臺，以進一步完善繼續醫學教育的網上申報、評審和執行情況信息反饋，加快推進繼續醫學教育網絡化管理，逐步建立健全信息反饋體系，實時了解和掌握繼續醫學教育活動的開展情況和參與對象學分完成情況，提高管理水平和工作效率。

四、緊緊圍繞衛生工作重點大力推進繼續醫學教育工作

（一）縣醫學會要建立醫療衛生技術骨干人才庫，各醫療衛生單位要建立健全基層醫療衛生服務技術骨干及全員培訓機制和制度。通過定期選派基層醫療衛生服務機構技術骨干到上級醫院脫產進修，繼續醫學教育項目培訓，組織適宜技術推廣等形式培養醫療衛生服務機構業務技術骨干。積極開展面向農村的繼續醫學教育活動，按照衛生部《鄉鎮衛生院衛生技術人員培訓暫行規定》和《鄉村醫生在崗培訓基本要求》，各醫療衛生服務機構要加強對鄉鎮衛生院技術人員和鄉村醫生（個體）的在崗培訓，每年3月報送培訓計劃到縣學會辦審核、備案，并參照繼續醫學教育制度進行管理?？h衛生局在“十二五”期間要加強“九大公共衛生服務能力”培訓，對鄉鎮衛生院衛生技術人員輪訓一遍，對鄉鎮衛生院院長進行管理知識培訓，對鄉村醫生進行專業技能和全科醫學知識培訓。

（二）積極開展全科醫學繼續醫學知識教育活動。認真貫徹《國務院關于發展城市社區衛生服務的指導意見》和人事部等5部門《關于加強城市社區衛生人才隊伍建設的指導意見》，為社區衛生專業技術人員規范培訓全科醫師提供具有全科醫學特點，針對性和實用性強的繼續醫學教育項目，提高社區衛生技術人員的整體素質。

（三）加強對疾病預防控制、衛生應急、衛生監督等衛生人才的繼續醫學教育，同時增加護理、藥學、檢驗等相關醫學技術專業的繼續醫學教育項目。使繼續醫學教育資源與管理緊密結合到醫療衛生各項重點工作中，發揮各方面的積極性。

（四）認真開展面向全體衛生人員的教育培訓工作。大力推廣臨床診療規范、臨床路徑、適宜醫療技術、合理用藥指導原則，廣泛開展重大傳染病防控、突發公共衛生事件應對及醫德醫風、醫學倫理、衛生法律法規等方面知識的全員培訓，促進衛生技術人員及時更新知識，提高專業技術服務操作能力，適應臨床實際工作的需要。

篇2

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經過了二十年理論及計算機技術的發展，信息共享平臺的概念已經不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構建與技術方案

2.1構建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內容，數據安全與運行安全，其中數據安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數據載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數據安全不缺失，能合理備份和儲存數據。其次，由于不同子平臺和系統都依托于信息平臺，使用的數據種類與協議種類多樣，有可能產生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨立性原則：獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數據安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數據庫之間雖然可以按照一定安全規則互相調用，但基層數據保持獨立，既有利于數據庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優勢。根據不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數字化教室：中醫教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫學教育更注重老師的經驗傳授，因此建立現代化數字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統的簡單數字化教室已經難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質量教學視頻為主導，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習題、試驗演示等完整的教學資源系統，以滿足不同學生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網絡發來的需求，一方面調用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數據庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統中方便調用，實現了教學資源的跨地域，跨學科綜合。2.2.4網絡信息平臺：網絡信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網絡界面實現遠程學習。除了最基本的網上點播視頻聽課外，網絡信息平臺的特點是加入了實時互動學習的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據學習進度選擇提問、做習題、案例分析等功能，實現真正的智能化學習過程。2.2.5管理與監控模塊：管理與監控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負責操作，根據用戶反饋調配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術方案

2.3.1分期建設中醫教育網絡資源錄播教室個。建設現代網絡技術實時錄播系統，能充分利用學校現有校園網、Internet網、數字化教學資源庫與網絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質、全自動和手動的錄播系統、以滿足學校精品課程錄制和國內外校際之間的遠程網絡互動教學及會議等功能的需要。2.3.2建設醫藥教育資源信息化平臺及網絡教育系統。通過資源庫的建設，實現資源建設的突破性進展，實現教育的跨越式發展。這套系統能利用教師跟蹤系統拍攝教師視頻和學生定位系統拍攝學生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統具有可擴展性、兼容性、穩定性和安全性，視頻圖像在網上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設備內，通過IE直接管理，簡單易用。學生通過網絡進行課程搭配選擇，與教師互動學習等，形成靈活機動的教育系統。2.3.3探索中醫教育網絡資源共享平臺建設標準及推廣方法。在教育網絡錄播教室和教育網絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫學教育網絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區與領域。此外，在建設中應相應的對校園網絡線路進行升級改造，以滿足網絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務與管理

信息平臺的服務質量高低除了與設備條件，師資條件有關外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應用戶的反饋信息，不斷調整系統，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術人員，也應包括教學質量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓。

4.結語

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Interpretation of massive open online course and thinking of medical education

FANG Wei CHEN Dong

Department of Pathology， Beijing Anzhen Hospital， Capital Medical University， Beijing 100029， China

[Abstract] Massive open online course （MOOC） has characteristic features of mass， open， flexibility， high quality and free. With the development of MOOC， traditional higher education is faced with great challenges. Students have new way to study knowledge. They learn something in initiative mood by internetwork. University must resurvey teaching concept and model： transforming the concept of “center of teacher” to “center of student”. To improvement technology of teaching， university should establish development research centre of teaching， and enhance the development on the high quality online course. MOOC can be taken as an example in medical education. High quality medical online course can be made by uniting experts in one subject from several hospitals. Students initiatively participate clinical medicine teaching course by “flipped class model”. The educators should merge scientific research with medical teaching for improving the level of medicine， teaching and scientific research. However， MOOC has some disadvantages： not all courses of each subjects are easily available online； interact between students and lectures seem to occur in virtual world； increased likelihood of academic dishonesty and absence of academic credential. MOOC should be a part of education. It is hoped that MOOC will be integrated with traditional education. This could be really promote the higher educational reform.

[Key words] MOOC； Online education； Teaching concept； Teaching model； Medical education

慕課，即大規模開放在線課程（massive open online courses，MOOC）的出現與興起，是對傳統高等教育的巨大挑戰，它通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的種種可能[1]。MOOC的出現，被喻為高等教育界的革命，一次教育風暴[2]。本文通過復習相關文獻資料，分析MOOC的發展歷程、主要特征、MOOC的應用，特別是探討其在醫學領域及病理學教育中的應用前景。

1 MOOC追朔及其發展

2005年，加拿大曼尼托羅大學（University of Manitoba）的喬治?西蒙斯（George Siemens）首先提出了網絡時代的連通主義（Connectivism）的學習理念[3]。他認為，學習應從傳統的靜態、分類與層級化的知識發展進展到了動態的、網絡化的知識流。同年加拿大的斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）也認為連通性知識是連通主義理論的認識基礎，且提出連通性知識的四大特征：多樣性、自治性、交互性及開放性。2008年，西蒙斯及道恩斯在曼尼托羅大學開設了“連通主義與連通性知識”的課程（connectivism and connective knowledge，CCK08），CCK08課程綜合運用了Facebook、Wiki Pages等網絡平臺，吸引了2200多人參加在線學習。針對CCK08課程的開始，加拿大的戴夫?科米爾（Dave Cormier）及布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首次提出了MOOC的術語[4]。MOOC是一系列網絡分享課程，最明顯的特征是其所有的內容均是在線的，開放的，無論是課程的參與者與課程資源的提供者，均可以通過視頻、投影儀、討論版及各種形式進行學習及制作。參與者是自愿的、免費申請加入某一感興趣的課程學習，正如麥考利（McAuley）所言“MOOC是將網絡、某一領域專家的學識及免費享用網絡資源的一種整合”[5]。教育模式也隨之變為“你喜歡嗎？現在就注冊吧！”

目前，有三大網絡平臺提供MOOC在線教育：①Coursera：2011年底，由斯坦福大學的達芙妮?科勒及吳承恩創辦，Coursera旨在與世界頂尖大學合作在線提供免費課程，至2013年7月，已與70所高校簽約合作，包括斯坦福大學、普林斯頓大學、密西根大學及賓夕法尼亞大學4所名校，香港科技大學、臺灣大學也加入其中，目前已發展至313門課程，400萬名學生注冊。②Udacity：2012年12月，斯坦福大學計算機教授特龍等創建了Udacity，截至2013年4月，Udacity提供了24門課程，僅注冊前兩節視頻課的學生就達9萬名。③edX：由哈佛大學及麻省工學院聯合創建，至2013年月edX的合作機構達28家，提供15個學科領域的32門課程，吸引了超過67.5萬名學生。北京大學、清華大學、香港大學、日本京都大學、韓國首爾國立大學均宣布加入edX。

2 MOOC的主要特征

2.1 大規模

大規模體現在參加的學生、教師、課程及投入上。正如上所述，三大教育網站的注冊人數均達到幾十萬至上百萬，覆蓋全球。有一項關于參加“科技與創業”在線課程（Coursera）的學生來源調查顯示[4]：西歐占29%，東歐占22%，亞洲占19%，南美占15%，北美占11%，澳大利亞占4%。同時，參與的高校眾多，包括“常青藤”名校。教師以團隊方式參與課程教學。一門制作精美的課程視頻并上傳到網上，并適時解答學生提問，組織學生在學習社區互動，絕非一人之所為，需要團隊合作，甚至專業視頻制作機構的合作。課程選擇具有多樣性，覆蓋的領域較廣泛，如人文、教育、法律、生命科學、健康與社會、商業及管理、信息技術、經濟與金融及自然科學領域的數學、物理、化學、生物及醫學等。如此多精美的課程需要大投入。目前，三大平臺均有上千萬的資金投入，同時人力資源的時間、精力投入也很大。

2.2 開放

最重要的是教學理念的開放，表現在學習的個體、教學的內容、教學的形式等方面。MOOC的興起沖擊了傳統高校教育，它“以學生為中心”，學生是教學的主體，學習的興趣是教學的出發點，實現了從接受式學習到主動式學習。免費課程的提供也使得教育更具有公益性及公平性，MOOC正以開放的姿態迎接著每一位渴求知識的學生。

與傳統的網絡課程相比，在教學內容及形式等方面，MOOC有其不同的特點[6]：①完整的課程結構：MOOC除提供視頻資源、文本資料等，還為學習者提供交互社區，注重對學生的支持服務，關注學生的學習體驗。完整學習完課程的學生可獲得學分，并獲得大學認可，其學分可在校際間進行交換，某些課程還可獲得證書。②重視學習路徑導航：學生在選修課程前即會收到授課老師的郵件，告知課程開始時間及相應準備，課程規劃、學習資料、測試內容、討論版等均以周為單位到平臺上，方便學生動態獲取課程相關內容。③學習過程的及時反饋：MOOC網站對學生的學習過程全程記錄，如反復觀看視頻片斷、反復出錯的習題、各知識點學習時間長短對比等。通過這些數據的分析進一步了解學生對知識的掌握及對技能的體驗情況，因而可因材施教。同時，MOOC使用客觀、自動化的線上評價系統，如隨堂測試、隨堂考試、同群審查等方式與學生進行互動及回應?？梢?，MOOC采取了“翻轉課堂”（flipped class model）的教學模式，實現了用優質的視頻課程資源替代“面對面授課”。所謂“翻轉課堂”指在信息化環境中，學生在課堂外先觀看及學習教授做好的視頻，課堂則變為師生之間及生生之間的研討及解決問題的場所[7]。

2.3 在線

在線體現在教育資源提供者、學生的學習可以通過網絡平臺實現教育資源的共享。教育機構或教師可以隨時隨地將課程及教學內容上傳至網絡平臺，方便、快捷，現在互聯網的發展又是極其迅猛，除了上述的三大網絡教育平臺，學生們還可以享受著免費或低廉的各種網絡平臺，如Facebook、Twitter及其他社交網絡，與同伴建立學習小組，與教師隨時溝通，實現學習的互助與互動。學生只需具備相應的電子設備，有上網條件，就可以在任何時間、任何地點，主動、快樂地學習。因此，借助互聯網的平臺，在線教育使得教育機構須重新評估網絡教育對傳統面對面教育的影響，尋找新的教育形式。

3 MOOC的局限性

綜上所述，MOOC之所以會引發如此大的關注，就是因為它有著上述特點，同時也是它的優勢，這種教育模式，真正實現了教育資源的全球共享，也使得大規模個性化的學習成為可能。但是MOOC也有其自身局限性，人們對它的認識也從發展初期的一片追捧、盲目推崇回歸到理性反思之中。

3.1 對大學等教育研究機構而言

并非所有學科的課程均可以在網絡上呈現。有些文章認為需手把手傳授（hand-on work）且需要某些載體的學科不適合MOOC教學，如建筑學、醫學等專業[2，5]。盡管MOOC有完整的課程設計，有學生與教師的互動、學生論壇等互助形式，但學生得不到教師的親臨指導，學生與教師間的直接反饋有限。正如“真實世界”與“虛擬世界”。信任問題一直以來也是困擾MOOC的一個方面。如何正確評價學生的學習，如何進行考試？三大教育網絡均在改進，包括使用自動作業評分系統、遠程監視器的使用、使用專用軟件的遠程監考，甚至是租用實體教室進行考試。此外更重要的是修滿某些課程不能取得學分或證書，不能獲得認可的文憑，因而限制了注冊學生的人數。同時，網絡課程會有較大的投入，無論在資金、教師及時間上，所以對學校等教育研究機構而言，成本是增加的。

3.2 對學習者而言

靈活、豐富而又優質、廉價的課程固然吸引人，但網絡世界畢竟是虛擬世界，學習者與教師之間及學習者之間雖然可以通過各種網絡平臺交流與互動，但恐怕仍無法與美好的大學生活相比。Udacity的共同創始人大衛?斯塔文斯也承認：“大學校園里有這么種魔法，只要你能在那泡泡里住得起，就是美好的”。無法保證獲取大學等教育機構承認的學歷證書也很影響學習者在MOOC上的學習。目前MOOC在線課程中大部分均是英文授課，所以要求學者的英文程度需較高，一定范圍上也影響了學生的學習。有一項調查顯示[2]（圖1），大部分參加MOOC學習的人的目的是學習新的知識，或對已有知識的補充，所以興趣作為學習動機是主要的，但如果沒有學分或證書的要求，則堅持修完課程的學生比例是較小的，約10%[5]。這需要學習者有較強的約束力及堅持性。

4 MOOC與醫學教育

MOOC的快速發展，其豐富的優質教育資源對當代高校教育影響很大，學生可以根據自己的需求，方便、快捷地找到全球許多學科高水平的課程。正如北京大學前校長周其鳳所言[8]：“現在北京大學已有學生因為興趣或對北大現有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說北京大學的教育資源全社會、全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書?！备咝１仨氈泵鍹OOC的挑戰，這就要求高校在教學理念、教學方法與形式上改革，提高教學能力[9]。

圖1 選修MOOC的原因

盡管有學者認為醫學不適合醫學教育，但我們注意到Coursera已計劃將課程范圍從計算機科學、數學、工程學擴展至醫學、詩歌及歷史等領域。在國內，2014年3月成立中國醫學教育慕課聯盟，今年教育部已啟動中國大學MOOCs課程建設，MOOCs課程建設已納入“十二五”期間教育部、財政部實施的“本科教學工程”的“國家精品開放課程建設與共享”項目。6月13～15日“全國醫學院校MOOC與醫學教育研討會”在湖南省長沙市順利召開。此次會議由國家醫學教育發展中心舉辦，參加大會有來自全國醫學院校專家學者代表共計100余人。如何將MOOC與現行的醫學傳統教學模式進行有機結合，助力醫學教育教學改革，優化教學質量成為當今醫學院校關注的熱點，也是值得深思的問題。

4.1 教學理念的轉變帶動教學模式的改變

從“以教師為中心”改變為“以學生為中心”。我國高校教育習慣了計劃課程，按多年未變的大綱進行課程的設計與講解，因而教師們的思維模式、教學模式也成了定勢，按部就班進行機械性授課，學生被以填鴨式教育，教師上課就是完成教學任務，缺乏對教學效果的反思，缺乏對教學方法的創新能力。如：臨床病理學教學，本來病理是臨床與基礎醫學的橋梁學科，它的授課時間應該是學生在有了一定臨床知識與實踐的基礎上進行，但硬性的教學計劃卻在學生學習的早期即開課，使學生對與臨床疾病聯系甚密的病理學內容很難理解。同時教材的更新也沒有跟上學科本身的發展，并且各個學院的醫療特色不同，臨床教學資源不同，也導致學生無法每門課程均能享有最優質化的教學內容。針對以上問題，如果能吸取MOOC教學的優點[10]，如將課堂變為“翻轉課堂”，用優質的視頻課程資源替代“面對面講授”，可能就真的實現了課堂模式變革。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，學生回家做作業。在“翻轉課堂”教學模式下，教師可以先讓學生課余時間在網上學習最優秀的相關課程的授課視頻，到課堂上后，學生就可以和授課老師及同學們進行面對面的討論和交流。這一模式兼顧了班級制教學和個性化教學，可以最大限度地促進個性化學習。留給高校及教師的問題是如何做好課程的優質化視頻，這就需要整合高校各院系的臨床醫學資源，發揮教師的團隊力量，制作最優化的教學視頻。

高校發展要求科、教、研一體化，大型綜合醫院也強調醫、教、研同步發展。中國人民大學教育學院的莫甲鳳提出了科教融合的教學模式[7]，他指出所謂的科教融合即是把科學研究與教學緊密結合，教師要將科研成果轉化為課程內容，為學生提供在前沿的學科知識，著重培養學生的創造性思維、批判性思維、科學精神及科研能力。如美國物理學家、“原子彈之父”羅伯特?奧本海默所言：“科學家的任務不僅僅是發現新的真理并在同行書中交流新的發現，他們還應當教學，應以最大的誠實和通俗易懂的方式把新的知識教給愿意學習的所有人”?？蒲心芰κ墙虒W能力的基礎和前提，教學能力是科研能力的延續及深化。針對以“學生為中心”的教學模式，教師應該不斷反思，什么樣的科學研究是學生感興趣的？什么樣的科研成果可以作為教學內容？如何激發學生的科研興趣，引導學生參與科研項目？在此方面，首都醫科大學在本科生教學中開展科研創新課題的研究，就是教學模式向科教融合模式轉變的實例，是很好的科研實踐活動，作為附屬醫院的教師應該積極參與，提高教學能力。

4.2 建立、健全教師教學發展中心

MOOC的發展，無疑對高校教師隊伍的建設提出了較高的要求，前面已經提及，優質化教學視頻的制作不但需要教師本身教學能力的提高，對教學內容的精挑細琢，還需要信息技術等專業人員為其提供技術及網絡的支持，因而是團隊合作，那么學校能否有這樣一個為教學及教師服務的機構能？復習文獻了解到[11]，1962年美國歇根大學為教師發展，創建了第一個教學研究中心――“學習與教學研究中心”，其目的有兩個：其一，作為教學咨詢人員幫助教師解釋數據并識別提高教學水平策略方面起作用；其二，為不同文化背景學生成功營造良好的學習與教學環境，提升大學的教學和學生的學習質量，開展教學研究并推廣研究成果。我國近幾年來也開始籌建教師教學發展中心，2012年10月，我國教育部批準了30個“十二五”國家級教育教學發展示范中心，中央財政資助每個國家級教師教學發展示范中心500萬元建設經費。首都醫科大學也于2012年5月成立了教師教學發展中心。教師教學中心對教師的支持服務包括[12]：提供教學相關的圖書資源、教學指導、推薦閱讀期刊文獻、其他推薦的教學中心網站鏈接、名師教學視頻及教學中可能用到的軟件等。同時，還應對不同發展階段的教師實施分期培訓，包括教學工作的規范、課堂講授技巧、課堂教學設計、網絡教學技術、學習管理及學生評價等等。這實際上是一種對教師的繼續教育，這一教育的本身也可采用MOOC在線教育，無論是對教師的教學理論與水平的再教育還是對醫學等專業的再教育。馬修?霍韋（Matthew B，Hoy）[5]及理查德?海勒（Richard F，Heller）等[13]認為，MOOC更適宜醫學的繼續教育課程，可以使醫生在感興趣的領域，方便、及時、快捷地更新知識而免于受時間、地點及經費的限制。

篇4

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

吃透教育部精品課程評估體系指標，

把握好精品課程建設的要求

“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等?？梢姡氛n程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。

建立一支具有現代化思想的

師資開發隊伍，優化教師隊伍結構

沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量?，F代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的優秀網絡課程。

加大投資力度，改善學校硬件配置

硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題?！秶揖氛n程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。

加強現代教育技術培訓，

提高應用信息技術的能力

教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。

隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。

精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學?；蛞粋€主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.