小學語文教與學范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教與學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 教學方法 學習方式

一、靈活的教學方法

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

二、新穎的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下：

1、小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

2、自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，教學十二冊第四單元“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作伙伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。

4、學生當“老師”。學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

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【關鍵詞】小學語文 愉快教育 語文教學

由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記，老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學語文教學中實施“愉快教育”

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當的結合現代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養學生的綜合素養，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發學生的學習興趣，使他們對語文知識產生強烈的求知欲。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極地參與到課堂中來，就必須在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統的教學觀念與模式，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。

（三）合理設計教學內容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發展。

（四）充分利用教學教具，創新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態下更好的接受知識。

（五）創設問題情境組織教學

創設問題情境作為優化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創設問題情境組織教學可以幫助實現小學語文教學中的“愉快教學”。隨著教學不斷改革和發展，在教育中合理的創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學中實施個性化教學

在教學中實施個性化教學，不僅可以提高教學的有效性，而且可以推動小學語文教學中“愉快教學”的實施。實施個性化教學，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養學生的自信心。學生在學習中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學評價的個性化，可以大大提高學生的自信心，對學生的個性化教學也有很大的幫助。

（六）注重培養學生的美育

小學語文教材中有許多關于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養學生的藝術修養及審美觀念。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發學生樂觀向上，啟迪學生勇于創新，培養學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

【參考文獻】

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小學生心理健康的基本要求和特征表現在五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發現，小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發展，更應該注重發展和培養學生的情感，培養學生良好的心理品質和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎教育之基礎學科的小學語文教學更應擔當此重任。

二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性

首先，非常重要的是，心理健康教育課強調的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結合。但是在教與學方式轉變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創設民主、和諧、尊重的學習環境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態度、價值觀。其次，教育學和心理學課程是教師從業者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。

三、小學語文課與心理健康課整合的示范課

福田區整體推進教與學方式轉變，為小學語文教育與心理健康教育的結合提供了非常好的先天環境，使得這樣的示范課越來越多。在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結合。他應用《賣火柴的小女孩》這一常規語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題。《賣火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對比質疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經多么幸福”？嚴老師在此基礎上出示作者安徒生自己對“幸福”的解讀：“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”嚴老師結合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學，李彩平老師的一節二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據圖片信息造句，體現了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應用現代教學設備，應用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯系實際說自己的媽媽。在課堂結尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節優秀的語文課，還是一節非常棒的心理健康教育課。在課堂的結尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。

四、結語

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小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容?？颇空n程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。

二、小學語文教育教學的策略

小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。

2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。

3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。

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【關鍵詞】半自動化 小學語文 教學 多媒體 新理念 具體實現

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0154-02

1.小學語文教學模式與教學半自動化

教學模式即為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。當前，小學語文教學模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學科知識作為基礎理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第二，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第三，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法與教學情景作為教學實踐的基本媒介，并且使用實踐更好的檢驗教育與學習的效果。

小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.半自動化的小學語文教學的新理念

2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量

當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正?；氖褂枚嗝襟w技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的小學語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學結構與教學模式

半自動化的小學語文教學的具體實現，最后還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”為中心，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”并重的教學結構，實現教師成為教學活動的主導，學生成為教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。

參考文獻：

[1] 楊欽.多媒體在小學語文教學中的應用[J].廣西輕工業，2010，（05）.

[2] 趙俊麗.多媒體技術在小學語文教學中應用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，（26）.

[3] 楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012，（34）.

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所謂技能是指順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的。技能訓練實施的質量如何，直接影響著小學語文教育教學工作的效果。

一、小學語文教師應具備的技能

（一）語言表達技能，包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力， 即聽、說、讀、寫的能力。

1.聽。聽課、聽別人講話儀態端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內容。在見習過程中，聽小學老師講課時，能夠一面聽、一面觀察學生的反應，還要隨時將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復述。

2.說。在公共場合敢于說話。發言時要穩重大方、樸實自然。做到口齒清晰，節奏鮮明， 輕重適度，語調柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動作”。要具有應變能力，能夠即席發言和簡短的演講。

3.讀?！墩Z文課程標準》要求中小學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應該加強閱讀積累，擴大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經典著作、作品，并學會制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規范、標準地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當，音量適中，能有表情地、生動地再現文章所要表達的思想內容。

4.寫。一是書寫能力。按小學語文常用漢字規范書寫。學會運用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯別字。二是寫作各種文體的能力。練習寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學科研小論文等文體，學會創作和改編簡單的兒童文學作品，學會修改小學生的寫話與習作練習。

（二）分析教材的技能

語文教材是小學語文教學的主要依據，也是小學生獲得語文知識的主要來源。師范生具有較強的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學教育文科方向的學生要認真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個階段的地位，把握全冊教材的教學要求和編排體系。在此基礎上，進一步分析每個單元、每篇文章，要明確重、難點，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學中。

（三）教學設計的技能

在正確理解分析小學語文教材的基礎上，能夠根據小學語文教學目標、語文教材和學生的實際情況，獨立地、合理地設計教學過程，包括導入、講解、提問、板書、演示、結束等技能的綜合運用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對能否建立和諧的教學環境起著決定性的作用。它是教學的基本技能之一，是使課堂教學得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學的效果，而且與學生的思想、情感、智力的發展有著密切的關系。

（五）運用現代教育技術的技能

當今，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的影響。人類到現在已經經歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時轉變教與學的觀念，轉變教學方式和學習方式。學會創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，適時適度地運用媒體技術。在吃透課本的基礎上，設計出科學美觀教學課件等現代教育手段來豐富教學活動。

二、開展教學技能的途徑

（一）加強師德教育

必須增強學生熱愛祖國教育事業的熱情和責任心，有了這份執著的事業心，就會在教學技能訓練中產生內在的驅動力，從而持之以恒地按照既定目標進行訓練。

（二）組織開展教學模擬實踐

要抓住必修課這個主戰場，將教學技能訓練集中安排在主干課上，以微格教學訓練為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教學的基本技能。要充分利用好微格教學設備，將從事語文教學必須掌握的導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結束技能等組成序列，循序漸進地進行全面訓練，教師應在學生自評的基礎上進行總結性評價，幫助學生查找不足，深刻反思，在反復的訓練中逐步提高技能水平。

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關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇依據；策略分析

【中圖分類號】G623.2

小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，對于教學素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學語文教材為例，對現行教材中教學內容選用要求進行簡要分析，并對教學內容選擇與把握的策略藝術做出初步探討。

一、小學語文教學內容選擇存在的問題

1、教師對教學內容缺乏深入研究理解

新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替傳統教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。

2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識

小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特征。與不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便于學生發揮想象力理解文本，在理解故事情節的基礎上熟讀背誦，加深印象。

二、內容選擇把握策略

1、緊跟大綱要求

小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對小學第二學段（3―4年級）閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。

大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。

對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結構，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？

學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。

2、深入解讀文本

文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。

基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。

3、價值導向是原則

小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認識小學生

教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。

三、結束語

新課程標準改革頒布實施以來，小學語文教學圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學語文教學改革在大批小學語文教師實驗教學的探索創新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎教育的發展進程，也是對傳統教育體系的改進、完善。從新課標大綱對小學語文教學目標的規定來看，新形勢下的小學語文教師素養需要得到全方位提高，首先就體現在教師對教學內容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學業內共識充分說明了教學內容選擇與把握的重要性。當前我國小學語文教學在教學內容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學中不斷總結創新，講究教學藝術，才能有效提高教學品質，保證教學效果。

參考文獻：

[1]孫眾.網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究[D].北京師范大學，2008.

[2]耿紅衛.科學主義視野下的中國近現代語文教育改革研究[D].華中師范大學，2008.

[3]唐亞娟.小學語文教學設計中的學情分析研究[D].天津師范大學，2012.

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關鍵詞： 小學語文教學 教學效果 思維創新 教學理念

小學語文在小學階段是一門主要的基礎學科，是小學生認識世界和提高語文素養的重要科目之一。小學語文教育能為學生今后的成長和發展打下堅實的語言基礎，語文老師在教學中，要根據實際的教學情況不斷改進教學方法和更新教學理念，用科學有效的先進教學思想指導教學實踐，從而增強小學語文教學效果。

一、不斷改進教學方法

語文老師在實際教學過程中，應根據學生的實際需求和教學的目標確定和選擇恰當的教學方法，同時結合自己的專業水平和教學風格充分考慮。由于每個老師的知識水平、特長和性格都不相同，在實際教學中表現出來的風格也不相同，因此老師要根據自己的實際情況充分發揮自己的優勢和特長。老師的個人特點和教學方法有著密切的關系，其教學風格是在教學過程中自己不斷總結和摸索出來的，一些先進的教學方法對每一位老師不一定都能適用。在小學語文教學過程中，老師要根據自己的教學特點探索適合自己的教學方法，不能生搬硬套。

二、培養學生自主學習能力

為了使教學內容符合小學生的實際接受能力，老師在課堂教學前要對教學內容進行精心設計，由淺入深，從繁到簡。老師應經常組織一些對教學有益的豐富多彩的活動，也可以設計一些具有啟發性和開放性的問題調動學生的小學語文學習積極性。老師要根據教學內容和學生的實際需求采取合適的教育方法，教給學生學習方法，引導學生自主學習。在教學時間的安排上一定要合理，給予學生一定的自主學習時間和自由交流空間，使學生有足夠的獨立思考時間，從而提高學生的語文學習興趣。

三、重視學生的學習主體地位

學生學習語文知識的主要途徑是課堂，老師必須從學生的實際情況出發，重視學生的主體地位，調動小學生學習語文的積極性。老師除了完成教學任務之外，還應該使課堂教學變得活潑生動，從學生的角度出發，激起學生發現和探索知識的學習熱情，從而最大限度地調動學生的學習自主性。老師要做到心中有學生，以學生的需求作為教學的出發點，為學生服務，根據學生的學習情況，在教學過程中及時提出新的問題，改變教學方法和調整教學進展，讓學生充分發揮智慧和悟性。

四、適時評價有助于學生樹立學習信心

在小學語文教學實踐中，老師的表揚對學生有著很大的影響，積極的評價對學生的學習會產生正面的引導作用。老師的表揚可以讓小學生增強學習動力，提高學習興趣。在對學生進行表揚和積極評價的時候，要以鼓勵性評價為主。在學習和生活中要及時對學生的表現進行表揚和鼓勵。老師在課堂上對學生的積極引導和評價能讓小學生的學習信心加倍，更加主動地探索知識，從而使課堂教學效率得到提高。老師對學生的評價和鼓勵性語言要恰當，不能傷害學生的積極性和自尊心，對于學生的錯誤要及時指出。對于學生的評價，要發自內心，真誠，這樣才能夠讓學生信任自己，學生也會因為得到老師的評價和鼓勵而感到高興。不真心的虛假的評價，不但會挫傷學生的自尊心，而且不能激發學生學習的積極性，反而讓他們對學習失去信心。

五、多給學生表現個性和溝通交流的機會

傳統的語文課堂上，老師的講課時間占據了整個教學時間，學生作為傾聽者沒有溝通和交流的時間。要使課堂氣氛活躍，就必須采取一些新的教學手段和方式，尊重學生在課堂上的主體地位，這樣可以提高學生學習的主動性，為順利實現語文教學目標打下基礎。老師要培養學生公平競爭、合作交流的精神，正確引導他們積極思考問題。提供讓學生展現個性的機會，讓他們在互相交流和溝通中提高學習語文的興趣。

六、合理使用多媒體

近年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，教學手段也逐漸多元化，多媒體得到了廣泛的推廣和應用。多媒體的使用是教育事業發展的需要，它為教與學帶來了很大的便利。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具要與傳統的教學手段相結合，互相補充。

七、引導學生積極思考

在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激發學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的良好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有留給學生足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求他們在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。

小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑。我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2.

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一、有效性的概念和內涵

“有效”在現代漢語詞典里的解釋是能實現預期目的，因此，我們需要結合小學語文教學目的來把握語文課堂教學有效性的概念。小學語文課堂教學是一項灌輸式的工作，需要的是樂學的情感和對文學的熱愛，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發。所以，語文課堂教學的有效性是灌輸文學思想，培養樂學情感。具體說，語文課堂教學的有效性就是使語文教學活動更具可操作性，努力達到教學實際效果的一種對真理的追求，有效性是課堂教學的出發點和歸宿，是評價教學質量的一項指標，沒有有效性，一切教學活動都會沒有任何意義。

二、提高小學語文課堂教學有效性的對策

1.激發、培養學生的學習興趣。

興趣是學生最大的學習動力，也是確保課堂教學質量、效果的關鍵因素。由此可以看出，小學語文教師要想提高自身課堂教學的有效性，就必須從根本上激發、培養小學生對于語文科目學習的興趣。具體的實踐措施包括了以下幾點：第一，根據學生年齡的特征、特性，進而以此為根據，選擇出適當、科學的教學方法，比如說游戲教學、趣味教學等，這樣既能夠調動小學生的學習興趣，又能幫助小學生快速地進入到學習的角色；第二，善用教學工具，比如說利用多媒體將小學語文教學內容更加直觀的、生動的展現到小學生面前，這樣既可以成功地吸引小學生的注意力，又可以轉變小學生對于傳統語文教學的認識，從而激發其學習的興趣。

2.創設問題情境開展有效教學。

小學語文課堂教學活動的開展，不僅僅只是表面上的教與學，更應該是教師與學生思維上的接壤，而小學語文教師更應該盡可能的為小學生提供自主探究的機會，讓他們能夠真正的融入到探索問題的情境中，從而不斷地激發其強烈的求知欲望，使之能夠積極地、主動地投身于對新知識的探索。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，注重教學內容與生活的連接，比如說根據教學內容與生活的相連性，創設出小學生所熟知的問題情境，而這些與小學生生活息息相關的問題則能夠幫助其加深對知識的印象；第二，注重問題對思維的引導、延伸以及擴展，比如說根據某一難以常見的問題，鼓勵小學生大膽的想象，從而不斷地、有效地喚醒小學生內心的問題意識，不斷地引導小學生發現問題、提出問題。

3.營造良好的教學環境。

小學語文教師應該從根本上認識到小學生在教學活動中的主體地位，從而圍繞小學生這一主體展開相應的教學，并且努力的為小學生營造出一種平等、和諧的以及愉悅的教學氛圍，這樣才能夠保證教學環境的有效性，也才能夠以有效的教學環境引導小學生的有效學習。比如說多關心學生，讓學生切實的感受到教師的重視、愛護；多與學生溝通，讓學生能夠大膽表達自身的意愿；多為學生創設激情高昂的學習氛圍，例如與學生打成一片，引導學生小組學習等等；多給予學生鍛煉的機會，使其在語言交際的實踐練習中掌握語用能力等等。而這些都有助于營造良好的環境，促使語文教學處于生機盎然的狀態，最終提高小學生的語文素養。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學語文閱讀教學的實效性體現在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。

一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素

在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式沒有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。

其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略

目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經濟的發展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現代化的教學設備，展現出現代課堂的教學優勢。課堂教學活動是一個動態的活動過程，在課堂中會發生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。

其次，教師要從自身出發，努力提高自身的語文素養和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛入學的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質及素養。教師對課本內容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態和心理狀態，為學生創造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。

最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經常、定時與學生交流閱讀學習的經驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調控，教師要密切關注學生的動態發展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變為啟發式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。

綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經常性閱讀學習來幫助自己養成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.