大學英語輔導范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小班輔導　自主學-習　教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。

一、背景分析與現狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。

(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。

(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。

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（1）The Layout of a Hospital

Direction: You are asked to write a composition about “The Layout Of a Hospital”. Locate some important departments in the hospital based on the picture and information given below. Your compositions should be no less than 100 words.

1）the Emergency Department

2）the Out-patient Department

3）the Surgery Department

4）Dispensary/Pharmacy

5）Physician Department

6）the Eye, Ear, and Throat Department

7）the Dental Department

8）the Laboratory

9）the X-ray Department

10）the Administrative Building

11）the Ward

參考范文

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關鍵詞：團體輔導；心理教育；實踐探索

進入大學以后，每一位大學生都是懷揣夢想，對未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實現一直以來孜孜不倦的追求目標。然而，遠離父母和家人后所面臨的全新生活環境也極易導致諸多心理問題，既有對新環境的適應較慢，也有人際關系交往中的障礙，更有面對就業壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當，極易導致學生產生抑郁心理，對未來發展產生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進取，這也為高校輔導員的工作開展提出了更高要求，本文結合筆者多年的工作實踐，對團體輔導在大學生心理教育中的應用展開積極探索。

一、團體輔導的內涵

團體輔導是一種行之有效的心理輔導方式，主要應用于團體情境下，具有預防與治療相結合的雙重功效。以教育、職業輔導、社會交往或個體發展為標準進行劃分，不同團體輔導也呈現出不同特征，具有各自不同的工作重心?？傮w來說，團體輔導強調對個體情感、思維和行動的綜合考查，以問題為導向，注重成員間自由互動交流，鼓勵成員自行決定對問題的目標定位和解決方案，無需進行深度重建人格，更加關注與個體畢業相關的自我潛能挖掘，具有發展性。在必要的情境下，團體輔導也會提供必要的援助和共情手段，營造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環境，讓個體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對此，常用的技術手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現，力求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行交流、學習和合作，并能積極有效地付諸實際行動，做到知行合一。

二、應用團體輔導開展大學生心理教學的實踐探索

1.團體輔導與知識講解完美融合

隨著城市生活節奏的日益加快，就業競爭壓力的不斷增大，也導致在廣大學生當中流傳著一句話：“畢業就是失業。”當然，一方面能夠有效激發部分學生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態參與激烈的市場競爭。另一方面，也會給部分成績較差、意志較弱的學生帶來畏難情緒，甚至會被這種壓力所擊垮，導致學習興趣不高，上課心不在焉。針對這一現狀，很多大學輔導員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，可以考慮將團隊輔導引入大學心理課堂教學實踐，以生動活潑的教學案例向學生灌輸心理健康方面的知識，實現對現有課堂教學知識的深度拓展，充塞并活化課堂知識，讓學生能獲得身臨其境的感受和體驗，積極傳遞與心理健康教育相關的正能量。當然，團體輔導活動的開展也應與課堂知識教學相一致，結合后者來設定團體活動開始與結束的時間點，做到相互配合、相互協作。

2.團體輔導有助于增強團隊協作能力

大學生是一個充滿旺盛斗志與激情的群體，對各類活動的參與熱情度高、積極性強，因而有別于傳統教學實踐的團體輔導活動在形式上也受到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與。團體輔導活動為廣大學生提供了一個良好的溝通交流平臺，對新環境的適應與體驗，以及在團隊活動中的協作交流，都有助于廣大學生的全面成長。在與各類主體相關心理輔導活動中，通過彼此之間的交流合作，不僅個體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團體輔導活動中的“信任背摔”為例，要想在保護好自身安全的同時最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內心的恐懼，保持好自己的身體狀態。再以“同舟共濟”為例，每個人都要牢記團隊的愿景與目標，在團隊利益面前寧愿犧牲自己的利益，當進入沼澤地的時候，也必須秉承“一個也不能放棄、一個也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團隊協作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。

3.有助于引導團隊成員的自我探索

將團體輔導應用于大學心理健康教育課時，在互動交流活動中，教師一定要定位好自己的輔助引導角色，學生才是開展團體輔導教學法的主人翁，才是活動的真正參與主體。課堂交流活動在形式上也多種多樣，有集體之間的互動，也有個體之間的互動，有師生之間的互動，也有學生之間的互動，通過開放的互動交流形式讓學生積極主動地將生活、學習、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動交流過程中借鑒學習他人的長處，在自我探索中不斷完善調整自己的認知，發展自己的個性，培養主動、自主的行為習慣。

與傳統的心理知識灌輸式教學方法相比，團體輔導教學方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學生的情感共鳴，得到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團體輔導概念內涵的基礎上重點探討了其在大學生心理教育中的積極功能，希望借此推進其在大學生心理教學實踐中的更好應用。

參考文獻：

[1]錢利清.團體輔導在大學新生心理教育中的應用[J].教育戰線，2011（9）：123.

[2]李明.“團體輔導式”大學生心理健康教育應用初探[J].廣西青年干部學院學報，2010（6）：60-65.

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關鍵詞： 大學新生 適應性教育 朋輩輔導

大學新生從高中進入大學，面臨著很大的轉變，包括生活環境、學習方式及人際交往等。這一特殊的時期，新生適應性問題不僅是一件應激性事件也是大學生人生中的發展性問題，處理不好可能引發適應不良甚至一些心理問題。其次，新生的適應情況直接影響到整個大學的學習和生活，所以新生適應性教育引起了高校教育者的重視，成為高校教育工作中的重點項目。在新生適應性教育中引入朋輩輔導，建立長期、有效的制度性朋輩輔導工作具有十分重要的現實意義。朋輩輔導員就成了新生適應性教育中的一支生力軍。

一、朋輩輔導和朋輩輔導員的由來

美國高校積極應用朋輩輔導。朋輩意為“朋友”和“同輩”之意，廣義上的朋輩輔導是人際溝通中的常見現象，當人們遇到什么難題了，很容易向他的朋友們、同輩們尋求情感慰藉、指導意見等支持。而真正意義上的朋輩輔導最初來源于心理健康教育的實踐。二十世紀六七十年代美國高校受啟發于美國精神衛生領域的非專業心理咨詢運動，開始著力于培訓學生，讓學生進行同輩間的幫助和支持。美國心理學者馬歇爾夫將朋輩心理輔導定義為“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。

在實踐操作中，國內高校不約而同的利用優秀的學生資源開展日常工作和思政工作，這些在一定范圍內的也屬于朋輩輔導工作，并且從側面說明朋輩輔導的確是一項效率高、效果好的學生教育方式。但是國內朋輩輔導還處于摸索階段，各個高校的學生資源使用情況良莠不齊，有待進一步加強理論研究和實踐的檢驗。

我認為朋輩輔導主要是利用同輩包括優秀同年級和高年級的學生在生活、學習、心理等學校生活方面給予同學以指導和幫助。本文所要討論的新生適應性教育中的朋輩輔導則是指在高年級學生中招募一批學習成績優秀、政治素質高、社會工作經驗豐富、有責任心和奉獻精神的朋輩輔導員面向大學新生有針對性地開展點面結合的朋輩輔導工作。

二、朋輩輔導員在新生適應性教育中的現實意義

1.新生適應期是大學中的重要時期

良好的開端是成功的一半。新生對大學極大的期盼和憧憬，使得大學的開端尤為重要，大學的開端不僅影響到一年級的整個學習和生活，甚至會影響整個大學生活的規劃。社會心理學中的首因效應表明首次認知客體在腦中留下的印象可能會影響到對該客體以后的認知。而大學生社會經驗和閱歷相對匱乏，首應效應的影響就顯得更加重要。雖然學生個體存在差異，但是普遍而言，我國大學前的教育普遍強調知識學習、應試教育而忽視能力培養、素質教育，這使得大學生的抗壓力、抗逆力有待提升。大一適應期同學遭遇環境的大轉變，很好地應對這一應激源是每個大學生必須經歷的考驗。

新生因適應不良會產生無序感。無序感主要來源于大學學習，不同于高中學習有著相近的、被給予的計劃安排，大學學習實行選課制、學分制，學習的科目需要自己統籌安排，由于學習課程的差異，同班同學、同宿舍同學上課時間、科目不一樣，同學們不能掌控自己的生活節奏而頓生無序感，并覺得挫敗。此外，除了學習之外新生還會有一些社團生活、班級活動等集體活動，常常打亂學生的生活節奏，缺乏時間管理觀念和能力的新生也會由此產生無序感。

新生適應不良而產生自卑感。能順利考取本科的學生，一般在高中時代的學習乃至社會工作方面都會有一定的優勢，并具有相應的優越感，但是同樣優秀的他們都匯聚到一起，就顯得不那么優秀了，所以很容易產生自卑感。

新生適應不良而產生消沉感。大學生帶著憧憬、理想和抱負來到大學，期望自己在學習、社會工作上展示能力、凸顯風采，對自己的能力估計不足，可能遭遇失敗和挫折，這時候就會心灰意冷，對什么都不感興趣，對什么都不積極，給自己的大學生活蒙上灰色的陰影，不利于大學生活整理規劃和推進。

新生適應不良會產生孤僻感。高中的主要活動集中于學校，但是到了大學，青年學生慢慢成為立體的人，更加社會化的人，開始廣泛結交朋友，涉及人際交往，有些同學不擅長人際交往，并在大一期間開始暴露，表現為不合群、孤僻，也可能伴有自卑心理等其他問題。

2.朋輩輔導所具備的獨特作用

朋輩輔導簡單地講就是同輩人輔導同輩人，輔導內容涉及生活、學習、心理等大學的方方面面。朋輩輔導在學生指導上有著天然的優勢。首先，大學生處于人生發展、知識增長、能力提升的關鍵時期，心理上的發展性問題是自我同一性形成和建立親密關系，這個時期也是大學生的心理斷乳期，主觀上他們希望與同齡人建立連接、建立關系；客觀上，他們遠離父母，在時間上和空間上更容易與同輩人交流。由于高中學習生活的壓抑，心理上的叛逆無處釋放，大學生在不同程度上將其青春期順延至大學期間，對父母有一定的叛逆心理，于是興趣轉向與同輩的交往、交流和學習。

朋輩輔導是發揚標桿文化、發揮榜樣作用的有效途徑。大學生讀書求學的目的之一是知識增長、能力提升、自我成長以期望獲得自我實現的高峰體驗。在新生適應期間，能與廣大優秀的朋輩輔導員接觸、交談，有助于激發大學生的成就動機。

朋輩輔導是專業思政教育的有益補充，傳統新生適應性教育一直是專業輔導員獨挑大梁，在新生適應期間，極大耗竭輔導員的時間和精力，并且即使現在的師生人數配比已優化良多，但是輔導員也無法時時、處處與大學生直接接觸，直接幫助解決細節問題，而且從教育的主客體關系來看，新生還沒有脫離被動受教的窠臼，對于老師有著天然的畏懼和保守。而朋輩輔導員這支生力軍，他們既是教育客體，又是教育的主體力量，更加容易得到學生的信任和親近，有助于學校思政教育內容的有效傳遞和消化，并能達到知行合一，師生共同育人也有助于高校教育體系全方位、多層次給予新生適應性指導。

朋輩輔導是培養、鍛煉學生的教育平臺。朋輩輔導有利于朋輩輔導員的自我激勵、自我成長。在新生來校后的期間，朋輩輔導員有大量的事務性、解釋性和指導類工作要完成。在給予新生支持和幫助的過程中，有助于增強朋輩輔導員的責任心、自我效能感；朋輩輔導工作要耗費優秀學生的時間和精力，有助于培養朋輩的時間管理能力、協調安排能力。在工作中朋輩需要主動了解學校教育理念、校園文化方向乃至國家教育方針政策，這有助于激發朋輩輔導員愛校榮校的知遇感，激發愛國熱情，并在此過程中協助營造積極向上的校園文化和校園氛圍，并影響到廣大新生。

三、建立有效朋輩輔導工作體系

建立有效的朋輩輔導工作體系有助于高效率發揮朋輩的輔導作用，有助于大學生成才，有助于新生平穩度過適應期，有助于提高思政教育的力度。

首先，朋輩輔導工作需要思想和制度上的雙重保障。思想上，高校的學生工作部門要重視朋輩輔導工作，給予相關政策支持，比如，在全校層面宣傳和招募朋輩輔導員，給予朋輩輔導員校內外“合法”地位。理論提升是實踐前行的強大推動力，思政教育研究部門需要加大朋輩輔導員的研究力度。

優秀的學生是一項寶貴的教育資源，高校需要從學生教育的整體情況出發，從全局出發，對于朋輩資源進行可持續開發、系統和效率的開發，包括在朋輩輔導中對朋輩學習、培訓的機會，對朋輩輔導員設立榮譽和獎勵。

在制度層面，從上層和基層兩方面著手搜集、制定朋輩輔導的標準化規章，即結合從上而下的制度“變通”過程和從下而上的制度“通變”過程達到朋輩輔導員的優化配置和朋輩輔導工作體系的有效建立。從上而下的制度“變通”需要依據既有的理論指導和理論研究，從下而上的制度“通變”則更加注重朋輩輔導的具體實踐操作中篩查出的經驗和方法。

在具體實踐中，設立朋輩輔導員專屬的組織管理機構，這有助于朋輩輔導的統一標準化操作，有助于朋輩輔導的質量監督、成果評估。該組織管理機構統管所有為新生做指導的朋輩輔導員，給予朋輩輔導工作指導性意見，審核經費、組織招募、培訓、監督和考核朋輩輔導員。

四、朋輩輔導在新生適應期的具體實施

朋輩輔導在工作內容上分為給予新生情感宣泄和支持、示范性內容指導。在心理咨詢中總是先解決情緒、情感，再直接面對問題解決，朋輩給予新生情感上的支持有助于大學生健康心理狀態的恢復和形成，并且如果大學生的情緒上的問題得以疏導，所遇到的實際問題也更加容易解決，主要方式有給予傾訴的機會、給予安慰、理解和支持的言語和動作回饋。示范性內容指導主要是給予新生直接的意見指導和積極的行為示范，以期望新生在觀察學習中建立良。

朋輩輔導在工作形式上分為新生有針對性個別指導和整體層面指導。個別指導主要是給予新生和朋輩輔導充分的接觸、交流機會，包括新生主動詢問朋輩，朋輩給予言語指導、網絡方式指導。高年級學生根據朋輩計劃主動深入新生宿舍做生活適應、學習引導等工作并作相關工作記錄，以便于進一步跟蹤調查。

新生整體層面指導包括組織開展老生經驗談、學習經驗宣講會等在新生整體層面開展活動。結合班杜拉的學習理論，強調觀察學習的重要作用，重視榜樣的作用，將大量優秀學生展示給新生，激勵學生向好的方向發展，將大量優秀學生事跡通過“身教”的方式展現給新生以期望產生巨大的鞭策力量。

與此同時，為了讓朋輩輔導作用得到最大限度的發揮，實際操作中，不能離開專業的指導和監督。一方面朋輩輔導員要在制度的約束下做好工作計劃和工作進度安排，同時，專業輔導員配合朋輩輔導員的組織管理部門對朋輩的工作指導方針提出改進意見，對朋輩的具體工作進行審查和指導，促進朋輩輔導工作的順利開展和朋輩輔導員的不斷進步。

參考文獻：

［1］石芳華.美國學校朋輩心理咨詢述評.上海教育研究，2007.8：52-55.

［2］謝燕蘭.高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索.教育與職業，2011，（11）:70-71.

［3］王利敏，李永山.構建大學生朋輩教育體系的若干思考.合肥工業大學學報（社會科學版），2007，（4）：91-94.

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從高中升到大學，學生們將在一個全新的環境中成長，面對陌生的同學和老師，以及眾多的課程和完全不一樣的學習方式，這些都讓年輕人們變得迷茫，需要及時幫他們解決對于新環境的適應問題。并不是每一個大學新生都能通過自我調整的方式來適應新環境的，這些出現不適應情況的學生需要家長、老師同學的幫助，朋輩輔導在輔導大學生心理方面被引入，對剛入校解決心理適應問題有著很好的幫助。朋輩心理輔導的基本特征包括：共情性、友誼性、義務性、有效性。在具體實施朋輩心理輔導中，可以采用開設心理咨詢熱線、依靠大學生社團開展普及教育、培訓班級心理委員。同時也需要加強輔導員與學生之間的互動，積極發揮輔導員的督導和跟進作用。

Universities rose from high school, students will be in a new environment to grow, students and teachers face the strange, as well as numerous courses and a completely different way of learning, which are for young people to become confused, the need for timely help them to solve the problem for adaptation to the new environment. Not every one can be accessed through self-adjustment Freshmen way to adapt to the new environment, these appear Contraindications students need parents and teachers to help students, peer counseling students in psychological counseling was introduced, started going to school on the psychological adaptation has a good help. Peer Counseling The basic features include: empathic, Friendship nature, obligations and effectiveness. In the specific implementation of peer counseling, you can set up psychological counseling hotline use and rely on student organizations to carry out education, training, psychology class member. But also the need to strengthen the interaction between counselors and students, counselors play an active role in the supervision and follow-up.

 

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一、高校輔導員工作的內容和對新生引導的重要性

教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！陛o導員是從事學生思政治教育工作和學生管理的人員，是學生全面發展的導師，隨時根據學生的心理特點和思想動態，對學生進行引導和關懷。

作為與學生最近的老師，輔導員理應關注學生成長，做好領路人和指導者。尤其在大學新生的適應階段，作為新生首先認識的老師，更應該擔起責任，幫助新生度過入校的第一道關卡。

二、新時期大學新生的特點和問題

（一）性格上的特點。第一，個性張揚，思想活躍，但缺少理想目標和對自身發展的規劃。隨著網絡的普及，新生的視野得到了拓寬。受多元文化和價值多元化的影響，當代大學生普遍思想開放，容易接受新鮮事物，但是本身沒有形成正確的價值觀，易受到社會不良風氣影響，被欺騙和利用。且因為一直以來的應試教育，學生在高考結束后沒有更遠的目標和追求。第二，很多大學新生有自私和不知感恩的特點。現在，大部分新生作為獨生子女從小就有較強的個體意識。但是，他們在自信、追求自我發展的同時，不同程度的滋生了一些以自我為中心的行為，做事很少體諒他人，缺乏集體觀念。一部分同學只懂索取，認為自己得到的都是理所當然的，自己的所有需求都應當得到滿足，不懂感恩。第三，渴望獨立的同時，依賴性強，抗挫折能力較差。同學們一方面渴望掙脫束縛，不再受家長和老師的管束，一方面又沒有完全獨立解決問題承擔壓力的能力，無法完全適應遠離父母的生活。因此，常常表現出不服管理、情緒變化大、抗壓力差的特點。正是這些個性上的特點，給新生的適應過程帶來了新的問題和挑戰。

（二）適應上的問題。在生活方面，無法獨立地合理安排自己的生活是新生適應問題的一大表現。遠離父母親人，生活環境發生了很大的變化，加上一切生活瑣事都要自己處理，新生壓力倍增。在掙脫父母的管束之后，發現生活與自己想象的不一樣，獨立意識和依賴性發生激烈沖突。在學習方面，無法適應大學的教學，缺少理想減緩了大學新生的適應速度。大學的課程設置和上課方式大大區別于中學，大學老師為了引導學生多角度思考問題，拓寬學生的思路，往往會在理論的挖掘上花很多時間，有些學生受功利主義的影響，對理論學習不感興趣，同時由于缺乏對自己職業生涯的規劃，而更加無法投入學習。同時，由于理想目標的缺失和對老師的依賴性，缺少自覺、主動學習的意識。在人際關系方面，以自我為中心的習慣會影響良好人際關系的形成。集體生活要求集體中的每個人能夠為他人著想，而新生因為從小被父母長輩過分呵護和縱容，使他們缺少為他人考慮以及感恩的品質，這直接影響了彼此之間的關系，使他們之間的相處產生摩擦和矛盾，影響了他們對大學新生活的適應。

三、引導新生角色轉換的方法和途徑

（一）確立學生主體的思想，主動了解學生的需求。馬克思說：“主體是人，客體是自然”，要尊重人的主體性，關心人的需要，促進人的自由全面發展。這也是人文關懷的要求。高校輔導員要在對新生的引導和教育中貫徹人文關懷的理念，尊重學生的主體地位，多站在學生的角度思考，主動了解學生的需求。一方面，尊重學生，鼓勵他們自我管理，使他們感到自己是學校生活的主體，覺得被認可和信任，從而增強自立和自信。一方面，要積極了解和反饋新生的問題和需求，使新生感到自己被真正地關心和重視。

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摘要：開設大學生心理健康課程是提高大學生心理健康水平，優化大學生心理素質的重要途徑。本文探索將團體輔導的理念和技術應用到心理健康教育課程中，以期為大學生的心理健康教育開辟新途徑，促進高校心理健康教育課程的改革和發展。

關鍵字：團體心理輔導；大學生心理健康教育

【中圖分類號】G441

開設大學生心理健康課程是提高大學生心理健康水平，優化大學生心理素質的重要途徑。但是，綜觀現有關于心理健康教育課程的研究，對課程設置、內容體系探討較多，而真正探討教學方式，進行教學創新的研究較少；思辨和描述性的研究居多，進行實證和干預性研究的少。

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式。它通過團體內的人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，調整與改善與他人的關系，以發展良好的適應行為的過程。本文嘗試將團體輔導的理念和技術應用到心理健康教育課程中，以期為大學生的心理健康教育開辟新途徑，促進高校心理健康教育課程的改革和發展。

一、團體心理輔導的特征和功能

（一）團體心理輔導的重要特征

1.團體心理輔導富有專業性

團體心理輔導綜合了團體動力學、團體心理學、心理咨詢、心理測量等多門學科的專業理論和方法。因此團體心理輔導中的指導者必須要有與團體心理輔導相關的專業理論、技術和方法，并且經過專業的訓練和培訓。

2.團體心理輔導富有開放性

團體心理輔導在其形式、方法上都具有開放性。團體心理輔導的形式方面：團體心理輔導不是以傳統的講授式教學為主，而運用多種教學形式（例如：角色扮演、討論等）相結合的形式，其形式具有多樣性和開放性。

3.團體心理輔導富有互動性

團體心理輔導是以團體動力學為基礎的，團體內的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

4.團體心理輔導富有目標性

團體心理輔導以其教育性與發展性為總體目標，每次團體心理輔導也都有其針對特定團體問題的分目標，通過團體輔導來幫助其成員解決各種相對的問題。

（二）團體心理輔導的功能

1.團體心理輔導員具有教育功能。在團體心理輔導中，團體成員借助各種語言、非語言的方式進行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會性的發展。

2.團體心理輔導員具有發展。團體心理輔導的總目的之一就是它的發展目標，通過團體輔導活動有利于個體的社會性發展、心理健康的發展、人格的不斷完善。

3.團體心理輔導員具有預防。團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。通過團體輔導，可使成員加深自我認識，發現自己的不適，并加以糾正。

4.團體心理輔導員具有治療。在團體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現實狀況，因此在團體中處理心理問題更易產生效果（例如，社交障礙問題）。

二、團體心理輔導在大學生心理健康教育中運用的可行性和有效性

（一）團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中具有可行性

大學生正處于個人成長發展的關鍵階段，他們面臨著一些相同或相似的發展問題，如自我意識問題、人際交往問題、情緒控制問題等，在幫助具有類似問題的困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。

（二）大學生心理健康教育課程的特殊性決定了團體心理輔導教學的有效性

《大學生心理健康教育》是一門操作性、實用性強的課程，它傳授的是生活經驗，而非刻板的理論知識，如果仍然采用傳統的純接受式教學，很容易使其變成空洞的說教而難以達到預期的提高學生心理素質的效果。大學生心理健康教育課程內容的特殊性決定了它在教學方法上必須突破原有的教學模式，采取以體驗性為主的模式，引導學生積累廣泛地生活經驗和親身感受。團體心理輔導可以改善單向灌輸式教學的缺點，促進師生互動，增強學生學習的興趣，提高課程的成效。

（三）團體心理輔導中豐富的活動增強了大學生心理健康教育課程的趣味性

心理學認為，認得體驗和感受來源于人的活動，沒有自主的活動，就沒有心理的成熟和發展。團體心理輔導引導學生積極、主動投入到活動中去，具有簡便易行、活潑有趣的特點，符合大學生希望受到尊重、注重自我感受的心理特征，能夠營造出愉快地學習氛圍，激發學生的學習興趣和熱情。

三、團體游戲在大學生心理健康教育課程中的具體教學設計

（一）促進大學生社會性發展的團體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結

課程目標：通過團體協作游戲，增強團體的凝聚力，促進人際交往技能、技巧的發展，促進學生之間的合作和交往的主動性。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：現場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，指導教師站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導教師說解散的口令后開始隨便相圈內走動，然后指導教師會叫停，學生都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手，形成許多結。緊接著就是要想盡一切辦法（鉆、跨等）恢復到正常的牽手狀態（最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節目或者派代表表演）。

（二）促進大學生自我意識發展的團體心理游戲

課程名稱：掀起“我”的蓋頭來

課程目標：使學生更加了解自我，對自我有一個更加完善的概念，更加客觀的評價，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間、卡紙若干。

活動程序：給學生每人發三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個“我是一個……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個人人格、性格特質、觀念的詞語來補全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優點有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點有……”完成后，組織學生進行討論。

總之，將團體心理輔導納入大學生心理健康課程教育課程體系中，發揮其內容豐富、互動性強、朋輩互助等特點，使其成為課程的有效教育方式，是大學生心理健康教育課程大有可探索的地方。

參考文獻：

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>> 朋輩心理輔導在大學生心理健康教育中的應用探討 團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中應用的探索 團體心理輔導在高職院校大學生心理健康教育課程中的應用 團體輔導在大學生心理健康教育中的意義 淺談團體輔導在大學生心理健康教育中的作用 朋輩心理輔導在大學新生心理健康教育中的應用 朋輩心理輔導模式在大學心理健康教育中的應用 團體心理咨詢在大學生心理健康教育中的應用 團體心理輔導在大學生心理健康公共課程中的應用研究 班級心理輔導在大學生心理健康教育中的應用 積極心理學在大學生心理健康教育中的應用 “感恩”團體輔導在大學生心理健康教育中的實踐收獲及反思 團體心理訓練在大學生心理健康教育課程中的運用 朋輩心理輔導在小學心理健康教育中的應用 朋輩心理輔導在高校心理健康教育中的新應用 淺析團體心理輔導對大學生心理健康教育的重要性 朋輩心理輔導在來華留學生心理健康教育工作中的應用 自我認知團體在大學生心理健康教育中的應用研究 積極心理學在當代大學生心理健康教育中的應用 論《積極心理學》在大學生心理健康教育中的作用 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]陳偉.積極心理學視角下的我國高校大學生心理健康教育研究[D].桂林：桂林理工大學，2010.

[3]郭淑英，杜天驕.積極心理學理念下的高校心理健康教育[EB/OL].http：///ky_info.asp？id=8.

[4]祝秀得，陳慶.加強朋輩心理輔導工作，完善大學生心理援助體系[J].中國高教研究，2006，（10）.

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【關鍵詞】公安院校 大學英語 選修課程

引言

新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業等涉外案（事）件的查處以及有關對外通報和交涉、開展國際警務交流和國際執法合作等警務工作都迫切需要英語專業人才，目前大部分公安院校的大學英語課程還是沿襲傳統的大學英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設大學英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。

公安院校大學英語課程現狀

全國大部分公安院校的大學英語課程都是以通用英語教學為主，以江蘇警官學院為例，大學英語課程是該院公安類專業學生的基礎課程，分四個學期教學，170課時，10個學分；第一至第三學期（為通用英語教學階段）開設《大學英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學期每周4節課，第三學期每周2節課；第四學期（即專用英語教學階段）開設《警務英語》課程，每周2節課。這種課程設置，在沿襲傳統大學英語教學體系的基礎上，考慮到了學生畢業后從事公安工作的需要，在警務英語教學上進行了有益的探索。目前江蘇警官學院是最早開展警務英語教學的院校之一，《警務英語》課程已經是公安專業學生的基礎課程。外語教研室編寫了警務英語系列教材，目前已成為外研社《警務英語》全國統編教材主編單位，制作完成“人――機對話”檢測軟件，建立了警務英語應用能力計算機檢測體系，并取得了比較好的教學效果。盡管如此，大學英語教學已經落后于即將頒布的《大學英語教學指南》中確定的培養目標，和國內成熟高校大學英語教學改革的現狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機關對學生在特定工作場景中英語語言能力的實際要求。

公安院校大學英語選修課程建設的必要性和界定

最新的大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成?！?公安院校的大學英語課程相當于指南中的通用英語部分，即必修課；警務英語課程相當于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經開設的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學英語選修課程，如警務英語技能類課程、人文素養提升類課程和考試輔導類課程。事實證明，在公安院校開設大學英語選修課程勢在必行。

公安院校大學英語選修課程是其大學英語必修課程的補充和延伸，應該根據本校實際和各專業的特點設置更符合新時代需求的、接近警務實戰的、學生可以更大程度參與的大學英語選修課程。這類選修課的開設旨在培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學生了解國外警務研究與實踐進展，培養學生借鑒國外相關理論和實踐研究進行警務創新的能力。這類選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創建良好的學習環境。公安院校大學英語選修課作為其大學英語必修課有益的補充，可以全方位拓展學生在警察專業領域的語言知識和技能，同時也可以促進教師專業素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。

公安院校大學英語選修課程的建設

當前課程建設與改革的趨勢是根據各校的實際情況建設多樣化的課程，在進行課程建設時既要改進各門學科的內容，著重反映新的社會形勢和學術成就，又要考慮到各個學校學生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學英語選修課程的建設應該既能夠反映當前公安工作理論實踐的最新成就，又能夠關注公安專業學生的專業特點和英語學習興趣，在綜合以上兩點的基礎上，開發相應的課程，制定切實可行的大綱，選用權威教材或編寫校本教材，建設公平完善的評估體系。目前公安院校大學英語課程教學改革應實現以下目標：滿足國家公安工作發展和學生個人職業發展的需要，提高學生綜合文化素養和警務英語應用能力，增強中外警務跨文化交際意識，發展英語自主學習能力，著力培養學生在警察專業領域內的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實推動公安專業大學英語教學的實戰化、應用化。

鑒于此目標，公安院校應該建設科學的、系統的、個性化的大學英語選修課程體系，具體包括：（一）警務英語技能類，包括《警務英語筆譯（英譯漢）》、《警務英語口譯（漢譯英）》、《警務新聞英語視聽說》、《西方警學名著導讀》、《警務英語寫作》、《英美警務概覽》等。開設這類課程，既是公安院校大學英語教學的現實需求，也是符合培養公安大學生英語聽說讀寫譯全方位發展的要求。（二）人文素養提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學賞析》、《英語國家概況》等。語言的學習離不開文化，開設這類課程有助于學生了解警務語言背后的警務文化，有助于學生提高語言學習的深度。（三）考試輔導類，包括《大學英語四級考試輔導》、《大學英語六級考試輔導》、《托?？荚囕o導》、《雅思考試輔導》、《考研英語輔導》等。開設這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學提高應試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。

建設公安院校大學英語選修課程首先需要根據社會需求和學生需求制定相應的選修課程教學目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養能夠適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！?這為公安院校的大學英語選修課程建設指明了方向。大學英語選修課程要始終以培養學生的英語綜合應用能力尤其是警務英語應用能力為首要目標，通過創設真實的公安涉外執法情境，提升學生在實際公安工作中使用英語與外國人進行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關業務資料的能力等。

其次需要根據既定的課程目標，選取或編寫相關教材，確定教學內容、教學方式和評估方式。公安院校大學英語選修課程的教材不一定是現成的，文化素養提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經出版的現成教材，根據學校的課時安排對其內容篩選和加工。而警務英語技能類選修課程，如警務英語口語、警務英語視聽說、警務英語寫作、警務英語翻譯及閱讀等，教材需要進行校本開發，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實際需求，組織老師進行教材的編寫，這樣根據實際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學英語選修課程的教學方式上應該靈活多樣，更多地采用現代化教學技術、網絡教學方式和任務式教學方式，充分調動學習者的主動性和參與度。完整的課程實施離不開課程的評估，對公安院校大學英語選修課程的評估也應根據不同的課程特點采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結性評估結合起來，形成性評估方式包括課堂表現、小測驗、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業等，終結性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。

結語

為了適應社會發展和新形勢下公安工作發展的需求，公安院校要提高學生的英語綜合素養，在開設大學英語必修課程的同時，有必要開設大學英語選修課程，建立與大學英語必修課程相配套的大學英語選修課程體系。為更好地建設大學英語選修課程，各公安院校應充分發揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務部門出臺相應的配套措施，激發大學英語教師和英語水平高的公安專業課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設大學英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學英語選修課程的教學質量，擴大大學英語選修課的影響力。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）（待出版）.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

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[4]劉震宇，徐玉萍.公安院校警務英語課程設置研究――基于社會需求和學習者需求的分析調查[J].山東警察學院學報，2015（4）：156-160.

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關鍵詞：藝體類大學 英語教學法 思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0012-01

在藝體類大學中，幾乎所有的學生都是美術、音樂、體育類的大學生，不僅都是非英語專業的學生，也都是藝體類的學生，但是在這類大學里也要開設英語這一門公共必修課，由于藝體類的大學生在高中時大多都注重藝術、體育特長上的培養，對于文化課的培養相對較少，這就給進入大學時的英語的學習帶來了一定的困難。因此，藝體類大學中的英語教師要在英語課程的教學過程中更多的應用教學方法，例如：。讓學生更好地學學英語，好的教學的方法是提高藝體類大學生英語水平的關鍵。

1 在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法

在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，是在教學過程中摸索出來的教學方法，這種教學方法的目的是讓學生對學生產生興趣?！靶那榻逃苯虒W法的解釋是教師在課堂上通過教學方法，讓教學的課堂成為一個愉快的環境，讓學生對教學的內容產生強烈的興趣，心情愉快的去學習英語教學的內容，整個教室有一個其樂融融的氛圍，讓學生和教師都沉浸在一片歡樂的海洋，教師和學生之間產生共鳴，如通過教師詼諧幽默的語言引導學生，生動的動畫吸引學生，肯定的目光和鼓勵的語言讓學生得到肯定等方法。在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，可以讓學生的學習注意力更加集中，在愉悅的氛圍下學習，全神貫注的學習，讓學生可以用心的學習英語課堂上的教學內容，最大限度地提高學生對教學內容的記憶內容，更快的理解教學內容，極大地提高學生學習英語的效率。如果在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，可以讓英語學生起到事半功倍的效果。

2 在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法

在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法需要教育者打破傳統的教育方法、打破傳統的教育管理方法、打破傳統的課堂教學方法。根據個別學生學習基礎突出學習特點、針對其優勢因材施教，因人施教、因時施教。采用不同于其他學生的學習材料，根據學生的學習優勢，利用其英語基礎優勢進行教學。根據其學習情況及時調整教學方向、教學方法、教材、教具等相關材料，使其更能發揮個體優勢，使學生的某項優勢、特長、潛力得到充分的挖掘和發展。

3 在藝體類大學英語教學中應用“動情”教育法

現在的大學生懂事較晚，貪玩，思想上正從懵懂的青春少年過渡到獨立思考的成熟階段。這些學生加以正確引導，動之以情，曉之以理，只要用真情是可以打動他們的，他們大部分會理解老師的苦心，而把精力用在學習上。記得有一位藝術系的學生剛入學時有點逆反心理，長發披肩，上課總喜歡坐在最后一排，課問抽煙。筆者利用課間經常找他聊天，了解他對學習英語的態度和看法?？吹轿艺嬲\的態度，他也跟筆者談了藝體類大學生對學習英語的普遍想法，首先認為基礎太差，其次覺得學好了英語將來也沒什么用處，再有藝體類學生的專業特征，他們無需非得過英語四、六級，所以大部分同學采取的是得過且過的態度。通過不斷的找他談話，分析前景，他有了新的認識。剪短了頭發，上課坐到了前排，甚至還把煙戒了，他的基礎其實并不太差，畢業前通過了英語四級。后來到了一所學校，因缺英語老師，他在那所學校教英語。所以只要以理打動他們，這些學生是聰明，可教的。藝體生學好英語也是可能而有大用的。

4 在藝體類大學英語教學中應用“興趣”教育法

要想提高藝體類大學生的英語水平，就要從讓藝體類大學生提高對英語學習的興趣出發，讓他們對英語的學習更加積極和主動。藝體類大學生具有很好的智力因素，但是缺乏的是非智力因素。同時非智力因素是可以通過后天進行增加和增強的，在增加非智力因素的過程中可以通過增加動力和堅持性來解決。在提高英語學習水平的過程中，非智力因素是非常重要的。如果藝體類大學生和教師對英語學習不重視，就會忽視非智力因素的提高，不能很好地激發學生學習英語的興趣和愛好。所以，想要提高藝體類大學生的英語水平，就需要教師在教學過程中不斷的發現學生的興趣愛好，通過激發學生興趣的方法引動藝體類大學生學習英語的興趣，自覺主動的學習英語。教師可以通過如下方法激發學生的興趣，如藝體類大學生喜歡唱歌，教師可以向學生介紹學生喜愛的英文歌曲，從音樂入手讓學生提高學習英語的興趣；再如可以通過學生喜歡讀小說的興趣，向學生推薦簡單的英文小說，讓學生的非智力因素得到提高。

5 結語

本文對藝體類大學英語教學法提出了新的思路，包括：在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法，在藝體類大學英語教學中應用“動情”教育法，在藝體類大學英語教學中應用“興趣”教育法。在藝體類大學英語教學過程中通過運用很好的教學方法，可以通過教師在課堂上的講授，讓學生更大地發揮自己的想象能力和創造能力，不僅讓教師提高了教學水平，也讓學生提高了英語學習的效率。本文介紹的方法無論教師使用哪種方法，只要用心對待學生，都能讓學生的英語學習效果有所提升，讓英語學習成績有了更大的提高。

參考文獻：

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