英語教育教學范文

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不斷完善發展性評價機制，在英語教育教學活動中發揮教師和學生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監督、督促和激發的作用。讓學生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業的特殊性質。教學過程中，領導隨機聽課，評課和經常組織教師集體聽課、評課，一方面學校便于評價教師的實際工作表現，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學習，取長補短。在農村教師住房問題上，學校要積極響應國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學校開展英語教學工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學校在學生的英語教育教學上要嚴把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學生對英語知識的學習由淺入深、連續性學習，這是保證學生學好英語的前提和基礎。培養學生良好的英語學習習慣是提高英語教育教學質量的關鍵所在。

這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現在，首先要培養學生在課前養成預習新課程的學習習慣，孔子曾經說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養成認真聽講的學習習慣，教師應根據學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養學生養成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農村學生的英語學習中則表現得尤為突出，為此，教師要及時并且經常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創設第二課堂等輔助英語學習環境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養學生養成經常閱讀英語課內外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養學生養成正確書寫的學習習慣，從正確和規范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現書寫美觀、大方、工整的結果，否則一旦養成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。

英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向學生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎。基于此，教師還應培養學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當地在課外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現“四果”，即探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能克服農村英語教學中存在的諸多不足，從而使農村英語教學質量從根本上得到改善和提高。

二、結語

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【關鍵詞】高中英語 教育改革 素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0124-01

高中英語是英語學習的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學的質量。

一 英語教育改革的原因分析

第一，英語教育改革是社會發展的需要。如今我國的經濟已日益與世界經濟接軌，使社會對人才的需求發生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學不得不進行改革。

第二，英語教育改革是素質教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質教育視為重要的發展目標和任務。為了使素質教育的要求得以實現，就必須改革高中英語教學。

第三，英語教育改革是為了滿足中學英語教學大綱的規定。中學英語教學大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學生閱讀能力和自學能力的培養，對學生的愛國主義教育和思想品德教育。

二 高中英語教育教學改革要以《普通高中英語課程標準》為規范和指導

新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學改革的指導思想，它全面貫徹英語教學原則，落實雙基教學要求，突出能力培養。尤其要重視培養學生的創新意識和自主學習的能力，立足于學生長遠發展的目標。

第一，學校應在教研工作方面有所加強。各高中學生的教材教研活動應該與本校實際相結合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應是落實常規，做好集體備課以及相關考試工作。

第二，將聽說讀寫的關系處理好，教學理念要進行轉變，由過去側重知識的傳授轉變為對學生能力的培養，實現四者的有效結合，不同階段有所側重，目標是實現綜合提高。

第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現高效教學。

三 高中教育教研工作改革的關鍵是要提高教師隊伍素質

第一，高中英語教師需要轉變自己的角色和思想觀念，這不僅體現在思想上，更要體現在行動上。教師要將自己視為學生學習的指導者和組織者，以學生和活動為中心，重點要將學生的主體地位突出出來。

第二，教師應樹立終生學習理念，以便使自身的綜合素質不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學觀念符合素質教育的精神，引導學生的個性發展，培養創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學習的先進理念。

第三，學海無涯，勇于學習進取。高中英語開展教育教學改革，教師是關鍵。而目前教師在職業道德和專業水平的發展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學，缺少在職學習的機會；（2）教師從根本上輕視理論學習，自我滿足于已有的教學經驗，這就導致教學水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統的教學理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應盡快接受繼續教育。

四 高中英語教學改革應遵循以下原則

第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內容，一是關于學生的英語基礎知識和基本技能的培養；二是體現了思想情感教育；三是有助于發展學生的智力，提升學生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應予以改善。

第二，多元性原則?，F代化教育講究的是具有個性化的教學內容。應考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設置，要聯系這一實際來進行大綱、教材等修訂。

第三，因地制宜的原則。英語教育教學改革應該對當地或本校的實際加以充分考慮，要依據客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。

第四，科學化的原則。在英語教學改革中，我們首先要反思英語教學的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學習和借鑒。

五 對高中英語教育教學改革的幾點建議

第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。

第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經驗的總結，使單元整體教學改革繼續深化，使教研活動積極穩妥地開展，盡可能多地開展一些關于聽說讀寫的教研活動，以培養學生的綜合能力。

第三，高中三年級的英語復習，教師要做好知識的梳理，引導學生構建完整的知識體系?；A知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學生的語言活用能力，多提供給學生一些語言交際的機會。閱讀教學也是重中之重，要增加學生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。

總之，高中英語教育教學改革的最終目的是為了提高學生對英語這門語言工具的運用能力，要引導他們從傳統的英語學習誤區中走出來。英語教育改革就是要努力使學生英語學習的綜合素質得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻

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1.1該專業的主要教學特點

高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求?？偟膩碚f，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。

1.2高職英語教育專業的教學目標

在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。

2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題

高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。

2.1專業課程在設置時存在不合理性

在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。

2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題

當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。

2.3實踐教學活動存在欠缺

高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。

3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策

高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。

3.1調整課程設置方案

當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。

3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式

首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。

3.3重視實踐教學

在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。

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關鍵詞：中學英語 教學 方法 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.022

語言是人類在漫長的社會實踐中反復學習、反復實踐而獲得的，由于中國學生沒有學習英語的語言環境，必須勤加練習、及時復習才能提高記憶力，否則徒勞無功。教師必須在教學方法上下功夫，努力讓學生掌握英語學習規律、學會用英語交流；中學英語教師還要具備提高教學質量和效率的能力，能夠在課堂上激發學生興趣、杜絕厭學情緒，真正肩負起為社會培養有真才實學的現代化英語人才。因此，本文將進一步探究中學英語教育教學的方法和策略，以供借鑒。

1 中學英語教育教學現狀分析

1.1 學生英語基礎水平與教材脫節

從整個體上看，中國階段的英語教育現狀并不樂觀，大多數只是表面上的進步，實質上很難取得突破。首先表現為學生英語基礎水平與教材脫節，即學生英語基礎水平過低，難以與新教材銜接，甚至與生活實際脫鉤，比如：進入中學以后，從表面上看，學生都學過英語，但是大部分學生的英語基礎水平只是皮毛，他們都需要從零開始。其次，隨著新課改的推行及教育方案的不斷改進，中國英語教材起點都較高，詞匯量更是超多，即這種現象不符合學生的接受能力，使得中學英語老師工作繁忙又累，學生難以掌握，甚至部分學生會因太累而失去興趣。

1.2 教師傳統教法中的誤區仍然留存

經過調查，發現中學英語教師依然沒有擺脫傳統教學方法的束縛，由于種種原因，我國目前有大多數教師依然沉浸在應試教育的誤區里。長期以來，我國的教師教學任務一直繁重，直到現在亦是如此，不少英語老師常年不出校門，觀念落后、教學方法陳舊也不足為奇，幾乎無空閑時間搞教學研討。比如：中學英語教學非常注重講解語言點，像語法、句型、結構造句，以及不斷地背誦英語課文成了家常便飯，結果是學生苦于做習題，教師苦于審作業。教學看似涉及到了英語語言學習的重點，但是，這種不科學、陳舊式的教學觀念和方法嚴重阻礙了學生學習英語的積極性和個性培養，不僅費時耗神，而且收效甚微。

1.3 學生學習習慣不良、方法落后

自從英語教學在我國實施以來，學生的學習習慣一直不好，學習方法更是落后，甚至沒有任何規律可循，這在中學英語教育教學方面也表現得淋淋盡致。對于中學生而言，他們的語音能力較弱，而且要想突出這一關也難于上青天，大多數中學生學習英語時，幾乎不考慮音、形、義，也從不聯系語境，只會死記單詞、短語，硬背句子，學習時難免吃力無收獲；還有些中學生盲目學英語，不動腦子，一味進行機械學習，從來不歸納總結，學新知識而不聯系舊知識，亦步亦趨，沒有一個有效的學習策略，甚至部分學生膽小，沒信心，怕出錯被取笑，不主動學習，不積極思維，無法跟上老師的教學節奏，直接導致中學英語課堂教學效率低下。

2 優化中學英語教育教學方法

2.1 及時更新教學觀念

優化中學英語教育教學方法，需要及時更新教學觀念。改變傳統的教學方案，首先要求教師深刻認識到轉變陳舊教學和思想觀念的重要性，同時還要清楚學生在實踐中對英語語言的具體運用，全面落實英語素質教育理念。在新時期，隨著英語課程改革的不斷更新，英語教師的教學觀念也有了新的要求，英語教師需要成為一位促進者、引導者，激發學生興趣和求知欲，發揮學生主體作用，不斷培養創新精神，使英語教學效果立竿見影，即中學英語教師要及時更新教學觀念。

2.1.1 改變學生學習觀念

改變學生學習觀念，首先要提高中學生使用英語交流的意識，促進學生參與更多的練習和實踐。其次要使學生認識到語言的文化載體功能，學會如何掌握各個方面的文化知識，用來滿足運用英語語言需要。另外，還必須讓學生意識到被動學習的危害性，使學生能夠有意識地進行主動學習，才能提高英語成績。

2.1.2 激發學生求知欲望

激發學生求知欲望，增強中學生應用英語思維的自覺能動性。學習英語語言是為了交流，它是一種交際工具，需要中學生能夠達到會說、說得好、還知道如何說地能更好的水平，這對于學生英語思維的自覺性密切相關。與此同時，英語教師更要激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的思維活動能夠自覺、積極，并以此來引導中學生自主學習英語，不斷培養中學生自主學習英語的能力。

2.2 多樣化的課外活動法

優化中學英語教育教學方法，需要采取多樣化的課外活動。英語不同于其它學科，只靠英語課堂來提高中學生的英語水平是遠遠不行的，多樣化的課外活動非常重要，需要學生在課外堅持學習和練習英語，圍繞“聽、說、讀、寫”的基本技能培養，不斷開展多種多樣的有利于學習英語的活動，努力為中學生創造良好的學習環境，進一步增強學生學習英語的積極性。比如：英語知識朗誦、唱歌、繞口令、演短劇等一系列的比賽活動，分組活動時，一定要依據學生平時的學習層次，合理地進行安排。

2.3 以學生為主體的方法

優化中學英語教育教學方法，需要以學生為主體。老師在英語教學過程中，針對的是學生，而且需要為每一位中學生提高參與學習英語的機會，讓學生學會配合，調動課堂氣氛，才能使英語教學活動正常進行。比如：在中學英語教育過程中，英語老師要不斷地鼓勵學生發問，不斷鼓勵學生進行互相提問，堅持“以學生為主體”的教學方法，賦予中學生更多機會去體驗成功，從而激發學生學習英語的興趣。

2.4 利用多媒體教學方法

優化中學英語教育教學方法，需要利用多媒體教學方法?？茖W技術的高速發展，將現代化的教學技術帶給了英語課堂，英語教師完全可以利用多媒體技術進行授課，不斷豐富英語課的內容，使整個教學畫面更加直觀、具體、生動。所以，英語教師盡量利用多媒體教學方法，大量收集貼近生活實際的內容吸引學生的注意力。比如：課堂經常會教到英語對話章節，英語教師就可以充分發揮多媒體教學的優勢，播放內容合適的影視片段，在情景教學中讓學生積極思考問題，并分析劇情，用動態教學調動學生的感官感受能力，從而加大英語課堂教學的密度。

3 中學英語教育教學策略探究

3.1 改變教師在教學中的角色

改變教師在教學中的角色，即中學英語教師可以成為教學設計者、組織者、指導者、協助者和評價者等。比如：扮作一個設計者，在英語授課前，教師必須花費心思對課堂任務進行充分設計，而且設計要符合中學生的年齡特點、生活背景等，真正做到因材施教。

3.2 教師應具備組織協調能力

教師應具備組織協調能力，即教師要使學生有能力獨立完成任務，同時還能培養學生的合作精神，讓中學生懂得團結一致、互相協作、密切配合、取長補短的重要性。比如：中學英語教師必須重視新型學習方法，不斷引導學生學會利用網絡和學習軟件進行學習，學會用用電腦搜集信息、積累知識，達到提高自主學習能力的目的。

3.3 教師適當地參與學生任務

教師適當地參與學生任務，而且以平等的姿態參與，教師加入某個小組，或和其他成員共同想辦法完成任務。比如：參與任務時，教師有充足的機會向學生不斷滲透學習方法；教師還可以在心理上贏得學生信任，從而激發學生興趣。

3.4 教師要積極樹立團隊意識

教師要積極樹立團隊意識，需要加強合作交流，不斷參加各種各樣的英語培訓活動，或者研討活動、示范課等活動。此外，中學英語教師還要重視收集最新理論信息、教案、課件、教學反思等必備教學資料，提高繼續教育力度，為挖掘最優的中學英語教育教學方法提供智力支持。

4 結束語

綜上所述，全面落實中學英語教育工作，更新教學方法和策略是一項必須堅持的長期任務，中國英語教學改革任重道遠。作為中學的英語教師，不能照本宣科，更不能將上課當作一種純粹的任務來對待，需要以“培養學生的英語能力”為教學目的，努力做到勇于進取、銳意改革、與時俱進，應用現代化教學手段豐富自己，尋求最佳教學方法，真正實現“以人為本”的科學教育理念。

參考文獻：

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[3]張艷艷.對新課程背景下中學英語教學方法的探討[J].中學英語之友（綜合版），2011，（3）.

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【關鍵詞】高職院校;英語教育;教學方法

一、前言

英語作為世界上最廣泛使用的語言。使用者幾乎占到世界人口的十分之一。同時這十分之一占有世界一半以上的財富。不懂英語就以為著和世界一半的機會都失之交臂?；诖饲闆r，一個人的英語水平和個人的財富積累速度及社會地位關系越來越密切，因此，高職院校英語教育教學的方法和質量顯得越來越重要。

二、高職院校英語教育教學的發展意義和現狀

當今世界上超過七成的email是用英文寫或用英文寫地址的。全世界科技出版物七分之一以上用英語發表。全世界的廣播節目中，有60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言(90%以上的國際會議用英語召開)，它也是聯合國的正式工作語言之一。由此可見英語學習的重要性，英語教育在各個國家的重要地位是顯而易見的。但是，目前我國高職院校的英語教育的教學質量有待提高，教學方法存在諸多問題，教學內容陳舊、教學方式傳統，評價和考核的方式亟待改善。

三、高職院校英語教育教學方法存在的問題

1.教材內容陳舊。目前高職院校英語教育的教材較為偏重單詞語法等語言知識的講授，進而忽視了教材的實用性，忽略了對學生實踐能力的培養，應用性不是很強，教材中對學生文化素養培養的內容比例偏低，是以應試為主而不是以應用為主的教材，因此不能適應當情高職英語教育人才培養的需求，需要編寫適合職業教育的教材。2.教學方式傳統。傳統的高職院校的英語教育教學方法就是“灌輸式”，即面向單詞、語法和應試的教學方法，在這種方法下，教師沒有把英語當作語言來教，學生也沒有把它當作語言來學，而不知不覺地將英語當作知識來教學。這種方法之所以根深蒂固，主要是受教學大綱、考試制度、教師水平等因素的影響。這顯然不適應新形勢下人才培養的需要，需要盡快改進。3.對學生學習興趣的激發程度不足。部分高職院校的教師，在上課時只想著盡快完成本節的教學任務，對于學生的接受程度缺乏關注，雖然備課還算是比較充分，但僅僅傳授到位是不夠的，還應考慮傳授的知識是否為學生所接納吸收。部分教師的課堂，師生之間的互動非常少，甚至零交流，這樣不但教師難以把握學生的理解程度，教師自身也很難調整自身進度。學生也因為主觀能動性得不到推動，慢慢喪失學習的興趣和激情4.評價考核方式單一。為了取得TOEFL，GRE等英語考試的好成績，學生把主要的功夫都放到語法、詞匯、做題技巧之上，即使這些語法條款和詞匯考試之后就會逐漸遠去，學生們也必須在一段時間內與它們打交道。但是這些考試與英語應用能力的培養基本上關系不大。不少取得高分成績的學生，仍然不會與人交流，相反，一些基本功扎實、口語地道流利的學生，在考試之前只須花費一點時間，就可以取得相當不錯的成績。

四、高職院校英語教育教學方法問題之對策

1.增強教材的應用性。在開發高職院校英語教育教材的過程中，在保持傳統教材優勢的基礎上，增加對學生實踐能力培養的內容，從以教師為主導逐漸轉變為以學生為主導，以學生為中心設定教學任務，讓學生借助語言工具獨立完成任務。另外，提高教材內容的行業專業基礎性，幫助學生將來畢業之后能夠盡快適應工作崗位的要求。2.采用先進的教學方式。英語教育的目的絕不是為了掌握一系列的語法條款，也不是為了記憶大量的詞匯。高職院英語教師應該鼓勵學生經常使用英語，而不僅僅教他們單詞和語法知識。語法對于學習語言的人來講固然重要，但語法僅僅是學習語言的理論和工具，不是學習語言的最終目標。應該交替并靈活運用目前比較先進的外語教學方式，如直接教學法、間接教學法、翻譯教學法、交際教學法、對比分析法、翻轉教學法、情景語言教學法、聽說教學法、認知教學法等等。3.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在課堂上有效激發學生的學習興趣，是提高教學效果的捷徑。在英語教育教學過程中，教師應該在學生興趣的培養上多下功夫，利用現代科技的平臺，多使用先進的教學設備，采用原聲電影、歌曲、綜藝、娛樂等教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。4.將英語實際應用能力做為考核的標準。對高職學生的英語能力的評價，在于他們能夠應用英語，即能否用地道的口語或筆語表達自己的思想，能否自由地與歐美國家朋友相互交流?？荚囍皇且环N手段，如果學生英語基本功扎實，尤其是能說一口流利、地道的口語，考試成績必定也不差，成績只是英語教育的副產品，英語的實際應用能力和口語能力才應該是真正的考核標準。

五、結論

在經濟和科技國際交流日益擴大的今天，英語的使用范圍非常廣泛?；ヂ摼W上八成的資料是英語資料的，大部分國際會議都是英文演講?；诖谁h境，高職院校的英語教育教學越來越為人們所重視，本文從我國高職院校英語教育教學的現狀出發，發掘了其中教材內容陳舊、教學方式傳統、評價考核方式單一等問題，對此提出了相應的改善建議，希望我國高職院校英語教育教學質量逐步提升。

參考文獻：

篇6

關鍵詞:高職高專 英語課程 專業規范 體系構建

1.引言

近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務?！案呗毟邔Ｓ⒄Z類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。

五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。

2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析

按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：

2.1 培養目標要素

培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。

培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。

2.2 課程設置要素

外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。

五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。

五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。

2.3 課堂教學要素

英語課堂教學內容包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個方面構成了整個課程的教學內容。課堂教學要素是完成教學內容和實現教學目標的保障。教學要素包括教師、教材和教法三個部分。

2.3.1 師資條件

開設五年制高職英語類專業應有一支穩定的、結構合理的教師隊伍和嚴格的教師資格準入制度。師資隊伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應具有高等學校教師任職資格，本科以上學歷，主干課程主講教師應具有中高級專業技術職稱。各門專業主要課程應設置教學基層組織（教研室、學科組）由學科帶頭人、骨干教師擔任負責人，負責教學教研等教學具體工作的落實。外聘教師至少應具有中級以上職業技術資格和豐富的行業從業經驗，有正事聘任手續并相對穩定，擔任相關專業的專業課程教學工作。外籍教師應具有一定的從教經驗，了解中國文化，具有國內任教資質，以英語為母語或官方語言的歐美籍人士為宜。

2.3.2 教材選用

教材作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，在教學中的地位舉足輕重。目前，國家審定出版發行的各類高職高專國家規劃教材達數十余種，有的是國內自編的，有的是中外合編的，有的是引進后加以改編的，教材的內容都緊扣《高等職業教育英語課程教學要求》，各有特色，但仔細分析不難發現，這些教材當中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無幾，很難開展因“材”施教。

因此，本著以實用、速成的理念，以培養學生的思辨能力，提高學生綜合語言素質為目標，根據高職高專英語教大綱的要求，結合五年制高職英語類專業學生的實際情況和特點，在實踐教學的基礎上編訂出版五年制高職大專系列教材勢在必行。教材可涉及聽力、口語、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結構和富有時代性、趣味性及實用性的內容進行編訂，為教學內容提供充分、恰當、適用的語言材料。

2.3.3 教學方法

在實際教學過程中，教師應遵循語言學習的規律，將任務型教學與互動式教學模式相結合，構建交互協同的情景和適合自主學習的語言環境，不斷改進教學方法，使語言技能的訓練在專業學習中得到延續，培養學生職場英語的交際能力。

任務型語言教學是讓學生通過執行課堂教學任務促進語言學習，教師應根據學生的不同性格特點，語言基礎設定相應的教學任務。各組學生在真實的活動中實際使用目標語，運用各項語言技能表達自己的思想。教師應盡力創造有利于學生學習英語的條件，使學生通過相互之間的互動和交際，學生和教師之間的互動和交際，提高使用英語的機會，并在使用中掌握英語。

教師在課堂上應對學生個體給予支持和鼓勵，提供如何開展小組互動協同的策略培訓，例如怎樣有效進行提問，尤其是進行開放式提問；怎樣請求對方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達方式的錯誤或不恰當，促進學生對課堂教學活動的參與，真正做到學以致用。此外，應積極組織開展多樣化的課外教學實踐活動，豐富學生的校園文化生活，為學生提供更廣泛的學習實踐平臺。

2.4 教學管理要素

教學管理是提高教學質量的重要手段，有效的教學管理能夠促進教師隊伍的建設，調動教師的工作積極性，提高團隊的凝聚力，監控教學各個環節的落實，及時掌控教學一線的動態信息，加強教學教研活動的跟蹤指導。

要設立專業教學管理機構，制定專業培養方案、專業建設發展規劃、教學管理制度、教學質量監控制度、教師考核制度、教師評聘制度、學籍管理制度、成績考核制度、專業教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱。設立年級辦公室和專業系辦公室，由專職教學管理人員分別對不同層次的教學對象進行教學管理，按照教學大綱制定學科建設發展規劃、學期教學計劃、學期授課日歷及課表、使用教材目錄。 2.5 教學評價要素

在實際教學中，要掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，必須構建一套科學完善的評價體系。根據現代外語教育理論的最新研究成果，《高等職業教育英語課程教學要求》提出高等職業教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。

五年制高職英語教學評價體系應根據各專業培養目標的要求，突出高職教育的特色，對教學效果進行評估。在評價過程中，應采取有效的考核方式、考核內容和考核成績評價。根據不同的專業、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的評價標準?？己藘热萆弦怀鲋R技能的應用，測試的設計應具有客觀性、科學性和可行性，突出真實場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口試、筆試、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力?？己顺煽兊木唧w評價包括平時成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。

3.教育教學體系的應用與特色創新

五年制高職英語教育教學體系是為了加強對培養方案、專業設置的宏觀管理和指導，規范英語類專業設置，推動教學基本建設和教學改革，提高教學管理的科學性，確保教學質量穩固提高。

五年制高職英語教育教學體系對推動教學內容和課程體系不斷改革具有指導意義，是規范專業設置和指導教學工作的基本標尺，體現了社會對高職高專英語類專業教學質量的基本要求。作為五年制高職英語類專業的教師和教學管理者，在實際教學和管理工作中要以此為標準，規范教學活動的開展和進行，不斷更新教學理念，提高自身綜合素質與職業教育能力，以培養滿足社會需要的合格技能應用型人才。

職業教育的特色就是要突出實踐教學和技能培訓，以培養學生的職業能力為核心來構建教學內容和課程體系。作為高職教師在教學過程中要充當講師和工程師雙重角色，因此學校要制定教師發展規劃，加強英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極探索新的教學模式，學習與行業相關的教學內容。教師在提高自身英語綜合運用能力的同時，可根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位到相關行業、企業進行實踐，豐富行業知識，積累專業實踐經驗，提高職業教學能力，真正成為“雙師型”教師。

學?？筛鶕^域經濟對人才能力、素質、文化和企業生產的實際需要，適時調整教學安排，增加一些具有地方特色和企業特色的教學內容，培養適應行業、企業需要的合格技能人才。西安外國語大學高職部應用英語專業在執行《高等職業教育英語課程教學要求》和高職高專英語類專業設置規范的過程中，較好地結合本校實際情況和區域經濟發展需求，在教學實踐中突出自身和企業特色，對本專業人才培養模式進行改革和創新，以企業要求和學生就業導向，以服務地方經濟和社會發展為宗旨，構建以文秘、會展和商務為核心的課程體系，強化學生實際動手能力的培養。學生通過學習文秘模塊、會展模塊和商務模塊的核心課程：文秘實務、文秘英語、秘書檔案管理、辦公室設備操作與管理；會展策劃、會展英語、會展實務；外貿函電、商務禮儀、公共關系等專業核心課程，了解中英文秘書和會展策劃專員行業發展的趨勢，系統掌握中英文秘書和會展策劃專員及行政管理人員的專業理論知識和實踐技能。學生通過參加秘書工作環境的模擬演練；展覽會實施方案策劃、展臺的設計、布置及調整；職業形象設計與訓練等實訓活動，進一步加強專業實踐訓練，并取得相應的上崗資格證書或技術等級證書，例如國家秘書職業資格五級證書、計算機辦公自動化NIT證書、翻譯專業資格三級證書、托業橋四級（五級）證書。應用英語專業通過語言實踐和專業實踐的緊密結合，使學生畢業時能滿足社會對應用型英語人才的需要，順利進入相應的企業就業，獲得了企業和社會的普遍認可。

篇7

關鍵詞：初中英語 教育教學 高效 互動 設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0135-01

眾所周知，有效是教學的本質屬性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。初中英語教學中，教師采取多種方法激提高學生學習英語的積極性，并在課堂上加強互動，使學生始終處于積極、主動的學習狀態，實現有效的課堂教學。作為一名蘆蒲中學的英語教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語教育教學有著自己獨特的看法，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視互動教學，充分調動學生學習的積極性和主動性

傳統的初中英語課堂教學中，經常有老師為了趕上課程進度或者是想灌輸更多知識，而一味地進行“填鴨式”教育。這種落后的教學模式導致學生上課的積極性大大受損。進而導致很多學生在上課時對著黑板發呆?！盎印弊鳛樾抡n改的重要教學理念，是改變這種情況的較為有效的方式。所謂“互動教學”，就是老師進行有目的的引導，師生之間或者學生和學生之間進行和諧的、有趣的、有一定目的的交流互動。教師要根據學生的具體情況，為學生創造和諧的、開放性的教學情景。同時師生之間的互動交流，但學生是交流、互動的主體。學生和學生之間的互動。學生因為是處于同一個年齡層次，心理心態相仿，共同語言也比較多，學生之間的良性互動對傳播知識和活躍課堂氣氛有著非常重要的作用。于此同時我們需要培養學生自主學習能力。學生只有真正掌握自學能力，才能慢慢發現學習英語的樂趣，才能真正將英語的知識性和工具性等掌握。但是想讓學生真正掌握自主學習的能力，或者盡量挖掘學生自主學習的能力，則需要老師對每一個教學環節都進行精心的設計并對學生學習的興趣進行充分激發，這可以通過開展一些趣味性的活動人手。同時還應該嘗試調動學生學習的主動性。比如可以讓學生在課堂教學過程中，扮演老師的角色，讓學生自由地發表自己的觀點，學生在此過程中將會被老師和大家一起關注著，為了獲得大家的認可，必然會盡自己最大的努力去學習，自主學習的能力也將在此過程中得到不斷的鍛煉。通過互動教學，同時調動學生學習英語的積極性和主動性，真正激發學生學習英語的動力。

2 合理的教學設計是提高教學效果的關鍵

課堂是教學的主陣地。提高課堂教學效果，作為教師的我們必須要有良好的教學設計。教師在上課時應圍繞教學目的合理安排教學內容，優化課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”等教學方法，注重發揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計。首先，在備課時，教師應根據教材內容和教學要求，找出重點難點，分析哪些材料讓學生自己研讀，哪些材料須老師精講，哪些部分要略講，哪些材料要講練結合。在精講部分也要考慮怎樣講深講透，教學內容要條理分明，易于理解，要賦有啟發性，做到深入淺出，使學生能由此及彼，活學活用。其次，要增強教學設計的針對性和有效性。有效教學關注教學效益，其核心是關注學生的進步與發展，而每個班級群體和每位學生的個體又具有差異性。因此，老師安排教學內容應考慮學生的特點，充分體現學生的主動性。在教學難度的設計上，要根據教學對象的水平和特點，既不可盲目拔高，內容過難，超出學生的接觸范圍過多，也不能過于簡單，難以激發學生的學習動力和潛力。教師不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習狀態和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，依此來找準教學的切入點和突破點，進一步落實教學目標和重點?；蛘呶覀儼褜W生放在課堂主持人的地位，從學生角度理解教材，把握重難點，從而合理安排教學內容。這樣教師可充分調動學生的主動性，避免了教師主次難易，全盤灌輸。優秀的教學設計就好像兵書一樣，我們教師在進行授課時就會顯得更為自信，更為輕松，課堂效果也會更好。

3 預習和復習，教學之本

篇8

關鍵詞：初中英語；教育教學；靈活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-065-01

隨著偉大“中國夢”在祖國大地應運而生，我們教育前沿陣地，新《英語課程標準》倡導“體驗學習”思想也及時的響應，學習英語離不開學生自己的體、感悟和內化。根據自己近些年的教學實踐和理性的思索，我認為想教好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念，把全新的教學觀念和教育教學方法運用于教學工作的實戰，達到提高教學質量的目的。本文是我在教學實際操作過程中重要措施，與同行共勉，服務初中英語教育教學。

一、切實把握教材實質內容，準確定位教學目標是上好初中英語課的前提

課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是研究教材、準確把握教材并逐步是自己具有創造性地使用教材和處理教材的能力。那么，教師如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：

1、通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標

2、準確把握每單元的教材內容，了解與其聯系的前后內容，確立該單元的教學目標

3、根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，準確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標

在分課時備課時要注意以下四點：①具有確定課時目標；②準確定位教學重點、難點；③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法；④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。

二、在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景，是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素

任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利于使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、場景、體態語言、多媒體等手段，創設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生學習熱情，激發他們學習的積極性和學習的欲望；在情景中講解語言知識，可以使語言知識化難為易，利于學生的理解和記憶；在情景中操練知識可訓練學生快速反應的能力，易于學生形成嫻熟技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，有可以訓練學生的邏輯思維的調理性和得體性。

三、教學過程中靈活采用游戲教學法

當代的孩子，都喜歡玩游戲，因為游戲有比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學生積極參與和配合，游戲形式非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就不再有新鮮感。因此，教師在初中英語教育教學時，應不斷設計和翻新游戲，靈活采用游戲教學法。

1、謎語游戲運用于課堂教學

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動。把猜謎語引入課堂，不僅能增長學生英語知道、識，訓練他們的聽說讀寫，同時還能開發學生的智力，培養其思維能力。常見的英語謎語有：

（1）字母謎語。如：What letter is a kind of drink？

（2）單詞謎語。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？

（3）計算謎語，主要是考察學生的口算與心算的快速反應能力，它是培養學生的智力的一個行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教師要用英語給出的謎面，學生也必須用英語作回答，以便培養學生的英語聽、說能力。

2、詞匯游戲

（1）Word competition

教師說一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

（2）Making new words

篇9

1當下英語教學現狀

（1）學生方面

由于傳統教學模式的影響，大部分技校學生都是被動地進行學習，缺乏學習興趣，甚至出現厭學現象，很多學生進入技校學習后，更加忽視英語這門基礎課學習。學生沒有升學壓力，學習沒有了動力，學習目的不明確，沒有意識到英語學科具有較強的實踐性，不注重理論和實踐相融合，英語口語水平、英語交際能力極其低下，無法滿足社會的客觀要求。

（2）教師方面

第一，教學觀念落后。在教學過程中，教師沒有與時俱進，注重自身技能的提升，仍然堅守傳統的教學理念，過分強調英語詞匯量、英語語法的重要性，忽視了英語交際能力、聽說能力的重要性，沒有創設有利的教學情境，突顯學生在整個教學中的主體地位，嚴重違背了新課標提出的客觀要求，阻礙了英語教學事業的順利開展。第二，教學方法單一，課程設置不合理。在英語課堂教學中，滿堂灌的傳統教學模式仍然占據核心地位，教師是整個課堂教學的中心，師生角色顛倒，彼此間的互動極少，學生很少融入課堂教學中，處于被動學習狀態，逐漸對英語教學失去興趣，甚至產生厭學情緒，“聾啞英語”等現象頻繁出現。這種單一的傳統教學模式使學生失去了大量運用語言的機會，阻礙了學生創造性思維的培養，過分依賴教師，自主學習能力較差。在英語教學過程中，沒有根據學生的個性特點、興趣愛好等，明確教學目標，準確設置英語課程，理論、實踐課程比例嚴重失衡，不利于提高學生的綜合實踐能力。

（3）其他因素

在英語課堂教學中，沒有創設良好的英語學習環境，學生講英語的機會非常少，課后學生講英語的機會更少，加之英語課程設置不合理，導致很多學生實踐應用英語的能力極其低下。同時，學校沒有結合自身情況，購置齊全的教學輔助設備，而教師對多媒體輔助工具沒有正確的認識，沒有優化利用于課堂教學，課堂教學效率非常低，對學生英語各方面能力的提升也沒有促進作用。

2英語創新教育概述

（1）創新教育的內涵、特征

培養學生各方面的創造素養，促進他們的全面發展，是創新教育的重要目標。就創新教育模式來說，在課堂教學中，教師需要進行創造性思維教學，為學生營造一個良好的創造環境，不斷激發學生的創造動機，發揮他們的潛能，促進學生的全面發展?？偟膩碚f，創新教育是教師借助課程內容開展的一種有目的、有計劃的教學活動，也是不斷激發學生創造思維、創造行為的重要教學模式。此外，創造教育需要客觀、合理地指導學生，培養他們的創造素養，讓學生多參加一些創造性的教學活動。在教學過程中，教師要構建一種“安全、和諧、自由”的課堂氛圍，把學生作為中心，扮演好引導者、輔助者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的創造能力。同時，要不斷激發學生的想象力，培養他們的創造思維、批判思維，要結合學生的興趣愛好、學習動機等，為學生創造更多表達自己想法、意見的教學情境。

（2）英語創新教育遵循的原則

新課標提出了新的英語教學要求，培養學生的創新思想、創新能力等已成為核心目標。在教學過程中，要對學生創新能力的培養引起重視，逐漸培養他們良好的思維、行為習慣。在進行創新教育的時候，需要遵循相關的原則。①遵循科學性原則，借助語言教學的觀點，注重學生英語語感的培養，為提高他們的英語語言能力、交際能力奠定堅實的基礎。②堅持實踐性原則，注重理論與實踐的融合，為學生創造更多講英語的機會，創造良好的語言環境，在英語實踐練習過程中，不斷提高學生的英語語言能力。③堅持綜合性的原則，語言具有復雜、多變的特點，要把語音、語法、句法等綜合統一起來，使英語的聽、說、讀、寫等綜合統一，使學生在學習英語的過程中各方面都能得以提升。此外，還要堅持目的性原則、主動性原則。靈活應用英語是學好英語的重要方面，注重語言知識的實踐運用，學以致用，要充分突顯學生在整個教學中的主體地位，創設良好的教學情境，不斷激發他們學習英語的興趣，讓他們更多地融入到課堂教學中，能夠進行自主學習，掌握科學的學習方法。

3英語創新教育對策

（1）營造“自由、寬松”的學習氛圍

從某種角度來說，“自由、寬松”的學習氛圍是學生發展個性的首要前提，能夠使他們積極融入到課堂教學中，處于主動學習的狀態。興趣是學生最好的老師，教師要不斷優化教學方法，創設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，不斷激發學生學習英語的興趣，為培養他們的探索新知識意識、創新意識做好鋪墊。為此，在英語課堂教學過程中，教師要結合課程特點，學生的興趣愛好、心理特征等，靈活應用教學方法，提高英語課堂教學效率。由于學生能夠接觸英語的機會有限，教師要多關心、多鼓勵學生，幫助他們戰勝畏懼心理，樹立信心，因材施教，分層教學；還要多為學生創造一些互動交流的機會，使班級中每位學生都能融入到課堂教學中，用英語進行對話交流，構建一種“民主、平等、合作”的師生關系，使學生感受到學習英語的樂趣。教師要把激勵性評價方法、肯定性評價方法相結合，要關注班級中不同層次學生的點滴成長，對于學生的每一次小小的進步，都要及時給予肯定，進而使整個班級中不同層次的學生都能有所進步。

（2）要靈活應用創新教學方法

在新課標背景下，教師要與時俱進，轉變已有的觀念，注重教學設計、教學安排的創新，要不斷優化傳統教學方法。要遵循求異創新的原則，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們在教學中的主體地位，把課堂交給學生。要從多角度、多方位出發，優化設計不同類型的教學方案，使學生能夠準確地理解、掌握全新的知識，學會運用所學知識提高自身的實踐能力。比如，在英語閱讀理解教學過程中，教師要根據語篇特點，再現語篇情境，設置合理的問題情境，引導學生主動思考語篇內容，更好地理解文章內容，了解作者透過文章表達的情感。學生在質疑、討論的情境中，感受英語的魅力，體驗學習的樂趣，為他們的創新意識、語言實踐運用能力提供有利的保障，幫助他們養成良好的學習習慣。以Whereareyoufrom為例，教師可以根據課文內容，設置相關的主題：“我眼中的世界”。教師可以結合班級學生的特點，把他們分為若干個小組，以小組為單位，搜集相關的資料。在課堂上，每個小組學生都需要呈現自己小組搜集的資料，向班級學生展現世界各國的風土人情，學生要用英語說出圖片中國家的名稱、建筑物等。在此基礎上，根據了解的情況，用英語講述這些國家的風土人情，學生可以發表自己的觀點，說出心中的疑問，而教師也可以適當引導學生，設置一些學生能力范圍內的問題，學生以小組為單位進行回答，并納入小組平時成績中。這樣既可以活躍課堂氛圍，使班級中每位學生都能融入到課堂教學中，主動、積極思考相關問題，還可以引導學生把所學的理論知識靈活應用到實踐中，不斷開拓他們的視野，拓展他們的思維。

（3）培養學生的參與意識、協作精神

在英語課堂教學中，教師需要扮演好引導者、協作者的角色，引導學生自主學習。首先，要為學生創造更多參與課堂教學的機會，為他們的思考、創造留下足夠的時間、空間，提高他們學習的積極性、主動性，使他們處于主動學習的狀態。以“學習被動語態”為例，教師可以讓班級每位學生自行準備一個塑料袋，把鋼筆、鉛筆等物品放入塑料袋中，以對話的形式，邊問邊拿出對應的物品，即What’sthis?What’sitmadeof?What’situsedfor?這種對話模式的情景教學可以使枯燥乏味的語法知識變得生動、形象，能夠引導學生準確理解、應用這些語法知識，完善已有的知識結構體系。其次，要重視課堂討論，不斷提高學生的創新意識、競爭意識，以及提出、分析、解決問題的能力。在此基礎上，可以根據課程內容，適當引入一些游戲活動，構建一種逼真而富于交際的語言環境，如角色游戲、聽做游戲。總的來說，英語教學活動的開展有利于更好地向學生傳輸語言知識，提高他們的語言運用能力。在師生、生生互動交流中，借助思維的碰撞，獲取更多的信息。在教學中，教師可以結合教學內容，開展多樣化的教學活動，如Teamwork,groupwork。學生以小組為單位，相互討論、評價，共同成長，以此不斷開拓學生的思維空間，為提高自身創造思維能力做好鋪墊。

（4）進行分層教學

分層教學即因材施教，根據整個班級學生已有的英語水平，劃分為A、B、C三個教學級別。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，提出不同的英語學習要求。對于A類學生，需要學習一些“高難度、高標準、高起點”的英語知識；而B類學生則需要堅持循序漸進的原則，逐步實現已制定的學習目標；對于C類學生，只需要掌握必要的基本英語知識、英語技能，這樣可以使不同層次的學生都能有所成長。在分級教學過程中，教師要結合教學方法，完善對應的教學評價機制，要把學生的平時表現也納入到總成績中，要多鼓勵、多肯定那些有進步的學生。適當增加期末考試的內容，如口語測試、聽力測試，而學生課后作業完成情況、上課回答問題的情況等也需要融入到平時成績中，逐漸提高學生的英語實踐能力。

（5）設置問題情境，激發學生的求知欲

在創新教育過程中，還要注重學生發現、解決問題的能力，學會獨立思考問題，不要過分依賴教師。教師可以根據教學內容，設置一組相關的問題，引導學生主動思考，學會觸類旁通，在此過程中發現、探索對應的問題，并得出結論。以“世界人口科普文章”為例，教師可以把掛鐘帶到教室中，創設良好的教學情境，在黑板上寫下這樣的題目：174*60*24=？學生很快會算出答案：250560。教師可以根據該問題，以自問自答的形式進一步提問，“你們知道這是什么數字嗎？”“這是世界上每天出生嬰兒的大概數量。”從而激發了學生學習的興趣，教師可以進一步提出相關的問題Soitgoeson,whatwilltheworldbein600years?班級中很多學生都會說不知道，教師可以播放音頻，讓學生聽錄音，來找到對應的答案。在此過程中，教師要多鼓勵學生質疑問題，不要一味地相信書本內容，要學會質疑書本內容，逐漸培養自己的創新思維。

（6）需要不斷培養學生的自學能力

“教是為了不需要教”是教育家葉圣陶的至理名言之一。在教學過程中，教師可以利用學生比較感興趣的信息技術來積極引導學生，探尋適合自己的學習方法，不斷提高他們的自學能力，養成養好的學習習慣，這也是創新教育的核心。作為時下比較新潮的一種聊天工具，微信已經悄然影響著我們生活的方方面面，它在傳播信息方面的優勢非常明顯，將微信引入課堂將是一個趨勢。首先建立班級微信群，教師把教學資料在微信“朋友圈”里，以便學生自主學習。學生也可以在聽力訓練后進行口語練習，開啟微信“語音”的功能，錄制自己的音頻。同時可以在teamwork環節與同學合作，錄制“視頻”分享至朋友圈，這是一種直接有趣的學習方式。學生在相互交流中，發現自己的不足，不斷提高自我。課下，教師可以將有益于學生身心發展的文章、視頻分享在群里，讓學生時時刻刻都能從微信中獲益，而不只是純粹的聊天、消磨時間。

（7）需要不斷提高教師的專業素養

在新課標下，因材施教扮演著重要的角色。在整個教學過程中，教師要與時俱進，注重自身技能的提高，扮演好多重角色，如觀眾、裁判，提出適合學生已有水平的教學任務，加強監督指導，注重反饋糾正；注重新教研成果的運用，不斷完善教學方法，堅持因材施教的原則，尊重班級學生的個性差異，充分發揮班級中每位學生的潛能；教師要以一種“平等、寬容”的態度多關心、多鼓勵學生，不斷培養學生的創造力，在此基礎上，還要以教學大綱為紐帶，把握好教學中的難點、重點，使那些抽象、復雜的知識形象化，更具趣味性，提高英語課堂教學的效率與質量。

參考文獻

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篇10

1.以學生為本，選擇適合研究生教育創新培養方案的教學方法以學生為本，根據學生個人差異因材施教是多元智能理論的主張。多元智能理論指出，每個學生都有其智能優勢，只是組合和發揮程度不同，它承認差異，但不承認“差生”，因此，在教學中應該關注的是一個學生在哪些方面更聰明，而不是哪一個學生更聰明。在研究生公共英語教學中要尊重學生，相信學生，發展學生，以提高學生英語綜合運用能力和國際學術交流能力為目標，滿足學生個性化發展的需要；教師要根據學生的優勢智能，整合語言習得理論，多種教學方法相結合，如整體語言教學法，任務型教學法和內容教學法等，將真實材料引入課堂教學，使學生不僅重視語言學習，而且關注學習過程本身。此外，要求學生在完成任務過程中練習用英語表達情感，查找信息，充分發揮學生的語言智能和人際交流智能等潛能，培養學生自主學習能力，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，以優勢智能帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智能發展。

2.根據智能類型，設計教學活動多元智能理論強調多樣化的教學方式，教師應有意識地根據不同智能類型設計教學活動，通過多元的、開放的方式引導開發研究生的多元智能，以其自身的主觀能動性去發現問題、解決問題。教師可以通過訪談、日志和演講等手段來促進學生語言智能的發揮；通過分組討論和合作學習來促進研究生的人際交流智能的發揮，小組討論合作可以營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生的焦慮情緒，在訓練學生用英語交流對話的同時為學生實踐人際交往能力提供真實情景，使語言學習更具有交際意義；通過辯論、閱讀小說進行推理等方法，促進學生數理邏輯智能的發展。隨著科技發展，英語教學不再是枯燥乏味的記憶過程，視頻、電影、圖表、版畫和多媒體等形象化輔助教學工具的使用，使英語課堂教學變得生動、有趣、視覺化，使學生能夠將視覺和空間的想法具體在大腦中呈現出來，強化學生用意向和圖像來思考，有利于增加學生對語言的感悟能力。

3.針對研究生的智能強項，拓展相應的課程資源多元智能理論承認人在智能上的差異性，鼓勵學校幫助學生發現自身的優勢智能。從學生的角度出發，針對不同專業學生的智能優勢，開發、利用內容豐富、形式多樣的英語課程資源，這是研究生公共英語教育創新的重要組成部分。同時，還可以通過選修課的設置，集中培養具有相同智能優勢的學生。比如，針對音樂節奏智能優勢的學生開設英文影視藝術欣賞選修課，將英文歌曲和英文電影作為課程補充材料引入英語課堂，為學生提供標準地道的語言輸入，讓學生在欣賞音樂的同時，提高聽說能力，擴大詞匯量，以輕松、浪漫的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的情感和認知水平。除了選修課的設置，課程資源的拓展還包括現代教育技術和多媒體技術的開發。作為傳播媒介，多媒體和網絡技術具有以紙質為主的傳統課程資源所不能比擬的優勢，其同步的聲音、圖像動感性強，生動形象，有利于調動學生的多種感官，促進學生和學習資源的多維互動，激發學生的學習熱情，使研究生公共英語教學更加具有科學性。需要指出的是，多元智能理論指導下的研究生公共英語課程資源開發并不是對原有課程資源的摒棄，而是對其改造和發展。

4.建立多元形成性評價體系多元智能理論指導下的研究生公共英語教學內容極其豐富和多樣化，教學過程也極其復雜，并受多種因素的制約。傳統單一的評價方法已經不利于對學生的學習進行合理評估，而多元智能理論則強調，用發展的眼光來評價、考核學生的智能發展情況，是全方位、個性化、多角度、全過程的多元形成性評價體系。它強調評估主體多元化，評估內容多元化，評估方法多元化，摒棄了傳統的研究生公共英語只注重成績考核的單一的評價方法，更注重對學生學習過程的評價，特別是學習過程中多元智能發展的評估和評判。因此，它要求教師應通過多種渠道，觀察、收集學生日常學習的信息，整理、分析學生的能力、興趣、需求和認知水平，關注學生的內在潛力和內心發展，同時也要重視對學生情感及行為能力的評價。多元形成性評價體系為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調學生在自我評價與相互評價中認識自己的優勢和弱勢，在學習中發揮優勢智能，帶動弱勢智能，充分發掘潛力，取得學習上的更大進步。與此同時，在多元形成性評價體系的建立過程中，教師要避免只重視過程忽視結果，造成從一個極端走向另一個極端，即完全否定傳統評價的選拔功能。只有正確理解多元智能理論，多種評價手段相結合，才能真正考量學生的心智發展。

二、結語