管理學的基本研究方法范文

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論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。

    一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

    校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變?；谧晕覎徫灰?，提高教學預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。

    二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺

    以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學校基礎發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。

    在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

    上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。

    該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態?！坝性O定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋。”這是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

    在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

    通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。

    三、對校本教學評比的幾點思考

    基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

    依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發展

    既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

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關鍵詞:廉政建設;廉政管理學;理論構架

廉政是一項政治制度，是國家成長的內生需求，是基于中國民主政治建設現實要求的一種政治價值和政治形態。廉政問題是中國反腐倡廉建設的重點問題，受到理論界與實務部門的密切關注［1］。中國政治體制改革近年來不斷深入，隨之而來的反腐倡廉建設面臨著越來越大的挑戰［2］。當前的廉政理論已無法滿足時展的要求，理論創新是必然趨勢［3］。因此，探索從廉政管理的角度解決腐敗問題是當前最為緊迫的任務。同時，隨著政府部門對從事廉政管理相關工作的專業型人才的需求不斷增加，相應的學科建設成為當務之急［4］。伴隨反腐倡廉建設的深入推進，紀檢監察領域的研究逐漸升溫。不同的院校、社會組織和實務部門，不同的專家學者和實踐工作者，從不同角度進行研究探討，不斷拓寬研究的領域和范疇，基本形成了既與政治學有相同的理論基礎又有別于政治學現有二級學科的相對獨立的專業知識體系。研究的學科方向主要體現為廉政學、紀檢監察學和監督學等三種不同意見。1993年譚世貴教授首次提出廉政學這一學科概念［5］，并出版《廉政學》一書對其學科體系進行具體介紹。2004年李成言教授對廉政學理論作進一步研究，并編寫相應著作使廉政學開始以學科的形式出現。然而，國內關于廉政學的研究很少涉及廉政管理的內容，基于國內對廉政管理的渴求，相應的廉政管理學的學科理論體系亟待建設與完善。

一、關于廉政管理學的概念

廉政管理學這一概念是為了解決廉政建設方面存在的問題而提出的，是將廉政學的理論與管理學的理論相結合而創新出來的一門新的交叉學科理論。因此，無論是廉政學還是管理學都為廉政管理學的出現提供了必要的條件。廣義上看，廉政學是一門獨立性的學科，它研究的是與國家廉政活動以及廉政制度建設相關的問題。它可以在對我國現行的廉政制度進行正確解讀的基礎上，為廉政制度的制定提供理論基礎。同時，廉政學可以結合我國社會主義廉政建設現狀，對廉政建設的發展和演變做出規律性解釋［6］。雖然國內對廉政學的研究起步較晚，但是成果顯著，可以為廉政管理學的發展提供必要的理論支撐。而管理學則是一門以研究人類管理活動的基本規律為主要內容的應用型學科，它主要介紹一些解決管理問題的方法和工具［7］?；谄漭^強的實踐性，在管理活動中可以有效地提高管理效率。將管理學的相關理論應用于廉政管理學，可以用特定的方法或工具對廉政活動進行一定的管理，為廉政管理學的發展提供必要的工具支撐［8］。將廉政學與管理學的相關概念進行綜合，可以對廉政管理學進行具體的定義，即廉政管理學是一門研究廉政管理規律的應用性科學，它既要應用管理科學的基本理論揭示廉政管理的一般規律，提高人們廉政管理的水平，又要通過探索廉政管理的規律問題，發現并提出改進廉政管理的方法和措施，而推動廉政管理學的發展。因此，廉政管理學是以研究廉政管理實踐活動的特點和規律為研究對象，以研究廉政管理的原則、機制、體制、目標和管理過程、管理技術等為主要內容，以推動廉政管理學的發展為目標，以提高廉政的實效性為最終目的的科學［9］。

二、廉政管理學理論架構的基本點

理論架構是進行學科建設的起點和基礎，只有在深入認識學科性質，并對研究的對象和內容進行科學解讀的基礎上，才能準確把握如何構建符合該學科的理論體系。因此，必須牢牢遵循以下四點。(一)厘清基本范疇界定廉政管理范疇、搞清廉政管理范疇的內涵，是廉政管理研究的邏輯起點，也是發展廉政管理學理論的關鍵。廉政管理范疇是廉政管理學科理論體系中的基本概念，是人們在廉政管理實踐基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是正確認識和把握廉政管理理論和實踐的手段和工具。廣義的廉政管理范疇是指反映和概括廉政管理理論所研究的特殊領域各種現象及其特性、關系、方面等本質的基本概念，如廉政工作、管理工作等。狹義的廉政管理理論則是對其所研究的特殊領域中各種現象之間最本質最普遍的特性和關系的基本概念的總結，如管理主體與管理對象等。(二)把握基本原理廉政管理原理是廉政管理實踐的抽象，是對各種成功的廉政管理方法和經驗的高度綜合概括，其各個原理并不是孤立存在的，它們在管理實踐中各有側重，同時又相互聯系、相互制約與影響。研究和掌握廉政管理原理，有利于人們深化對廉政管理本質的認識，掌握廉政管理工作的基本規律和發展趨向，提高廉政管理工作的科學性和自覺性，有助于人們發現實際工作中存在的問題與不足，及時得找到合適的途徑與方式解決問題，從而有效地提高管理工作的目標性，避免盲目與隨意。從不同角度、不同方面可以提出許多廉政管理原理，但基本的原理主要應是廉政管理的系統原理、人本原理和效益原理。(三)確定基本原則原則是指事物發展所依循的準則，它是從對客觀事物認識了解的基礎上提升而來的。對廉政管理而言，其基本原則是指廉政實踐活動所提出的基本要求和基本行為準則。我們應以科學發展觀為統領，積極吸收相關理論創新成果，同時結合國家對廉政管理的要求及廉政管理實踐，來確定相應的基本原則，如廉政管理目標的合理性原則、廉政管理工作的有效性原則等。(四)探究基本規律廉政管理的規律是廉政管理因素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。只有對規律的認識越深刻、越全面，才能在實踐中取得越大的主動權。廉政管理的規律主要包括廉政管理變化發展的規律和廉政管理創新的規律。只有深入地探究這些規律、把握規律，才能營造良好的廉政管理氛圍，充分發揮管理的積極作用。

三、廉政管理學可借鑒的相關學科理論成果

構建廉政管理學的理論體系是廉政管理學學科建設的第一要務，在掌握理論架構原則的基礎上，廉政管理學必須積極參考借鑒其他相關學科的理論成果并結合自己的特點，開創出一套具有自身特色的理論體系，并緊跟時代步伐，不斷進行豐富和完善。

(一)管理學上可借鑒的理論成果

1．人本管理理論人本管理理論，顧名思義，該理論是建立在人的基礎上的。隨著時代的發展，越來越多的人喜歡標新立異，張揚個性，這使得廉政工作者所面臨的工作情況更加嚴峻，管理起來要因人而異。柔性管理作為人本管理的具體實踐模式，它不僅突出人本意識還強調個人情感管理，在這種方式下建立的組織不僅團隊意識較強，而且具有強大的發展動力。廉政管理的對象是人，因此柔性管理理論對廉政管理學科的相關理論建設具有較大的指導意義。2．目標管理理論采用科學的手段實施廉政管理相關工作必定能達到事半功倍的效果。如20世紀80年代開始，國內開始將目標管理理論與現代政治教育工作相結合，這一舉措開拓了一種新的富有中國特色的政治教育的高峰。目標管理理念的中心思想就是將人和工作結合，在以人為本的基礎上組織全體人員完成確定的工作目標，并以此來衡量個人的完成情況，形成一種良性的競爭氛圍，提高員工工作的積極性與主動性，實現更好的發展。將這種理論應用于廉政管理學必定可以有效地提高廉政管理的效率。

(二)倫理學上可借鑒的理論成果

1．道德發展理論道德并非憑空而來，它是在人與社會的發展過程中逐漸建立起來的。就對道德發展理論的理解而言，道德的發展實際是認知發展的一部分，社會環境對道德的發展起著巨大的刺激作用，道德教育的目的是為了促進學生道德認知的發展，培養其明辨是非的能力。由于人的思想觀念與政治觀點都是后天發展起來的，同道德觀的形成過程一樣，所以將道德發展理論引入廉政管理學，可以培養學生形成正確的政治觀、價值觀和人生觀，最終成為可靠的廉政管理人才。2．價值澄清理論在開展廉政管理學學科建設時，應特別注重學生價值觀的形成。價值觀教育的本質要求是要有目的地引導學生進行價值澄清，從而使其形成夏自己的價值觀，而不是一味地傳授固定的價值觀體系。將價值澄清理論與廉政管理學相結合，前提是要堅持社會核心價值觀，強調的主導作用。同時要尊重學生個人的價值觀，給予其充分的自主選擇的權利，幫助其在自主選擇的過程中逐步形成自身的人格魅力。

(三)社會學上可借鑒的理論成果

作為社會學的主要理論之一，場域理論研究的是人類行為，也就是指社會的客觀關系網絡。慣習理論表達的則是人類在社會中的“實踐感”控制的人類的行為這一觀點。場域和慣者相互聯系，不可分割，共同組成了一個完整的網絡體系。這兩個理論主要用來說明個人在社會狀態中，通過得到的經驗來不斷調整自己的認知，逐漸形成自己的性情，不斷調整自己已經形成的思維慣性以及行為方式。對于廉政管理，其處理的也是一種復雜的社會關系，因為站在場域和慣習的角度，管理的對象以及主體都存在錯綜復雜的社會關系中。因此，社會學的這一理論對于廉政管理學而言很有借鑒意義。

(四)廉政學上可借鑒的理論成果

廉政學理論體系既應包括對整體廉政制度與全部廉政活動抽象概括出來的基礎原理或基本理論，也包括對具體廉政制度和各類紀檢監察活動抽象概括出來的分支學科理論。它不僅是全部廉政理論的優化和集成，而且在每一項具體的理論研究中也形成其自身的理論體系。廉政管理學相當于是廉政學的分支，故廉政學的理論體系對廉政管理學的理論體系建設起著重要的指導作用［10］。

四、結束語

廉政管理學學科的建立是針對當前社會形勢而提出來的一門建設當前社會廉政文化的獨立性學科，其必要性顯而易見。其建立可以將廉政學的科學性與管理學的技術性有機地結合在一起，將當前存在的廉政建設問題引入學術討論的范疇，用科學的方法解決腐敗問題，同時可以培養國家廉政建設所需的相關人才，儲備科學、規范、有效的反腐力量。然而，現階段該學科仍處于討論階段，學科定位尚不明確，相應的學科體系框架亟待規范完善。

作者:夏玉峰 任莉 葉彩紅 王力 龍帥 單位:重慶大學紀委

參考文獻:

［1］，董瑛．對紀檢監察學科建設問題的幾點思考［J］．中國延安干部學院學報，2011(9):97－107．

［2］劉獻君．論高校學科建設中的幾個問題［J］．中國地質大學學報:社會科學版，2010，10(4):6－11．

［3］馬德普．論政治制度及其功能［J］．鄭州大學學報:社會科學版，2000(5):11－15．

［4］王希鵬．廉政學學科建設使命［J］．廉政文化研究，2013(6):26－30．

［5］譚世貴．廉政———歷史的課題［J］．人民檢察，1994(6):4－8．

［6］何增科．建構現代國家廉政制度體系———有效懲治和預防腐敗的體制機制問題研究［J］．與現實，2009(3):48－59．

［7］陳悅，劉則淵．管理學的基本概念與學科地位———一種基于科學計量學的再認識［J］．管理學報，2007，4(6):695－702．

［8］謝桂華．關于學科建設的若干問題［J］．高等教育研究，2002，23(5):46－52．

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關鍵詞：管理學方法論；管理專業研究生；研究能力；培養

Analysis of Management graduate research methodology and management ability

Li Xiangyu

Guangxi Normal University, School of Politics and Administration

Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.

Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training

如何提高管理專業研究生研究能力是高校管理專業研究生培養面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業研究生與本科生的最重要的區別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業研究生研究能力培養的情況看，他們在管理專業研究生研究能力培養上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業研究生的研究能力。相比之下，國內由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經濟學自身并不獨立，而管理專業研究生的招收則要晚幾年，因此，國內高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業研究生研究能力的培養和提高。近幾年，國內一些高?；蚩蒲性核裎髂县斀洿髮W、河北經貿大學、中國社會科學院在管理專業研究生的教學上陸陸續續開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業研究生中開設了管理學方法論這門課，經過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業研究生在方法論方面知識的傳授和研究。

一、學習管理學方法論的重要性

古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處?？茖W研究的方法經常是極富興趣的部分?！盵2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規律性的總結，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術研究過程的一般規律，掌握科研中的各個基本過程和環節以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法?！盵4]（P49）以上名人或學者的話得到了科學技術發展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經過數十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎上，運用數學方法，發現了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數學方法結合起來，發現了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創造性地使用理想實驗方法，創立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子。可見，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發展演變的歷史。

當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創造性與經濟性等基本特征。方法有利于人們根據不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領或規范：究竟用什么眼光看待世界，體現出什么樣的傳統和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結果，這就產生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。

二、影響管理專業研究生研究能力的因素分析

美國是管理學的發源地，管理作為一種專業以及管理專業研究生的培養最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業性學位。職業性學位有兩大本質特征：學術性和職業性，兩者缺一不可。因此，職業學位要求有獨特的知識領域，較高的專業技術層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業)實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業特點，擁有從業的實踐經驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府，社會非營利組織密切的聯系?？梢?，培養人才的質量是本，學位的獲取是末。[7]

在我國，管理專業研究生的招收和培養要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業是寄宿在經濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業才正式列入教育部本科專業目錄。由此看來，管理專業研究生在我國招收和培養時間并不長。從管理專業研究生的培養類別上看，它分為學術型和專業型兩種。從管理專業研究生的培養目標上看，它服從于我國高校人才培養體系的目標。2006年，我國提出“建設創新型國家”的戰略發展目標。而中國能否建成創新型國家，則取決于是否擁有具有創新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創新能力。由此看來，高校培養出的研究生理應是未來國家創新體系中重要的執行主體，是國家創新制度的有力推進者。因此，培養研究生研究能力是建設創新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，提高研究生的教育質量，培養高素質高技術人才，提高研究生的就業水平成為了最重要的問題。有調查表明：在對100位高校碩士研究生的調查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平沒有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業研究生在研究能力的培養上常常只關注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們為什么常說“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數人的創造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創新能力密切相關。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業研究生研究能力的提高。因此，在培養管理專業研究生的研究能力和創新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業研究生研究能力提高。

三、提升管理專業研究生研究能力的途徑

如上所說，管理學方法論在提升管理專業研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。

從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業研究生研究能力的培養。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經濟學的區別、管理學與經濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統計方法、管理學論文研究發表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業研究生的研究能力的培養上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業研究生的研究能力的培養。他們認為，檢驗管理專業研究生的研究能力的關鍵就是看他們能否在一流期刊發表管理學研究論文。而要在一流期刊發表文章，必須講究規范?，F代方法論是規范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術會議，這對于提高國內高校管理專業教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。

從國內的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關的學術專著，而且還發表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經貿大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。

從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊?？梢?，管理學方法論的教學在管理專業研究生研究能力的培養上是多么的重要，這也說明了在管理專業研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。

注釋：

[1].選集（合訂一卷本）[M].北京：人民出版社，1968.

[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.

[3][英]卡爾•皮爾遜.科學的規范[M].李醒民譯，北京:華夏出版社，1999.

[4][俄]巴甫洛夫.巴甫洛夫選集[M].北京:科學出版社，1955.

[5]趙建方.科學方法論及其學習意義，。

[6][英]詹姆斯•布賴斯.法學的方法，楊貝譯，省略.

[7]王魯捷，王銳蘭，許鳳芝，張玉玲.工商管理專業研究生教育的改革目標與方法研究[J].中國高教研究2004（2）.

[8]李藜.關于提高研究生研究能力的幾個方法的思考[J].科教文匯（中旬刊）2009（5）.

[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術[J].北京：科學出版社，1979.

作者簡介：

李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。

篇4

關鍵詞：藝術管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺

藝術管理專業在我國高等院校中正在經歷如火如荼的發展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業到學科的背后需實現學科規范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發展作出探索。

一、藝術管理學學科建設基本問題的界定

倫理學稱為“道義論倫理學”的經典形態，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業人才培養及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業方向等形式出現，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業；1992年，山東藝術學院通過公共事業管理的專業方向文化藝術管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別。“藝術管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義?！皩W”是學科理論化、規范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義?！八囆g管理學”需發展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業在教育上是指根據社會專業分工的需要設立的學業類別。[3]學科與專業之間必然存在差異，強烈的需求動力是發展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業在近年新興文科建設新專業設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業的需要，因為設置專業未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉建等涉及藝術、管理等多元素融合的現實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現專業、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調的是“發展”之義。如《辭海》所敘“建設藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創立與發展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題。基本問題不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點?！皩W科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態發展到基本學科形態的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發現解決關鍵在于基本學科形態的形成，實際以基礎學科建制呈現。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環節：學科共同體觀念、規則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。

二、藝術管理學的學科定位

我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數據代碼表》雖沒有藝術管理的數據代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國藝術科學規劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現“藝術管理”的蹤影?！吨腥A人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業劃清界限?，F存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現教育部）開設了文化藝術事業管理專業，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業目錄》調整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業管理專業的方向專業。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業的早期萌芽“藝術事業管理”專業，與“文化藝術事業管理”占據相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業管理的文化藝術管理類專業已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業的“文化產業管理”和經過演化后的“藝術管理”專業。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求。現存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。

三、藝術管理學的研究隊伍和平臺

篇5

關鍵詞 管理哲學 學術使命 社會功能

中圖分類號：C93-02 文獻標識碼：A

“管理哲學”這一詞的出現，始于英國學者謝爾登于20世紀20年代出版的《管理哲學》一書。到20世紀80年代后期至90年代初期，隨著西方現代管理學理論的廣泛引入，國內哲學界掀起了從哲學的視角研究管理的熱潮，從此管理哲學成為我國哲學研究的熱門話題和新的學術生長點。

1“管理哲學”的含義

作為一門新興學科，管理哲學在發展過程中出現了許多爭議，但最主要的爭議表現在對其概念的界定上。

1.1學界對“管理哲學”四種界定

什么是“管理哲學”，對于這個問題管理哲學學界主要有以下四種界定：第一種是把管理哲學看作是一種“應用哲學”或“實踐哲學”；第二種是把管理哲學等同于系統哲學在管理中的應用；第三種是把管理哲學等同于管理學原理，管理哲學就是管理理論和管理中的普遍原則（謝爾登，1923；泰勒，1911）；第四種是把管理哲學看作是指導管理行為，特別是指導高層管理者決策行為的哲學，即企業最高主管為人處世的基本信念、觀念及價值偏好（霍金森，1978）。

以上幾種觀點都是從不同側面對其作了不同的界定，各有一定的合理性，但都沒有深刻揭示出管理哲學作為一門學科所具有的本質屬性，具有明顯的不足和局限性。

1.2“管理哲學”的全面界定

管理哲學作為一門哲學學科范疇。黎紅雷教授認為，所謂管理哲學，就是管理人世界觀的理論化和系統化。這個定義的內涵包括：第一，管理哲學是管理人的世界觀。這說的是管理哲學的本質屬性；第二，管理哲學是一門領域哲學。這說的是管理哲學在哲學中的地位。第三，管理哲學是元哲學。這是說管理哲學在管理學中的地位；第四，管理哲學是哲學與管理的有機結合。筆者認為這個界定比較合理，因為最主要的是它揭示了管理哲學的本質屬性，回答了“什么是管理哲學”。管理哲學的努力方向是從管理學中的人性化研究逐漸轉向管理哲學的，并推動管理哲學將“人”確立為核心問題。

2管理哲學的學術使命和社會功能

2.1管理哲學的學術使命

管理哲學作為一門新興的哲學學科，它的學術使命主要表現在研究對象、研究方法和研究目的三個方面：

2.1.1研究對象

管理哲學屬于哲學范疇，它研究的是作為管理學建立之前提的基本理論假設，目的在于揭示管理人世界觀的理論化和系統化知識，為管理實踐者提供正確的指導。而管理學則屬于實證科學范疇，它直接研究管理活動中的各種具體問題，為人們提供有關管理活動的方法和原理。管理哲學是依據哲學思維的根本特性反思人類管理實踐而形成的哲學理論，其研究對象主要包括：管理學的現象描述、管理學的因果解釋、管理學的理論構建、管理學的概念系統，等等。

同時，哲學是對人類精神的反思和批判，是一種“對思想的思想”。所以，管理哲學首先要批判反思的是人類歷史上的管理思想或管理理論本身，這是由哲學的根本特性決定的，也是其最主要的任務。而管理學關注的是人類具體的管理實踐，并總結人類管理實踐的基本規律。如果我們把管理學看作是對人類現實管理實踐及其規律的認識、是對關于人類管理活動的理論的思想，那么，管理哲學則是對管理認識的再認識，對管理思想的再思想。

2.1.2研究方法

管理哲學與管理學在研究方法上存在著巨大差異的學術使命。管理學的研究方法有很多，比如系統分析法、定量分析法等。正因為如此它形成了不同的管理理論和管理學學派等，比如科學管理學派、人本管理學派等。從以前科學管理理論開始，到現代尋求管理定量化、最優化、標準化的努力一直沒有降溫過。由于現代科學和信息技術的迅速發展，各種西方管理方法的引入，使得把這種追求發揮到了極端。但是，現代管理活動中更多涉及人的管理、人與人之間、人與組織之間、組織與環境間的關系，而這些關系卻是難以按定量化進行，因而科學的方法很難解決這些問題。所以這些問題的解決需求助于哲學思辨的方法，即尋求管理哲學，管理哲學具有批判反思的思維方式，管理學的研究方法本身就是管理哲學批判反思的對象。

2.1.3研究目的

對于研究目的方面的學術使命主要表現在：管理學研究的目的在于揭示人類社會管理及其人類社會發展的一般規律；而管理哲學研究的則有兩方面目的：一是它通過對人類管理實踐的反思，為管理實踐活動提供一種哲學方法支撐；二是它在對人類管理實踐反思的基礎上，形成關于管理世界的哲學觀，達到對人類管理世界的一種整體性把握。相比管理學研究目的，管理哲學是一種理論化的智慧，其研究主要目的在于對各種管理學知識體系進行批判和反思，其直接對象是管理學知識的前提邏輯，試圖把管理哲學作為一種智慧來批判和反思具體管理學知識的邏輯體系。

2.2管理哲學的社會功能

管理哲學作為一門新興的哲學學科，在面對現代化、國際化的新趨勢下，也必然面臨著新的歷史條件下（下轉第158頁）（上接第152頁）的新問題，但它卻具有以下特定的社會功能。

2.2.1推動具體管理科學的發展

在管理活動的歷史上，管理思想從一階段過渡到另一階段是以管理哲學的進步為標志的，或者說是管理哲學創新的結果。從管理實踐創新的角度看，管理哲學是管理科學走向管理藝術的必經之路。管理實踐創新的實質，是掌握了先進的管理哲學的管理者對管理科學的創造性應用。而如果沒有管理哲學的指導，管理科學將失去活力，因而不會對管理者有多大的幫助。所以，學習管理知識和運用科學的管理方法固然重要，但掌握一種先進的管理哲學更為重要。

而管理科學的發展離不開管理哲學的指導，管理哲學作為管理的思辨是構成管理學體系不可缺少的基礎，為管理學的發展提供思想支撐和精神動力。只有在科學的管理哲學指引下，才能克服各種現有的管理理論的缺陷，才能為管理科學的發展與繁榮提供科學化、系統化的哲學依據。

2.2.2指導具體管理實踐活動

在前面，筆者引用黎教授的觀點已經對管理哲學作了相對全面的界定，也就是說管理從根本上說，是對人的管理，是為了改造客觀世界、促進社會進步和人類的完善。而“管理的發展必須與人的精神、心理、情感、價值判斷、信仰、社會文化和風俗等結合起來考慮。管理者需要管理精神、管理文化、管理藝術，而不僅僅是管理技術?！睂ΜF代管理實踐來說，這些東西恰恰是其需要彌補的地方，所以，現代管理實踐活動迫切需要管理哲學來指導。管理哲學作為對人類管理方法論的批判和反思，其理念內在地反映了管理活動中更需關注人、更需關注人文關懷，不斷提高自身修養。

2.2.3促使哲學的新發展

只有在哲學的指導下，科學的管理哲學才能夠建立起來。但二者的關系又是相互的，它反過來會豐富和發展哲學，從而促使哲學的創新發展。我們知道，哲學是時代精神的精華，但是哲學只有為現實生活所指引的哲學，才能在現實生活中發展。而如今哲學呈現出旺盛的生命力就在于它始終保持與社會實踐活動和各種具體科學的緊密結合，并在此種結合中形成各門哲學的應用理論分支。“管理哲學如同科學哲學、藝術哲學等等一樣，在我國都只能是哲學的組成部分，是哲學在各個領域的應用?！惫芾碚軐W“其著眼點是為了哲學重心的轉向、變革的實現和創新路徑的選擇，因而是哲學創新發展的重要突破口”。

總之，管理哲學必須根植于管理實踐的管理學土壤中，以各種管理理論作為自己的反思對象，從中概括出管理哲學的基本范疇和理論，從而承擔起特定的學術使命和社會功能。

參考文獻

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[2] 黎紅雷.管理哲學芻議[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），1991（2）.

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關鍵詞:管理學;課程教學;實踐

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

《管理學》是經濟管理類專業的一門專業基礎課,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點,又具有一定的科學性與抽象性,這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應用,加強實踐環節的學習和運用。隨著我國企業改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變,《管理學》教學面臨著嚴峻挑戰,需要對傳統的教學模式進行根本性創新。

一、明確課程教學目標

《管理學》是經濟管理類本科生必修的核心專業基礎課,是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程,旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點,構成了經濟管理類各專業其他后續課程的基礎。因此,《管理學》課程的基本教學目標應該是在教給學生管理知識的過程中,一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎;另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重,涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養,是一個能力培養的完整體系。這一體系中,實踐能力是創造能力、就業能力和創業能力的基礎和前提;沒有實踐,沒有身體力行,就無所謂創造。因此,《管理學》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高,達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。

二、合理安排教學內容

基于《管理學》課程的教學目標,要求教學內容不僅包括理論教學內容,又要包括實踐教學內容;在理論教學內容中,不僅包括傳統的基礎理論,即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等,因此在內容的合理安排上尤為重要。

1、幫助學生樹立“自主學習”的學習觀。本科生一般都具有較強的自學能力,而《管理學》課程的很多基礎理論知識在各種管理學教材中介紹的都比較詳細,學生是完全可以通過自學理解和掌握的。因此,在《管理學》的教學中,尤其是傳統基礎理論知識的教學中,應該認真貫徹以學生為中心的教學指導思想,著力在教師的導學與學生的自學上下功夫,卓有成效地為學生的自主學習提供支持服務。在導學時,注意在傳授知識的過程中,培養學生的創新意識,引導學生創造性地思考,指導學生掌握科學的學習方法,激發學生的學習熱情,點撥學生的學習技巧;在學生自學過程中,要主動幫助學生設計、制定自學計劃,探究自學方法,調動和鼓勵學生的學習積極性。培養學生樹立“自主學習”的學習觀,逐步養成自覺學習的習慣,掌握一定的學習方法,包括學習的技術、學習的技巧、學習的手段或工具。

2、開展“三個課堂結合”教學模式。所謂“三個課堂結合”的教學模式即第一課堂是課堂理論教學、第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂即課堂理論教學,是《管理學》課程理論教學的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。學生只有掌握了一定的管理理論基礎,才能夠在具體的實踐活動中加以應用并進一步取得創新。第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動,如案例討論、主題辯論、創業大賽等。通過“實戰式”訓練,能使學生更好地理論聯系實際,提高學生的實際工作能力。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。通過實習,讓學生參與企業的實際管理活動,可以綜合運用和融會貫通所學的管理知識,使學生成為實用型的管理人才。

三、改革教學方法和手段

1、綜合運用各種教學方法。傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法顯然不能適應和滿足《管理學》課程教學目標的需要,因此在教學過程中,必須綜合采用多種教學方法,一方面讓學生充分理解和掌握管理學理論知識,一方面提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。

目前,在《管理學》的課堂教學過程中應用最廣泛的教學方法當屬理論講授法和案例教學法。理論講授法是一種傳統的教學方法,也是迄今為止管理學教師普遍采用的一種主要教學方法,是教師運用口頭語言通過深入淺出的講授把管理學基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果,教師可加強與學生的互動,鼓勵學生主動提出問題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學生進入特定的管理情景和管理過程,從而建立真實的管理感受和解決問題的方案,增強學生學習的興趣。其最大作用在于能夠激發學生思維的主動性,培養學生分析和解決問題的能力,使學生養成良好的科學研究精神。

此外,隨著教學方法的不斷改革和創新,越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材,編寫成情景模擬試驗指導或稱“劇本”,將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室,讓學生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學習和運用管理知識及操作藝術,從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法,其核心是激發學生的學習積極性、主動性和創造性,是一種典型的親驗性教學方法。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法,該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時存在,它需要參與者積極地參與訓練,運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問題。

2、運用現代化教學手段。隨著計算機與網絡技術的發展,教學環境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源;另一方面有助于提高教學效率;同時,還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調動學生各種感官的綜合功能,提高學生的注意力,培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段,大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中,讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息,為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

四、建立新型考核方式

管理學是一門實踐性非常強的課程,教學活動旨在使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。而現行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時成績+考勤),成績占總成績的30%;二是總結性考核(即期末筆試),成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關負責人明確指出:“要注重人才質量觀念轉變與調整,要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準?！币虼?需要對《管理學》課程的考核進行改革,把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。

對于《管理學》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結等;平時課后考核占1/3,包括作業、小論文、參考書學習匯報、專題調研報告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識性考核和能力性考核,其中知識性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學理論知識,取得更好的學習效果。

(作者單位:陜西理工學院)

主要參考文獻:

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關鍵詞：東方管理學 學術定位 發展出路

自1994年胡祖光教《管理金論——東方管理學》第一次亮出東方管理學的旗幟以來，已經有許多學者從不同角度出發，建立起了自己的東方管理學體系，比如水教授的《東方管理學》、顏世富博士的《東方管理學》、曾仕強博士的《中國式管理》、席酉民教授等的《和諧管理理論》以及黃如金博士的《和合管理》等，這些研究為中國管理學研究做出了重要的貢獻，應該說內容相當豐富，成果也十分豐碩。可是近20年過去了，雖然不乏實務界的響應，但看似花團錦簇的東方管理學研究到如今也未能取得一個公認的學術地位，在許多關鍵問題上依然頗有爭議，在學術發展上陷入了一個較為尷尬的境地[1]。筆者對此現象做了深入的思考后，認為這種尷尬是固然是有管理學內在中“實踐相關性”和“學術合法性”的天然矛盾的原因，也是因為部分學者對東方管理學處于何種發展階段的定位不清晰造成的。東方管理學要想真正取得發展，就必須先解決定位問題和發展出路問題。只有把這兩個問題真正搞清楚了，東方管理學才可以進一步向前發展，獲得其應有的地位。

一、東方管理學學術困境的原因

現代管理學作為一門經世致用的學科，從 1911年泰勒的《科學管理原理》一書的出版以來，誕生已經超過百年。在現代管理學在誕生之初，管理學的先驅巨擘，比如管理科學學派創始人“科學管理之父”泰勒、管理過程學派創始人“現代經營管理之父”法約爾，社會系統學派的創始人“現代管理理論之父”巴納德等，本身就是有著豐富實踐經驗的管理者。那個時代的管理學研究者和管理實踐者是一體的，管理學的價值取向也比較單純，就是有效的指導管理實踐。但隨著管理學的發展，管理學的研究越來越復雜，越來越需要依靠其他傳統學科，比如經濟學、社會學、心理學、數學等的支撐，管理學作為一門獨立學科的合法性遭到了極大的質疑。同時，管理學研究者的也開始日漸分化，管理學研究者和管理的實踐者開始出現了明顯分野。主體的分化導致了關注點的分化，原本應該“經世致用”的管理學研究者們，從其他相關學科借鑒了大量的概念、框架和方法后，卻開始埋頭于完美的科學體系的構建，反而對實踐中管理者關注的現實問題漠不關心了。管理學研究到底應該更多的指導管理實踐，還是應該去爭取其“學科合法性”使之真正的發展成一門“科學”，成為了難以調和的內在價值矛盾。如今，隨著中國學術體制越來越向美國靠攏，中國管理學“學術化”的趨勢越來越明顯，高水平的學術期刊基本都是以實證主義為主導的話語模式的，其研究成果實際上更多地反映了知識生產者的偏好，是學科爭取合法性的見證和結果，而不是體現了管理實踐發展的結果[2]146。在這樣的背景下，不以實證主義為基礎的東方管理學在學術界不受重視的原因也就不難理解了。

如果東方管理學如果僅僅是因為管理學價值取向問題而不受學術界重視，倒也不是什么大問題，畢竟，在美國被實務界奉為圭臬的經驗主義學派也不被主流學術界重視?？墒?，東方管理學在發展過程中，自身也出現了一些問題，明顯制約了東方管理學的進一步發展，其中最大的問題就是定位不清，對東方管理學處于什么發展階段認識不明。

二、東方管理學的定位

關于東方管理學的定位問題，本文作者之一的胡祖光教授早在1995《東方管理學及其在管理理論連續譜中的地位》一文就做了討論，胡教授從學科思想發展史的歷時性角度，提出了以物為中心、以組織為中心和以人為中心三個周期循環的連續譜。認為，東方管理學應該處于連續譜的最右端，即東方管理學主要是以管理中的“人”為研究對象的管理理論（包括一部分的組織管理理論）。進一步，從管理者必須抓好的事物出發，將東方管理學納入了一個有意義的分類結構中，并命名為“管理要務學派”[3]。胡祖光教授的東方管理學實際上是為了彌補了西方管理學的不足，提出的一種更適合中國國情的管理學“學派”，并沒有革新西方管理學“范式”的想法。應該說，這個定位是相當清晰的。不過，在東方管理學的發展中，許多學者的步子邁的太大，認為東方管理學是一種可以更新西方管理學的“新范式”，試圖一舉替代西方管理學的統治地位[4]，這種對東方管理學的過度夸大，導致了管理學者尤其是青年管理學者對東方管理學莫衷一是，反而對東方管理學的建設不利。

要想對東方管理學進行更清晰的定位，我們還是必須回到“管理學是什么”這個元問題上。對于這個問題，學者們一般有四種觀點：1、管理學是對常識的精煉；2、管理是一種職業，管理學是一種職業教育學科；3、管理學是一門研究性和學術性學科；4、管理學是科學。實際上，這四種觀點恰好是管理學學科的發展歷程的四個階段：從經驗常識的精煉發展為一門職業教育和研究性學科，最后轉變為科學 [2]149。從這個意義上來說，我們認為東方管理學目前應該處于經驗常識的精煉到職業教育的階段上，還沒有完全的進入研究性和學術性學科的階段。

應該說，東方管理學作為經驗常識的精煉，已經基本建立起了一個合理的分類學結構，比如， 《東方管理學13篇》就是通過梳理東方管理思想中的格言警句和管理案例，對中國管理的經驗常識做了系統的歸納和整理，彌補了管理過程學派忽視管理者自身修養、教化責任的缺陷，以管理者所必須從事的事務為劃分標準，建立了東方管理要務學派。目的就是為了更加符合中國管理管理實踐，更加有效的指導中國的管理實踐[5]。

管理學作為職業教育學科最重要的任務，就是要使大多數學習者能夠很快的學會其基本原理和操作方法。然而，經理人是很難記住和使用他們所難以理解的管理學原理的。而用名言警句表達的東方管理學原理精煉優美，而且符合中國人的文化背景和文化經歷，在內容相似的情況下，中國管理學習者對東方管理學原理和中國管理案例的理解領悟水平都會高于西方的同類管理理論和案例。按照信息經濟學的“信息接受成本”概念，我們認為，東方管理學作為管理學職業教育來說，比其同類型的西方管理理論具有信息接受成本更低的優勢，更容易的被中國管理者所學習和掌握。這是目前東方管理學管理要務學派的最大貢獻之一，也是《東方管理學13篇》在實務界引起的反響更大[6]的原因。

但是，東方管理學起步較晚，許多概念，原理并沒有完全厘清，而且缺乏與之配套的研究方法體系，還沒有真正進入研究性和學術性學科的階段，只是在一些具體管理問題上，按照東方傳統管理價值觀做了一些嘗試。比如，胡祖光教授遵循“無為而治”的管理思想，在定量考核目標領域中發展出了聯合確定基數法，對西方的委托理論做了改進 [7]，應用于實踐中，效果非常顯著[8]。但總體而言，東方管理學還遠遠沒有發展成研究性和學術性的學科，更加不可能去革新西方管理學的“范式”，只能作為一種管理學派，對西方管理學的不足做出有益的補充和改進。

三、東方管理學的發展出路

如上所述，東方管理學目前還處于經驗常識的精煉和職業教育的管理學發展階段上，東方管理學就不僅僅是“東方管理思想學”，就是要真正以解決中國管理實踐問題作為出發點，而不是僅僅為了弘揚中國優秀的傳統文化，試圖全面革新西方管理理論。東方管理學的研究者們當下的任務，不是急于追求東方管理學在主流管理學圈子中的學術合法性，也不是僅僅陶醉于博大精深的東方管理思想，而是要直面中國的管理實踐，揭示出中國管理模式的文化特殊性。首先，研究者們應該通過扎實的素材收集，認真的理論梳理，分清楚傳統管理所依據的歷史經驗和現實實踐經驗的區別，將歷史經驗與現實經驗在產生條件、適用范圍等方面進行緊密對照，認真判斷當今時代變化和管理學思想的發展趨勢，挖掘和弘揚東方管理思想中的精華，去粗取精，發展出適合真正有實踐指導意義的東方管理學；其次，研究者們應該按照科學的體系整理出東方管理學研究框架，繼續發展作為職業教育的東方管理學，開發出與之配套的東方管理學研究方法，而不是試圖馬上將東方管理學發展成學術性研究學科；再次，東方管理學應該先具備所說的“文化自覺”[9]，即真正對中國管理的背景文化有“自知之明”，對這種背景文化的發展的歷程和未來有充分的認識，并以此為基，了解西方文化及其與中國文化的關系。只有認清自己的文化、并且包容的理解所能夠接觸到的其他文化，東方管理研究才能真正超越“客位研究取向” 西方管理理論，勾勒出中國管理理論建構的新思路。

注釋：

①針對管理背景文化的差異，完全以西方為中心的研究取向被稱為為“強加式客位”研究；將文化差異化約為幾個簡單的文化維度的研究取向被稱為“衍生式客位研究”；而立足本土，扎根現實的本土研究被稱為 “主位研究”取向。

參考文獻：

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[5]胡祖光，朱明偉.東方管理學13篇[M].北京：中國經濟出版社， 2002.

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[7]胡祖光. 聯合確定基數合約：對魏茨曼模型的一個改進.[J]經濟研究，2007（3）：81-91

[8]江蘇平. 引入“聯合確定基數法”，利潤增加三千萬——北京北辰實業股份有限公司的試驗.[J].s商業經濟與管理.2001.4.13-14

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關鍵詞：工商管理類；應用型人才；實踐教學

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，應用型人才培養重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”?！叭笔侵付斀浄ㄒ?、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。

（3）課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容，進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學生的研究創新能力。

（4）專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起，是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究，有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務，分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上，鼓勵學生自己聯系實習單位，并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學院

參考文獻:

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行政管理學是由行政管理的基本范疇和原理所構成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學的內容是變化發展的，不同學派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學質量，讓學生將所學的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學教學內容的選擇和建構。具體說來，要突出以下四方面：

1.授課內容要精

隨著社會的發展、科技的進步和政府職能的擴大，行政管理學研究的領域越來越廣，內容越來越多，分支越來越細，在有限的課時內面面倶到是不可能的，我們必須根據教學對象來精選教學內容而建立相應的教學體系一般說來，教學體系的建立應遵循以下原則：本學科的基本理論問題和內容；實踐中面臨的重大課題；學生思想認識中存在的問題在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學科的重點、難點和熱點。

2.授課內容要具有時代性

行政管理學的體系是不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現這些前沿性的研究成果要迅速地轉化為課堂教學內容，也就是說，授課內容要盡可能反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內容將很難引起學生的學習興趣，也就難以取得好的教學效果。

3.授課內容要理論聯系實際

行政管理學既是一門理論學科，也是一門實用性的學科，因此，教學內容要做到理論聯系實際、這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現的一些問題，又要教會學生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領導藝術、選人用人的方法等，使學生走上工作崗位后，能很快的適應社會，并具備一定的分析問題解決問題的能力。

二、優化和改進行政管理學的教學方法和手段

1.角色轉換教學法

為了克服課堂上教師主動而學生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節或就某個學生感興趣的問題，可以讓學生在有所準備的前提下充當一回教師的角色這樣做既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強其自信心，又可以使學生得到很好的鍛煉，提高其語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。

2.案例教學法

行政管理學的實用性學科特征使得案例教學法成為必要因為大學生一般沒有行政管理的實踐經驗，因此，要使學生了解行政管理實踐，并運用所學知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法要推廣并成功開展案例教學，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應該注意以下兩個原則：一是所選案例應盡可能地貼近我國現實，使得學生有身臨其境的感覺，應擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或學生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發學生學習的興趣。

3.專題研討教學法

專題研討教學法在國外許多著名的大學中被廣泛應甩這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案在研討過程中，學生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現出來，而各種新穎奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發學生多角度思考問題，訓練學生的創造性思維另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導作用不能丟；二是必須進行總結和升華。

4.情景模擬教學法

情景模擬教學法是在課堂上設置一定的工作情景，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺這種教學方法可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生積累管理經驗，提高他們的實際操作能九當然，這種方法在進行的時候難度比較大，因為模擬教學要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出其優缺點和應注意的問題國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。

三、加強行政管理學的師資隊伍建設

我國現代意義上的行政管理專業開設的比較晚，從上世紀80年代到現在，總共20多年的時間，對某些學校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學也同樣如此，這就使許多學校科班出身的行政管理學的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業知識不甚精通，甚至是現學現賣，因此，行政管理學的教學一開始就留有缺憾^為了提高現任教師的業務素養，可以重點從以下兩個方面著手：一是進修深造進修深造的具體方式很多，可以是一般進修，也可以是訪問學者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉，另外一個有效的途徑就是吸引優秀的行政領導干部加盟行政管理學的教學隊伍特別是一些高學歷、理論功底較好的領導干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學的教學質量和效果，具有重要的意義。

四、加快行政管理學社會實踐基地的建設

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關鍵詞：管理學課程；開放式；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學理論模型，是指通過教師對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力增長和情感體驗，建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面發展為核心的動態的開放的教學形式。

管理學課程是各類管理專業的專業基礎課，也是非管理類專業的公共選修課，是研究企事業單位管理活動規律的學科。該課程有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變等能力。傳統的管理類課程教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學模式已無法適應經濟管理類專業人才培養的時代要求，因為在這種模式下作為認知主體的學生始終處于被動狀態，很難發揮出學習的積極性和主動性已經無法適應當代的高等教育。因此，建立管理學課程開放式教學模式勢在必行。本文從管理學課程的特點著手，旨在探索和構建管理學科的開放式教學模式和體系。

一、管理學課程的特點及其實施開放式教學的必要性

管理學課程是集自然科學、社會科學和其他現代科學技術成果為一體的一門邊緣科學，是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結、揚棄和發展，其適應性可以從管理學的發展階段及人性假設等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。

（一）實踐性管理學理論來源于社會實踐，反過來又指導實踐

管理實踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗標準。研究管理學不能從教材出發，不能從課堂出發，只能從管理實踐出發。管理學課程的強實踐性就要求課程的教學與研究以實踐為基礎，要求開放教學環境、教學內容要隨著社會實踐內容變化而適時變動的。

（二）管理學課程的強操作性要求課程的教學與研究通過具有現代性的開放式教學方法實現培訓操作性人才

管理學課程重視對從業者的適應能力的培養和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養和訓練，傾向于管理者溝通能力、協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強的社會科學學科。

（三）管理學課程具有很活的綜合性

綜合性管理學課程具有很強的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運用了多種學科的知識體系，如社會學、運籌學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科，是一門交叉性很強的邊緣學科。綜合性的管理學課程要求課程的教學與研究內容要有開放性，在發揮自身原有學科優勢的前提下，注意吸取其他相關學科的精髓，加強交流，在發展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓符合企業事業單位管理需要的人才。

二、管理學課程開放式教學模式的構建與實施

構建管理學課程的開放式教學模式，是針對傳統的封閉式教學而言的。開放式教學模式集人才培養、科學研究和社會服務為一體，突出學習主體開放式知識結構和創新性能力的培養。

（一）開放式教學理念的建立

首先，建立管理學開放式教學模式要依靠學校領導的支持、教學委員會的認同，要在教務部門的支持下完成改革教學方式、考試方式、教學內容。由于管理學課程是培養管理者的溝通與協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，這就要求教學管理者開放教學課堂，可以把課堂開在實驗室、圖書館、企業里，把以教師講解為主的課堂變成以學生自學為主，把以學生為聽者改變成以學生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學模式要求教師要具有強烈的教學開放理念。傳統的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權威，老師教的一定是對的，因此，很多學生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰權威。而開放式的教學方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學生的自學、實踐等進行組織、計劃、指導、協調，而學生也由被動的知識接收者變為主動的知識建構者和教學活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學互動敞開思想和靈魂，以質疑、解疑的方式彼此達到認可和發展。由此，教師和學生形成所謂的“學習共同體”，一起進入“相互學習的關系”，最終獲得師生的共同發展和自我完善。

（二）構建管理學開放式教學課程的“新”體系

1.開放式教學課時比例的安排

原有管理學教學課程的內容主要以管理理論教學為主，很少或沒有管理實踐教學內容，以原理理論講授為主，學生被動學習為主。面對缺乏社會實踐經驗的在校學生采用這種教學方式很難實現教學目的?！肮芾怼北旧硎菍嵺`活動的過程?！豆芾韺W》是一門實踐性極強的課程，但是《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念、要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的實踐活動進行，以引發學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實踐教學課時，達到與理論教學課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學部分可以讓學生自學為主，教師針對教材內容布置學生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學習小組為單位進行課題研究，布置課后作業、進行課程項目研究等，自學課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學方法的運用

開放式教學方法的構建包括理論課時的教學方法和實踐課時的教學方法。理論課時的開放式教學過程中除了采用以多媒體為教學工具的傳統講授法以外，可以采用以學生為中心，強調培養學生的獨立性和創造性的課堂討論教學法，教師鼓勵學生在課堂上積極發言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學生是否積極參加課堂討論作為學生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學生自學，閱讀資料的內容均在考試范圍之中。

管理學的開放式教學重點體現在實踐課時的教學過程，其基本教學方法有：

（1）通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實踐課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這是管理課程實踐教學極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要采用學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式。

（2）校內課外模擬實踐活動。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。

（3）調查與訪問。即根據教學與訓練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入企業，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。項目決策與管理，即設定一定管理情景與任務，由學生運用所學知識與相關技能，對該項目設計管理方案或對其進行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學生討論與研究空間的案例，進行案例分析也是一種常用的開放式教學方法的。

（三）管理學開放式教學法教師隊伍的構成

開放式教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實踐經驗用來指導學生的實踐。這就要求學校對管理學教師加強教育和培訓，通過校內教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業界管理專家、資深學者講課等途徑，提高管理學課程教學中運用開放式教學的能力。另外，教師需要自覺進行學習，積極主動地到企業部門了解學習企業經營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業建立聯系，收集了解教學所需要的案例材料和知識，為開放式教學提供必要條件。

（四）開放式教學法評價體系的建立

開放式教學模式下的教學成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實踐考試”的形式全面評價學生的學習狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標準，而是以“平時小組課堂討論分＋自學作業完成分＋實踐教學過程表現分＋理論筆試分”作為評價學生成績的標準，重點體現學生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實現評價主體的多元化，以引導學生學習實現管理學課程的教學目的。

結束語

綜上所述，實施管理學課程開放式教學法需要構建開放式的平臺，整合各種教學資源，精心設計教學活動。實踐證明，開發式教學模式是解決當前管理學教學課程存在問題的有效途徑。它具有調動學生學習積極性，發揮學生個人潛能，優化教學結構，提高教學質量等作用。因此，管理學教師應與時俱進，轉變觀念，積極開展開放式的教學活動，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1] 李春杰，郝強.證券投資專業開放式教學環境設計應用研究[J].教育論壇，2010，（1）.