課程的設計理念范文
時間：2023-09-25 18:16:38
導語：如何才能寫好一篇課程的設計理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1 對中小學校長的現實發展需求關照不夠。
泰勒認為，“大多數課程研究方法，不涉及對需要或問題的系統分析，而這些需要或問題，是人們對某一特定課程規劃感興趣的原因。這種研究方法的結果，很可能是課程編制的一些嘗試并不適宜于解決這些需要或問題”?？梢?，是否預先系統分析學習者的需求決定了課程設計的成敗。然而當前，以大學為基礎的校長培訓以及專業發展課程之所以被批評為與校長真實世界不相符的部分理由，是因為校長的需求沒有被加以考量。
當前，我國校長培訓課程的設計主體通常是培訓機構的專家與行政人員，他們不僅擁有課程話語權，而且決定了課程設計的語言往往是邏輯理性與“宏大敘事”的。即使一些培訓課程在設計之初充分意識到課程需要關照學習者的發展需求，但往往由于缺乏對理想狀況與現實狀況之間作科學分析而流于僅憑個別人的經驗認定學習者的需求，從而導致把校長專業發展需求簡單等同于中小學教師的專業發展需求，絲毫不考慮校長群體的獨特性需求；或片面追求培訓課程知識體系的完整與宏觀，試圖用普遍性囊括一般性；或采取“一刀切”方式，對不同學校類型、發展階段、區域的校長都只提供類似課程。
2 濃厚的知識本位取向。
我國的校長培訓課程設計大多建立在一種樂觀的理性主義和科學主義的信念基礎之上，偏重知識，在實踐過程中不自覺地形成了“以書本知識為中心、以學院課堂為中心、以學院教師為中心”的培訓模式，這嚴重阻礙了廣大中小學校長的專業發展。
造成校長培訓課程濃厚知識本位取向的原因，可以從四個維度來解釋。其一，校長專業發展培訓的理論假設有瑕疵，即片面認定當前中小學教育存在大量“不合格”的校長，而造成“不合格”的原因主要是缺乏基本的知識和技能，只要校長掌握了一定理論科學知識及一定的教育理論和實踐原則，他們就能夠應用這些知識有效地解決教育實踐中存在的具體問題；其二，提高中小學基礎教育質量的呼聲越來越高，校長培訓意義重大且極其迫切，為此不得不采用這種“大工廠、大生產”式的培訓方式；其三，承擔我國校長專業發展培訓職責的一般都是當地的高校，而高等學校本質就在于對高深知識的探究和傳承，大學作為承擔校長專業發展培訓的機構，在培訓中以知識為本，具有一定的必然性；其四，在培訓過程中，許多培訓者缺乏基層教育工作的經驗，對中小學的實情了解不多，在培訓過程中往往重理論知識的傳授，以抵消自身對實踐認識的不足。
3 未能充分凸顯時代要求。
在知識經濟高速發展、基礎教育課程改革不斷推進、學習型社會建設方興未艾的今天，持續更新與變遷已經成為校長生活與文化的一部分。面對持續變動的外在環境及逐漸提高的專業要求，中小學校長原有的知識、技能及本身特質，其適用性日益降低，而持續更新的必要性大大提高。相比較于校長個體零碎、無計劃的自我更新發展，校長培訓課程無疑是校長走向持續更新發展的捷徑。然而，培訓課程能否與時俱進，并適切地體現時代的發展要求，是判斷其能否推進校長持續更新發展的試金石。遺憾的是，當前許多中小學校長培訓課程無論是在目標或者內容上，在凸顯時展要求上做得遠遠不夠。
培訓課程未能充分凸顯時代要求主要緣于對中小學校長的角色轉換及其所帶來的挑戰認識不足。當前，中小學校長已經由傳統意義上的“管理者”“規范者”和“控制者”，轉變為“引領者”“鼓勵者”或“激發者”，扮演課程領導者的角色，跟隨而來的是“專家型校長”“研究型校長”的強烈呼聲。另外，在終身學習、學習型學校之追求的使命下，將“學校組織”轉型成為“學習型機構”也是校長的重大使命?？傊?，新時代背景下，中小學校長的角色改變不可謂不小，面臨的挑戰不可謂不大。
二、重新思考與塑造校長培訓課程的設計理念
1 融合多種取向進行課程設計。
在傳統的課程設計中，設計者往往自覺或不自覺地只根據一種或兩種的理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在新時代背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，設計新的校長培訓課程在價值取向上應努力適應新時代的變革要求，吸收各種不同課程價值取向的優點和長處，走課程價值取向有機融合的道路。
除了一直牢固扎根于課程設計過程中的知識本位取向，影響校長培訓課程設計的價值取向的還有諸如能力本位取向、領導本位取向、實務取向、問題本位取向、批判反思取向，等等。不同的課程取向均有自身的獨到之處。例如能力本位課程取向強調從“知識的認知”到“能力的獲得”，以“能力的增長”為目標。批判反思型校長培訓課程則以培養具有反思人格、反思行為、反思文化的批判反思型校長為目標，以注重形成性評價、質的評價為依托，等等。顯而易見，糅合不同課程取向的培訓課程可以有效改善知識本位取向獨尊而造成的系列弊端和難題。
2 在系統評估校長專業發展需求的基礎上確定課程目標。
在設計課程目標之前，進行校長專業發展需求的系統評估，其必要性與重要性毋庸置疑?！靶枰u估”是目前確定課程目標時最常用的方式之一，它是明確教育需要與確立需要之先后順序的過程。在這里，需要“是指理想常模的某種概念(即某種哲學價值的標準)與實際狀況之間的差距”，“即是指‘應該是什么’與‘是什么’之間的差距”?；诖恕靶枰眱群A上的需要評估過程，包括選擇或確定目標狀態，收集信息以確定目前實際狀況，并通過比較兩者之間的差異來發現其中不足之處，進而確定出特定的需要。需要評估并沒有固定、統一的過程或步驟，但培訓機構在對中小學校長的專業發展需求進行調查、評估時，需要綜合考量以下幾個維度：
首先，運用問卷、訪談法，收集相關中小學校長的專業發展信息，既可以是需求信息，也可以是對校長目前發展狀況的測量。只有在問卷、訪談基礎上，才能盡可能全面系統地確定當前中小學校長的專業發展需要。
其次，召集有關人員，討論并判斷：哪些課程目標是主要的，應該優先達到；哪些課程目標是學習者在目前發展狀況下可能達到的；哪些課程目標是培訓課程可能提供并實現的等系列問題。
最后，基于以上的討論，根據目標優先程度的
順序編制課程計劃，所確定的目標要成為設計新課程的基礎，并由此設計對應的課程內容、實施方式等。
值得一提的是，對中小學校長進行專業發展需求評估的結果，僅能作為課程目標設計的重要參考來源之一而已，在課程目標設計過程之中，相關理論、政策、專家看法以及之前的經驗，亦必須加以考量。
3 以“領導力”為核心的課程內容。
作為“領導者”角色的中小學校長，“領導力”必然是校長專業知能中的核心結構。校長角色定位決定了培訓課程的內容定位，為此，“領導力”應當成為培訓課程的核心內容。約翰?加德納認為，“領導力是領導者個人(或領導團隊)為實現領導者自己及其追隨者的共同目標，而通過說服或榜樣作用激勵某個群體的過程。領導力的核心是領導與下屬的相互影響，領導力的發展是終身的任務”。對“領導力”的介說可謂仁智互見，就校長領導力的內涵及外延認識而言，也是各有千秋。薩喬萬尼根據領導力的對象和方式，把校長領導力分為技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力五個層次。這較完整地表達了校長領導力的豐富含蘊。
校長領導力所包含維度的廣泛性并不直接意味著校長培訓課程在內容設計上必須做到面面俱到。畢竟在考量校長領導力上，我們要看到它會隨著時間、空間的變化而變化，且不同的時代境遇會對校長某方面的領導力有特殊的要求。在基礎教育課程改革如火如荼的今天，校長課程領導力尤顯重要，中小學校長課程領導者角色扮演成功與否，直接關系到改革能否走進中小學，關系到課程理想是否能轉化為學生發展的現實。
4 課程組織富有彈性。
篇2
【關鍵詞】課程設計;多元智能;人才培養
1.多元智能的內涵
智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。多元智能的培養有利于學生語言能力、創造能力等的開發，幫助學生發展適合其職業特點的智能。
2.目前崗位工作中旅游專業人才存在的主要缺點
目前旅游教育已具有相當規模，然而，旅游傳統教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節，表現出不適應的現象，市場缺失大量多元智能型旅游專業人才，即具有全球戰略眼光、市場開拓精神、管理創新能力、社會責任感的旅游經營管理人才和高素質、實踐能力強的旅游服務人才，具體表現如下：
2.1應用性不強，缺乏實踐基礎
目前，高校旅游管理專業與旅游行業脫節，校企之間鮮見實質性的合作交流。合作大多僅停留在有關旅游企業建立實習基地等一些形式上的事項，甚至有些實習基地的合作也只停留在紙面協議的形式上，具體到安排學生實習時困難重重，難以形成長期有效的合作機制。由于學校以培養人才為目標，企業以追求效益為目標，二者漸行漸遠。
2.2工作方法單一，缺乏創新力
大多數旅游管理專業畢業生首先面臨的一線服務工作，而在旅游行業發展成熟的今天，許多旅游企業已經總結出一套行之有效的崗位服務流程，學生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現出高度的標準化、規范化，而失去了人性化和差異化，同時也缺乏創新能力。
2.3眼高手低，自我認識不清，服務意識差
旅游行業工作技術要求較低，大多數旅游管理專業畢業生走向工作崗位后對重復、單一性工作的不適應，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學生”、“高智力勞動者”、“儲備管理人才管理”，造成了學生眼高手低、服務意識淡薄的現象，這造成了目前國內旅游行業對旅游專業本科生的認可度普遍較低的不良后果。
2.4人際交往能力普遍欠缺
許多旅游管理專業人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個人意識較強，在崗位中缺乏團隊合作精神和溝通，表現為人際交往能力差。
以上出現的問題說明：目前旅游專業的教學在對學生除智力以外的多元智能，如：創新能力、自我認知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發和培養上是缺失。而這些問題都是與旅游專業課程設計相聯系的，因為 “課程是教學的依據，是教學活動中的一個基本要素。課程目標最集中和具體反映教育目的與培養目標的要求，反映社會及其發展的需要”。因此，我們只有以市場需求為導向，以就業為標準和以對職業崗位能力的培養來進行課程的開發，重點要結合啟發學生多元智能發展的課程設計理念，才能使學生真正成為旅游企業“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。
3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養對策
3.1塑造ICDS課程設計理念
旅游管理專業的課程設計，要能在對旅游職業崗位要求的掌握課程目標設計和針對崗位職責要求的綜合素質能力進行課程項目設計的基礎上，以能力在實踐中培養的特點最終實施課程教學設計。而ICDS課程設計理念要求在課程教學設計上能夠針對教學內容進行“引入問題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗證問題（Discuss）—執行并解決問題（Solve）”四個階段設計，即旅游管理專業教師針對某單元教學內容設計情境引入問題，學生查閱并搜集有關聯性的材料，大膽探索假設，自發組織討論并求證，并最終解決問題。ICDS課程理念改變了傳統的旅游教學過程是依據學生個體的聽辨、觀察等智力活動，將教師傳授的專業知識技能在頭腦中建立并強制儲存，學習后以模仿的操作方式付諸執行，一旦遭遇特殊性問題，便失去了解決問題的根本素質等教學中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發和培養設置在每一節ICDS課程設計當中，讓學生置身于動態的學習當中，在立體的多維的實踐中去學習、去探究，這是在靜態單一的課程設計中無法完成的。
3.2樹立內在建構的“新學習觀”
通過ICDS這種課程設計理念，使旅游管理專業學生面對專業認知領域復雜的真實材料和環境，并在此環境中探索、發現、建構知識；學生主動搜集、分析有關資料信息，對所學問題提出各種假設并加以驗證。這種方式使學生以自己的方法來建構對知識的認識，實現了學習的“多元切入點”,另外，學生通過獨立完成任務，穿連知識點，尋找知識點之間的聯系，構建能夠有利于學生自身優勢智能發展的知識體系，為所有的學生多元發展提供了方法。
3.3于課程中培養旅游管理專業人才的多元智能
基于ICDS課程設計理念，在旅游管理專業課程中啟發學生思維、開發學生除智力之外的實踐能力、創新能力等多元智能，并間接幫助學生樹立內在建構的學習觀，使學到專業知識成為“內化思維”，使學生獲取知識和實踐技能到達認知的最深層次，獲取而來的知識和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉化為學生潛在或現實思維的可能性，成為塑造學生多元智能的堅強后盾。
【參考文獻】
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篇3
關鍵詞：手繪表現；簡練；透視；設計理念
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）32-0223-02
隨著全球范圍iPhoine5的發行，iPad、iPod、iPhoine4s的熱銷，喬布斯與蘋果智能手機被人們日漸傳頌熟悉。 高職高專院校中的青年學子更是不乏熱衷向往的“果粉”，他們或多或少的擁有不同版本的正版或山寨智能手機。緊隨而入的設計理念日漸被人探究、學習。作為環境藝術設計專業的老師在講授《設計表現（手繪）》課程時為化解學習過程中的某些癥結，發現喬布斯的設計理念有助于消融學生的學習認識偏差，促進他們在藝術審美、空間表現的過程中掌握一些行之有效的手法。
一、高職高專學生在設計教學中的學習認識狀態
據統計，高職高專層次的在我國高等教育中已占半壁江山，招生規模大致與本科相同，其中2012年湖南省有全國1503所普通高等學校共計錄取新生31.35萬人，錄取率為86 .4%。在招生規模不斷擴大的同時，高職高專院校生源質量的滑坡現象逐漸顯現，學生的整體素質令人憂慮。特別是部分藝術類學生文化基礎較薄弱，沒有良好的行為習慣和學習習慣，他們缺乏長遠的學習目標，也知道要多畫、多設計才可能提高，但就是行動沒有建樹；學習上有投機取巧的心理；學習沒有積極性和主動性，每日上網、閑逛得過且過。其次自主學習意識較淡?。褐粚ο矚g的科目有所行動，對于要下一番氣力的功課則漠然處之。除了書本知識，對其它知識倒比較好奇，對改變了我們“玩”的方式，能把“聰明代碼和極致美學專注結合在一起的前沿科技結晶”——蘋果智能手機很是追捧。這種造型簡練但富內涵的平民化設計作品折射的美學至上原則也正是我們在物質文化生活水平不斷提高的今天環境藝術設計所追求的美化生活的目標與設想。
二、市場競爭中的喬布斯設計理念
由于蘋果的產品將面向普通平民，為有力推動蘋果產品的大眾化，喬布斯秉承簡單實用的理念，使產品在激烈的市場競爭中具備了獨特的優勢。為了更好的獲得商業利潤，喬布斯特別重視以消費者為中心的“用戶體驗”，他自己擺玩這些新技術，并記錄下自我的反應；對僅僅讀了半年大學的他，其本身就是焦點用戶小組，是蘋果的理想消費者。他形同門外漢一樣思考，測試蘋果產品，為使設計作品完美，他關注窗口、小按鈕等等細部，提出“細節就是一切”的口號。如今這些成功的理念都值得每一個將要面對激烈市場競爭的環境藝術專業的師生留意借鑒。
三、喬布斯設計理念與設計表現（手繪）課程的交融貫通
（一）“簡練化、平民化的設計”就是 Keep？it？simple？stupid（盡量簡單）的親民反映。喬布斯始終堅持最簡單的設計，蘋果電腦的鼠標只有一個鍵，iphone也只有一個鍵。有研究表明美國消費者平均會花20分鐘時間來擺弄一個新產品，如果還不會用就會放棄，退還給商店。這都說明簡潔設計的重要性，其實在環境藝術設計中，設計師要面對的客戶絕大多數是投資方的商人、居家的業主及七姑八婆之類的非專業人士，與他們交流時準確簡練的東西能夠馬上打動這些人。相對于手繪表現時首先就是要有簡練的線條，明白有據的落在空間的轉折處。例如家裝室內設計師要在做好設計方巡查和完成平、立面圖的基礎上，科學地運用透視原理，將室內三維的視覺效果“準確真實地”表現出來。因此，嚴謹的透視運用是我們在快速手繪表現中最基本的保證。對于高職高專的一、二年級的初學者來說，繪制快速手繪效果圖時，常見的毛病就是透視概念模糊，不是消失點視平線東扯西拉不敢肯定；就是墻線腳線過于奔放，結構線竟然不能聚集于消失點。這樣就需要我們用有分析力的線條來說明空間與裝飾。線條的方向、力度、快慢、輕重、起止都是我們要著力表現的因素，一根有感染力的線條是經過多次反復、提煉才能得到的，都是要我們不計其數的練習而有所感受來表現的。類似于蘋果的一鍵啟動，在人們看似普通的表象下，而喬布斯設計團隊的歷經幾個月的辛勞才完成的單窗口模式。所以看似一般的細節是需要平時的積累，這樣沒有多余的線條，畫面就會簡單實用，才能方便那些非專業人員的理解，特別這些都市白領工作繁忙很有可能就是他們的父母代勞操心，只有關鍵的簡單線條才能讓他們明宗達意。
這期間說得通俗一些就是平時我們對手繪表現要非常熟練，能夠信手拈來，隨意表達。手繪注重由線條練起：畫準確的長線，剛挺的短線，柔美的弧線，當不能達到要求時就要進行分布練習----先畫短線，再在平順的基礎上再注意肘部要微懸，不能落于桌面，眼睛快速掃描起始的A點，終結的B點，手指握筆外實內虛，運筆速度要偏快（若偏慢一般的人就會因氣息換接而出現斷、折、抖的現象），為了增強線條的感染力要注意運筆的力度一般是緩重到輕快至穩重的實虛實的變化，不能出現露鋒入筆，拖筆收尾等敗相。只有當線條有一些表現力之后與正確的透視框架相結合才會利于客戶看圖讀意。根據高職高專學生的學習態度于學習自律的綜合情況，院校排課通常為4周左右的時間，相對基礎薄弱的學生而言，課時比較緊促。一般上手繪課前幾課時都會學習鞏固透視內容。
一點透視比較容易表現裝飾框架但稍顯呆板，二點透視雖然生動但構架線條偏難且可觀為4個界面，學生甚至工作了的設計師都有在客戶觀候身旁的短時間內快速表現不正確的可能。為使客戶能夠預覽到多的設計界面裝飾效果，可以多采用“一點斜現象”的構圖布局方法。一點斜透視是在一點透視的基礎上觀者在原中點位置上的或左或右的微向移動后的觀測點而引發的二點透視的一種微動透視，它有2個消失點，1個在很遠（不是無限遠——那樣就會變為平行透視、一點透視）的畫面左右方，另外1個在畫面偏左或偏右的內墻周圍即畫面內部。這樣畫面就會比二點透視多出一個界面，畫面也會生動些。對于某些出版社的手繪教科書中提到的“一點斜現象”屬于一點透視，我覺得它有2個方向的消失現象就很難說服畫者，它還會是一點透視？（故此在這里持保留意見）。況且當畫者熟練后再來描繪類似的情況，內部的那一個視點就可以慢慢外移，這樣繪者逐漸熟悉一點斜透視，并掌握由一點斜加大觀察視點而演變成二點透視的畫面。
畫外部環境當然還可以運用三點甚至四點透視來表現建筑與環境。一般室內用三點比較少，畢竟要考慮的視點越多就越耗時間，對于快速手繪表現就越是挑戰。為了讓高職高專的學生簡練準確的表現裝飾效果，還是建議多用一點透視或者一點斜透視，恰當運用二點透視。
當學生練習時間一定的情況下，簡單而準確的線條不僅利于快速表現也利于客戶理解畫面，從而達到平民化設計，人人都懂的效果，進而可利于設計方案的深入勾通交融統一。
（二）以消費者為中心的“用戶體驗”理念其實也是以人為本的觀念的體現。在物質文明與精神文明快速發展的中國，越來越多的人強調體驗生活，體驗有主題的裝飾效果的快樂愜意，這與現代“輕裝修、重裝飾”的大環境相吻合。這就要求繪制者“紙上無兵，心中眾兵”，與客戶談及某一部分時可以隨時添加裝飾品、陳設物。這種邊談邊畫的注重客戶交流的手繪圖像就營造了一種和諧的氛圍，他們就可以感受到一種尊重與貼心服務。雖然在平面的紙質上還需要靠客戶的理解和想象，但是通過繪制陳設品而出現的疏密搭配、曲直交融的線條就豐富了原本簡潔的畫面，使表現圖即變化又統一。相信在畫小部件小陳設的這種練習中，高職高專的學生是能夠通過練習畫活手性，畫出對設計表現（手繪）的一些興趣。畢竟他們中間的多數還是喜歡畫畫和專業的。
（三）“智能化設計”理念的擴展，其實在信息化浪潮的影響下，環境藝術方面的設計就帶有智能化的因素，例如大家熟知的家居設計，已由普通意義上的可視對講、防盜、紅外探頭等簡單安保系統，升級到人們對居住理念的改變——如自動窗簾、自動照明、職能衛浴、遠程關閉水電煤、外地聲光報警等個性化服務將逐步采用到家庭的設計中，而這些高科技產品也已經被設計應用到了中上層的普通家庭里面。智能化設計在更新換代的層面上說類似于長久的設計發展，接近人們常說的可持續發展，如同人們在居室中3、5年更換一套新家具，7、8年變換一套新裝飾一樣。為了可持續的、綠色的設計，我們就需要多費腦力，多留預案，使設計即表現眼前有可以展示未來的主題。相對于高職高專的學生就是要有這些設計理念，在畫面處理中這些科技產品其實不需要太多的繪制著色，只需要在空白處引出說明，溝通時表述清晰、形容生動。所以這樣我們的學生還要適當注意語言交流，不僅要注重手繪表現的線、面、體、色，也要加強文學藝術的研修。使畫面之外的吸引力如綿綿長江水，陣陣沁心波。正如蘋果手機的一鍵啟動后，畫面一幅幅生動的展開，抓取了人們的深入玩摹之心。
（四）“美學至上”原則的始終如一。它使蘋果手機的外表與內在都具有不可抗拒的魅力。高職高專的學生在設計表現中也要有這種意識，首先力求通過平時多練多看，使畫面作到給人以形色兼備，美的感覺。手繪表現目前的作用主要是用來與客戶交流，完善方案。故此時間有限，結合學生是美術有些基礎的情況，建議多用彩色鉛筆繪制，這樣學生易于表現近似色系的深淺、遠近的圖相變化，大體有效果后略加馬克筆的亮彩（特別提醒學生要干凈利落，不要反復過多就會畫面發灰），畫面恰當的留白、高光使畫面具有黑白灰、亮色、復色等一些層次。其次千萬千萬注意把控好畫面的色彩程度，不需要全色調繪制（那是長期手繪效果圖的標準），只需要半色調描繪，省去很多的中間層次，這樣才能精煉感人。注意計白當黑，無聲勝有聲的境界。最后突出重點抓住兩、三個亮點，其它地方則一筆帶過，畫面吸引客戶后室內盡量使用裝飾裝潢和藝術陳設來展開。同時也給給消費者留下足夠的想象空間，使之可以根據流行而隨意改變。
學習設計表現手繪圖是有一個中長期的學習和積累的過程。除了練習畫面的表達能力外，還要讓學生參與教學，上講臺自評或互評，培養學生口頭表述的能力和善于發現問題和分析問題的能力。在智能化時代，有的學生忽視手繪，認為只用電腦來表現就可以，其實那是沒有處理好手繪與電腦繪制的關系，沒有好的素描，手繪色彩作基礎積累，電腦效果圖最終的藝術感染力是不會有突破的，只有繪者達到了優美的境界才能來表現優美的電腦效果圖。所以當學生明白這層內在聯系之后，思想上的觸動會帶來手繪表現上的行動，相信只要肯多思巧繪就能夠尋找到其規律，高職高專的學生也會有豐碩的成果。
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篇4
關鍵詞：多元文化；課程設計
一
課程設計是課程理論與課程實踐之間的重要橋梁，是課程理論研究的重要命題。近年來，隨著經濟全球化的趨勢和多元文化教育的深入發展，多元文化課程日漸成為一個重要的研究領域，多元文化課程設計自然成為人們關注的焦點。面對經濟全球化背景下的文化多元化以及不同地區、不同民族、不同學校文化可能產生的文化沖突，多元文化課程設計應在理念和實踐層面做出積極的應對，換句話說，應首先確立明確的設計理念。筆者認為，這一理念就是對話。一般地講，對話是一種語言現象，是指兩個或兩個以上的人以語言為中介所進行的交流和會談。在這里，對話作為多元文化課程設計中的一種重要理念，已經超出語言學的領域，更具有社會學和文化學的意義。從社會學和文化學的角度看，對話是指一種交往和互動、溝通和合作的文化，是與民主、平等、理解和寬容聯系在一起并以之為前提的文化。[1]對話理念的提出是與我國深厚的文化傳統分不開的?！昂投煌弊鳛槲覈鴤鹘y文化中處理不同事物之間關系的一種重要思想，其實質就是倡導不同事物之間的對話。“‘和’的主要精神就是要協調‘不同’，達到新的和諧統一，使各個不同事物都能得到新的發展，形成不同的新事物。這種追求新的和諧和發展的精神，為多元文化共處提供了不盡的思想源泉?！盵2]
對話理念的確立同樣與后現代哲學對“多元論”的倡導和對“本體論的平等”的信仰密切相關。德利茲認為，多元論的觀念──“是哲學的最大成就”。后現代哲學家倡導一種視角多元主義的思維方式。他們號召人們要像讀一首詩、一部神話一樣來解讀哲學原著和哲學文本，目的是有意避免思維視角的單一和僵化。視角多元主義的思維方式是基于他們對“本體論的平等”原則的信仰。后現代哲學認為，任何存在的東西都是真實的，一個人或一種思想──不管這個人或這種思想是平凡的還是偉大的──都是真實的。沒有什么東西比別的東西更真實。一個實在并不比另一個實在少點或多點實在性?！氨倔w論的平等”原則要求人們摒棄一切歧視，認可或接受一切有區別的東西，接收和接受一切差異。正是出于這種對“多元”和“平等”概念的認同，決定了后現代哲學對“對話”的推崇。在后現代哲學家看來，“對話”絕不是內心的獨白，而是一種相互的言說和傾聽，是一種人際發生的過程。對話的本質并非是用一種觀點反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系，意味著對人真誠地傾聽和對人的尊重和寬容。為了使真正的對話得以進行，后現代主義主張開放，主張傾聽一切人的聲音，哪怕是最卑微的小人物的聲音，以防人微言輕的悲劇再度發生。[3]后現代哲學的“對話”觀為多元文化課程設計對話理念的確立提供了強有力的哲學依據。
對話理念的確立意味著課程設計對人的關注，對不同文化背景下學生的真實需要，主要是對學生情感體驗的真切思考和充分尊重，體現了課程設計的人性化追求。
對話理念意味著對各民族及其文化之間的平等性的承認和尊重。在多元文化教育中，多民族教育是其基礎和中心課題。[4]每個民族無論大小都有存在的合理性和必要性，各民族文化都是在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富，都具有重要的教育價值。多元文化課程設計者只有意識到各民族及其文化的平等，并予以充分的尊重，才可能把各民族文化的精華及時地反映到課程中來。為此，課程設計必須跳出“民族文化中心論”的窠臼。民族文化中心論是指“那種有意或無意的社會文化心理傾向，習慣于從傳統的思維定勢或文化偏見出發，認定自己的文化實踐活動優越于其他文化社團或民族的文化實踐活動”。[5]多元文化課程設計的對話理念要求打破唯我獨尊的民族文化中心論的藩籬，認識到任何民族的文化都有自己特殊的靈光和值得尊重的成分，因而在關注本民族文化的同時，也要重視其他文化的存在。
對話理念還意味著關注各民族文化在交流和碰撞中的文化創新。研究發現，每一民族在發展自身文化的同時，都在有意或無意地進行著與其他文化的交流和互動，尤其在當代，這種趨勢更為普遍，在這種文化的交流與互動中，“邊緣文化”和“創新文化”不斷地創造和生成?！皟煞N對立思想的交接意味著新思想的誕生，兩種平等文化的遭遇意味著生成一種新的文化”。[6]“邊緣文化”或“創新文化”以一種新的方式更新和豐富著文化的內涵，凸顯著文化多元性的特點。課程應反映這種“邊緣文化”或“創新文化”，也就是說，對話理念下的課程設計應把文化的互動與創新納入必須關注的范圍之中。
二
確立多元文化課程設計的對話理念，并不意味著解決了多元文化課程設計的實踐問題。筆者認為，對話理念下的多元文化課程設計在實踐方面應著力解決以下幾個問題。
第一，增強課程設計的適應性和靈活性，以適應不同地區、不同學校、不同文化背景下學生的學習需求。眾所周知，我國在漫長的歷史發展中，形成了世界上獨一無二的“同化型文化”，即以“漢文化”為主體，各民族的文化以及外來文化不斷同化和融合。這種狀況反映在課程領域里，就表現為課程文化的建設問題。針對這類問題，課題組成員曾對四川省某縣教育局的部分教研人員和教師就課程的適切性問題進行過訪談。[7]在訪談中，一位負責人說：現行的學校課程要充分考慮少數民族學生的心理特點……希望在新一輪的基礎教育課程改革中，要對課程文化問題有合理的反映和重視。民族小學的一位語文教師還對農村教育的問題提出意見和建議，他說：現行教材相對城市學生比較適合，有的內容對于我們農村學生來說似乎是“天外來客”……課程教材中的城市文化的意識太濃，對于我們鄉村文化缺乏關照，特別是初中以后的課程教材，對農村極不適應。由此看來，增強課程的適應性和靈活性，使它能夠兼顧城市與農村、發達地區與欠發達地區等不同文化背景下學生的學習需求，應是新一輪基礎教育課程改革予以關注的重大課題，更是多元文化課程設計必須解決的首要問題。
第二，增強課程設計的綜合性和開放性，使學生在認同和接納不同民族文化的同時，達成對世界文化的理解和尊重。眾所周知，中華民族是一個由56個民族組成的具有強大凝聚力的大家庭，每個民族在長期的發展過程中都在不斷地創造和形成具有獨特的民族智慧和靈光的民族文化。在文化多元化和經濟全球化浪潮的沖擊下，我國的學校教育日漸暴露出一定的被動和不適應。有學者指出：面對經濟全球化趨勢和多元文化沖突，當前我國的學校教育，缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力。[8]這一現象必然要引起人們的深刻反思，并需要拿出切實可行的改革措施，以促使學生實現對不同民族文化的認同和接納。在課程設計上，應注意增強綜合性，以更加寬廣的視野關注和整合各民族文化的精華。好的課程應能幫助學生了解自己，并對社會有足夠的了解，增進彼此的認識；其內容也不是只基于一種文化，也應包括該地區所有族群的優秀文化。課程應描繪多種文化的經驗，開闊社會上更加寬廣的視野，讓每一個小孩都有機會去接觸、感受。[9](149)
與此同時，要增強課程設計的開放性。隨著信息社會的到來，世界范圍內人與人之間交往的日益頻繁，每個國家、地區、民族和個人等都越來越趨于一種開放的狀態，各種文化不斷滲透和融合。在這種格局之中，人類生活在“地球村”之中。面對這一趨勢，課程改革必須作出及時的回應，在課程設計中，要增強課程設計的開放性，使它能夠及時反映經濟全球化發展的需求，以幫助學生達成對世界文化的理解和尊重。因為，多元文化教育不只是追求本地文化與文化間的相互尊重和理解的歷程，它應超越本地的限制，擴大到對全球知識與文化的理解與批判，將視角擴展至世界。它重視多樣文化的理解及詮釋，更希望從跨文化的理解中，開闊視野，培養學生從不同的文化視角看世界，以培養豁達的胸襟及多元的問題解決能力。[9](17)
第三，注重課程文化的創新性，使課程充滿生命活力。實踐證明，“沒有課程文化的創新就沒有課程改革的實質性突破”。[10]因此，多元文化課程設計如何體現新基礎教育課程改革的精神，展現課程文化的創新性，應是當下亟待解決的一個關鍵問題。筆者認為，多元文化課程設計對課程文化創新性的關注主要涉及以下幾個方面。（1）視課程為一種文化現象，注重課程文化自身的創新與發展。長期以來，課程只是傳遞文化的一種工具，而不是一種文化現象。因此，課程設計往往只注重課程知識的選擇與組織，而忽視課程文化自身的建設。對這一問題的關注意味著課程設計觀念的更新。（2）關注課程文化主體的互動過程。就是說課程設計者不再把課程僅看作是一個靜態的存在、一個知識的載體，而是強調課程的動態過程。這就意味著在多元文化課程設計中，除提煉各民族文化的精華之外，還應充分關注各民族文化交流與互動的方式和過程。（3）關注和吸納各民族文化在交流和互動中所創生的“邊緣文化”或“創新文化”，以實現課程內容上的“吐故納新”。對課程文化創新性的尋求，是課程充滿生命力的保證。
參考文獻
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篇5
【關鍵詞】小學語文 新課程理念 作業設計 策劃方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.118
在日常生活中，小學生背著沉重的書包，甚至是拖著小型行李箱去上學的現象隨處可見，不論是城市還是農村，當前小學生的課業都被迫變得十分沉重。然而，對兒童來說，校園本應是一個充滿童真與稚氣的游樂場。繁重的課業給小學生帶來的是他們瘦弱的肩膀所承擔不起的過重的負擔，帶走的是兒童稚嫩時期本應擁有的天真爛漫的笑容。過重的課業是完全不符合處于稚嫩年齡的小學生的學習要求的，相反，會在一定程度上打擊一些學生的學習積極性，更甚至于會讓學生對學習產生厭惡情緒。而這可能會使學生的整個成長軌跡偏離正確的軌道。由此觀之，小學語文作業設計理念更新的重要性是不容置疑的，作業設計的方向也應該是簡潔化、精細化、高效化。而小學語文作為小學教學最重要的內容之一，其作業設計理念的更新更是刻不容緩的。此文，則是筆者根據自身的教學經驗和實踐，在小學語文研究背景下，通過對當前小學語文作業設計的現狀的詳細剖析，進而對此作出一些針對性策略探討。
一、研究背景
隨著教育方針政策的改革，新課程提出了教育教學面向現代化、面向世界、面向未來的標準。新課程標準還提出：教學應當遵循“學生本位”的原則，推動學生素質全面發展，培養學生團結合作、樂觀向上、積極主動的精神。最終使學生具備學習化社會所需要的基本的溝通交流、社會實踐等能力。那么，在這樣的教育教學背景下，小學語文教學也應當跟隨新課程的步伐，對小學語文作業設計進行相對應的改革創新，改善當前小學語文課業繁重的情況。切實做到從“學生本位”的原則出發，減輕當前學生沉重的課業負擔輕，從根本上促進小學教育的發展。
二、對小學語文作業現狀的剖析
（一）教師教育觀念陳舊
當前小學語文課業負擔繁重，其中一個很大的原因是教師未真正領會到語文新課標的內涵，依舊采用傳統的教育教學方式。所謂傳統的語文教學教育方式的主要內容便是“題海戰術”、“模式套用”、“書寫背誦”。然而，這樣的語文教學方式是不適應處于兒童時期的小學生的，并且會在很大程度上打擊學生學習語文的積極性，限制學生的創造創新性。教師以傳道授業解惑為職責，因此也自然而然地成為了學生獲取知識道路上主要的引路人，教師的教育方式將對學生的學習方向產生重要的影響。當前小學語文教師陳舊的教育觀已經不能適應新課程標準小的語文教學。
（二）家長教育觀念落后
一個良好的家庭教育，對一個學生來說是成長道路上學習的第一場所。家長對孩子的教育方式以及家長的教育觀念，對孩子早期的世界觀、人生觀、價值觀的形成有重要的影響。然而，當前還有許多家長秉持傳統“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”的教育觀念。雖然傳統的家庭教育觀仍具有一定的可取之處，但是更多顯現的是一種弊端。陳舊的家庭教育觀使得很多家長把孩子完成教師布置的沉重的課業視為理所應當之事。更甚者，有些家長盲目地將作業的多少作為衡量一個教師好壞的標準。這又使得教師錯認為自身傳統的作業設計模式是正確的。使得傳統的作業設計模式更加穩固地存在于當前學生的學習當中。
（三）傳統作業設計模式的不足之處
1.當前小學語文作業題目質量偏低。作業設計內容局限，形式單一，僅僅只是在要求學生一味地背誦課文或者完成一些具有濃厚應試教育色彩的提醒。而忽略了學生在思維探索，創新方面的培養，局限了學生的成長。2.作業量過多。根據對小學生在語文學科上作業完成所花時間的{研，大多小學生在語文學科課后作業上花的時間普遍為一個小時左右。由此可得，小學語文作業量過多，對學生造成一定的課業負擔。3.應試教育色彩濃厚。傳統的作業觀根深蒂固，“題海戰略”依舊成為教師授教的主要方式。
三、對當前小學語文作業設計方向策略的探討
（一）教師教育觀的革新
針對當前小學語文作業現狀的原因，教師教育觀的革新刻不容緩，是改善小學語文作業現狀的首要途徑。教師應當深刻理解新課程標準下語文教學的理念。對傳統的作業設計進行改革創新，站在兒童的角度并以“學生本位”觀為教育指導，設計出適應小學生發展的語文作業模式。
（二）家長教育觀的改變
家長教育觀念應當跟隨當今以創新、創造為主題的時代，與時俱進，在吸取優秀傳統教育觀的同時，對不符合時代潮流的落后的教育觀進行改革創新，進而推陳出新，形成一個適合孩子成長的先進的教育觀念。對于小學生來說，家長應當把家庭教育的重心放在對孩子思維能力的鍛煉上，因為處于兒童時期的孩子尚未形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，從而對世界總是抱有強烈的好奇心和不竭的探索動力，由此，只需要家長稍作引導便能激發孩子的創新創造能力。而不能將沉重的課業負擔理所應當地施加給孩子。
（三）小學語文作業設計的方向
篇6
一、學情與教材分析
學生已經掌握了有絲分裂、有性生殖等相關知識，這為本節課學習奠定了基礎。高二學生已經具有了一定的認知能力、觀察能力、分析能力、抽象思維能力及一定的自主學習能力，但對于細胞中微觀世界的物質變化缺乏感性認識，仍難以理解，較難抓住本質。大部分學生表現為基本知識、基本技能“學會”，但“會學”的同學不多。這里的主要原因是，學生在邏輯推理和整體把握這兩個方面存在障礙，對問題探討停留于表象認識上，難以抓住事物的本質。
二、理論依據及教學設計
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！靶抡n程標準強調改變學生學習方式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式。學習過程不應是被動地吸收課本上現成結論的過程，而應該親自參與豐富生動的思維活動并經歷一個實踐和創新過程。圍繞本節課的教學目標和內容，我們將信息技術和學科進行整合，積極探索設計出一個可以讓學生在其中自主探究和自主學習的環境，充分開展師生互動，生生互動，體現以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學理念。
其具體做法是通過設置一系列的問題情境，以問題為引導，啟發學生思考，并引導學生討論，在解決問題過程中學習。先讓學生閱讀教材，根據教材內容的圖解來想象分裂細胞中發生的現象。然后再運用CAI形式來展示減數分裂過程中染色體發生的行為變化。適時地指導學生閱讀課本，主動獲取知識，提高學生的學習主動性。引導學生大膽猜想，培養學生創新思維能力和發散思維能力。我們采用的動畫演示主要有以下六步：精原細胞形成初級精母細胞過程；同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程；減一中期四分體排列在赤道板上，減一后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合；次級精母細胞形成過程；次級精母細胞到的過程。最后再完整播放一遍減數分裂全過程，引導學生總結減數分裂過程。
三、教學目標
本節課的教學目標是通過創設一系列問題情境，引導學生觀察減數分裂動畫過程，并突出問題意識教學，突出思維對話和諧高效課堂的設計理念。在觀看動畫過程中，教師不斷地提出問題，師生共同分析與答疑。通過此種方式有目的的培養學生觀察能力、獲取信息能力、綜合分析能力、語言表達能力、自主學習能力、交流合作能力等等。通過學生模擬減數分裂過程，染色體行為變化，掌握減數分裂過程和概念，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點，并贊美生命的奇妙。
四、教學重難點
1、教學重點：減數分裂的過程和概念。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異的細胞學基礎。
2、教學難點：同源染色身體、四分體的概念，以及染色體行為變化規律。其中染色體行為變化規律既是重點又是難點，它是學生理解減數分裂的關鍵。
3、教材處理：根據教材的重難點，學生的實際情況及多媒體課件傳遞信息量大的特點，這部分內容安排2個課時。第一課時學習形成過程和減數分裂概念，第二課時學習卵細胞的形成過程，減數分裂和受精作用的意義，減數分裂和有絲分裂異同點比較?，F對第一課時的教學過程做一展示。
五、教學過程
（一）復習提問，導入新課
細胞分裂是生物體生長和繁衍的基本保證，我們已經學習過有絲分裂的有關知識，有絲分裂最重要的特點是什么？有絲分裂的結果怎樣？
教師播放有絲分裂多媒體課件，師生共同回憶這部分內容。此做法的原理是格式塔學習理論，就是在學習新知識時，先在學習者的大腦皮層上構建一定的圖式，以便使得新知識有結合點。
（二）動畫演示，共同探究
師：請大家閱讀課本100―101頁，回答：哺乳動物在什么器官中形成的？形成的是什么細胞？該細胞有何特點？
提問：精原細胞在減數分裂過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？
提示學生仔細觀察馬蛔蟲和卵細胞及受精卵中的染色體形態并結合有絲分裂的知識推測減數分裂可能的過程。
教師組織學生討論鼓勵學生積極表達自己的猜想，動畫演示形成的全過程。
教師提問：減數分裂過程中，染色體有沒有復制？精原細胞進行了幾次分裂？最終一個精原細胞形成了幾個？
（三）動手體驗，合作交流
引導學生用橡皮泥模擬減數分裂全過程，加深對減數分裂過程的理解。
設計意圖：通過引導學生邊觀察邊思考，動腦、動口、動手以突破教學難點。
課堂總結提問：什么是減數分裂？
引導學生分析進行減數分裂分的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數分裂的概念。
六、課堂小結
通過識別減數分裂各時期的圖像，培養學生識圖和判斷能力；通過分析減數分裂過程中染色體和DNA的數量和行為變化規律，培養學生分析和判斷能力；通過動手用橡皮泥模擬減數分裂的全過程，培養學生實踐操作能力。
在本節課的學習過程中，教師運用CAI動畫來引導學生抓住知識特點，懂得減數分裂的道理，記住減數分裂的過程，突破這些抽象的知識。這樣學生不但學的有趣，而且對該部分知識也能夠牢固地掌握。
教師對學生比較難于理解和掌握的知識內容，加強剖析、深入對比。如減數分裂與有絲分裂圖像的區別，運用圖形、曲線進行DNA染色體變化分析，加深學生的記憶和理解，效果會更好。
七、教學心得
調動學生學習的主動性，培養學生做一位積極學習、主動學習的高素質人才，需要教師在平日里的教學里運用一些教育教學策略。
“興趣是最好的老師”，所以培養學生的學習興趣是很重要的。
篇7
關鍵詞：教育觀念；教學方法；教學手段；教學設計
物理學是一門自然科學，不論是自然現象的發現和解釋，還是自然規律的總結和應用，都充滿了問題。物理教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。如何在物理教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活些，將知識與生活結合得更緊密些，從而達到課程目標的要求，下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，提出以下教學策略。
一、了解和學習新教材
新大綱采用兩類物理課的方式來安排必修和選修的內容，給出兩類不同的教學內容和不同的要求。其中，必修物理課是基本要求的物理課，它是著眼于提高學生知識水平的科學，是全體學生必須學習的，必修加選修是較高要求的物理課，它為學習者今后進一步學習打下比較堅實的基礎，適合于理科基礎較好的學生學習。在能力要求上，兩類物理課都要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析問題和解答問題的能力。社會發展的要求是教育的出發點，未來社會需要多類型的人才，高中課程就應該為不同發展方面的學生打好不同類型的基礎。分類型開設物理課是優化課程體系的結果，充分體現課程規劃面向全體、因材施教、發展特長的特色，提供兩類物理課的思路，不僅符合培養目標的多樣性，而且是適應和促進普通高中多種辦學模
式的需要。
二、新課程教學設計的一般步驟
教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結果和對方案修改的過程。我認為，新課程教學設計可分為以下幾個步驟：
1.確定教學的三維目標
2.分析教學內容，確定重點、難點問題
3.分析學生狀況，創設問題情境
4.設計和選擇指導學生探究的教學策略
5.設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略
6.對教學策略的反思和評價
三、物理課堂的教學策略
1.創設問題情境，激發學生的求知欲
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是學習物理的重
要途徑。實驗現象、實驗原理、實驗操作、數據處理、誤差分析、方案改進都可以成為物理教學設計的內容。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。新課程理念徹底改變了這種被動的學習狀態，把學習變成了人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難的，需要學生經過努力，獲知新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。一個好的教學問題可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能會讓學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。在教學設計時，要分析學習者的學習準備情況及其學習風格，揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到最優化的內容效度，運用各種教學資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。
2.營造和諧的情感氛圍，增加師生間的親和力
課堂教學過程實際上是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情
進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程，也是一個認知因素和情感因素相互作用的過程。和諧的情感氛圍能增加師生間的親和力，形成特殊的教育功能，這種教育功能是通過教師的教，結合學生的情感因素，從而使學生的情感需要得以激發和滿足，并借助于情感對認知的激活功能而實現的，因此教師在課堂中不僅要注意對學生情感需要的激發和調動，而且要善于依據教學
內容的性質和難度大小，重視對學生情感生活的關注和培養。在整個課堂教學中，教師要做到目光親切、深沉，表現自然、豐富，語言層次清晰，使學生在一種親切、愉悅的氣氛中掌握知識。對學生的任何參與都應有合理且激勵的評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。
總之，在高中物理教學設計中，一定要牢牢把握“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。每種教學策略的制訂都應以學生的發展為目的，培養敢于堅持真理、勇于創新，具有主動和他人合作，具有振新中華，將科學服務于人類的社會責任感的全面發展的學生。
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篇8
關鍵詞：化工制圖；CDIO；課程設計
化工制圖是化工類專業的一門專業必修基礎課，該課程學習質量的優劣將直接影響到專業核心課程學習、頂崗實習和工作能力。鑒于化工制圖的工程特點和重要性，運用先進教學理念（CDIO理念）進行課程設計。
一、CDIO教育理念
CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果。自2005年引入中國，對中國的工程教育產生了深遠的影響。CDIO是基于項目教學，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以工程項目為載體，包括項目的確定到運行中各個環節，可讓學生以主動的、實踐的方式學習CDIO提出的12條標準，注重系統的能力、素質培養，可全面地指導過程實施和評價。
二、課程教學設計
（一）教學分析
教學分析主要包括課程分析、教學對象分析、教學內容分析、教學方法分析和教學環境分析。
（二）教學過程設計
結合CDIO的構思-設計-實施-運行的生命周期和化工制圖課程的特點構建化工制圖課程的教學過程，見下圖。
■
教學設計流程圖
1.教學目標
熟練掌握讀圖和CAD繪圖的基本方法，具備閱讀和繪制化工設備圖、工藝流程圖的能力，培養專業素質、職業能力和團隊精神。
2.項目設計
項目一，圖紙的識讀（4學時）；項目二，平面圖形的繪制（14學時）；項目三，基本體和組合體的繪制（10學時）；項目四，零件圖的繪制與閱讀（6學時）；項目五，化工設備圖的閱讀與繪制（14學時）；項目六，化工工藝流程圖的閱讀與繪制（16學時），總計64學時。
3.教學方法設計
依據CDIO教育理念，采用項目教學法、任務驅動法等可滿足教學效果。
4.教學環境設計
一般教學環境多為教室、計算機機房、實訓室、合作企業。教室常用于簡單項目和活動的構建和設計，企業進行綜合項目的實施。
5.實施
學生5人一組，實行組長負責制，教師全程跟蹤指導，貫穿構建―設計―實施―運行的理念和方式。
（三）教學評價（運行）
從項目選題、繪圖技能、過程控制、團隊合作和綜合素質來考察成果和制圖大賽作品進行教學效果評價，進而評價教學設計。
三、結論
基于CDIO工程教育理念的化工制圖課程設計受到學生普遍的認可和好評。學生明白了項目的概念和解決方法，提高了識圖能力、計算機制圖能力、團隊合作能力，達到了課程和崗位要求。
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篇9
慕課教育平臺在最近的幾年時間里廣為流行，國外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺興起的機會，紛紛在各大平臺上注冊賬戶，將該校的教學資源上傳到慕課平臺中去，同時也達到了宣傳本校的效果。外語課程是我國高等院校非常重要的一門學科，在當前高校教育不斷改革的背景下，我國的高校英語教學如何面對慕課教學法是很多高校英語教學研究者必須考慮的問題。
1 高等院校英語課程特點分析
不同的課程有不同的特點，高校英語課程也有其自身的特點，要想找到符合我國高校英語課程的教學方法，就必須先要了解我國高校英語課程的特點，對癥下藥，才能找到真正適合的教學方法。
1.1 持續性學習的語言特點
英語是一門課程同樣也是一門語言，在當前各個國家聯系越來越密切的背景下，英語做為一門語言被使用的越來越頻繁。但是從我國當前高校的英語教學情況來看卻是一個短期的過程，很多高校的英語課程都設在了大學一年級，而且是半個學期的課程，學生在考核合格后就不用再學習了，大多數的學生在學習完之后就將英語徹底扔掉。這完全是錯誤的，英語的學習是一個持續性的過程，單從課堂上學到的東西也難以滿足英語的正常使用，很多大學生畢業之后都會后悔沒有持續學習英語，給以后的工作和生活帶來很多麻煩。
1.2 關聯性的課程特點
在高等院校的英語課堂上，很多英語老師都認為英語不好的學生都是本門老師教的不好，學生沒有學好導致的，這是錯誤的想法，將英語這門課程的關聯性給忽略了。要想學好英語不單單是英語課堂上學習的，還包括英語的聽力、文學欣賞、閱讀、說等，這些都是能否學好英?Z的關鍵。尤其是英語聽力，聽力是學習的前提，只有能夠聽懂英語才能夠去分析、理解，然后才是說，聽說結合才能讓英語學的更好。將課堂上的英語學習孤立起來是錯誤的，聽說讀寫都是其學習英語所必須的。
2 我國慕課教學法的應用現狀
2.1 課堂師生比例較大
當前各個高校都在進行擴招，學生的數量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語教師。很多高等院校的英語課學生都達到了幾百人，一個教師對于幾百名學生，其教學效果可想而知。而慕課則可以通過網絡對學生進行一對一的教學，這種教學方式解決了現在高校英語教師緊缺的困難，提高了英語教學的教學效果。
2.2 教學資源問題突出
高等院校的教學資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學中用的教學設備，這是我國所有高校都普遍存在的問題，但是在最近幾年的時間里，隨著國家對于教育的重視，對于教育的資金投入也越來越大，大大地彌補了在這一方面的不足。而教學資源中的軟件資源是指用于學習中的各種輔助教材，市場上也發現這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學生英語實際情況的，主要是因為國內大學生的英語水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國際英語水平制定，與實際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學效果。
2.3 教師在應用慕課存在的問題
教師資源短缺是我國當前高校教育的一大現狀，這種現狀在傳統教育模式中表現的尤為突出，即使是計算機多媒體技術的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學可以有效的解決這一難題，但是教師在適應慕課教學法的過程中出現了很多問題，很多教師難以掌握慕課教學法的精髓，在應用的過程中經常出現很多問題，還需要對教師掌握慕課教學法進行培訓，進而來提高其教學效果。
3 我國高校慕課教學法的探索
3.1 傳統教學與慕課教學法相結合
傳統教學法在我國有著相當長時間的教育歷史，在轉變教學方法的同時也應該考慮到傳統教學法的影響，應該采用慕課教學法與傳統教學法相結合的形式進行轉變，這樣不但學生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉變教學方式，讓慕課教學法發揮最大的作用。在轉變的過程中可以對學生和老師的意見進行整合，進而來調整最適合中國高校教育情況的教學方法。
3.2 慕課教學資源的利用
慕課教學法是依托計算機多媒體技術而建立起來的一種教學方法，在慕課教學的平臺上應該實現對資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學的平臺上應該建立該校的學習空間，老師和學生可以在該校的空間內進行溝通與學習；一方面，在慕課教學平臺上還應該有各種英語游戲系統，通過英語游戲來激發學生的學習興趣；另一方面，慕課教學平臺上還應該有專業的測評系統，老師通過對學生的測評來把握學生的學習情況，在根據學生的測評反饋來調整具體的教學方向。
3.3 慕課教學評估體系的構建
在我國傳統教學體系中的評估體系是一種終結式的評估體系，也就是說只有在期末老師講完課之后通過考試等方式進行評估。而慕課教學應該構建新的評估體系，這種評估體系是自始至終跟隨課程進展的，在過程中實現老師與學生的評估。通過對學生的評估可以更好地掌握每一名學生的薄弱環節，老師再根據學生的評估結果來調整教學方向；通過對老師的評估可以讓老師找到自己在教學的過程具體存在哪些不足，通過學生所提出的建議來改善自己的教學方式，讓越來越多的學生接受自己的教學方法，從而提高學生的學習積極性，達到更好地教學效果。
3.4 課程設置以需要為主
（1）通用課程的設置。高等院校應該針對慕課教學法來設置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語教學目標向適應，每個學生都要進行通用課程的學習。在具體的課程設置中，結合慕課教學的方法將英語課程中的單元、知識點制作成不同的微課程，學生除了在課程上進行學習之外，還可以通過慕課教學平臺對相關的知識點進行微課程的學習，進而來彌補在課程上學習的不足。在線學習的過程中，老師可以與學生進行交流，通過交流來解答學生的問題，同時也可以知道學生如何進行下一節課堂的預習以及檢查老師所留的作業完成情況。
（2）通識課程的設置。通識課程是區別于通用課程的，課程的主要內容是介紹美國等國家的一些風俗文化，學生可以對這些課程進行選修，在對通識課程的學習中來了解其風俗文化等，通過對這些的了解來提高自身對于英語的了解。
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一、課時學段地位清，融會貫通方向明
首先，要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，才能準確把握所學內容的深廣度，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向。其次，要分析該課時內容的學習對學生的化學科學素養起到怎樣的作用；對學生后續學習和終生發展有何重要作用。最后，要重視分析化學知識與社會生活實際的聯系，體現科學、技術與社會的結合，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。
二、教學目標多元定，科學素養此中生
教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起到決定和制約作用。因此教學目標的設置，首先，要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出的要求。要按照科學素養的三維目標構建教學目標，注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法及情感態度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合，融為一體。例如，關于“空氣”內容的情感態度與價值觀目標，就可設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”，這樣的設計與“認識空氣對人類生活的重要作用”的課程內容相匹配。其次，教學目標的制定一定切合教學實際，具有指向性和可行性。一要關注學生的學習過程和學習活動，充分考慮具體教學內容的特點和學生學生的實際使其具有更強的指向性。例如，“空氣中的氧氣含量”的過程與方法目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數，體驗科學探究的基本過程”。二要準確、具體使其具有更強的可行性。例如，“鋼鐵銹蝕的條件”內容的過程與方法目標，如果表述為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件，發展科學探究能力”，則欠具體。若設計為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習猜想與假設、實驗設計等方法”，則比較恰當。三要充分考慮學生的學習基礎和達到目標的時間，有些內容學生難以一次達到課程標準中規定的學習水平，則可以在目標體系中多次出現，即先以較低的水平出現，然后逐漸在較高的水平再現。因為學生的已有基礎是學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定教學的成效，與智力相比，它對新知識的學習起到更大作用。
三、教學策略巧謀劃，合作探究妙建構
教學策略是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下方面：1.立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨設計和組織課堂教學，根據“生活-化學-社會”的線索組織學習內容，努力建立平等、融洽的師生關系，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，促使每個學生都能得到充分發展。2.抓住教材的特點，結合學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系。3.考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學策略，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達到有效教學的目標奠定基礎。
怎樣才能優化課堂教學結構，將合作探究引進課堂？化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳的性質”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成探究性實驗，從而引導學生通過實驗發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式由被動接受式向互動探究式的轉變。
四、科學評價促發展，學生成長需調控
