管理學基本原則范文

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一、傳統學校管理的特點和缺陷

傳統的學校管理以剛性管理模式為主，從管理學的角度看，反映了古典管理理論對學校管理的影響，是以“科學主義”和“經濟人”、“理性人”的哲學假設為基礎，理論和方法是科學主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統學校管理模式的特點是：

注重規范。傳統管理模式以規章制度為基礎，學校管理者認為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進行處理，通過制度管人達到規范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學校都對上下班制度、作業批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學生成績等制定一系列的規章制度，以此約束教師的教學科研活動，以期實現整齊劃一的效果。

注重效率。傳統的學校管理往往以提高教學科研效率為出發點，把學生成績、升學率、數量、科研成果檔次等重要指標作為核定績效工資的重要依據，通過制度引導和調動教師的教學科研積極性。例如，部分高中學校，還將畢業班學生升入重點大學人數納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數額的獎金，更是體現了效率優先的學校管理原則。

注重權威。傳統的學校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學校領導的辦學理念、管理思路來進行，以此保證管理體系的權威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學校管理者的主觀態度有關，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權威才能實現管理體系正常運轉的目的。

傳統的學校管理對于學校教學科研活動的正常運轉能夠起到一定的保障作用，但同時應該看到，傳統的學校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”。“剛性管理”的一個重要體現是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學校規定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進去嗎，例如所帶班級學生的入學基礎、教學設施之間的差異等。一概而論地以學生成績論英雄，并不能夠充分體現教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”?！皠傂怨芾怼币笏薪處煻急仨毞諏W校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應的懲罰性后果。按照的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學對象、教學方法、科研思路、工作習慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導致“出工不出力”現象的出現。

缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W校管理者的權威，必然導致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現到學校管理過程之中，不利于學校管理的科學化，最終也必將削弱管理效果。

二、實施現代學校管理的必要性分析

從教育社會學的角度來看，學校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學生身心施加積極的影響，促進其精神、能力的發展變化，使其學會做人、做事。教育性，是學校的根本屬性，也是學校管理的出發點和落腳點。傳統的教育管理模式，主要目的是保持良好教學秩序、實現良好教育效益和維護等級鮮明的層級關系，很顯然并沒有把如何實現學校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標。隨著社會發展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統的學校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現代管理方式引入到學校管理之中。概括起來說，實施學?，F代管理的必要性體現在以下三個方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，而不是追求升學率和科研成果，這就要求學?，F代管理必須圍繞學生全面發展這個目標來制定相應的制度和辦法，否則就會導致新課程改革難以達到預期目標。從目前的情況來看，部分學校盡管推行了新課程標準，對教師進行了普遍的培訓，教學方法也進行了調整，但教育的終極目標并沒有調整到位，仍然有意或無意地把升學率，尤其是重點大學、名校的升學人數作為衡量教師教學能力和成果的重要指標，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現代學校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學活動的開展，培養全體學生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應能力，而不是僅僅為名牌大學培養精英人才。

教育事業科學發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，努力實現教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展目標，體現了科學發展的理念。學校是實施教育活動的主體，只有每所學校在教學管理方面，都能夠體現以人為本、鼓勵創新、保證教學質量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經驗管理、制度管理，很難達到理想的效果。必須通過調動教師的積極性，充分發揮其教書育人的主動性，在教學活動方面緊緊圍繞以學生為中心的原則，創新教學方式方法，達到德才兼備的育人目標。

教師自身發展的需要。教師是教育教學活動的領導者和組織者，要想實現教育事業的科學發展，首要的是要保證教師自身職業的發展，只有優秀的教師才能教育出優秀的學生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發展則重視不夠，不僅不利于教育教學水平的持續提高，也難以調動教師群體投身教育事業的積極性。

三、現代學校管理的基本原則

現代學校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機結合，以現代管理目標為核心，通過剛柔相濟的管理手段，來保證教育事業的科學發展?，F代學校管理的原則至少應當包括以下幾個方面的內容：

堅持以人為本。學校的功能是育人，是通過教師的教學活動促進學生的全面發展。因此，一方面要以學生為本，緊緊圍繞學生的全面發展實施學校管理，旨在為促進學生健康成長營造良好的教育教學環境；另一方面要以教師為本，關心關注教師的職業發展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學活動之中，激發他們的積極性。從學校管理制度的制定到實施，都必須體現關注學生、關注教師的原則，只有調動教師和學生兩個方面積極性，教育活動的目標才能順利實現。當然，以人為本不僅僅指為教師提供優厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學生學習條件和生活條件，還需要為教師創造公平的職業發展機會、讓教師充分表達自己的管理意見和建議，為學生營造良好的學習環境、公平的發展機會等。

發展校園文化。學校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設的一項重要內容。一所好的學校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學校管理要體現校園文化特色和基本要求，服務校園文化建設、保障和促進校園文化建設，使學校管理的各項規章制度成為全校師生自覺遵守的行為準則，發自內心地按照制度要求規范自己的言行舉止。要把學校管理上升到校園文化建設的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認識到制度的文化內涵，激發遵守制度的自覺性。

堅持依法治校。學校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學校管理不僅僅是學校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規，在法律的框架內實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學校管理者來說，必須切實增強法制意識，認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等一些專業法規和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關學校教育之內容，按照法律法規要求實施學校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。

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關鍵詞：學生宿舍；宿舍管理；原則

隨著社會的發展與進步，高校中傳統的宿舍管理出現了很多的問題，以及不能適應當今社會發展的潮流。目前，雖然教育改革取得了一定的進展，但大學生宿舍管理的改革卻沒有跟上學校改革的步伐。大學生宿舍管理是學校管理的重要組成部分，宿舍管理的好壞對學校的教學工作的開展以及學校的穩定與發展有著重要的影響。

一、宿舍管理的原則

第一，宿舍管理要明確目標。長期以來，大學生宿舍缺乏科學有效的管理，致使高校宿舍頻繁的出現各種問題。過去，學校對于大學生宿舍的管理往往缺乏明確的目標，沒有明確的目標，學校管理將走向何方。學校的最終目標是育人，宿舍作為學校的重要一部分，有必要承擔育人的責任。

第二，明確的制度化原則。高校宿舍管理要建立一套科學的規章制度，做到宿舍管理中有章可循。從規章的實施到檢查再到評價以及信息的反饋，都要嚴格按照規章制度執行。過去宿舍管理中，往往采取以人管人的管理模式，有著明顯的滯后性以及不科學性。科學的規章制度可以有效的維護宿舍的穩定與安全，更好的為學生服務。

第三，系統化的管理原則。高校宿舍管理是一個復雜的系統，需要一套系統化的管理部門，有的負責組織，有的負責指揮，有的負責協調，使每一個部門都得到有效的運作。明確宿舍管理中每個人的責任和權力，各司其職，相互協調，使宿舍管理工作有效的開展，形成一個有效的管理體系。

二、宿舍管理中的問題

第一，認識水平不足。目前，一些學校僅僅是把宿舍作為學生住宿的地方，宿舍中出現的問題也只是粗略的認為是生活上的問題。尤其是在經歷了后勤的社會化改革以后，這種看法又得到了進一步的加強，錯誤的以為宿舍的管理不屬于學校管理的范疇，沒有把大學生宿舍的管理納入學校教育管理之中。

第二，宿舍條件差。長期以來，高校對宿舍的定位僅僅是住宿，沒有與學習、娛樂以及教育聯系在一起。大部分學校的宿舍都很簡陋，面積小，功能單一，衛生條件以及服務設施上都遠遠低于社會經濟發展水平。尤其是近些年，高校連年擴招，促使招生規模擴大，人數急劇增多，增加了學校宿舍的負擔。

第三，管理不到位。目前，高校普遍沒有把學生教育和宿舍管理進行有機的結合，只是用行政化的手段束縛學生，缺乏人性化的管理。一些學校甚至把宿舍的管理交給物業公司，使宿舍管理更加遠離了學校教育。為了經濟利益，管理部門損害學生利益的事情時有發生，加深了學生與宿舍管理方面的矛盾。

由于以上因素的共同影響，學生外出租房的事情屢見不鮮。然而學生外租房，也有很多的不穩定因素，他們的人身安全、財產安全等往往不能得到很好的保障。針對這種情況，學校要引起足夠的重視，做一個深層次的分析，宿舍條件以及宿舍管理往往是其中決定性的因素。

三、宿舍管理的探討

第一，新時期的大學生宿舍管理，應緊緊跟著時代的步伐，與時俱進。把宿舍管理看做是學校管理的重要一部分，予以足夠的重視。宿舍管理要轉變過去行政化的管理手段，實行人性化的管理，使之更好的為教書育人服務。有條件的學校，可以通過改建新的宿舍，為學生提供一個良好的宿舍環境。

第二，強化制度管理。大學生宿舍管理要建立健全管理制度，提高管理水平，采用現代管理手段，強化服務意識，使大學生宿舍管理上一個新臺階。實行民主管理，管理中要經常與學生互動，及時了解學生的情況，尊重學生的意見以及提出的建議，使管理真正的貼近學生，以求更好的為學生服務。學校應該定期或不定期的到大學生宿舍中進行調查，可以以問答卷的形式，查看學生對宿舍管理的看法，借助學生的信息，及時了解宿舍管理的情況，并作出相應的對策。

第三，開展宿舍活動。宿舍是大學生生活的重要場所，而且也是大學生人群的匯集地。通過開展豐富多彩的宿舍活動，可以很好的起到寓教于樂的作用，使學生在潛移默化中受到了學校文化的熏陶。宿舍具有很好的教育功能，比如，通過安全知識講座或者張貼安全圖片，可以提高學生的安全意識，降低事故發生的概率等。

總結：

對宿舍進行科學有效的管理，創建一個美好的環境，利用宿舍環境對學生進行潛移默化的教育，培養學生好的生活、學習習慣以及樂觀向上的積極生活態度。宿舍有效管理是維護學生人身、財產安全的重要保障。大學宿舍管理包括安全、紀律、衛生以及大學生的行為等，為了建設良好的校風、學風，達到管理育人的效果，必須對大學生宿舍實行科學性、規范性的管理。宿舍有效的管理，在維護校園穩定，為學生提供一個良好的學習、生活環境方面有著重要的作用。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

參考文獻：

[1]彭盈盈.大學生宿舍管理新模式的探索與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2007（06）

[2]彭維.多元化管理：大學生宿舍管理模式的新探索[J].西南農業大學學報（社會科學版），2008（04）

[3]陳士福，張傳新.做好大學生宿舍管理工作的幾點思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2009（04）

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一、研究背景

（一）美國的財務管理教學現狀在美國，財務管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學原理（有人稱初級財務管理）；二是公司理財（有人稱中級財務管理）；三是金融理論與公司財務理論。理財學原理教材與公司理財教材經過幾十年的不斷補充和修訂，現在已經相當成熟。所謂的中級理財學的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務管理課程與中級財務管理課程內容之間有密切的聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。但是，美國的初級財務管理和中級財務管理課程內容大體相同，只是中級財務管理比初級財務管理內容深、難度大、理論性更強更復雜。美國的實踐教學中，一般地，非財務管理專業的學生主要學習財務管理基礎，財務管理專業的學生主要學習公司理財?？梢姡绹某跫壓椭屑壺攧展芾碓趦热萆虾蛯蛹壣喜⒉皇且粋€遞進的關系，二者內容不可避免地有所重復且教學中確實不易劃分。

（二）我國的財務管理教學現狀我們先談談財務管理專業主干課或核心課的設置情況。東北財經大學財務管理專業主干課程主要設置了財務管理學基礎、企業財務管理、高級財務管理、投資管理、財務分析和資產評估課程。南開大學財務管理專業主要設置了公司理財、高級財務管理、國際財務管理、證券投資學、項目投資管理財務分析課程。廣西大學財務管理專業核心課程主要設置了初級財務管理學、財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務會計學、財務控制學、財務分析學和高級財務管理學課程。2007年7月，教育部高等學校工商管理學科專業教學指導委員會本著處理好會計學、財務管理、金融學三個專業課程設置的關系，各相關教材之間內容分工的關系，創新與繼承的關系，提出了高等學校財務管理專業核心課程主要包括公司財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、投資學、成本管理、金融市場學、內部控制課程、會計學。可見，不管學校是否區分初級、中級財務管理課程，其主干課程設置大同小異，有的內容在主干課里，有的內容在選修課里，基本上主要內容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務管理內容的劃分問題。為什么當初財務管理專業會有劃分初、中級財務管理內容的要求呢?1998年教育部設置財務管理專業時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應該像會計專業一樣區分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學原理和財務會計有很大的區別，且會計專業是相當成熟的專業，不是新興的財務管理專業可以類比的，將來隨著財務管理學科的發展，也許可以弄出個初、中、高級財務管理來；二是美國財務管理課程雖然叫財務管理原理、公司理財、金融理論與公司財務理論，殊不知，美國的財務管理原理、公司理財是針對不同的對象且內容重復很大，只是難易有別。以下我們談談初級、中級財務管理的實踐情況。

1.劃分初級、中級財務管理院校的情況。東北財經大學、中國人民大學、山東財政學院的財務管理專業設置了初級財務管理和中級財務管理，其基本上是采用自己編寫的財務管理系列教材，初級財務管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務管理專業若干年來沒有區分初、中級財務管理，有的即便是名義上分，實質上也沒有分，即用一本教材，分兩個學期講。正因為有難度，所以，實質上區分初、中級財務管理的院校不多。

2.實質上不劃分初、中級財務管理院校的情況。中山大學財務管理專業財務管理課程講兩個學期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學期，第一學期用英文課件，漢語講解，第二學期用英文課件，英文講解。老師能講，學生能聽懂。南開大學財務管理專業財務管理課程只講一個學期，相關內容用國際財務管理、財務分析、證券投資學、項目投資學、金融市場學等做補充。天津財經大學、天津工業大學、天津外國語學院財務管理專業的財務管理同樣只講一個學期，其理由是刻意區分初級財務管理和中級財務管理沒有必要。

3.河北經貿大學財務管理專業教學實踐。河北經貿大學財務管理專業財務管理課程的設置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務管理和中級財務管理名義上分成兩門課，但實質上不分，還是一門課。我校財務管理專業成立于1998年，在課程設置上，按照教育部劃分初、中級財務管理的建議，主要借鑒了中國人民大學等高校的財務管理專業的課程設置。財務管理專業建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務管理和中級財務管理兩門課，但是實際上并沒有從內容上區分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務管理專業教學改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養目標、課程設置、教學方法等方面提出了較為系統的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務管理課程的實質性劃分問題。（2）初級財務管理重新選擇了《財務管理學基礎》一書，進入實質性劃分階段。參考中國人民大學和東北財經大學財務管理專業的做法，選擇一本《財務管理學基礎》，而中級財務管理教材沒有變。為了避免內容上的重復，中級財務管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務管理實質性劃分的階段。后來，隨著財務學科的發展和變化，我們淘汰了原來的中級財務管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務管理學基礎》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務管理內容龐雜，和實際結合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務管理教材陳舊的問題。受當時的條件、環境所限，現在看來，我們當時選用的中級財務管理確實跟不上我國財務管理環境變化的需要。#p#分頁標題#e#

二、財務管理專業教育中存在的主要問題

（一）財務管理學學術內容殘缺目前我國財經類高等院校中的財務管理專業教育存在的最大問題是專門化的財務管理學學術內容殘缺，不完整。比如，財務管理學專業的學生不了解現代財務理論的基本結構，對基本財務概念領會不深；不了解資本預算編制的具體細節和具體技術，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現值、內含報酬率等；不掌握重要的財務估價思想和技術，更不清楚公司兼并、重組與破產所涉及財務問題的處理等等。強化財務管理學專業教育，首先應當保持在財務管理學學術內容方面是完整的、科學的和先進的，這是財務管理學教育水平的下限?？上У氖?，在部分院校里，我們目前連這個下限都很難達到。

（二）初級和中級財務管理課程內容重復初級和中級財務管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務管理學不像會計學那樣成熟、統一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務管理學的學科發展也才引起了廣泛的關注和共鳴。

（三）選修課越設越多、導致主干課內容壓縮根據實踐的需要，我們陸續開設了預算管理、企業內部控制理論與實踐、企業績效管理、企業經營風險管理、集團財務管理、金融資產管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應了目前企業實際的需要，能夠滿足學生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設置太細，越來越背離目前教育部倡導的寬口徑、厚基礎的教育理念。實踐的要求是千變萬化、多種多樣的，學習是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內容。指導思想的錯誤使課程設置越來越多，導致主干課內容壓縮，學生和老師負擔越來越重。我國的財務管理專業設置歷史不過短短的10年，財務管理學科的蓬勃發展與課程設置與內容建設的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務管理專業教育中存在的主要問題，進行財務管理專業課程體系劃分的難點在于主干課程內容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務管理內容的劃分、規范。

三、財務管理專業初級、中級財務管理課程體系和教學內容

（一）涵蓋內容的基本原則涵蓋內容的基本原則應該圍繞明確學生培養目標來進行。研究學生培養目標，明確塑造本科財務管理人才類型，據此界定財務管理應涵蓋的基本內容。1.培養目標定位為具有通曉專業技術基礎上的綜合財務管理能力。財務管理專業是工商管理學科中一門具有很強的專業操作技能且綜合性很強的管理業務。要求財務管理人才既有嫻熟的業務操作能力，又能從戰略上精通企業理財之道，能夠把握市場和企業資源配置的機制，駕馭企業資本運營的能力，面對市場變化和復雜的財務現象進行財務預測、決策、計劃和分析，能夠把握財務管理和資金運動各環節及各個主、客體之間的內外聯系，進行組織協調的能力。2.涵蓋內容的基本原則應圍繞明確學生培養目標來進行。與上述財務管理專業培養目標相適應，財務管理專業主干課程涵蓋內容的基本原則應該側重于澄清財務管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內容的龐雜以及深淺的失度。財務管理專業主干課程內容體系劃分與整合就是要將公司財務的系統理論與實務有機結合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現實問題的工具箱，強化實用理財技術的介紹，提高財務管理理論的現實感和解釋力。規范地界定財務管理專業主干課程內容體系，研究如何建設一個科學、先進、合理、可行的財務管理專業主干課程內容體系，滿足培養高素質的財務管理專業人才的需要，有利于學生決策能力、批評性思維和創造性思維的培養，全面系統地反映現代財務管理的最新發展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式并便于教學的財務管理內容體系。

（二）基本內容涵蓋的范圍對財務管理應涵蓋的內容，分層研究應納入教學內容的知識板塊，搭建本專業的財務管理知識架構，該架構沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務管理理論、方法及應用技能；縱向主要研究對如何將財務管理知識按學生在校學習的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結構形成一個較為科學、先進、合理、可行的財務管理專業內容體系。我們參考國內外的有關的財務管理專業課程設置的內容，確定基本內容涵蓋的范圍從財務管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財的基本內容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領域。財務管理學專業課程體系由四個部分構成：金融經濟學課程組、管理學課程組、會計學課程組與理財學課程組。金融經濟學課程組、管理學課程組與會計學課程組的教學為財務管理學專業的學生搭建了一個堅實的學術教育平臺，為深入進行財務管理學的學習奠定了基礎。

（三）財務管理專業主干課課程體系的三個等級財務管理專業主干課課程是財務管理學專業教育的核心內容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎類課程。包括初級財務管理、會計學基礎、財務會計學課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務管理、證券投資學、項目投資管理、財務分析和經營風險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務管理、國際財務管理課程。開設高級類課程的目的在于讓學生在求學過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學生如何將財務理論科學地運用于解決實際財務問題的思路、方法和程序。

（四）財務管理專業初級財務管理和中級財務管理課程內容體系的界定初級財務管理課程與中級財務管理課程之間有聯系，但區別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業的學生介紹現代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現財學的學術內核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。因此，認為中級財務管理是理財學專業教育過程中最為重要的一門專業課程毫不過分。#p#分頁標題#e#

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泰羅的科學管理理論,是現代管理思想史上的一個里程碑。它開創了用科學方法研究管理的先河,標志著人類從經驗管理進入了科學管理時代。

二、科學管理理論回顧

泰羅的科學管理,是針對傳統的經驗管理而提出的,其中心問題是提高勞動生產率。19世紀末20世紀初,工業社會的內在沖突使勞資對立現象日益嚴重,導致企業勞動生產率低下?？茖W管理理論正是在這樣的背景下提出的。

泰羅指出,科學管理是過去就存在的各種要素的“集成”,即把原來的知識收集起來,加以分析、組合并歸類成規律和規則,從而形成一門科學。按照科學管理的基本原理,泰羅進一步提出了一系列具體的管理制度和管理措施。主要有:(1)工作定額原理。(2)挑選和培訓第一流的工人。(3)標準化原理。(4)差別計件工資報酬制度。(5)勞資雙方的密切合作。(6)建立專門計劃層。(7)實行“職能工長制”。(8)在組織機構的管理控制上實行例外原則。

科學管理對人性的探索僅僅停留在“經濟人”的范疇之內,只重視技術因素,不重視人的因素;研究的重點放在企業內部的基層管理與生產管理,屬于管理的微觀層面。它雖然解決了具體工作的作業效率問題,卻沒有涉及企業宏觀層面的經營和管理問題。

三、科學管理理論對現代管理研究與管理實踐的影響與啟示

(一)科學管理理論對管理學范式的影響

范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩(Thomas, Kunn) 提出并在《科學革命的結構》(1962)中系統闡述的,指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范,是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。

管理學從一誕生開始,就有兩個理論范式在主導著管理學的發展,這就是追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式,這種分類方法的突出意義是強調管理學理論范式追求的目標。

科學主義范式以美國古典管理學家弗雷德里克.W.泰羅為代表,人們往往把科學主義范式稱為泰羅范式,即將操作分為最基本的機械元素并進行分析,然后將它們最有效地加以組合。泰羅范式的核心是使工作更加多產和高效。

一方面,泰羅的科學管理理論發展起來的科學主義范式,使人們認識到管理學是一門建立在明確的法規、條文和原則之上的科學,它適用于營利性組織和非營利性組織的各種管理活動,從最簡單的個人行為到經過充分組織安排的大公司的業務活動?？梢哉f,科學主義范式對管理學理論和管理實踐的影響是深遠的,它的許多思想和做法至今仍被許多企業組織參照采用。另一方面,泰羅的科學管理演示了工作要素的可辨識性和可重復型,其直接后果是帶來了組織及其管理效率的提升。

(二)把實驗的手段引入到管理研究和企業管理的實踐

泰羅結合他多年從事機械生產的經驗,通過一系列實驗對科學管理進行了探索,如著名的搬運生鐵實驗、鐵砂和煤炭的鏟運實驗以及金屬切割實驗等。這三項實驗從最基本的到最復雜的,都取得了成功,為科學管理理論提供了實證支持。這些實驗將科學管理理論建立在科學實驗的基礎上,使之成為一門真正的科學。

科學管理把實驗的手段引入到管理研究和管理實踐中去,是管理學研究方法的創新。它為現代實驗管理學的產生和發展奠定了基礎。

(三)科學管理理論對現代人力資源管理理論體系的形成具有重要的指導意義

科學管理理論對現代人力資源管理理論的貢獻主要體現在以下幾個方面:(1)工作分析與設計。泰羅主張明確劃分計劃職能和執行職能,由專門的計劃部門來從事調查研究,為定額和操作方法提供科學依據;擬定計劃并指示和命令等工作。至于現場的工人,則從事執行的職能。(2)員工招聘、甄選和培訓。泰羅認為,健全的人事管理的基本原則是使工人的能力和工作相配合,管理當局的責任在于為雇員找到最合適的工作,培訓它們成為第一流的工人。(3)薪酬和激勵。為了鼓勵員工努力工作,泰羅提出實行差別計件工資制。(4)勞資關系。科學管理理論正是為了實現勞資對立向勞資兩利的轉化而提出的。泰羅主張,工人和雇主都必須認識到提高效率對雙方都有力,有要來一次“精神革命”,相互協作,為共同提高勞動生產率而努力。

(四)科學管理理論的延伸――現代管理科學學派

管理科學學派的淵源可以追溯到泰羅的科學管理甚至是更早的巴貝奇等人。20世紀以后,運用數學來研究管理的學者日益增多。泰羅首先提出了最優化的管理思想,主張對工廠內的一切事情,要用準確的科學研究和知識來代替舊式的個人判斷和個人意見?？茖W管理理論和管理科學學派都擯棄憑經驗、直覺和主觀判斷來進行管理,主張采用科學的方法進行管理,但管理科學學派已不局限于作業管理、操作方法的研究范圍,而是擴展到整個組織的管理。因此,從某種意義上說,管理科學學派是對泰羅科學管理理論的繼承和發展。

(五)科學管理理論與流程再造的對比

科學管理與流程再造的區別在于,首先,二者考察和研究的主體不同?？茖W管理側重研究的是組織中單個人的行為,是管理的微觀層面,而流程再造考察的是組織層面的業務流程。其次,二者的理論依據不同?？茖W管理是基于18世紀英國經濟學家斯密的分工理論,通過對工作流程的細化、分解,試圖找到一種最佳的工作方式。而流程再造則是從系統、整體的角度對各個業務流程進行整合和改造,從而建立完整和高效率的新流程。

科學管理和流程再造的思想在企業管理實踐中都曾取得了巨大成功,也有各自的局限。鑒于此,現代管理研究和管理實踐應該把對企業微觀層面和宏觀層面的考察結合起來,把流程細化與系統整合的理念更好地應用于運營管理實踐中。

(六)泰羅主義的復興――新現代泰羅主義

在20世紀90年代初期,管理學出現了一股對科學主義理想追求的思潮,力圖對人本主義和后現代管理學的“非理性”進行消解。從某種意義上說,彼得.F.德魯克(Drucker,1991)的《新生產力的挑戰》一文標志著泰羅主義的復興傾向。我們把20世紀90年代的這種管理學復興視為泰羅主義在當代的重新復蘇,將其稱為新現代泰羅主義。

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(一)企業管理原則的涵義

在企業經營管理活動中，企業家和管理者必須遵循一些基本原則。企業管理原則是以豐富的管理實踐為基礎，以管理科學理論為指導，并為企業管理實踐所檢驗，是對企業管理活動的實質及其基本經營管理規律所作的高度概括和表述。法約爾認為：只要在管理實踐中經檢驗被證明是行之有效的規則或規律，都可稱得上是管理原則。由于企業管理既是科學又是藝術，因此在最初的管理學著作中就有“原理說”和“原則說”。企業管理到底是遵循原理還是原則呢?原理是指帶有普遍性、最基本的，可作為其他規律的基礎規律，一般用于自然科學。原則是指說話和行動所依據的法則或標準。因此，用管理原則更為妥當一些。

(二)企業管理原則的作用

企業管理原則是企業管理的基石，是企業經營行為評判的標準。企業的目標是多方面的。不同類型的企業在不同時期、不同環境下都會有各種不同的具體目標。但企業最根本的目標只有兩個，一是企業自身的經濟效益目標，二是社會效益目標。因此，企業管理原則的目的是保證企業根本目標的實現。企業的經濟效益目標與社會效益目標有時是互相矛盾的，協調這種矛盾，處理好企業與國家、社會和個人間的關系，也是企業管理的內容和目的之一。因此，企業管理原則有利于企業管理者正確處理企業經營過程中的各種矛盾。為實現企業的目標，企業管理應完成合理組織生產、推進技術進步、有效利用人財物、開發人力資源、協調內外關系等工作任務。因此，企業管理原則是保證企業管理任務完成的基石。人類的一切活動都是為了提升人類的生活質量，企業作為社會的一個特定的組織也不例外。一般來說，企業管理所研究的問題，都在探求如何提高工作效率、降低成本、增加銷量、企業追求的終極目標、企業提高市場占有率、提高利潤等等。但工作效率、利潤不應是企業追求的終極目標，企業和企業家們追求的終極目標應是：全體員工“工作生活質量”的提高，企業和社會的和諧發展。遵循企業管理原則有利于企業終極目標的實現。

二、企業管理原則的歷史演進

管理活動源遠流長，自從有了人類社會，出現了分工與合作，就有了管理。而管理科學是隨著社會生產力的發展而逐漸發展起來的。因此，企業管理原則的探討也是逐步演進的。

(一)古代企業管理原則

亞當·斯密在《國富論》中以制針業為例說明了勞動分工理論，分析了勞動分工能提高勞動生產率的原因，間接提出企業經營管理應以勞動分工為原則。查爾斯·巴貝奇在亞當·斯密勞動分工理論的基礎上更深入、更細致地分析了勞動分工提高工作效率的問題。

(二)古典企業管理原則

古典企業管理原則形成于二十世紀初到該世紀中葉，它以泰羅和法約爾為代表。泰羅提出的科學管理理論，其基本觀點是企業管理應遵循科學原則。泰羅科學管理理論對企業管理貢獻很大，但其局限性也逐步顯現。泰羅科學管理原則的局限性主要表現在：第一，認為人是純粹的“經濟人”，工人最關心的是自己的金錢收入；第二，偏重管理技術因素，忽視人的社會因素；第三，只注重工作現場作業效率的提高，未能從企業整體上考慮如何解決好經營管理問題。法國的亨利·法約爾從企業整體上研究管理職能和一般管理原則。一般管理理論包括三方的內容：一是將企業的全部活動概括為六大類別，管理是其中的一類；二是把管理的要素看成是管理的職能，即計劃、組織、指揮、協調與控制；三是提出了企業管理工作的十四原則。

(三)現代企業管理原則

二戰后，世界上許多國家都致力于發展本國經濟，科學技術迅速發展，生產社會化程度日益提高，生產力發展加快。隨著生產力的快速發展，對管理提出了更高的要求。因此，二戰后特別是20世紀50年代至70年代，管理科學有了飛速發展，各種管理理論不斷涌現，并形成十幾種不同的派別，也提出了企業管理應遵循不同的原則。比較著名的管理原則有美國的哈羅德·孔茨(HaroldKoontz)和西里爾·奧唐奈(CyrilO''''Donnell)的程序管理原則；以麥克雷戈的“X—Y”理論、赫茨伯格的“雙因素理論”等為依據提出的企業管理激勵人的行為原則；美國卡內基梅隆大學教授伯特·西蒙(H·A·Simon)的管理就是決策的原則；卡斯特(F·E·Kast)等人管理遵循系統的原則，這一管理原則把企業看成是一個系統，系統由相互聯系、相互作用的子系統構成；英國的伍德沃德(JohnWoodward)等人提出了企業管理應該遵循權變的原則。該原則認為，組織和組織成員的行為是復雜的，而環境也是復雜的，沒有一種管理理論和管理方法適于所有情況。因此，管理方式或方法應隨情況而變。在大量實驗總結的基礎上，PeterDrucker提出企業管理應該以市場為導向的原則。以馬斯洛人本心理學為基礎的企業管理人本原則是企業管理理論的主要成果。美國管理學者肯·布蘭佳(KenBlanchard)在“價值管理”(ManagingbyValues)一書中提出了企業管理的價值導向原則。

三、企業管理應遵循三大基本原則

前述企業管理原則的歷史演進表明，企業管理是在一定原則的指導下進行的，每位學者提出的管理原則只是從某一角度進行的，缺乏系統性和整體思維。根據歷史和現實總結，企業管理應遵循三大基本原則，即市場中心原則、價值中心原則和人本中心原則。

(一)市場中心原則

市場是企業經營管理的出發點和歸宿，是企業一切管理活動的依據。管理學者德魯克(1954)認為：“企業的唯一目標就是創造顧客?！櫩蜎Q定了企業的發展方向，……因此企業有且只有兩個基本功能：營銷和創新?！币允袌鰹橹行木褪且獦淞⑹袌鰧虻睦砟?。市場中心原則要求我們重視兩個市場，即產業市場和消費者市場；管理兩類客戶，即經銷商和最終消費者。因此，市場中心原則的最低要求首先是適應市場，適應市場才能生存；其次，企業要面對產業市場的競爭，在企業發展中取得競爭優勢；最后，市場中心原則的最高要求是創造市場，引導市場消費趨勢是企業發展能力提高的表現。

(二)價值中心原則

企業是一個價值傳遞和創造網絡體系，企業的一切活動都要圍繞價值的增加來展開。因此企業要樹立價值中心原則。價值中心原則要求我們進行價值管理。要真正實行價值管理就要從三方面來進行：一是企業要能高效利用和轉化有限資源，充分發揮資源的作用；二是企業的一切生產與經營活動要服從創造利潤的基本目標，只有創造利潤才能實現其他價值；三是企業要能夠為利益相關者創造和增加價值，這種價值是一個綜合價值。

(三)人本中心原則

企業管理應以人為中心，這是現代企業經營管理的最高原則。為此，企業要實行以人為本的管理。人本管理是一系列以人為中心的管理理論與管理實踐活動的總稱，它是與“以物為中心”的管理思想相對應的概念。如何看待股東、員工、顧客、公眾的利益，如何處理利益關系，一定程度上反映了以人為本的企業價值觀。以人為本就是把人視為管理的主要對象，注重人的發展?，F代企業管理是一種人本化的管理模式。以人為本是現代企業管理的革命性進步，其核心價值就在于承認人的主體性。第一，承認企業管理的主體是職工，而不是少數高高在上的管理層，更不是資本的運作和機器設備的更新。第二，承認消費者是企業發展的主體，企業是為滿足消費者的需求而提品或服務，而不是單純地制造或出售產品或服務。第三，承認企業發展要促進社會同步發展，企業發展要有利于社會進步。

1、企業管理要注重培養、使用和挖掘企業員工的才能和潛力。在企業內部，以人為本的核心是解決員工和企業的關系問題，亦即如何看待企業員工的需要和發展問題。以人為本就是創造員工滿意度，如果只是把員工看作“資源”或者“資本”就不會得出這個正確答案。員工是運用資源或者資本(其中最重要的是知識)來創造和滿足消費者需求的人，其滿意度在很大程度上決定了顧客滿意度。創造員工滿意度是創造讓員工發揮績效的條件。

2、企業的生產與經營活動要有利于企業的股東、顧客和社會。股東對企業擁有所有權，企業家對企業有控制、管理權，顧客和公眾通過購買企業產品，最終擁有對企業的監督權和否決權，他們通過手中的“貨幣選票”和“輿論”來行使他們的權力。員工通過參與企業民主管理行使自己的權力。以顧客為導向，就是要強調質量、信譽和服務的完美。要開發顧客滿意的產品，提供顧客滿意的服務，傾聽顧客的呼聲。企業在經營管理過程中要樹立社會責任理念。企業社會責任的概念最早在1920年被德國的公司法學者提出。企業社會責任理論主張，企業的目標是二元的，即除了追求利潤最大化之外，企業還應當保障和提升社會公益事業。

(四)三大原則構成企業管理的基石

在企業管理過程中，必須根據企業所面臨的實際環境和任務，依據上述三大原則進行日常的管理與運作。在企業管理過程中，企業家和管理者不能只顧其中之一，而是必須綜合運用這三個原則。三大原則中，市場中心、價值中心是基礎，人本中心原則是企業經營管理的最高原則。企業管理首先必須面向市場，處理好顧客和競爭的問題。只有如此，企業才能獲得發展的動力；其次，企業管理要為顧客、股東、政府、社會創造價值，而不是為單方創造價值。只有如此，企業才能持久發展；第三，企業發展的最終目的不是利潤，而應是與企業有關的所有人的共同發展，只有所有人共同發展了，社會才能進步，企業才能持久生存下去。因此，服務人、發展人、提高人的生活質量和水平是企業管理的最大原則。所以，人本中心是企業管理的最高原則。

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關鍵詞：管理學 公選課 實踐教學

一、管理學公選課的作用

公選課的一個理念就是認為大學生應該學習一些學術領域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲得相關知識, 在管理學公選課的學習中，起著引導學生入門及幫助學生養成基本管理思維模式的作用。管理學在經濟管理類專業是作為核心基礎課程，而作為公選課，其教學目的是讓學生在較為系統地掌握基本理論、原理和方法的基礎上、在今后專業就業領域引導與培養學生的管理思維模式。絕大多數學生進入大學深造，是為了在大學中學到一身安身立命的本事，將來找到一個好的職業，因此，大學所提供的服務必須能夠滿足人們的這個需求，培養能夠靠自己所學在社會上立足的大學畢業生。所以，作為已所應用型大學，其所有教學活動都應該緊緊圍繞這個中心，公共選修課的教學也不應該例外。

二、管理學公選課的現狀及存在的問題

首先學生選課存在較大的盲目性。根據教學課堂的隨機調查，很多學生對公共選修課的態度不端正，抱著混學分的想法，有些學生選課只是從眾心理，隨大流，造成開頭學生的到課率較高，而學期中到課率就較少，特別是藝術類的學生。

其次缺乏適合公共選修課的理論指導及實踐教輔教材，過于強化理論教學。在我院的教學活動過程中，均采用經濟管理類本科生所用的教材，強調學科理論的完整性，講授大量的理論知識，未去找尋管理學科基礎知識與學生專業理論體系的契合之處，造成高高在上的理論教學，脫離實踐教學的目的。

第三，重視程度不夠，無較完善的實踐教學計劃。在教學活動中，由于受課時以及學生人數的限制，更是由于教學理念沒有轉變，只關注專業課程的建設與實踐工作的推進。公共選修課的教學計劃不完善，更談不上對實踐教學環節的關注。從選修的學生角度來看也沒有意識到管理學的學習對自己今后的就業有何幫助。

三、管理學公選課實踐性教學模式的探索與構想

（一）首先加強與公選課相適應的實踐性教材建設

管理學的教材非常多，其中不乏經典之作。不過在應用型人才的培養背景下，多數教材的內容對于公共選修課的學生來講顯得較深。應根據增強實踐環節的要求編寫知識體系完整、內容豐富充實、語言通俗流暢的教材。還可針對實踐教學的要求編寫案例教材。此外，為了便于學生自學，通過構建立體的教學資料和教學輔助體系來達到教學相輔的作用。

（二）采用簡化理論系統教學，探索建立多渠道的獲取式教學模式

在進行教學設計時，注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則。梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。教師必須從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念，讓學生從“學會”走向“會學”。

（三）實行以實踐能力為核心的模擬實踐教學模式

管理學課程作為實踐性、應用性強的學科，需要學生用辯證的、實用性的思維形式，將對知識的獲取和占有轉化為運用能力地提升，發揮個人能力去解決各種問題。因此要將學生引進模擬實際管理的情景之中，通過模擬管理讓他們從自己的親身體驗中去理解管理學的理論并切實地指導實踐。除了采用案例分析等模擬實踐的教學形式，還要發揮公共選修課靈活機動的考核方式，讓學生在學校生活的過程中自主地運用管理學的有關知識進行宿舍的基礎管理，使實踐教學與宿舍管理相結合。要求制訂并提交管理規范，明確分工，承擔一個或幾個具體的職責，在履行職責的過程中，讓學生充分理解崗位的權力和責任。

（四）推行以創造能力為中心的開放式教學模式

課下布置給學生一些課外參考書，課堂上大家以開放討論地形式交流讀后感，盡可能使用參與式、互動式、探究性的方法，引導學生相互學習討論，不拘泥于形式與結果，培養學生探究解決問題的創造能力。藝術類的學生可以以組織一臺匯報演出的方式來運用理論指導實踐。還可嘗試將課程設計作為實踐教學環節的重要環節,并且要強化其在實踐教學中的地位。

（五）啟迪學生創業能力的參與式教學模式

游戲教學方法是一種具有較強參與式的管理教學方式，與其他教學法相比學生更易接受和體會。在游戲教學法中，對事先準備的游戲進設計，使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功失敗的可能性都同時存在，這就需要參與者運用有關的管理理論與則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。因此通過這種模式，學生可以在非常輕松的情景下學會管理技巧。游戲結束以后,老師不要忙于下確定性結論，而要通過游戲的過程及結果引導學生思考成功或失敗的原因,嘗試著讓學生用課堂上所學的管理知識分析整個游戲,形成自己的觀點,并大膽地表達自己的觀點,甚至接受別人的批駁,這既符合管理的理論性、科學性,又符合管理的實踐性、藝術性,只有這樣才能達到游戲的真正目的,實現學生的知行合一。

總之，針對管理學公共選修課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，積極探索新的實踐教學模式，以適應學生與社會的需求。

參考文獻：

[1]于連濤,劉偉.創新與創業教育[M].青島：中國海洋大學出版社,2004

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（一）四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。

1.財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

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某大學學院優秀班集體考核評選制度范例一． 總則

1. 為認真貫徹西南財經大學的教育方針，加強工商管理學院各個班集體的班級建設，鼓勵班集體成員奮發向上，實現德智體全面發展和為班級的整體進步而不斷努力，特制定本制度。

2. 根據本制度評選出來的優秀班集體，將作為學院各班級評選校級或以上級別優秀班集體的重要依據。3. 考核對象和時間。評定對象為西南財經大學工商管理學院各班級；每學期開學之初對上一學期的班級工作進行測評，每學年進行一次優秀班集體評選。4. 考核辦法基本原則。（1）評選過程秉承“標準統一，過程細化，結果公開”的原則； （2）相關評選人員務必發揚民主、務實、求真的精神，注重實績，嚴格考核，確保表彰對象的先進性、代表性；5. 考核程序。分為申報，考核，公示，表彰四個步驟。（1）申報: 有以下情形之一的，取消該班級本學年評選資格：① 班內有學生受到通報批評（含）以上紀律處分的；② 班級上交的申報評選材料弄虛作假的；③ 每月開展團組織生活會少于兩次的；④ 班級有重大責任事故的；（2）考核：工作組相關人員對班級提交的申報材料進行審核，并對各項細則進行評估打分。（3）公示：評選結果確定后，將在學院網站和張貼的海報上對獲獎班級名單進行三天公示。公示期間將設立反饋郵箱，接受全院師生的監督。（4）表彰: 公示期后，將所確定的我院“優秀班集體”擇時統一進行表彰。二．考核項目及標準1.學習成績（30%）學習是作為一名學生的基本義務，也是評判個人及班級的重要指標。本項指標主要考察班級整體的學習氛圍和學習效果。該項考核有如下計算公式：總分 = 班級學習成績平均分×30%＋優秀人數×0.3－掛科人/次×0.2學習成績考核表 專業 班級 班級學習成績平均分 優秀人數 掛科人/次 總分 評分標準具體說明：本項指標所考核的成績是指在過去一學期中的所有學習成績。其中，“班級學習成績平均分”指各科目的總平均分，“班級學習成績平均分×30%”所得結果為基礎分；“優秀人數”指班級中平均學習成績≥90的人數，為鼓勵性加分；掛科人/次指的是本班掛科人數和次數的總和。

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關鍵詞：管理素質教育觀 案例教學 案例選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發展的必然要求。為了強化未來管理者管理素質教育，各個高等院校越來越重視管理素質教育，《管理學》作為管理素質教育的基礎課程，有利于強化大學生管理理論知識，有利于提升大學生管理技能，有利于培養大學生正確的管理理念，有利于形成大學生正確的管理態度。因此，高校教師應該根據時代的變化進行一些列的改革，包括課程內容體系的重建、教學方法和考核方法的改革，探索符合管理素質培養規律的教學模式，更新當代大學生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學教學的方式也相應的發生改變，于是，案例教學成為管理學教學中的一個主要方法。它與傳統教學方式完全不同的教學方法。它將原有的教學經驗作為課程資源納入課堂，學生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學案例教學中案例選擇常見的問題

在案例教學中，教師經常會面臨一個常見現象，就是學生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據的選擇漫無頭緒的時候，學生一般會根據自身生活經驗憑直覺入手，使得案例教學的實際意義大打則扣。出現這一現象的根本原因就是案例選擇出現了問題。案例選擇直接決定了案例教學成功與否。案例選擇不科學，不僅削弱學生學習積極性，而且限制了學生思考。案例選擇常見問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 案例選擇缺乏系統性

傳統的案例教學雖然也關注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握，降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統思考，不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。

1.2 案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際，既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗，也沒有聯系我國實際國情，有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中，有的教師引用現成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例，完全不顧學生的感受，學生不知所措，根本不可能思考討論，導致案例教學困難重重。

1.3 案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊，影響了學生的學習積極性，達不到教學效果。在管理學案例教學過程中，有的教材還在使用上個世紀的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環境特征不同，根本就無法實現案例的教學目的和效果。

1.4 案例選擇數量不足

教師在案例教學中，符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中，教師為了保證案例教學的教學效果，既要考慮教學的整體進度安排，還要考慮學生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導致案例選擇數量嚴重不足。

2 管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量，關于管理學案例教學中案例選擇的標準，國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標準：案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準：符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是，在管理學案例教學過程中，教師還應該重點關注案例的組合問題?？偟膩碚f，案例選擇的標準應該包括：目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。

2.1 案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用，有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標，圍繞相關管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例，必須與相關的理論知識直接相關，以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。

2.2 案例的現實性

案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學案例的選擇，要接近現實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發，貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例，對學生來說更有吸引力和說服力，學生覺得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實現教學目標，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現相關知識，必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識，提煉加工，做成經典案例。管理學經典案例，對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質的提升

2.4 案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論，有利于提升學習信心激發學生學習積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發學生的學習欲望。當然，管理領域也不乏經久不衰經典案例，但是選擇經典案例時也要新的內涵，符合時代特色。一句話，管理學案例要與時俱進。

2.6 案例的關聯性

案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯，也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中，將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題，案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣，比傳統的單個分散案例教學更有說服力，教學效果更好。

3 管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1 總體教學規劃

在管理學教學實踐中，要找到現成的管理學教學案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學的教學實效性，需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標，然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排，最終也是為了服務于教學目標。

案例的總體教學規劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學，根據教材內容體系（總論、計劃、組織、領導、控制、創新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關，每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系，這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯，給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節應該有一個難易適中的開篇案例，學習之中，結合簡潔的案例進行理論學習，經過理論學習之后，應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生，每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則，案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2 單個案例的選擇

按照總體教學規劃，教師需要針對具體內容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則，結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題，則應該圍繞主要知識點，以便于學生分析思考。

單個案例的選擇，不經要考慮具體內容結合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現章節的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近，而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學習，使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學生有一個自主思考的空間，有利于挖掘學生潛能，強化知識的理解，從而提升大學生對知識的理解和運用能力，強化大學生管理素質。

4 結論

綜上所述，管理學案例教學中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。案例選擇必須遵循目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性六個基本原則，能有效避免管理學教學過程中常見的問題。相對于傳統的簡單案例教學有更好的效果，能夠激發學生的學習熱情、挖掘學生潛能，強化大學生管理素質。

參考文獻

[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學案例教學模式[J].教育與職業，2007（9）：78-79.

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關鍵詞：管理學；教學改革；探討

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金項目：淮南師范學院2012年教學研究項目（2012HSJY03）

作者簡介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學教學及研究。

《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎課程，可為后續各門專業課程的學習奠定學科基礎。其教學改革對培養具有創新型人才、提高學生就業能力，甚至是創業能力具有重要意義。結合教學實際，進行系列的教學改革實踐，教學質量取得了良好效果。

一、明確教學目標

《管理學》是經濟管理類專業本科生的專業必修的一門系統研究管理全過程基本原理和方法的課程。其課程教學目標是，通過該課程的學習，使學生了解和掌握現代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹立現代管理理念，培養管理素質，提高學習與實踐的綜合能力，為專業方向課程學習和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎。

二、合理設計教學內容

經濟管理類各專業的培養目標各有側重，對課程體系的設置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據專業的性質和課程的作用，區別對待講授的理論深度和側重點，在課時安排、教學內容、教學重難點等方面要有所區別[1]，使教學內容與專業培養目標定位一致，突出不同專業對課程內容的不同要求。此外，管理學作為專業基礎課，在授課內容的安排上既要考慮到學生已有的基礎知識，又要為后續專業課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯系，因此要對后續課程重復的內容進行整合和選擇性刪除，對內容進行優化。

管理學是一門理論性和實踐性都很強的基礎課程，同時又是一門發展很快、需要不斷更新教學內容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進，結合實踐，增加我國企業管理的發展演變過程和管理實踐，將我國企業管理的發展沿革、經驗教訓和重大的管理創新等融入課堂教學中。在教材內容的每一章中都需要增加與章節內容相關的管理案例，和學生研討一些相關現實熱點問題（比如近期歐洲陷入經濟危機，美國經濟衰退） 等。選擇典型案例，以使學生可以綜合運用管理學知識進行分析[2]。

三、教學基本原則

（一） 注重實踐

管理學理論性雖強，但最終還需回歸應用，強調實踐。因此，《管理學》的教學在重視概念、理論體系學習的同時，強調必須結合豐富的管理實踐活動進行講授，引發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，有效實現教學目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經的過程[3]。開展適合學生特點的教學實踐活動，比如組織學生到企業、社會參觀、調研；設計管理場景，由學生自主設計、討論并形成管理方案；讓學生參與教師研究課題，參與企業實際經營問題的診斷與分析等，加強學生的社會實踐能力培養。讓學生養成從管理理論的角度思考問題的習慣，培養基本的管理技能。比如用激勵理論分析學校獎學金的設置、提出教學改革的建議，從管理學角度分析大學校園中的逃課現象及解決途徑等，引導學生主動思考。

（二） 以學生為中心

突破“教師主導”型教學觀，以學生為中心，樹立起自主式、探究性的學習理念。從“以教師為主導”轉變到“以學生為中心”，以最大限度激發學習主體的積極性與創造性。學生是學習的主體，學習的效果如何，主體的作用很關鍵。調動主體學習的積極性，最有效的激勵因素是使學生對學習本身感興趣。除以學習內容吸引外，還應使學生參與教學過程的設計與管理，實現自主學習與自我控制，滿足學生的表現欲、成就感，使學習從令學生們痛苦的“負擔”轉化為使學生們感興趣的“追求”，構建一種“目標激勵+興趣體驗+必要的規范管理”的“快樂學習”體系[4-5]。

四、多樣化的教學方法

教師盡可能“精講”，學生“多思”、“多講”，構建生動活潑的互動式課堂。以教學手段的創新為突破口，充分利用學校的網絡教學平臺拓展學習空間，真正實現以“學生為中心”的主動式學習的根本性變革，努力建設“教師精講-舉例與案例-學生發言-師生討論”的節奏化、生動活潑的現代課堂。經過實踐比較，以下幾種教學方法很適用于《管理學》的教學。

（一）案例式教學

案例教學可以使抽象的理論形象化，能強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，使學生在課堂中了解企業運營實際，提高和鍛煉學生運用理論分析實際問題、解決問題的能力，有效增強管理教學的實務性、應用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學知識。選取規模較大的地方性企業，組織或安排學生深入企業管理第一現場參觀、調研，指導學生自己收集、編寫案例，對企業實際經營問題進行診斷與分析，鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、分工合作、組織協調、語言表達、競爭意識等多方面能力及綜合素質。進而與一些企業建立學生實習基地，選派學生實習鍛煉，培養學生學以致用，實現高校與企業全方位的產學研合作[3，6]。

（二）體驗式教學

體驗式教學極大地促進了管理學理論知識與實踐的結合，強調學習者的體驗與在學習過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進課堂。運用角色扮演、即席發言、現場會議等情景模擬形式，讓學生扮演各種管理角色，從中學習和運用管理知識及操作藝術，在體驗中學會管理，掌握技能，提高學習興趣。比如員工的招聘：有學生扮演招聘主管，有學生扮演應聘者。扮演招聘主管的學生，面對不同層次、不同類型、不同風格的應聘者，就不能采取統一的應對方法。這樣可以激發學生的學習興趣，變被動為主動學習，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養增強自信心[7]。

（三） PBL法

PBL法，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，要求學生帶著問題預習，促使學生積極思考，以調動學生主動學習的積極性，實現向“以學生為中心”的教育模式轉變為目的。在教學過程中，我們以教師為導向進行啟發式教育，把教學內容設計在問題中，學生帶著問題閱讀參考書，進行探討，加深對理論內容的理解，培養學生獨立思考和創造思維能力。這種教學方法發揮了問題對學習過程的指導作用，改變了學生一味被動接受的學習模式，調動了學生的主動性和積極性，增進了教學效果。

五、改革考核方式

考核方式是否合理關系到能否全面檢查教師的教學效果和正確評價學生的學習效果。取消傳統的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對學生成績進行評定?？己瞬捎闷綍r考核和期末考試相結合，考查學生對基本理論的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力，同時兼顧學習態度、平時學習表現[8]。

（一）平時考核

平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀律，包括考勤、課堂表現等，分值10分；第二，課后作業及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學生明確考核內容和方式，使學生養成良好的學習習慣，從而促進學習。這種考核方式注重對學習過程考核，也有利于教師掌握學生的學習動態，及時對教學內容與方法進行動態調整，促進教學過程管理。

（二）考試內容的改革

期末考試分值50分。期末考試依據《考試大綱》進行命題，試卷既要體現課程的特點，又能符合教學要求。命題時注重將基礎知識與能力相結合，理論聯系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質題目，考察學生綜合運用管理學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，檢查教學效果。成績評定后，任課教師要對試卷進行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結學生的答題情況，查找教學薄弱環節，以便于整改。

六、教學效果

教改對象：淮南師范學院2010級市場營銷專業1班為教改實驗班，專業2班為普通班?？荚嚳颇繛椤豆芾韺W》，考試試卷共124份。

方法：考試試卷內容按照考試大綱規定從試題庫中隨機抽取，同時對教改實驗班和普通班進行考核。根據評卷標準和標準答案，主觀題由任課教師采用流水方式進行閱卷，客觀題采用計算機閱卷，兩次核查，專人統計分數。

結果分析：將教改實驗班和普通班每名學生的學號姓名、每題得分、總分錄入計算機，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統計軟件包進行數據處理和統計分析，其結果如下表1。

兩班成績差異有統計學意義（t=5.31，P

七、 結論

人才培養是高校的中心任務，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學改革，教學改革是高校改革的永恒主題。《管理學》作為經濟管理類和公共管理類專業的必修基礎課程，在實際的授課過程中應區別對待，尤其是作為經濟管理類專業的基礎課程來說，應深化教學改革，明確教學目標，合理設計教學內容，注重理論與實踐的結合，在教學過程中樹立起學生學習的主體地位，采取多樣化的教學方式，激起學生的學習興趣，結合現代科技手段和科學思想，提高提高課堂教學質量，提高學生的管理理論水平和管理實踐能力。參考文獻：

[1]霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討[J].考試周刊，2008（10）：7-9.

[2]楚金橋.工商管理本科專業管理學教學改革探索[J].新鄉學院學報，2009（8）：167-168.

[3]許華.《管理學》案例教學改革思路[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2011（7）：38-40.

[4]單鳳儒.基于“以學生為中心”理念的教學改革[M].北京：中國管理科學文獻，2008：350-351.

[5]王 涵.高校管理學課程教學改革探討[J].世紀橋，2011（13）：103-104.

[6]馬俊蘋.管理學案例地方化教學改革的思考[J].龍巖學院學報，2007（4）：36-37.