小學教學課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學教學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、STEM教育的概念

STEM即科學、技術、工程、數學英文首字母的縮寫，最早由美國國家科學基金會提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來，美國在科學、技術、工程、數學領域的人才日益匱乏，這才引起了美國政府的重視，并由此投入大量資金發展STEM教育以培養STEM人才。2015年STEM教育法案出臺，其對STEM教育設定了新的發展動向，并從不同視角出發對其做出了詳細規劃。

二、STEM教學在小學科學課程設計中的應用模式

筆者依據STEM教學具體教學目標的不同，將小學科學課程設計中的應用模式劃分為驗證型、探究型、制造型與創造型四種不同的模式，并結合相關案例分別予以探討。

（一）驗證型應用模式

對于驗證型應用模式，其教學目標是完成對定律、現象等已知結論的驗證。明確問題、設計方案、評估方案、實施方案、分析數據、分享反思構成了該應用模式的基本步驟。比如在《驗證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設計，其基本應用流程應該如下：（1）明確問題：外力的作用促使物體運動狀態發生改變，并通過親身實驗對此做出驗證；（2）設計方案：利用相關工具，包括打點計時器、砝碼、小車等，并分組對此做出相應的方案設計；（3）評估方案：通過老師或同學間的相互探討，對此方案予以改進，以保證其可行性；（4）實施方案：對方案進行合理化分工，有步驟地對其做出驗證；（5）分析數據：利用智能工具對數據做出處理，篩選出有效數據，并做出細致分析，以保證結果的科學性；（6）分享反思：對實驗活動予以分享，做出互相評價，并在他人的建議下對實驗步驟做出反思與改進，此外，老師對此要做出積極的點評與總結。

（二）探究型應用模式

對于探究型應用模式，其教學目標是對未知現象予以發現或做出解釋。發現問題、收集證據、分析數據、解釋結論、分享反思構成了探究型應用模式的基本步驟。對此，筆者結合美國科羅拉多大學博爾德分校工程學院關于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學生通過對空氣的構成、性質等知識的調查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對空氣成分予以展示；（2）通過學習對空氣質量指數概念有清晰的認識，基于此創制反映空氣質量指數信息的圖表，對圖表的應用方法做出合理化解釋，并對空氣污染的來源做出探究；（3）了解大氣運動對污染物移動的影響；（4）制作簡易模型，對厥倚вψ齔雋私饈?；?）對地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補措施；（6）對室內污染物來源予以識別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡單模型，使學生對治理和、防止空氣污染技術予以認識與體驗。該STEM課程以工程學為著眼點對與我們生活有密切聯系的空氣污染問題做出了探究，對學生使用該方法認識和解釋問題起到了強化的作用。

（三）制造型應用模式

制造型應用模式以綜合運用STEM知識對已有形態物品做出生產或改良為其教學目標，以培養學生的工程實踐能力。對于其基本步驟，包括情境引入、設備培訓、模仿制造、知識講解、協同改進、分享反思。對于該應用模式，筆者結合MIT動手創新課程中制作電報機的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進行遠距離信息傳輸的呢？（2）設備培訓：通過培訓增強學生對電報機的認識與了解；（3）模仿制造：基于相關知識的掌控，制造電報機簡單模型；（4）知識講解：老師對電報機的原理及其構成進行詳細講解；（5）協同改進：對各組所制造的發動機模型做出討論，并分析其需要改進之處；（6）分享反思：學生對實驗活動提出看法，引導學生做出進一步思考，比如保證電報機傳播的有效路徑等。通過制造過程，學生將知識與實踐做出了融合，對學生的興趣也得到了提升。

（四）創造型應用模式

創造型應用模式是指通過對STEM知識的綜合運用以實現學生對創新物品的設計或創造。情境引入、創新引導、協同設計、制造驗證、應用改進、分享反思構成了該模式的實施步驟。對于此，筆者將結合波士頓科學博物館EiE項目做出具體闡述。EiE項目作為STEM教學的典型，融合了工程、技術與科學學科，其具體的教學步驟如下：（1）情境引入：為學生講解Emily報警器的故事，使學生對工程設計有初步的認識；（2）創新引導：引導學生對電的基本知識予以認識與理解，并進一步引導其對電路的基本構成、工作原理等予以掌握，同時要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協同設計：繪制報警電路系統圖，并對報警電路系統做出設計，并對其設計原理做出合理化解釋；（4）制造驗證：通過實踐檢驗與討論，對報警電路系統驗證，看其能否有效工作；（5）應用改進：通過討論，發現其需要改進之處，并進行優化；（6）分享反思：對創新作品予以分享，并通過與觀眾的交流，反思其該如何進一步予以優化。創造型應用模式為學生提供了一個頭腦風暴的平臺，有利于學生綜合技能的提升。

三、結束語

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關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計

一、小學數學教育的理念及其變革

數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定，通過學習，學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。

伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。

2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。

今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。

二、小學數學課程內容安排及其發展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化?？傊?，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。

三、高師院校小學教育專業的數學課程設計

由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。

我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

（一）必修基礎課程

我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。高等代數講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數學奠定了基礎。抽象代數的主要思想早已滲透到基礎教育的多門學科中。所以，講授高等代數之后，必須安排72學時左右的抽象代數。

轉貼于 以現代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結合。

而對于數學分析，應將其核心內容極限理論、微積分和級數理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結合應用；同時穿插反映微積分發展歷史的數學家傳記介紹，這方面豐富的內容一定會激發學生的求知興趣。在保證數學基本訓練的基礎上，要大膽刪繁就簡。對傳統知識，也要盡量用現代數學方法表現，如“級數的展開”等。

（二）必修應用類課程

必修應用類課程適宜安排概率論與數理統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。

概率與統計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內容，新課程標準做了具體的描述。雖然統計學的研究基礎是數據，但是研究要借助概率論的結果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數理統計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數據還是分析數據，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優化理論包括了線性規化以及最優化基本理論及主要算法介紹，它是現代管理、決策、經濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結合實際應用模型。

模糊數學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現象。所謂現象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現的“亦此亦彼”性，在社會生產、生活的各個方面具有廣泛的應用前景。

我們知道，數學聯系實際的最初形式是解應用題。所謂數學建模，就是對現實中的具體問題抽象、簡化，運用適當的數學工具，得到一個數學結構，進而提煉為數學模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現實問題。近些年來越來越多的數學教育工作者（包括國外學者）將數學知識的學習及數學能力的訓練與培養總結為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學習的理念下，逐漸將學生的數學競賽發展成數學建模競賽，并逐漸被廣大學生所接受。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現在已經形成幾十萬學生參加的大學生數學建模競賽、中學生數學建模競賽以及國際大學生數學建模競賽。

在數學建模課程中，將綜合介紹各種數學方法，包括代數的、分析的、統計的以及計算機應用軟件能力，其中最優化理論必不可少。教師應該在教學中不斷補充新的有效的數學工具。

（三）小學數學教育類課程

小學數學教育類課程包括小學數學教學論、小學數學問題研究、數學文化。

我們之所以主張安排“數學文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學教育階段，單就數學知識教學來說，時間是充裕的，內容也不難。但新課程標準規定的學習目標中有兩點完成起來更重要，一是培養學生的數學興趣，二是培養學生的綜合能力。一個看似普通的學生，在適當的時候被他的老師的“不經意”指點，可能激發起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數學是有著豐富內容和不斷發展的知識體系，它在現代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領域，為人類物質文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。它擁有多個分支，是一門藝術、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數學文化》。該教材展示了數學文化多姿多彩的內容，著力介紹了大自然中的數學情趣、藝術家的數學美感、科學技術中的數學威力、數學文化中的思維與方法以及數學文化的核心精神──創新。同時，以數學特有的形式美、結構美、方法美等獨具的魅力，引領學生到數學王國瀏覽一番，相信一定能激發學生的數學興趣。

由于教材涉及多個數學分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學年講授，教師也可以根據本地區情況，增補或刪減一些內容。

學習完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數學不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數論、常用數學軟件介紹、小學數學競賽指導、離散數學、數學思想方法和數學史。

關于數學史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學年。由于學時所限，數學各個分支的知識學習有限，但是在學習完數學主干課程之后，我們可以通過數學史的講授，將數學整個學科知識比較完整地展現在學生面前。這樣，學生不僅可以把幾年來學習的數學各分支的知識有機地聯系在一起，同時，使學生有“一根線”貫穿在心中，并產生一種“歷史感”，不僅增強對數學的理解，而且對于今后的學習意義深遠。

此外，關于小學教育專業理科方向的數學課程設置及其內容安排，應遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學乃至整個基礎教育的要求；（2）要使我們的學生具有激發兒童學習數學的興趣和培養初步“探索、求知、創新”精神的熱情與能力；（3）課程的設置可根據各個地區實際情況適當調整，而每門課程的內容更是要針對學生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學科發展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學教育專業的人才培養直接服務于基礎教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業中的數學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養方案也將更加完善。

參考文獻：

［1］馬云鵬．小學數學教學論［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黃偉娣．小學教育本科專業課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

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一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式?；诖耍罢n程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系?！保?］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發展是其出發點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業的教學方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。

二、實踐性

小學教育專業的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業的文科方向的學生與文學院培養的兒童文學專業方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業兒童文學課程體系時應該充分重視的環節。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環節，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環節，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創編和兒童文學表演。兒童文學創編主要依據現行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業兒童文學課程的特色，也是今后強化和創新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀學科發展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系?！保?］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發，整合其它學科教學資源的理念，在方衛平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創作與表演”、“兒童劇的創作與表演”、“圖畫書的欣賞與創作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養的教師又極難培養。因此只有將現有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫學、兒科學、發展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?？紤]到同一地區的小學教育專業的學生在成長環境以及今后作為小學教師實施教育行為的環境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區發展是小學教育專業的專業定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發展的基礎環境都有所不同。有針對性地進行教學，培養有地域特點的小學教育專業的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。

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單元簡介

在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關鍵字來搜索信息、采集數據。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網絡搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內容。

教學資源

教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。

學習目標

對大多數學生而言，能夠學會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當的方法進行有目的的搜索。

教學過程

任務1：使用菜單搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關“螃蟹”的信息。

任務2：使用索引搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導學生返回上級菜單和主頁。

任務3：使用關鍵字搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向學生展示如何通過關鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關鍵字來尋找相關圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。

任務4：使用熱鏈接或超鏈接導航只讀存儲光盤

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。

任務5：使用適當的搜索方式尋找信息

教師給學生布置學習任務：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環境（如池塘和陸地）中的動物，引導學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。

在任務驅動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應包括學生在搜索時使用過的關鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統。

二、中學信息通信技術《網上公布》教學設計

單元簡介

本單元中，學生將根據他們選擇的課題，學習如何設計建設交互式網頁，并將其在因特網或校園網上。網頁是由若干組件構成的，這些組件由特定程序設定承擔動作，如超鏈接可以使用戶自動鏈接其他網址，鼠標箭頭經過屏幕某一區域上方時這一區域按程序變化。學生在掌握這些基本的網頁知識的同時，還應該進一步考慮到網頁的設計如何能滿足受眾的需求，如介紹歷史城鎮的網站應該給受眾提供名勝古跡的清單，以及重要歷史人物的細節資料。本單元需要7課時。

本單元教學涉及“信息與呈現”、“公眾信息系統”等相關知識，因而讓學生掌握“搜索網上的信息，熟悉可以在網上查找到的信息的特點和類別”，基本了解控制和自動事件等知識點是本單元教學的又一重點。

教學資源

可利用的因特網或校園內部網絡。

可使用表格、文本處理的網頁軟件，或帶有網絡功能的桌面排版軟件。

可實現網絡功能動畫的圖像軟件。

學習目標

對大多數學生而言，能夠創建網頁，包括網頁上圖像（至少包括一幅圖畫）和連接到其他區域的超鏈接，以及學生所選擇的與主題相關聯的附屬信息。除此以外，在使用不同資源的信息時，要能夠以不同的形式和風格呈現該信息，以適應特定的目的和受眾。嘗試開發諸如能夠控制鏈接等的頁面功能。

對部分難以完成學習任務的學生而言，應該能夠創建包括圖片的網頁，其文件應和簡單的主題相關，能理解并滿足受眾的需求。

對部分做得更好的學生而言，在頁面上使用自動編程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用戶所接受，如屏幕區域對鼠標的移動產生反應做出變化等。同時，用多種方式呈現網頁，使受眾有更為直觀的視覺感受，從而增強網頁的效果。

教學過程

任務1：初步了解網頁

網絡媒體的格式和紙質媒體的格式有所不同，因此信息的獲取方式很大程度上取決于頁面的設計，網頁應該能為特定的受眾服務。

教師可以要求學生分組討論網頁和印刷材料的區別，解釋印刷材料的線形特性和網頁的動態特性。要求學生討論“什么是合適的設計”，同時勾勒出思考的要點。教師解釋不同的鏈接可被創建出來以適應不同受眾。學生接下來應該比較三個不同網站（其中一個是含視頻程序的網頁），區分其各自的獨到之處。

通過學習，學生應能理解頁面設計影響到用戶獲取的數據，了解網頁應為不同受眾而設計。需強調的是，本單元開始時應關注做出相同頁面設計和鏈接不同內容頁面的所有學生。

任務2：使用工具創建網頁

使用一系列軟件工具來創建具有交互性的網頁，由學生自主決定網頁的結構。當然，網頁的創建也可以通過編程語言來進行。

給學生提供一個簡單的網頁范例，包括標題、背景色、文本、圖像和文件間的簡單鏈接等，頁面由表格控制，要求學生改變文件的外觀。教師解釋網頁編輯軟件如何轉化為HTML語言，以及怎樣使用相關軟件創建標題、背景（背景色或背景圖）、圖表和表格。使用軟件類型根據每個學?，F有軟件工具而定。

學生通過學習應能用相關軟件創建網頁，能深入思考一個網頁軟件和另一個實現子功能的差別。當教師向學生介紹如GIF和JPEG文件的轉化技術時，學生應理解為什么做出這些轉化。HTML應被闡釋為傳遞代碼，由元素構成，如文本、圖像、速度效果，學生應能學會用HTML代碼生產很多網頁。

任務3：使用專門圖形軟件優化網頁

通過專門圖形軟件包生成的動畫實現最佳教學效果，向學生解釋如何使用相關軟件創建鏈接、簡單動畫、浮動按鈕和其他簡單編程等。

任務4：設計鏈接

其教學目標為給頁面加上合適的鏈接，不同類型的鏈接要能適應不同用戶的需要。教師應能解釋設計網頁的全過程，在設計過程中能充分考慮鏈接的前進和后退。

任務5：自主創設網頁完整方案

鼓勵學生根據個人興趣并用先前介紹的工具軟件創建網頁，同時兼顧網頁設計所需要采用的完整方案。教師對學生的工作應給予及時反饋評價，要求學生根據評價改進網頁。

在教學過程中，師生討論網頁的合適主題，確定頁面創建服務的受眾范圍。要求學生繪制考慮主題、內容、受眾關系的網形表，寫出簡要的計劃。學生可以分成小組協同做一個課題，然后在頁面間做鏈接。要求學生畫出呈現各部分內容及各部分間鏈接的圖。鼓勵學生開發頁面評價系統，通過向網站訪問者提問的方式來實現。學生要在網頁之前集中討論“網頁到因特網上的合理性”。最后，把完成的網頁上傳到校園網上。

對學生的要求是頁面應包括背景色/圖，至少兩幅圖片，至少三個內部鏈接。

三、以上兩例教學設計的比較與啟示

上述兩例教學案例各有其獨特之處。小學的《尋找信息》案例特別強調小任務，將尋找信息的方法分解為多種方式，而每一種方法都是一項任務，同時教師講解和學生自主操作相結合，最后將最適當的信息搜索方法作為一個綜合性任務布置給學生。中學的《網上公布》案例則更強調學生的自主學習，教師只是通過示范、講解和引導等方式來傳授知識。由此可見，不同的學段有其獨特的教學特點，設計教學內容和教學方法時也必須區別對待。

1．注重自主，協作學習

通過上述兩個案例，不難發現英國的信息通信技術課程強調自主、協作性學習。在小學階段，強調學習者自主操作來實踐搜索信息的方法；在初中階段，則特別強調學生協作來完成一項較大的任務，例如要求學生分組討論網頁和印刷材料的區別等等。這樣的教學方法更加能夠培養學生的學習遷移能力和協作的能力。

對照我國目前的中小學信息技術教學，自主、協作學習的策略貫徹得不夠充分，使得很多學生不愿意深入學習信息技術。

2．強調單元主題設計，貫穿多個學習活動

英國的中小學信息通信技術課程的教學設計，強調以單元為單位組織教學設計，在一個單元內設計多個學習任務活動，并以完成學習目標為其最終目的。一個單元可能由幾個課時來組織學習活動?；趩卧脑O計思想，有利于全面系統地考慮主題的完成。如《尋找信息》單元就是以信息的搜集、處理和演示文稿為主題，借助五個任務活動涵蓋本單元需要達成的學習目標。

當前，我國信息技術課程的設計過多強調的是軟件操作訓練，缺乏單元設計的整體觀念。我們有必要借鑒英國的單元設計思想，考慮在初中和高中，采取大單元的設計思路，圍繞大的學習目標，設計大的學習主題，以小的學習活動來組織整個教學。

3．完備的單元設計體例

篇5

一、小教專業課程整合的邏輯起點

課程是專業建設的載體，而課程設置則主要取決于課程的目標定位。因此，討論小教專業課程設置的結構與內容，首先需要明確小教專業的課程目標與定位，這是其邏輯起點。從專業屬性方面看，小教專業首先應該定位在“小學教育”，而從專業層次方面來看，則應該將其定位在“高師本科”。

(一)小學教育

小學教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學”兩層含義。定性在教育是指小教專業的培養目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學規律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規律至關重要。隨著教育的發展和社會的進步，教師教育的實踐也發生了巨大的變革，傳統終結型的教師教育模式已經很難適應新時期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養成性”等關鍵詞都要求教師教育的培養模式打破傳統的職前職后分割的局限，打破傳統的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續發展以及實踐—反思型成長的培養模式。這是今日教師教育發展的時代趨勢。教師教育的發展總體呈現出持續發展性和實踐養成性特點，小學教育專業教師的培養則更需如此。從教師專業發展的角度來看，小學教育的專業性主要體現在小教專業培養目標的基礎性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業的課程設置也體現出上述特點。這就需要小教專業的課程打破現有的條塊分割的現狀，以學生的實踐能力發展為中心，來統整不同學科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業的培養目標是在高等教育框架內設定的，需要按高等教育中培養本科學歷人才的標準來培養小學教師。重新思考小教專業的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業教育有所不同，它兼有一定的學術性?？梢哉f，本科層次的小教專業是一種介于職業教育和學術教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業教育的實踐特性，同時又需要在此基礎上作一定的理論提升，用正確的理論來引領小教專業的發展。這種職前教育的定位反映到課程的設置中就要求防止理論與實踐課程的脫節，強化課程設置的綜合性和實踐性等特點。

二、小教專業課程整合的具體內容

課程整合是一種在實踐取向理念的指導下所開展的課程結構的調整和安排，主要包括學科知識與學習者經驗的整合，學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業的課程整合主要是從學科建設的需要出發，涉及到學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐課程間的整合。

(一)學科課程知識間的整合

小教專業學科知識之間的整合，主要關注的是教育專業課程與學科專業課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業學科內部的整合，如教育類課程的內部整合包括教育學、心理學、教育心理學、課程與教學論、教育研究方法等不同科目的整合。學科類課程的內部整合(以語文方向為例)包括大學語文、文學概論、兒童文學、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業學科知識之間的整合，包括教育類學科與學科專業課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉變與整合

實現教育類課程與學科類課程的整合，應從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進行新的認識。傳統的教育類課程的培養目標主要是試圖通過學習提高學生對于教育活動的理解和認識能力。由于教育類課程理論性太強，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學活動中都缺少小學教育的實踐體驗，因此在實際的教學活動中容易出現理論架空的現象。基于此，有學者便指出:“教育學科不是純粹的教育理論，而是結合小學各學科的具體內容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’?！保?］因此要實現傳統教育學科的轉變，教育學科需要主動與各學科知識聯姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結構來看，教育類課程“要改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調教育課程的綜合化、整體性建設，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現課程結構多元化”。［3］因此，要從整體上設計教育學科與學科知識之間的整合方案，從課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等多角度實現二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發過程。因此，小教專業的課程建設需要突破傳統課程結構的束縛，加大開發新課程的力度，爭取多開設一些綜合性強、實用性高的課程。

2．學科類課程的轉變與整合

“綜觀國內小學教師教育培養模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養模式。”［4］而其中以“綜合+方向”的分科培養模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現;一種是分語文、數學、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設:學生只有掌握了精深的學科知識才能勝任小學的教育工作。從實際的小學教育實踐來看，小學教師所需要的是對學科基礎知識的橫向了解和準確的掌握，而學科高深知識對于小學的教育教學作用不大。因此，從學科類課程的內部來看，需要以學科的基礎知識為中心來設置和安排課程內容，同時需要加強不同課程之間的橫向聯系。另一方面，即使掌握了相應的學科基礎知識，教師是否能用一種合理的方式呈現出來讓學生愉快地接受是一個更值得關注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學科知識走向與教育學科的聯姻也是勢在必行。只有在這種聯姻的前提下，知識中所蘊含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學活動知識傳遞式的尷尬，而實現教學活動的教育性。

(二)理論與實踐課程間的整合

1．理論類課程的轉變與整合

傳統的教師教育理論課程強調學科本位，注重學科內部的邏輯結構，忽視不同學科知識之間的橫向聯系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯系。課程的培養目標只是在于關注學習相關理論知識，而忽視學生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉變小教專業理論課程的局面，首先，轉變課程目標的知識本位觀。要認識到課程的教學活動不僅僅讓學生獲得相關的知識和符號，更主要的是通過課程的教學讓學生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當知識與學生的實踐經驗和感悟連接起來，才能夠真正實現知識的內化，并進而形成相應的能力。其次，加強理論課程的實踐針對性。理論型課程應該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學教育聯系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設一些家校合作、班隊管理等方面的專題應用型課程。再次，創新理論教學的多元模式。理論的教學活動應該改變單一的課堂講授的模式，實現教學模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學，也可以帶著學生到小學的班級中開展課堂教學，讓學生邊學習理論知識，邊進行實踐感悟。

2．實踐類課程的轉變與整合

教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養成至關重要。在與國外大學的小學教育專業的實踐類課程做橫向比較之后發現，西方發達國家的小學教育專業非常注重實踐類課程的教學活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環節，因此也造成了學生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強的現狀。因此，加強小教專業課程設置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習、實習、研習等活動，認為只有當學生走進了小學才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統的實踐教學環節的基礎上，確立校內與校外、課內與課外、第一課堂與第二課堂相結合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導下，學生可以通過多種形式———如社區教育服務、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學習活動。其次，實踐活動要與理論指導結合起來，加強理論指導的規范化。在學生的見習和實習等實踐活動中，應實行導師負責制，在大學導師和實習學校的導師的雙重幫助下，幫助學生從不同學科的角度去認識實踐和感悟實踐，從而在實踐的教育教學活動中提升自己的教學能力。

三、小教專業課程整合的實施策略

小教專業課程的整合一方面可以通過調整課程的外在比例和結構來實現，同時更需要從課程內部的具體內容入手進行整合。下文主要從課程內容的角度簡要談談三種不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統整理念的指導下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內容、零散經驗相對而言的一個概念?！霸谡n程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題?！保?］“主題”在這里表達的是整合不同學科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進行的不同學科內容之間的相互整合，它所關注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學科主題單元的形式來組織和設計課程內容。這種課程設計強調以一個特定的主題為核心，選擇不同學科的相關知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發需要經過以下幾個環節:首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環節(如關于如何開展備課、班級后進生轉化等)。主題的確定應該體現出基礎性和開放性，從而使不同學科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內容。課程內容需要涉及到不同學科的不同知識之間的融合，因此需要多學科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發。再次，確定課堂教學形式。主題化的課程教學需要打破傳統課堂的教學模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學，條件許可的話可以同時請不同學科的教師共同進入同一個課堂與學生就某一主題多方位展開交流，讓學生從不同教師的不同知識出發，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發是一個不斷修復完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學教師來進行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設才能夠更加符合實踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現實的教育教學情境為中心而進行的課程整合，它所關注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現在他們能將教育教學的理論知識與具體的教學情景相結合，能根據不同的教學條件、教育對象和復雜多變的教育問題、現象做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學情境的浸染，教師專業能力形成的這一特性決定教師培養要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學的抽象性，給教學帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關鍵的內容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認識教育和感悟教育，因此，情境設置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關鍵所在。當然，在職前教師的培養過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學教育學院與小學的合作，讓師范生直接進入小學課堂去對教學現場進行觀摩，并在此過程中運用多種不同的知識對于真實存在的教學情境加以認識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學錄像進行分析與討論，并且以教學錄像為載體，結合不同的知識展開案例教學。第三種方式是讓學生通過微格教學的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進而提高自己的教育教學能力。

(三)實踐化的課程模塊整合策略

篇6

一、科學制定課堂教學目標

1.深刻領悟課標，以課標為綱。

在制定教學目標時務必認真解讀，深刻領悟，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標“闡述太陽對地球的影響。”本條“標準”重點關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應注意三點：第一，作為基礎知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構成；主要太陽活動類型及其特征在教學中定要有所涉及。第二，“影響”應從地理環境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究的對農業的影響）。

2.設計出的目標要能體現新課程的“新”。

地理新課標提出了“過程和方法”的課程目標，此目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗。為創設發現學習的情境，實現和拓展過程化教學，教師必須從情景設置出發，圍繞地理概念的形成，建立學生已有知識與未知知識間的聯系，完成地理概念的建構。

3.三維目標既要和諧，又要有所側重。

由于課堂授課時間有限，教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。如必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”中有一課標“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”，根據這一“標準”，我首先確定本節的重點目標是：熟練閱讀地殼物質循環示意圖，理解地殼物質互相轉化關系，并畫出示意圖說明此循環過程。其次從人地關系主線出發，介紹巖石的形成，再設計次一級教學目標：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學生在觀察識別巖石標本的過程中激發的探究興趣和作圖過程中形成的求實態度，是情感、態度、價值觀目標的體現。

二、恰如其分地處理教材內容

江蘇省地理教科書實行一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內容的選擇給每位老師都留下很大的創造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重新編排教學內容，從而取得更好的教學效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候的影響來導入，切中課標，文字內容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內容重新整合，鼓勵學生自主學習，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。

三、創設豐富多彩的活動情境

1.創設富有情趣的多種教學活動情境。

在新課改的試驗中，教師應該充分調動和激發學生興趣和情感的內動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學模式，從而實現教學目標。例如“濕地保護”內容我采用討論模式，“華北地區如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發利用”我采用角色體驗模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創設有趣富有探究的問題情境。

興趣是學習的動力，教師應該創設寓教于樂的情境進行案例教學。例如在學習“正午太陽高度的季節變化規律”的課堂上，我創設了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當時小院陽光充足，可是冬季搬進去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學，學生對此產生了濃厚的學習興趣，積極投入到合作、探究學習中，最后自己總結出變化規律。

四、構建地理課堂教學評價體系

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本節課是人教版數學五年級上冊第一單元《小數乘法》的第三課時，教學內容是課本第4～5頁例3、“做一做”，以及第8頁練的第1～5題。這是學生在學習了整數乘法、小數乘整數的基礎上，對小數乘小數首次進行算理與算法的探究。 

教學內容從解決實際問題的活動引入，分為兩個層次：①探究一位小數乘一位小數的算理與算法。②探究兩位小數乘一位小數（不需添0占位）的算理與算法。例3讓學生先嘗試根據問題情境分析數量關系，提出解決問題的辦法;然后結合以前學習的經驗猜測是否可以把“一位小數乘一位小數”看作整數來計算，在猜測計算方法的基礎上引導學生獨立完成計算并分析算理;接著獨立探究兩位小數乘一位小數的算理與算法;在完成“做一做”之后，引導學生對比歸納，完成對算法的建構。學習活動線索為猜想、嘗試、說明、驗證，學生在探究、交流活動中明晰小數乘小數的算理，掌握計算方法。 

學情分析 

第一，學生在學習本課內容前，已經掌握了整數乘法的算理與算法，理解了小數乘整數的算理，初步感悟了轉化思想在小數乘法中的價值與應用，學會了計算小數乘整數，為探究小數乘小數做好了知識技能、活動經驗、數學思想方法等準備。 

第二，五年級的學生已具備一定的分析、解決較復雜的實際問題的能力，他們能在復雜的問題情境中提取相關條件，分析數量關系，尋求解決問題的正確思路。同時，他們已經歷過多次計算方法的遷移、推理活動，能夠在大膽推測的基礎上進行計算算法的探究。 

第三，理解小數乘小數的算理是難點，需要多次轉化、推理。五年級學生的思維水平決定了他們需要借助估算、直觀圖式來判斷積的范圍，借助直觀、動態的演示活動理解算理，借助范式的語言表達來說明算理與算法，借助思維導圖來完成對學習過程的反思與提升。在獨立探究、交流對比中習得知識技能，發展數學能力。 

教學目標 

知識與技能目標：理解小數乘小數的算理，并能正確估算小數乘小數的積的范圍，正確筆算小數乘小數（積不需要添0占位）;能夠運用“小數乘小數”的計算方法解決實際問題。 

 

 

過程與方法目標：經歷估算、筆算等探究算理與算法的活動;經歷獨立猜想與嘗試、獨立筆算與驗證、合作交流等學習活動;經歷獨立推理的活動，感悟轉化數學思想方法的價值。 

情感態度與價值觀目標：形成良好的估算、計算習慣，能夠自覺地用估計的方法對計算結果進行檢驗;能夠借助思維導圖體驗新舊知識的聯系，學會遷移算法以解決新的計算問題;學會獨立反思總結知識之間的聯系，能夠較為客觀地評價學習的過程與結果。 

教學環境與準備 

本節課通過實物展臺、PPT等信息技術手段來呈現教學內容，開展學習探究活動。根據班級規模大小，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級學生分成2～4人的學習小組，以便他們進行討論、分析和匯報。 

教學過程 

1.準備“乘”——復習回顧舊知 

①談話引入：同學們已經知道乘法中有因數、因數、積;在上節課也已經學習了小數乘整數。那你們會計算4.08×5嗎？學生獨立筆算。 

②交流計算過程，提醒注意小數點的位置、積末尾小數部分的0要化簡。 

信息技術支持：根據學生講解的筆算過程和注意點，利用PPT完整演示筆算過程和需要注意的問題。明晰舊知的過程，直觀演示到位。 

師：如果兩個因數分別是4.08和0.5，又該怎樣計算？今天，我們就來一起研究小數乘小數。 

2.探索“乘”——探究形成新知 

①出示例題：每平方米要用油漆0.9kg。給一個長2.4m、寬0.8m的長方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？教師提問：要解決什么問題？解決這些問題的條件具備嗎？可以先求出什么？再求出什么？學生獨立思考后，回答問題。 

信息技術支持：PPT呈現一問一答的方式，幫助學生根據問題線索圈出相應條件，回答每個問題，從而清晰地厘清數量關系。 

②學生列出：2.4×0.8=。課件演示：第一步，估上限。0.8個2.4，得數比2.4小。第二步，接近估。兩個因數分別看成最接近的整數：2×1=2。積大約是2。第三步，借助每一小格是邊長0.1米的正方形方格圖演示直觀算法（如圖1）。 

信息技術支持：根據學生猜想的解決問題的方法，利用PPT隨機呈現解決“2.4×0.8=”的方法，以凸顯算法的多樣化，幫助學生積累計算的經驗，為筆算做好鋪墊。 

③教師提問：怎么筆算2.4×0.8？學生獨立思考后，明確：將兩個因數同時轉化成整數，再計算。學生獨立嘗試算一算或請1～2名學生在投影下展示自己的算法，進行算法與算理的說明。重點交流：積的小數點是怎樣確定的。 

 

課件完整演示借助“積的變化規律”進行計算的過程（如圖2）。 

師：面對新的問題“小數乘小數”，我們是怎樣解決的？ 

生：將新知轉化成舊知?！煟涸鯓硬拍苤烙嬎憬Y果一定正確？ 

生：可以驗算。 

師：怎樣驗算？ 

生：估算、再算一次都可以。 

信息技術支持：整理學生的回答，用PPT動態演示加直觀講解的方式，演示轉化的過程、積的小數點確定的過程，幫助學生理解算理，學會表達算理。并且用提示語的方式，溝通新舊知識的聯系，明確驗算的需要和方法，幫助學生養成良好的計算習慣。 

④教師提問：怎樣求需要多少千克油漆？學生列出算式1.92×0.9=，并獨立嘗試估算和筆算。課件演示：第一步，估算。1.92接近2，2個0.9千克大約是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是實際應小于1.92千克。第二步，筆算（如圖3）。 

信息技術支持：在學生獨立嘗試計算的基礎上，整理學生的算法，PPT演示估算、筆算兩種方法，筆算的轉化過程、積的小數點確定的過程，進一步明晰算理和算法。 

⑤教師讓學生回顧是怎么解決這個問題的，總結先理清解決問題的思路，計算中可以嘗試估一估、畫一畫、算一算、驗一驗的方法。 

3.試著“乘”——初步鞏固運用 

①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能獨立算一算嗎？學生獨立完成。 

②課件演示計算過程（如圖4），學生校對答案，然后同桌中的一人選擇一道題說一說是怎樣算的。 

③教師提問：想一想，有哪些地方容易出錯？學生思考后明確：0.45×0.6的積應該是三位小數，整數部分添0來占位，末尾的0要化簡。 

信息技術支持：在PPT中用不同色筆和動態演示的方式，突出計算過程中的易錯點，讓學生進一步掌握算法。 

4.歸納“乘”——總結算理算法 

①出示已經完成的四道題：觀察例3與上面各題中因數與積的小數位數，你能發現什么？ 

學生獨立觀察后明確：積的小數位數是兩個因數小數位數的總和。 

②組織小組討論：小數乘法應該怎樣計算？根據學生的回答，完整展示算法（如圖5）。 

③引導學生反思：為什么可以先按照整數乘法計算？怎樣確定積的小數點的位數？學生思考后明確：依據積的變化規律來轉化并確定積的小數點的位數。 

信息技術支持：利用PPT直觀提示，幫助學生用范式的語言表達完整的算法。 

5.我來“乘”——鞏固形成技能 

①出示“闖關1”：練第3題。 

學生獨立完成后，在教師的指導下，用完整的語言表達說一說理由。 

②出示“闖關2”：練第5題。 

學生獨立分析數量關系，進行并列式解答，并集體交流。 

③課堂作業：完成練第1題、第4題。 

6.我會“學”——借助導圖反思 

師：同學們，小數乘小數的計算，今天你是怎樣學會的？有什么收獲？ 

組織小組交流的同時，通過課件演示思維導圖（如圖6）。 

信息技術支持：PPT動態演示小數乘小數的算理與算法：從“舊”知到方法再到檢驗，幫助學生形成完整的知識脈絡，構建學習路徑。 

 

7.我會“學”——評價反思與拓展學習資源 

①師：這節課你的學習效果如何？請從對本節課知識的興趣、獨立思考的習慣、學習成果的喜悅、學習方法收獲的程度四個方面做出評價吧！ 

學生獨立評價后，和小組內的其他同學互相說一說。 

信息技術支持：PPT出示的活潑有趣的評價方式，能激發學生自我反思和評價的興趣，使其客觀地評價自己的學習過程和結果。 

②師：課后大家還可以登錄手機、計算機學習平臺等，進一步學習小數乘小數的知識。 

信息技術支持：利用PPT展示了更多的學習平臺，以幫助學生拓展學習時空，接近新的學習方式。 

設計亮點 

在“互聯網+”的背景下，本節課的教學預設是運用網絡教研的形式，通過教研團隊合作共同完成微課程設計，為學生開發自主學習的新平臺和新的學習方式。本節課力求在明晰算理、掌握算法、提升計算技能等方面予以突破。 

1.基于潛在學情，為學而備 

（1）已有知識重溝通 

新課開始，從復習4.08×5這道小數乘整數的計算開始，喚起已有小數計算、探究小數計算算法的經驗。 

（2）已有計算經驗重遷移 

在復習中，提示學生：能不能根據積的變化規律進行推測，再計算？重視已有計算經驗的遷移。 

（3）已有解決問題經驗重系統化 

在新授的問題情境中，學生通過對三個問題的有序回答，明確解決稍復雜的小數乘法實際問題的一般方法，實現解決問題經驗的系統化。 

2.基于核心知識，明辨算理   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT

算理是掌握計算方法的基礎。我們在教學中運用多樣算法、數形結合的方式，將算理予以明晰。 

（1）估計中明范圍 

每次計算之前都讓學生估一估，即可以估上限、下限，估范圍，估大約是多少，發展數感。 

（2）直觀中明表征 

借助方格圖幫助學生理解2×0.8與0.4×0.8的積合起來表示的就是2.4×0.8的積。 

（3）轉化中辨算理 

課件中動態演示轉化的過程和積的小數點位數確定的過程，幫助學生明確怎樣運用積的變化規律將新知轉化為舊知、怎樣確定積的小數點位置等難點。 

（4）歸納中明算法 

在完成四道試題的計算之后，組織學生對比確定積的小數位數與因數小數位數的關系，在討論交流之后完成算法的歸納。 

3.基于核心素養，發展學力 

學科知識只是獲得學科能力、發展學科素養的載體，在習得學科知識的過程中，要注重發展以下四方面的能力： 

第一，激發學習動力。練習環節用“闖關”的方式讓學生來完成對新知的鞏固練習。 

第二，培養持續學力。針對五年級學生學習新知的特點和思維的特點，用課件演示本節課核心知識形成的思維導圖，幫助學生學會建構知識學習路徑，發展學力。 

篇8

關鍵詞 新課程理念；高中化學；實驗

新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有和掌握有效的教學理念和策略，引導學生有效學習。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

1 高中化學有效教學中的教師行為

高中化學有效教學中要求教師不僅要關注學生在化學知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展；更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮；還要關注可測性或者量化。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析化學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行分析，及時總結和提升已有的認識。

2 高中化學有效教學的設計策略

2.1 自主建構式

激勵學生個體的自主學習、自主參與、個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。有些化學知識不是一定只有通過教師的教授才能得到的，可以將學生置于一定的情境中，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。

案例1 “烷烴的通式”學習

在學習時，由于課本上已經列出烷烴的通式，這里并不是僅要求學生記住通式，而是讓學生思考：你認為烷烴的通式是如何推導出來的？

【學生1】從課本所給結構式中可看出，所有烷烴都可看成是H(CH2)nH，因此，烷烴的通式可表示為CnH2n+2。

【學生2】由于甲烷的分子式是CH4，乙烷的分子式為C2H6，丙烷的分子式為C3H8……可見，烷烴的分子式實際上是以甲烷的分子式為首項，公差為CH2的一個等差數列。因此，烷烴的通式可以表示為C1+aH4+2a。但由于最簡單的烷烴是甲烷，故令n=1+a，則有CnH2n+2。

【學生3】每個碳原子必須形成4個共價鍵，如果n個碳原子都是與氫原子結合形成碳氫鍵，則n個碳原子就要結合4n個氫原子。當形成烷烴時，除了碳氫共價鍵，兩個相鄰的碳原子之間還要形成碳碳共價鍵，且每形成一個碳碳鍵，氫原子就要減少2個。從烷烴結構式可以看出，n個碳原子的烷烴中有n-1個碳碳鍵，因此烷烴的通式為CnH4n-2(n-1)，即CnH2n+2。

【教師】你的推導方法是哪一種？你覺得哪一種方法更容易理解？哪一種方法更有新意？

【學生4】我的推導方法是第一種，我覺得最容易理解，一看就知道。

【學生5】我的推導方法是第二種，我覺得這種方法把數學知識中的等差數列與化學學習結合起來了。

【學生6】我的方法是第三種，我覺得這種很有有機化學的“味道”：每個碳原子必須形成4個共價鍵，在烷烴分子中，除了碳碳鍵，就是碳氫鍵，且每增加一個碳原子，就增加一個碳碳鍵，同時少兩個碳氫鍵，也就少兩個氫原子。

從課堂上反映出來的情況看，絕大部分學生都能想到第一種方法，究其原因是課本上的烷烴的結構式的寫法，有助于學生的觀察、分析，使學生比較容易想到H(CH2)nH；部分思維靈活、思路開闊的學生，根據同系物的概念，聯想到數學科剛剛學過的等差數列，于是就有了第二種推導方法；少數思維敏捷的學生則是巧妙地利用剛剛學過的碳原子的成鍵情況進行推導，很新穎。

大家認為上述這些方法各有千秋，并沒有優劣之分，但通過交流與評價，學生不僅知道如何推導出烷烴的通式，更重要的是還知道可以有多種不同的推導方法，這對開闊學生的思路非常有益。學生從同伴中還獲得思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有有效性，這也是教學內容外的收獲。

2.2 合作互動式

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。

案例2 “鈉的化合物”的學習

采用“設計問題實驗自學與討論專題總結”的學習方式，讓學生在問題的思考與探索中得到促進和發展。

1）設計問題。教師根據教學目標經過共同商討，設計問題：①列舉氧化鈉的性質，比較氧化鈉與過氧化鈉的異同點；②比較Na2CO3和NaHCO3的性質；③討論如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl，寫出離子方程式。

2）實驗與討論。學生以小組為單位，教師提供實驗儀器和試劑，開展自學、實驗和討論。

3）專題總結：由各小組通過書面表格的形式展示各個問題的答案，最后由教師作出總結性發言。

【效果】帶著一定的問題情境去學習，激發學生的探究欲望，調動學生的主觀能動性，收到滿意的教學效果。利用課堂時間給學生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組學生不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問答題進行咨詢討論，促進組間的互幫互學。交流中有些學生還提出很多意想不到的新問題，激起更多的學生進一步的尋求答案的欲望，學習情緒高漲，學習效果顯著。

實踐證明，以小組活動為單位開展的合作學習是課堂式研究學習的最有效的方式，它充分調動學生的主觀能動性，通過合作學習過程，學生既學到知識，又促進交流；既培養學生的各項能力，又培養學生的科學素質和合作精神。

2.3 模擬體驗式

以化學科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高化學科學素養的一個有效途徑。學生在學習化學科學史的過程中沿著科學家探索化學世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神，以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解得更透徹，掌握得更扎實，更容易在新的情境中去運用知識、思考和解決問題，并以無形的力量影響學生的情感、態度和價值觀，實踐證明是一個有效的教學策略。

案例3 “元素周期律”的學習

新教科書《元素周期律》的編寫者為學生的發現體驗提供很大的發揮空間。因此，本課時教學筆者讓學生完全拋開課本，進行自由發現體驗。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生無意間獲得一些信息和情感體驗。上課時將畫面定格成一行字：當一回門捷列夫！其后繼續播放當時的背景材料，學生被深深地吸引。隨后給每二位學生發一副卡片，上面給出前18種元素的名稱、元素符號、原子序數、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價。請學生根據所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規律。教室里一陣喧鬧后恢復安靜。

首先，他們感到應該給它們分組以便尋找規律，一時分組方案就有6種之多，且各自說明分組的理由，而根據電子層數相同分成3組最為大家所認同。于是：“最外層電子數1增至8重復出現?！薄霸孛Q從金字旁到石子旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強，也重復出現?！薄鞍霃街饾u增大，兩組重復出現。為什么沒有惰性原子的半徑？我敢說，肯定是特別大?！薄澳膫€是前因哪個是后果？”“電子層數多的半徑就大一點，噢不，最外層電子相同的時候?！薄盎蟽r與最外層電子數相關，兩個組差不多，氧與氟是怎么回事？”發現的叫喊聲此起彼伏，回答和質疑爭先恐后，一節課不知不覺結束了，學生卻覺得意猶未盡，因為這才是他們自己的、鮮活的、有生命力的發現！

在教學中運用歷史的方法，引導學生去追蹤化學發展的軌跡，獲得一種對化學知識的親近感，增強他們的主動求知精神。教學中要盡量讓學生有時間和機會表達自己的見解，捕捉來自課堂的每一種聲音，對學生提出的所有觀點應該予以重視，不要輕易做出正確或錯誤的判斷，同時還要鼓勵學生解釋為什么會有這樣的想法。由教師介紹科學家的研究過程和方法，并啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現周期律之路。

3 小結

總之，高中化學有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣，不拘一格的，因材而異和因人而異，另外還需運用多種教學方法貫穿到課堂教學，這些都需要我們繼續摸索和探究。

參考文獻

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000(11):37-40.

篇9

1.1嘗試設計

以建筑學專業基礎課程“打好專業基礎，提高就業能力”為教學目標，結合學生實際情況初步設計教學方案。①確定學生學習目標，從學生的角度清晰描述學習目標，主要針對學生能做什么進行設計。學生剛進入大學，對于建筑學專業領域的認識主要停留在感性方面，拓展學生的專業認知能力，培養學生的觀察能力和動手能力是專業基礎課程的首要任務。在素描、色彩課程學習中學生可以通過練習培養觀察能力和提高動手能力；在形態構成課中通過模型的制作，對建筑的空間、色彩等有進一步的認識；在建筑設計基礎Ⅰ的學習中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習，培養學生基本的專業表達能力；在建筑設計基礎Ⅱ的學習中則通過小型的專題設計，培養學生的設計、表達與動手能力。通過每一個環節的練習，明確學生在其中都能做些什么，以確定學生的學習目標。②分析學習者特征，特別是先決知識和技能。在學生進入建筑學專業開始學習之前，教師都會對學生組織一次問卷調查，主要了解學生的學習背景、對建筑學專業的認知程度，以及對專業圖樣表達的能力，以此作為教學設計的參考依據，對學習者中存在的個體差異進行深入分析，嘗試設計出適合學生學習的方案，調動學生的學習積極性。③設計教學過程，主要是知識傳遞的順序。首先以引起學生的興趣為主，通過一些經典的建筑實例和生活中所普遍關注的建筑方面的問題，使學生帶著好奇心進入；其次，在教學過程中提出問題，例如在形態構成課中對建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學進一步思考與建筑相關聯的因素，開始自己分析與總結問題，尋找答案。在這一個過程中可以通過教師提問、同學探討、師生交流的環節進行知識的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習、模型制作等練習，使學生能夠從多角度、多途徑獲取知識，以提高知識獲取的效率。④資源制作，結合學生的實際需求，教師提前準備好相關的PPT、實際的模型、視頻等，以利于在教學過程中學生對知識的理解。

1.2對所設計的方案進行結構化分析

把教學系統看作學習活動的序列，并將上述所完成的教學方案設計轉化為活動序列，在活動內部將活動過程切分成任務序列，而每一次教學包含一個學習活動。這個切分過程主要完成以下幾個方面的工作：①知識建模。通過仔細閱讀原有的教學設計、教材以及其他相關的資料，對教學內容所包含的知識進行建模。②精確化學習目標。對學習的知識點、學習到的層次進一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習中，學生不僅要對繪圖工具的運用熟練掌握，還要對鉛筆表達的不同線型合理表達，教師通過示范、交流等方式與同學溝通，以利于達到學習目標的要求。③精確化學習者特征。從學生模型中選擇具體特征，所選擇的學習者特征要有針對性。由于學生的接受能力不同，所以在教學中采取不同的方式進行知識的傳遞，以達到較好的教學效果。④活動切分。將教學過程切分為一系列學習活動，學習活動是相對獨立、可以重用的組成部分?？梢灾赜檬侵高@個學習活動不需要修改或者對任務和操作進行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養學生對專業圖樣的表達，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習等學習活動進行，而對于工具的運用以及圖線的表達是可以重用的部分。⑤任務切分。將學習活動內部的教學過程切分成任務序列。例如墨線條抄繪練習中的任務可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個學習活動有序進行。⑥完整性設計，按照學習活動的結構，補充設計所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習前針對學生色彩方面的知識應進行適當地補充與加強，以整體提高教學的效果。

1.3教學方案的優化

通過對教學方案的設計和結構分析，進一步優化教學方案，完善教學設計。①一致性檢查。檢查所設計的各個學習活動，確保它們的具體設計與所指向的學習目標是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務來達到一致。②使教學過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態構成課程中平面構成的設計，先將具體的實物呈現出來，再抽象出形狀和形態，最終設計出具體的新的形態。③思考是否可以增加或者更換學習外部形態；思考是否可以增加一些任務類型，使得教學過程的任務類型更加豐富。例如在專題設計中增加一些實地調研部分，增加學生的感性認識，也提高學生對實際環境的認知能力。④思考如何增加學生的參與度；思考如何才能使得學生的學習產生外部的學習成果。通過對方案的介紹，增加學生的交流訓練，提高表達能力；對當地外部空間體驗的認知練習，使學生在鋼筆速寫和加強地域特點意識等方面都得到了很大的提升。⑤提升動力。學生學習動力的激發與維護是整個教學設計中比較關鍵的內容。把學習動力作為一個系統進行設計，通過引起學生興趣、正面鼓勵、利用認知沖突喚醒學生的求知欲、將學習材料與學生的生活經驗相聯系、促使學生成功從而引發學生的學習動機等。

1.4方案的缺陷分析與改進

在教學過程中，通過教學效果和學生所反饋的信息，及時對教學方案進行調整，不斷改進教學設計與教學方法。在建筑設計基礎Ⅱ課程中的第一個專題設計——食品亭設計，在大理學院（古城校區）校園內選取實際的地段供學生選擇，主要培養學生對建筑與外部空間環境的認知能力與設計能力。在教學過程中發現學生對內部空間與外部空間的結合能力還需要提升，因此在第二個專題設計——品牌專賣店設計中，不僅強調建筑的內部空間設計，還突出了建筑內部與外部空間之間的聯系。第三個專題則是對大理歷史文化名城內的主要景點、大理學院（古城校區）校園內特色空間的分析，不僅對前兩個專題設計的內容小結，并在此基礎上訓練學生的表達能力與分析能力。第四個專題設計——別墅設計，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環境，供學生自由選擇設計，不僅將前三個專題設計進行小結，并為建筑設計Ⅰ的學習做準備，培養學生在一個專題設計周期內的綜合設計與表達能力。通過整個教學過程中不同階段的任務分解與教學反思，及時調整教學方案，使本門課程取得了較好的教學效果。

2建筑學專業基礎教育課程的教學模式的實踐效果

篇10

“有效的教學可以被定義為這樣一種教學，它能成功實現教師計劃中學生的學習。”

他還建議，為了教學的有效性，教師必須清楚地知道要促進什么樣的學習，認識到學習活動應向著這個目標設置和實施。他還建議，有效的教學要能使學生花在主動參與與預期教育成果相關聯的高品質學習活動上的時間最大化，還要允許學生在學習的方向和步調上有更大的控制權。

因此，我們認為，若能設計和實施包含形成性評測和主動學習技術的結構良好的課程，教與學將會更加有效。只有當這些技術被嵌入課堂實踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據都被用于指導教師對學習步調與進程的決策時，這些技術才能真正奏效。

教師專業發展對于形成有效的教與學所必需的專業素質是十分關鍵的。在為一批中國教師開發2012年9月在約克大學進行的專業發展課程時，有效教學的每一個關鍵因素都有所考慮。課程包括主動學習、為了學習的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術）的使用、在情境中教學及有效使用實踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術與策略，并鼓勵教師對其中蘊含的思想進行反思。

教師還有機會參觀學校和分析他們觀察到的課堂實踐。接著，他們自己也完成了一項課程設計任務。教師分成小組，利用他們在之前的培訓課程中獲得的經驗，開發了一節課的資源。我們鼓勵教師在開發課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節課的學習意圖（課程目標），并決定如果學生的學習是成功的，他們想讓學生在上課之后能做什么――即學習成果。接下來，教師要設計適當的活動來支持一定課程目標下的教與學――這時教師應牢記這些活動必須激發學生更主動地參與和對他們自己的學習負責。適當的形成性評測任務也是要設計的，這些任務可以嵌入于課堂中。在專業發展課程的最后，所有教師對他們的教學設計進行了分享。教師制作了海報來細致地說明課程目標和成果、教學和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內容的一些觀點。

主動學習

當新教師剛開始教學時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關鍵技能之一，但如果只是告訴學生他們所要學習的內容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學習較少強調傳遞信息，而更加重視學生對概念的思考和表達。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學習必須為學生提供機會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學科的內容、概念、問題和關注點?！?/p>

主動學習意味著學生的任務不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學習的課堂通常采取的策略：

?學生自己完成

?小組或個人完成受控制的實踐，同時

教師檢查實踐過程和結果，以決定學生

何時能夠獨自學習

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內

容說出來

?一節課結束時進行結構化的回顧，回

答“我們學到了什么”

?學生自己、同伴或教師來對學習進行

評測

有效的實踐活動

許多教師都將實踐活動作為科學課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學生從實踐活動中學到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細思考實踐活動的預期學習成果。Millar建議將實踐活動的學習目標劃分為3個類別：

“幫助學生：

發展他們的知識和對自然界的理解

學習如何使用科學儀器或遵循標準實

踐流程

發展他們對科學的探究方法的理解。”

（Millar，2009p9）

在識別出一個實踐活動的關鍵學習成果后，教師應當確?；顒映尸F給學生的方式有助于形成有效的學習經歷。Millar的《實踐活動分析清單》（2009）為設計過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰學生。它也讓教師能夠檢驗學生當前的理解和建構新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學生拓展他們的思維。只有當提問能激發學生思考，并積極地與概念建立聯系時，提問才是有效的。師生之間、學生小組之間的討論已經被證實對于發展學生對科學概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學習

有人主張，用情境作為教科學的起始點對學生來說是有吸引力和動力的，它增強了他們正在學習的科學的意義。人們發現相較于傳統方法而言，在科學教與學中使用情境作為起始點更有優勢：

?大多數學生更喜歡他們的科學課了

?學生理解科學的程度至少比接受傳統

課程的學生好

?一些學生更加愿意學科學了

使用約克大學開發的基于情境的課程的教師們報告，學生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學習進行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調查，Black和Wiliam（1998）得出結論：用評測為教師的教學提供信息，尤其是在課堂中，可以使學習速率加倍。為了體現形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實踐中，成為教學序列的一部分。教師必須首先確定預期學習成果。然后，她需要找到能證明學習確實發生了的問題和任務。這些可以在課堂上被用于判斷學習是否成功，并對學習序列的下一步作出決策。

與學生分享成功的標準也是形成性評測的一個重要特征，這樣學生就可以了解他們的目標。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學生的學習。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細地對形成性評測進行了闡述。