管理學基礎筆記范文

導語：如何才能寫好一篇管理學基礎筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、處理好“詳”與“略”的關系

職業中學的學生數學基礎普遍比較差,而學習專業課必須具備相應的數學知識,所以必須加強數學教學。職業中學數學教學不同于普通中學數學教學,不但要考慮數學本身的系統性,而且要考慮自己所教班級專業課所需要的數學知識。要避免職教數學普教化,走應試教育的路子,從而使數學更好地為學習專業課服務,這就要求數學教師在處理數學教學內容時要做到詳略得當。在不影響教學體系的前提下,對那些與專業結合緊密,學不好就會影響學生專業課學習的內容要詳細講解,反復練習,融會貫通,而對那些與專業課關系不大的內容可略講,這樣可以用比較少的時間,收到比較好的效果。

例如,工業與民用建筑專業的學生要學《建筑預算》、《建筑力學》、《建筑制圖》等課程,為保證這些專業課的學習,就應加強立體幾何內容的教學,對直觀圖、多面體與旋轉體的體積等內容就要詳細講解。三角函數是學習《建筑測量》、《應用電工》的基礎,在教學中也要重視,要使學生切實學好這部分內容,教師要舍得花時間。但對財會專業的學生來說,這部分立體幾何內容與專業課聯系不大,就應少用些時間,略講。處理好數學教學中的詳與略的關系,可以使數學教學目標更明確,減少盲目性。再者,經過詳略處理,節省了教學時間,簡化了教學內容,提高了學習效率,學生覺得數學學習很實用,也會在很大程度上激發學生學習數學的興趣。

二、處理好“增”與“減”的關系

現在的職業高中數學教材并不能夠完全滿足所有專業教學的需要,所以數學教師要根據所教專業課程的需要和學生的實際情況,對教材作適當的調整,增加一些與專業密切相關的教學內容,刪除那些與專業無關的教學內容。例如,工業與民用建筑專業學生不論是在校學習過程中還是走上工作崗位后,經常會遇到大量的繁雜計算,所以增加電子計算器使用的教學內容就顯得非常重要。因此在新生入學的第一學期就要教學生計算器的使用方法,使學生在較短的時間內就能用電子計算器進行常規計算,在以后教學中如遇到與計算器有關的內容就穿插介紹使用方法。如講三角函數與反三角函數時,介紹用計算器求任意角的三角函數或反三角函數值,這樣就會很容易解決專業課中的繁雜計算問題。

對那些與本專業無關,且不影響教學體系的章節教師可刪去不講。如《向量》這一章節在時間不允許的情況下對財會專業的學生可不講。

正確地處理好學習內容的增與減,可以有效地減輕學生學習負擔,從而節省更多的時間使學生投入到專業課學習中去。強化專業課的數學教學,更有利于學生學習專業知識和掌握專業技能。

三、處理好“近”與“遠”的關系

職業中學的數學教師不但要掌握教材,而且要了解自己所教班級的專業課的安排順序,以及每門專業課所需要的數學知識。所謂“近”是指現在,現在專業課急需的數學知識先講,為學習專業課掃清障礙。例如,工業與民用建筑專業在開學的第一學期就開設《建筑制圖》、《建筑測量》兩門課,教師就應將急需的立體幾何知識、三角函數知識調前學習,把不急需的內容放在后面講,為學習專業課奠定基礎。所謂“遠”就是著眼將來,隨著科學技術的發展,大量的新知識、新技術需要學生畢業后去學習。故教師不但要看到現在專業課急需的學習內容,而且要考慮到今后學生學習高等數學的需要。如平面解析幾何中的參數方程、極坐標方程,代數中的數列與極限都是選學內容,但這些內容都是學習高等數學的基礎,故教學中也要教好,為今后學習鋪平道路。

四、處理好“新”與“舊”的關系

數學新知識的學習是建立在已學知識基礎之上的,相當一部分初中數學沒有過關的學生進入中等專業學校后,給數學教學帶來了很大的困難。根據學生這一特殊情況和職業學校數學學科的教學實際,教師除了要變教新知識還要有針對性地復習舊知識,堅持查漏補缺,使復習的內容為新授課服務。課前教師要了解學生,針對學生的差異,做到學生差什么就補什么。只有這樣,學生在學習新知識時,才能不掉隊,才能收到立竿見影的效果。這就對職校的數學老師提出了更高的要求,教師在備新授課的時候不僅要鉆研教材,而且要掌握學生的基礎知識水平,更要考慮專業特點和需要。很多時候,學生在學習新知識時的困難并不在于這些新知識有多難理解、掌握與運用,而在于他們不知道如何把新知識與已有的知識聯系起來,如何運用已有的知識經驗來思考、探索新的知識與方法。這樣,老師的作用也就不僅僅在于向學生傳授新的知識,更重要的在于幫助學生在新知識與已有知識經驗間搭起聯系的橋梁,使學生真正學會思考、學會探索、學會學習。當然,要正確處理“新”與“舊”的關系,教師還要正確安排好教學時間的分配,既不能把舊知識的復習過于簡單化,面向一部分的學生,蜻蜓點水,一筆帶過,又不能占用過多的時間,影響新知識的學習。

五、處理好知識傳授與能力培養的關系

篇2

【關鍵詞】 鼻出血;鼻內窺鏡檢查;雙極電凝治療;護理

鼻出血是耳鼻喉臨床常見的癥狀之一,屬于急癥,可單純由于鼻部疾病引起,也可由全身疾病所致,局部原因主要有外傷,鼻中隔偏曲,鼻腔、鼻竇和鼻咽的腫瘤,鼻腔異物,鼻竇炎等;全身原因有急性發熱性傳染病,心臟及循環系統疾病,出血性疾病等鼻出血多為單側,亦可為雙側;可間歇反復出血,亦可為持續出血;出血量多少不一,輕者僅為涕中帶血,重者可引起出血性休克[1]。鼻出血的止血方法有鼻腔填塞法、冷凍止血法、鼻內窺鏡下雙極電凝止血法,血管結扎止血法、血管造影下動脈內栓塞術等。本科自2008年1~12月,收治了52例鼻出血患者,采用了鼻內窺鏡下雙極電凝止血法,并予以有效的心理護理,加強治療前、中、后護理及配合藥物治療,均成功的一次性止血,無需鼻腔填塞,減輕了患者的痛苦。現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組52例,其中男30例,女22例,年齡最大72歲,最小18歲,平均42歲,52例鼻出血經鼻內窺鏡下雙極電凝治療一次性止血成功,所有治療創面均痊愈,時間3～7 d,2周后復查粘膜已恢復光滑,全部痊愈患者隨訪1個月1次,半年無再次出血,無鼻中隔穿孔、感染及鼻腔粘連發生。

1.2 治療方法 患者取仰臥位,從鼻腔插入鼻內窺鏡,吸凈鼻腔凝血塊,如鼻甲腫脹者,用1%丁卡因、少許腎上腺素及生理鹽水棉片表面麻醉鼻腔及收縮鼻甲(對高血壓患者免加腎上腺素)。隨后詳細查找鼻腔出血點,由前向后、由上至下,避免遺漏。找到出血部位后,將雙極電凝(用頭皮針膠管套入電極,露出電極頭)置入,將電極頭貼于出血電進行凝固,至局部組織凝固出血停止。治療結束后,凝固創面涂以四環素眼膏,并囑術后每日涂2次,給予抗生素口服或靜脈用藥3～5 d。

2 護理

2.1 心理護理

鼻出血一般屬于急癥,在劇烈出血的情況下,患者及家屬多精神緊張,產生緊張、焦慮、恐懼的心理,患者及家屬希望盡快止血,減少痛苦,這時護士要安慰及鼓勵患者,消除緊張情緒,避免患者因精神因素引起血壓增高,使出血加劇,并耐心對患者及家屬講解治療的目的、步驟、優點,同時講清可能發生的并發癥及應對措施,以消除患者和家屬的擔憂,使其能積極配合醫生手術治療及治療后護理,以取得最佳效果。

2.2 治療前護理 首先建立靜脈通路,嚴密觀察患者的出血量并記錄,及時報告醫生,配合醫生采取相應的處理措施。抽血做出凝血時間及生化檢查,準備好治療儀器并做好消毒處理,準備好藥物,配合醫生告知患者治療方法,并說明手術相關事項,簽好同意書,使患者能積極接受治療。

2.3 治療中護理 協助醫生擺好患者,向患者交代術中注意事項,囑其勿將血咽下,止血時頭部勿動,以免電凝時造成鼻腔其他部位的損傷,隨時詢問有無心悸、胸悶得等不適癥狀(有條件的接心電監護),一旦發現應立即停止手術,術畢為患者擦干面部血跡,對年齡較大患者護士應協助其起身。

2.4 治療后護理 囑患者術后取半臥位[1],以減輕頭部充血和鼻腔粘膜水腫,1 d后改成平臥位。保持呼吸道濕潤和鼻腔的護理,囑患者使用復方薄荷油滴鼻,防止鼻腔痂皮的生成,讓患者多漱口,保持口腔清潔及濕潤,以預防并發癥發生;遵醫囑給予患者抗生素治療,密切觀察鼻腔有無再次出血等異常,要及時報告、及時處理,定期復查。對創面結痂較厚者應配合醫生及時予以消除,避免引起感染,對高血壓患者囑其長期規律服用降壓藥,以維持正常血壓穩定。

2.5 飲食護理 鼻出血患者在治療后進食冷流質飲食,禁煙酒及過熱、辛辣刺激食物,多食蔬菜、水果以補充維生素。如術后第2天無再次出血,可進普食。

3 小結

鼻內窺鏡下雙極電凝治療鼻出血,利用鼻內窺鏡清晰的視野,可窺及鼻腔頂部、深部及后部隱蔽不易窺測的出血部位,在鼻內鏡引導下雙極電凝燒灼止血,直接對出血點進行電凝,使血管表面立刻凝固而達到止血目的,具有能準確到達出血部位,手術時間短、成功率高、并發癥少、視野清晰、患者痛苦小、住院時間短等優點。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】高血壓腦出血昏迷病人;鼻飼并發癥；預防；護理

高血壓腦出血系由腦內動脈、靜脈或毛細血管破裂引起腦實質內的一種自發性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見又嚴重的疾病。由于高血壓腦出血發病后昏迷時間較長，常常是因為營養供給不足衰竭而死亡，單純靠補充液量不能使病人順利的度過昏迷期。及時選擇正確的途徑給予營養支持，對維持營養狀態，促進腦組織功能恢復，增強機體的抵抗力，降低病死率和致殘率有非常重要的意義。在臨床上給予鼻飼管插管，以保證營養的供給。此類病人病情嚴重，由于鼻飼引起的潛在的并發癥也不能忽視。回顧我科自2008年元月~2010年12月62例高血壓腦出血昏迷病人，總結鼻飼情況報告如下：

1臨床資料

1.1一般資料：本組男病人48人，女病人14人，年齡33~76歲，32例死亡，病人在無消化道出血的條件下給予鼻飼飲食。手術病人在術后3~5天給予鼻飼。

1.2飲食形式：以米湯為主，輔以牛奶、豆漿、魚湯、雞湯等流質食物，每次≤200ml，每天4~6次，3~6天后逐漸過渡到勻漿飲食。

1.3鼻飼的方法：通過鼻飼管，用50ml注射器分次注入。鼻飼初期宜少量多次，開始一般采用的是每3~4小時一次，每次50~100ml，2~3天后逐漸過渡到正常，每2~3小時一次，每次≤200ml，每日總量在1500~2500ml。在兩次鼻飼之間要補充果汁或水分。飲食的溫度要接近體溫38~40℃，溫度過高或過低都會引起腸胃不適、腹脹、腹瀉等。

1.4結果：62例鼻飼患者中出現返流5例，占8%；誤吸1例，占1.6%；腹瀉10例，占40.3%；胃潴留5例，占8%；脫管4例，占6%；堵管2例，占3.2%；平均發生率7.13%。所有患者經營養測定均無營養不良發生。

2護理

2.1一般護理:

2.1.1鼻飼前要檢查胃管有無脫出、松動或盤于口腔，確定在胃內后方可進食。檢查胃管是否確在胃內的方法有三種：①胃管接注射器抽吸，有胃液抽出。②用注射器從胃內注入10ml空氣，置聽診器于胃部，能聽到氣過水聲。③將胃管啟齒端置盛水碗內應無氣體逸出，如有大量氣體逸出，表明誤入氣管。

2.1.2鼻飼時要保證無菌操作，餐具要保持清潔，紗布及注射器應每日更換一次。

2.1.3鼻飼飲食的溫度應在38~40度左右，不可過熱或過冷。太熱刺激食道及胃粘膜導致損傷，溫度太低極易引起胃痙攣，嘔吐，消化不良，腹瀉，腹脹不適，因此有前提情況下最好以水溫計測試溫度，也可將鼻飼液滴于手腕內側部不感覺燙為宜。新鮮果汁與奶液應分別灌入，防止產生凝塊。服藥時應將藥研碎，溶解后再灌入.

2.1.4患者雖未經口腔進食，但每天應進行口腔護理2~3次，保持口腔清潔，防止口腔感染。

2.1.5留置胃管更換時間：胃管留置時間過長或胃管本身質地導致胃管與粘膜粘連，胃管對粘膜的壓迫也可能導致粘膜缺血壞死。鼻飼者若用普通橡膠管應每周更換胃管一次，硅膠管可每月更換一次?；蚋鶕煌奈腹苁褂脮r間要求按期更換。

為了使病人得到休息，更換胃管時應在前一天喂完最后一餐食品后拔出，次晨換另一鼻孔置入。在置入胃管前應給予清洗鼻腔行口腔護理。頻繁更換胃管不僅給患者帶來痛苦，也增加了感染機會；留置時間過長可誘發鼻咽部粘膜損傷，引起局部感染甚至使鼻咽部細菌沿導管下行至肺部引起肺部感染。如果加強管道護理，保持胃管通暢，可降低反復插管對鼻咽粘膜的刺激，減輕痛苦，減少感染機會，節省人力物力。 轉貼于

2.2常見的并發癥預防及護理：

2.2.1返流、誤吸：誤吸是較嚴重的并發癥之一，衰弱、年老或昏迷病人，有食道返流者尤易發生液體飲食返流，吸入至氣管。由于病人胃腸功能低下，胃腸蠕動緩慢，造成胃潴留，或突然增加輸注速度而引起腹脹，發生嘔吐。要素飲食中的氨基酸pH值較低，對支氣管粘膜刺激性較強，一旦發生吸入性肺炎，將比較嚴重。護理中應抬高床頭30°~45°，當患者的頭部抬高40°時，咽高于賁門19cm，而胃內壓通常為1.76Kpa，故胃內容物不易返流至咽部，同時避免腹部受壓或者使患者腹內壓升高，防止食物返流。病情允許時可采用半臥位，注意鼻飼管及輸注速度，輸注完畢后維持30~60分鐘，密切監測胃潴留量，當＞150ml時，應暫停輸入2h。胃管出口作一標記，吸痰時動作應輕柔，盡量減少刺激。合理安排護理時段，鼻飼前先翻身叩背，吸痰，做好口腔護理。鼻飼后盡量不搬動患者，不吸痰不叩背，囑患者保持原臥位30~60分鐘后再更變，避免在鼻飼過程中吸痰，咳嗽引起嘔吐，造成窒息等嚴重后果。病人出現呼吸困難等，應立即停止鼻飼，取右側臥位，頭部放低，吸除氣道內吸入物，并抽吸胃內容物，防止進一步返流，造成嚴重后果。

2.2.2腹瀉：腹瀉是最常見的并發癥，發生率可高達62%[1]，本組發生率占40.3%通常發生于鼻飼開始使用高滲性飲食，胃腸道分泌大量水以稀釋溶液的濃度，腸道蠕動加速，易產生腹瀉，鼻飼宜采用逐步適應的方法，配合加入抗痙攣和收斂藥物可控制腹瀉。此外， 由于大量使用廣譜抗生素，使腸道菌群失調，并發腸道霉菌感染而引起腹瀉。嚴重腹瀉無法控制時可暫停喂食。鼻飼液配制過程中應防止污染，每日應現配現用，配好的營養液暫時放置于4℃冰箱內存放，時間不超過24小時，容器應每日煮沸滅菌后使用，避免人為引起腸道感染。鼻飼液中所含纖維成分較少，容易導致病人便秘，配方中適當加入纖維成分，防止便秘。在護理中注意保持皮膚清潔干燥，如果發生肛周皮膚發紅，可應用芝麻油予以涂抹保護肛周皮膚。

2.2.3胃潴留：胃潴留是因為胃腸蠕動減慢，輸入的營養液潴留于胃內。每次輸注溶液前先抽吸，以了解胃是否已排空，若殘留量>100～150 ml提示有胃潴留，需延長輸注間隔。可加服胃動力藥，如嗎丁啉、滅吐靈，促進胃排空。連續輸注時觀察4～8次/d，發現胃潴留應減慢輸注速度或暫停輸注。

2.2.4脫管、堵管：脫管多數因病人煩躁時自行拔除或翻身時不慎脫落，護理中應用細孔、柔軟、穩定性好的鼻飼管，以求舒適、安全、妥善固定鼻飼管，查明鼻飼管的位置，用一次性口罩的具有彈性的系帶將鼻飼管固定在雙耳或頸后，每次輸注完畢后應立即沖洗鼻飼管，避免造成鼻飼管堵塞。

3體會

高血壓腦出血患者由于長期昏迷，失去咀嚼和吞咽功能，無法由口進食，且此類患者具有病情重，病情長，失血多，兼有營養攝入不足，需要量增加，丟失量增多等特點，容易導致營養不良，必須進行鼻飼補充營養。同時，我們應該做好病人及家屬的思想工作，取得配合，才能做到早期插管，早期給予供給鼻飼營養，減少合并癥的發生。胃腸內營養具有經濟、簡便、符合生理需求的特點，可促進腸腺分泌，增強腸道免疫功能，還可改善局部胃腸黏膜血流量，可促進胃腸蠕動，中和胃酸，保護胃黏膜，防止發生菌群失調和應激性潰瘍，增加胰島素分泌，減輕腦細胞損傷及水腫。腸內營養支持更符合人體的生理。腸內營養應用得當，遠比腸外營養安全[2]。也可適當減少靜脈輸液量，也降低醫療費用。對長期鼻飼的病人，要及 早開展有效的吞咽功能訓練，有耐心、有決心，有毅力地訓練，多給關心和體貼，激發病人的興趣，取得家屬的配合，大多數病人能恢復吞咽功能，提高生活質量。通過健康教育，使病人及家屬知道鼻飼是配合治療，促進疾病恢復的護理手段，即使病人出院后還需鼻飼進食，家屬也會獨立進行鼻飼操作，提高病人的自我護理能力，提高了病人生活質量。因此，做好鼻飼管及其預防并發癥的護理，對于配合醫生的治療，促進患者的康復起到了積極而重要的作用。

參考文獻

篇4

摘要目的：探討在頭頸部CT動脈血管成像（CTA）中的生理鹽水最佳注射流率。方法：選取2012年11月~2013年9月行雙源CT頭頸部CTA 84例患者為研究對象，按時間順序等分為對照組、試驗1組和試驗2組，3組分別采用生理鹽水注射流率為5.0 ml/s，5.5 ml/s，6.0 ml/s進行檢查，比較3組患者的對比劑存留和不良反應發生情況。結果：試驗2組對比劑存留明顯少于對照組和試驗1組（P＜0.05）。3組患者不良反應比較差異無統計學意義（P＞0.05）。結論：在頭頸部CT檢查中生理鹽水注射流率為6.0 ml/s可明顯消除對比劑偽影的影響。

關鍵詞 生理鹽水；注射流率；偽影

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.072

The effect of different physiological saline injection rate to eliminate artifacts in CT angiography of the head and neck check

LI Yan-kui,LI Xu-lv,ZHOU Zi-qing,et al

(Yulin First People′s Hospital,Yulin537000)

AbstractObjective:To investigate the best of saline injection rate in CT angiography of the head and neck.

Methods:Eighty-four patients were divided into three groups randomly with different intravenous injection rates,respectively,5.0 ml/s (control group),5.5 ml/s (experimental group 1) and 6.0 ml/s (experimental group 2).The effect of eliminating artifacts and adverse reaction was compared.The suitable saline injection rate of CT angiography of the head and neck was analyzed.

Results:The effect of eliminating artifacts in experimental group 2 (6.0 ml/s) was better than other two group (P＜0.05).The adverse reaction among three group were no statistical significance (P＞0.05).

Conclusion:Batter effect of eliminating artifacts is obtained in the CT angiography of the head and neck examination at the rate of 6.0 ml/s.

Key wordsPhysiological saline；Injection rate；Artifacts

頭頸血管疾病是神經科常見的臨床疾病，雙源CT血管成像作為一種安全、經濟、創傷小的影像檢查技術，對頭頸部動脈血管病變檢出率高［1］，在臨床診斷中具有較高的診斷價值。在以往的檢查中，按傳統方法注射生理鹽水，許多病例注射側鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內存留較多的對比劑，產生較嚴重的對比劑偽影而影響頭頸部CT動脈血管成像(CTA)的圖像質量。我院提高生理鹽水流率，以消除存留對比劑的偽影，效果滿意，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2012年11月～2013年9月行雙源CT頭頸部CTA患者84例，男48例，女36例。年齡36~75歲，平均62.70歲。所有患者均碘過敏試驗陰性。將患者按時間順序等分為對照組、試驗1組和試驗2組，3組患者在性別、年齡等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法用物：德國西門子雙源CT（SOMATOM Definition）掃描系統；雙筒高壓注射器（Nemoto Dual Shot GX），靜脈留置靜脈留置針20 G；非離子型對比劑(370 mgI/ml)；生理鹽水。

1.2.1操作步驟（1）檢查前向患者介紹檢查的目的、方法及注意事項。（2）選取右肘正中靜脈并留置靜脈留置針。（3）安排患者上CT檢查床，取自然仰臥位擺好檢查，肩部盡量下垂，固定頭顱，囑患者CT數據采集時頭顱及身體保持不動，以免影響CT后處理時數字減影。（4）注射參數。3組碘對比劑均為50 ml，注射流率5.0 ml/s，生理鹽水注射量均為50 ml。注射流率：對照組為5.0 ml/s，試驗1組為5.5 ml/s，試驗2組為6.0 ml/s。

1.2.2掃描方法掃描范圍為主動脈弓下緣至顱頂，掃描方向由足往頭采集。掃描定位像后進行減影掃描模式，使用對比劑追蹤觸發技術，觸發點為主動脈弓水平面，延時6 s跟蹤，觸發閾值100 Hu，采集時間5～6 s。

1.3評價指標

1.3.1圖像質量由2名副高職稱以上醫、技師以雙盲法進行評價，將標準分3級評價：Ⅰ級無強化或略有強化；Ⅱ級有強化但不伴有硬束偽影或略有硬束偽影但不影響動脈起始段顯示；Ⅲ級顯著強化并有硬束偽影，明顯影響頸動脈起始段顯示。Ⅰ、Ⅱ級為無對比劑存留，Ⅲ級有對比劑存留。

1.3.2不良反應本研究只監測與注射流率相關的不良反應，如注射部位痛感、藥物滲出、全身熱感。比較3組患者的不良反應。

1.4統計學處理采用spss 13.0軟件，計數資料采用多樣本的χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.13組患者注射側鎖骨下靜脈及頭臂靜脈的對比劑存留情況（表1）

2.23組患者不良反應的發生情況比較（表2）

注：試驗1組不良反應中注射部位痛感2例，藥物滲出1例，全身熱感1例；試驗2組注射部位痛感3例；對照組注射部位痛感3例，藥物滲出1例

3討論

頭頸CTA是一種無創傷性血管檢查方法，其基本原理是經靜脈注入對比劑后，利用螺旋CT在受檢查靶血管內造影劑充盈的高峰期，進行連續原始數據的三維采集，而后運用計算機后處理技術重建出靶血管的立體三維影像［2］，其應用范圍日益廣泛。影響頭頸CTA圖像質量的因素很多，對比劑劑量及流率的合理匹配、開始掃描時間均為關鍵因素［3-5］。筆者在臨床工作中發現部分病例的注射側鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內存留對比劑較多,產生放射狀偽影,影響頸總動脈、椎動脈起始段的顯示，從而影響診斷的準確性。

使用較少的對比劑并利用生理鹽水進行沖管可更好地解決靜脈內高濃度對比劑的影響［6］。有學者提出了優化對比劑注射方案的原則［7-8］，其中注射流率和注射劑量的選擇是關鍵，卻較少涉及生理鹽水的注射速度。本研究在對比劑注射流率相同情況下，采用3種不同的流率注射生理鹽水沖管，試驗2組掃描時注射側鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內對比劑存留明顯少于對照組和試驗1組，差異有統計學意義（P＜0.05）。對比劑存留在靜脈內濃度過高是由于沖管不徹底，通過提高生理鹽水注射流率，可以維持靜脈腔內壓力，保證團注效果；還可以提高注射側靜脈內注射壓力，促進注射側鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內的對比劑更快進入心臟再循環，達到稀釋靜脈內對比劑濃度的效果。由于生理鹽水是等滲液體，較碘對比劑粘度低，對血管刺激性小，不會增加患者注射部位疼痛感、液體滲漏及全身熱感的發生。3組患者不良反應無統計學意義（P＞0.05）。本結果表明，頭頸CTA注射方案采用生理鹽水注射流率為6.0 ml/s安全、簡便，對消除注射側鎖骨下靜脈及頭臂靜脈內存留的高濃度對比劑所導致的放射狀偽影效果明顯,值得推廣應用。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：新媒體；管理學；考核體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02

我國的高等教育體系中，課程考核是教學環節的重要組成部分，同時也是檢查學生學習狀況、衡量教師教學效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學環節進行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內容，會對其他教學環節的改進起到促進作用，同時會影響整體教學效果。

一、管理類課程考核方式調查與數據分析

筆者對所在高校管理類課程考核現狀進行了問卷調查，共發放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調查所得數據進行了統計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現狀和存在的問題，提出相應的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進行的統計分析。

被訪學生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。

對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調查學生選擇60%～70%，20%的被調查學生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學生自我思考、綜合應用能力的考核評價。

對于“課程考核是否忽視對學生專業綜合素質的提高”，有80%的被調查學生認為“課程考核忽視對學生專業綜合素質的提高”。從數據看，管理類課程考核中可根據培養對象需求適當加強對學生綜合素質的考核。

二、《管理學原理》課程考核方式改革的必要性分析

根據筆者問卷調查的結果顯示，目前《管理學原理》考試方式的形式、內容、方法、過程等方面均存在一定的問題。

1.考核方式單一且與教學目標脫節。近年來，各高校在培養方案、培養模式、課程設置等方面都進行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進展。以筆者所在學校為例，《管理學原理》期末考核形式仍以傳統的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導致學生忽視學習過程而只注重考試結果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導致學生在學習過程中不注意分析和解決問題。這是造成當前部分畢業生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導致學生缺乏創新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業人才的培養質量。

2.考核方式無法體現學生能力。管理學是一門理論和實踐結合較強的學科。管理學界流行一句話：管理既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現為管理學眾多理論的科學性、普適性和嚴謹性；藝術性體現在將管理學的相關理論在實踐中加以創造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發散性思維、實踐和創新能力。而傳統的書面筆試只能考核共性的內容，為了保證評分的公平性，教師只能依據評分標準進行打分，學生也只能迎合評分標準進行作答，缺少可以自由發揮的空間，缺乏對學生創新、實踐能力以及發散思維的評價與培養。

3.未能與信息化發展趨勢緊密結合。當今社會，互聯網與信息化已經融入到生活、工作與學習的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術與信息化教學已經融入到大部分教學環節中，例如多媒體課件、軟件實訓平臺等，但唯獨考試這一環節，管理學科大部分課程的考試還只停留在傳統筆試形式上，沒能跟上信息化發展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學環節的“后腿”，進而影響整體的教學效果和教學質量。

三、新媒體環境下《管理學原理》考核指標體系設計

考核方式改革還應適應社會發展趨勢，充分利用MOOC、大數據、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設等途徑，豐富考核媒介和資源，引導學生積極正確使用手機、互聯網海量信息的同時，又能創新性的將信息化發展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進，不斷創新教學理念和教學模式。

針對目前考核方式所存在的問題，結合筆者《管理學原理》的教學實踐，筆者認為考核方式改革的總體思路應為：建立與培養目標相吻合，教師與學生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學生進行多層次、全方位的考核與評價，以達到提升學生的知識和能力水平以及職業素養的目的。

根據以上目標，筆者設計出從三個層面對學生展開全方位考核的《管理學原理》課程考核新體系。

（一）考核內容

1.專業素養與能力。專業素養與能力是應用型本科高校人才培養的目標，也是學生適應未來管理崗位的重要素質，因此培養學生良好的職業素養和專業能力是《管理學原理》課程的首要任務，其主要內容包括對培養學生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協調能力、團隊合作能力等的培養?？己藭r可以通過案例分析、課堂提問、團隊活動、讀書筆記和課前報告來進行。

2.理論水平。管理學是一門理論與實踐并重的學科，管理學的各種理論博大精深，學生需要具有一定的專業理論基礎才能指導實踐，為將來的職業發展打下良好的基礎。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學術論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。

3.學習態度。積極正面的學習態度是學習效果得以保證的基礎，因此對學生學習態度的考核必不可少。此部分主要考核學生對待課程任務能否積極參與并完成以及學生精神面貌等，可以從學生的課堂出勤及參與情況、任務作業上交情況、小組成員互評等指標中獲得結果。

（二）成績評定

成績評定采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行綜合評價。例如，在日常教學活動中，教師對學生在教學項目實施過程中的參與程度、協作精神、完成效果等方面進行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結束后，教師結合班級學習情況，采取一種考核形式進行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標組成如下：

課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%

過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學習態度×10%

期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學術論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%

四、新媒體環境下考試方式的創新運用

首先，在課程開始之初，組織學生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進行案例討論、問題討論、團隊交流、完成課后任務等。相關討論的參與度和活躍度以及討論內容可作為教師和學生過程性評價的基礎。

其次，利用MOOC和大數據資源，努力搭建《管理學原理》課程在線平臺，教師和學生可共享課件、課上和課后任務、案例、資料、論文、網絡課程等，可輔助對學生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學術論文、綜合方案撰寫等指標的考核。同時，學生的相關筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業、打分和統計。

最后，在學生管理方面，可采用APP進行課堂點名、課堂提問及統計等指標的考核，以便更為高效便捷的對學生出勤進行管理。

參考文獻：

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【關鍵詞】管理學；課程教學；改革

管理學課程是工商管理專業的主干課程和核心課程，在工商管理專業的本科培養方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿易、電子商務、財政學等經濟管理類專業基礎課。管理學課程的開設，旨在使學生通過系統學習，了解和掌握管理的基礎知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發展，而且能夠運用基本原理指導現實中的實踐，解決管理中的實際問題。

管理學還是應用性都很強的學科。但從這門課程的課程內容來看，一般學校還在沿用傳統管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態度加上作業或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應用。

為提高教學水平，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。

1.改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系

管理學課程雖然是一門和實踐有密切關系的課程。但一般學校的教學內容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節的問題，有必要對現有的教學模式加以改進。

（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力

如在每一節教學內容前，先導入與教學內容有關的案例，然后通過所選案例的關鍵詞或中心思想引出教學內容和教學任務，最后讓學生再根據所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環境。

（2）與企業建立產學研基地和學生實習基地

可以根據課程需要和一些大企業搞聯誼活動，并組織學生參與企業調查、企業咨詢等實踐活動，或到各類工商企業生產經營現場進行參觀考察，組織學生參與企業調查、企業咨詢實踐，或者邀請企業家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。

（3）構建實驗體系，模擬管理實踐情景

管理學課程是一門和實踐有密切關系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結合的訓練軟件，以及最早產生在國外的GMC國際企業管理挑戰賽中國賽區的競賽應用的軟件等等都是專供管理專業學生進行模擬管理實踐和實戰演練。通過模擬演練使管理學基礎這門課更具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性。

（4）開展創新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎的教學改革和實踐活動

如借助學生會的“經濟管理學會”等學術團體，組織學生參加優秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業教師擔任技術指導，組織學生參加全國大學生挑戰杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發學生學習的積極性，提高其創新能力。

2.以綜合運用能力為考核內容，按照過程重于結果的原則，構建過程考核體系

為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的，在改革考核內容的基礎上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內容可按照平時作業（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

在實訓中或實習前，首先確定好實習企業，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網絡資源對該企業及企業所處的行業做深入的了解，以便實習結束后能完成實習報告（調查報告）的撰寫，從而達到預期的學習效果。

3.派遣青年教師到企業掛職培養，提升教師應用和實踐能力培養

管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術性，而且要求教師的工程實踐性。

高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經驗缺乏、專業實踐技能薄弱、知識與技術能力相脫離的現象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現實。如教師到企業中兼任相應管理工作職務，通過參與生產實踐與企業管理，就會對現代生產管理模式、企業理念，團隊協作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術特長，參與企業的一些研究項目，為企業進行咨詢服務，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業的運作，把握行業的現狀和發展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業素養、職業技能和實踐能力；教師通過參與生產管理咨詢服務，可以緊密跟蹤行業的發展，把握行業發展的最新動態。因此，只有深入企業，參與生產、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調整人才培養方案，改革教學內容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產中的案例拿到課堂上與學生分析。結合實際案例去教學，突出了專業理論知識的應用和實踐能力培養，加強了專業課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

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案例教學就是在課堂上創造一個情景模擬的實踐環境，讓學生利用管理理論創造性地解決實踐中的管理問題，是理論和實踐孿生互動、啟發式教學的教學過程。案例教學要求教師根據教學大綱，以案例為基本素材，通過教師的引導，不斷啟發學生獨立思考，對案例中的現象及問題進行分析探討，形成判斷或結論，加深學生對管理學知識的理解和對實際問題的判斷及處理。其教學優勢表現為：

①啟發式教學，寓教于樂。案例教學法改變了教師講、學生聽的傳統教學模式，使學生在學習過程中扮演主角。教師引入案例后，學生要進行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，大大激發了學生的學習興趣。

②塑造了學生的創造性思維能力。傳統的管理學教學忽視了學生實踐能力的培養，案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生，讓學生利用所學理論知識對案例作出分析判斷，通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這不但實現了理論知識向實踐能力的升華而且塑造了學生的創造性思維能力。

③豐富學生知識面。在校大學生一般對企業真實環境比較陌生，案例教學給學生展示了世界知名企業的發展情況、決策案例。學生在課堂上就可以掌握知名企業的豐富信息，通過認知，然后分析判斷，加深對管理理論的理解、對企業信息的掌握，有效地拓寬了學生的知識面。

④提高學生綜合素質。管理學教學過程中的案例教學致力于提高學生整體素質，即通過管理知識、管理技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人功效：培養學生的管理實踐和創新能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析解決現實管理問題能力以及交流協作能力，發揮學生對自然和社會的責任感，促進學生全面發展。

⑤實現教與學互動。教與學原是兩種截然不同的過程，教是由內而外，學是由外而內。案例教學實現了教與學的相互滲透，建立了教師和學生互動、平等、和諧、相互發展的平等關系。教師根據課堂教學，挑選合適案例，并根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得知識，實現教學互動。

2案例教學在管理學教學過程中的障礙

在管理學的教學過程中，案例教學法已被證明是一種有效的教學方法，提高了教學質量，實現了管理學教學的初衷。但在實際教學過程還存在諸多障礙：

①缺乏系統性和針對性強的本土案例。案例教學法的效果很大程度上受案例本身質量的影響，良好的案例教學效果要依靠高質量管理學案例的選用，即要選擇恰當、典型的案例。案例教學法在我國不但起步晚而且實際運用中重視度也不高，所以缺乏規范、適用的教學案例，難以形成具有本土特色的系統性和針對性強的案例。

②缺乏規范合理的教學程序。案例教學法引入管理學教學過程與傳統的教學方式有著明顯區別，它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識，學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式，創造了一個良好的課堂教學。但現實表明，欠規范合理的教學程序抑制了管理學教學過程中的案例教學效果：教學目標不明確，案例選擇缺乏時效性、針對性，結果是事倍功半；課堂講授和案例討論的時間和時序安排不合理，忽略了管理學理論的基礎，結果是理論教學和實踐教學均處于半生不熟狀態；案例教學組織欠嚴密，案例教學是一情景模擬過程，雖各抒自見，但具有目的性、科學性、程序性和結論性，但現實出現隨意抒發、高談闊論、偏離教學目的場景，結果是課堂教學秩序混亂。

③教師的業務素質和責任心欠缺。案例教學要求教師除了具備豐富扎實的管理理論基礎和較高的學術水準，還要具備豐富的課堂教學實踐經驗，面對剖析過程中出現的突發問題要具備較強的判斷和應變能力，對學生的分析方法和結論要進行引導、評析等。當前，高校部分老師缺乏案例教學的熱情和動機，一方面對案例教學掌握不夠，不能有效運用案例教學來達到教學目的，教學過程中出現彷徨現象；另一方面與學校的激勵機制有關，不能全身心研究案例教學的規律。

④教學氛圍不濃。案例教學法要求老師通過形象生動的案例，給學生創造一個真實的管理情景模擬環境，引導學生利用所學知識來分析問題，解決問題，通過案例來掌握管理學知識，將理論運用于實踐。從現代管理學創始人泰勒開始，就認為科學管理是基于勞資雙方相互合作，高效組織是基于組織各成員間相互合作。因此，案例教學法的有效實施，離不開師生良性互動。然而，教師缺乏案例教學的業務素質和責任心，難以有效引導學生深入思考；學生能力有限，創造性思維受到束縛，缺乏對管理科學的感性認識和實踐經驗。結果是，濃厚的案例教學氛圍就難以營造。

3案例教學在管理學教學過程中的實施途徑

①選擇合適的案例。案例教學的關鍵在于案例的選擇，恰當、典型的案例不但能調動學生融入的積極性，而且能讓學生對系統的管理理論、知識有深入的把握。合適的案例應擺脫僅依賴教材的傳統模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現在學生面前。首先，保證案例對學生的吸引力，很多國外案例不能引起學生興趣，主要是因為學生對企業的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，教師可以選擇一些國內比較具有代表性的企業進行搜集，分析，編寫案例，也可以利用學生身邊的資源，進行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實典型性。其次，把握案例教學宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當前講授的管理理論、知識，又引發學生深入思考，達到管理理論、知識的應用。校企合作為學生提供了一個更為現實的環境，教師可以此獲取案例，進行修改和編寫、形成鮮活的管理學教學案例。最后，注重案例的對比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學教學的目的。因此，教師應基于所授課程內容，通過案例對比的教學方法達到教學目的。

②規范案例教學程序。首先，確定教學目標。確定教學目標是案例教學課堂實施的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教學材料的收集、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。其次，選擇好合適的案例。在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例，而是以每次授課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的高影響力問題來組織案例選擇，保證案例符合教學要求，達到簡明、典型、時效的特點。再次，組織、指導案例分析。教學的第三個階段是實施階段，案例一般要提前一個星期發給學生，給他們準備的時間，為課堂教學做好鋪墊。案例分析課開始，要遵循“案例引入—創設問題情境—案例呈現—案例分析—案例討論—案例結論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價，以及對學生的正確合理回答和創新觀點給予積極肯定外，教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識和原理解決實際問題才更合理或更為有效。

③提升教師案例教學的素養和水平。案例教學對教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學的素養和水平，是保證案例教學效果的關鍵。教師是整個教學活動的靈魂。高校教師應走出校園，深入到企事業單位和政府機關，在實際的管理活動中，探索管理規律和理念，找出管理活動中存在的問題，使自身對管理有更為直觀的認識。經常和學生交流找出自己教學中的不足，提高學生學習管理學的興趣。為活躍案例教學的氛圍，教師應具備豐富的理論知識與實踐經驗，達到內化知識。另外，學校在對教師的管理中，可考慮建立適宜和完善的教學評價體系；學校有計劃地為擔任管理學課程教學的教師提供到企業實踐的平臺和機會，并以項目的形式支持教師編寫管理學案例，提升教師對案例教學的自信心和責任心。

④營造寬松的學習氛圍。相比傳統的教學模式，案例教學的引入使學生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對知識的吸收、消化和應用。傳統的“滿堂灌”、學生記筆記、考前背筆記的授課方式，學生處于被動地位。案例教學突出了學生的主角身份，教師是案例教學的導演。作為導演，課前，教師要做好充分謀劃，不僅包括案例選擇，還包括所選案例的背景知識，如何設置問題才能將管理學理論、知識與案例中闡述的實際問題聯系起來。課上要當好導演，包括解釋案例，把握方向，引導討論，不斷提出問題，調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想與思路。

4結束語

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關鍵詞：知識管理 網絡課程 視盤技術

目前的網絡課程設計中，普遍存在著如：課本知識或黑板簡單的搬家；教師只注重顯性知識，忽視了一些難以用語言表達的隱性知識；對知識的建構并不理想等缺乏有效的知識管理的問題。因此我們將知識管理的理念引入到網絡課程的制作中來，希望網絡課程不僅是網絡教學資源的載體，而且能夠形成一個可以對知識進行高效管理的模塊

一、促進知識管理的網絡課程的設計原則

（一）知識積累共享原則

通過記錄許多教師、學生獨有的思維方式和學習策略，進行集體智慧的積累，并使知識在學生之間進行共享和推廣。

（二）合作互動原則

成員的交流有助于取長補短，更積極地參與學習過程，提高學習質量。在設計網絡課程的時候，除提供有助于師生交互的工具外，還要運用一定的策略引導學生參與。

（三）重視隱性知識傳遞的原則

可以通過創設一定的情境來傳遞隱性知識，這樣學生就可以利用原有知識結構中的經驗去分析和理解新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

二、促進知識管理網絡課程系統結構的設計

根據知識管理理論，將網絡課程的分為多個功能模塊，主要有知識傳遞模塊、知識交流模塊、知識積累共享模塊和知識反饋模塊，具體結構如圖1。

（一）知識傳遞模塊

課程簡介部分，對課程的情況作了簡單介紹。包括教學計劃和對課程的學習理念的介紹。這樣有利于學習者對網絡課程做出一個整體的把握，盡快地進入網絡學習的狀態。

教師簡介部分，對授課教師基本信息、教學情況、科學研究、學術成績等進行介紹。

開始學習部分，是對課程內容的呈現網頁。該網頁集中體現對網絡課程的教學設計并集中表現學習內容的呈現。

學習資源部分。在這個部分里，為學習者提供豐富的課程相關的資源，包括論文資源，網站資源、視頻資源等等，擴展了學習者的視野，豐富了學習者的知識層次。

（二）知識交流模塊

討論交流部分，是網絡課程的特色，也是集中體現高級交互的一個部分。我們以網絡課程《視盤技術》為例進行分析。在其討論交流部分中，采用BBSXP的后臺技術，在前臺分幽默笑話、學習公社、主題討論、心靈驛站四大塊供學習者在此展開討論。學習公社里提供了“王老師在線”，使教師和學生實現零距離接觸，提高學習者學習興趣。主題討論則提供給學習者一個對各個章節進行學習、討論的平臺。在心靈驛站里，學習者可以發表自己對學習、生活的態度。該模塊是使學生充分參加交流，實現虛擬學習社區的一個模塊，也是知識管理視角下的網絡課程建設的核心部分。在這里通過學習者對問題的闡述和表達，在提高學習者的文字表達能力同時，促進了知識的深層理解。

在智能答疑系統中，學生可以提出問題，可以看到教師對自己問題的回復，同時也能看到其他的問題和回復。

通過知識交流，可以促進師生之間、生生之間、甚至是學生與家長、家長與教師之間的深層次的對話，以達到隱性知識的傳遞。隨著學習的進一步開展，我們還可以建立學習社區，促進學生之間持續性的深度的對話，從而有效促進不同類型知識的傳遞與共享。

（三）知識積累共享模塊

如網絡課程《視盤技術》的個人書桌部分，學習者在這里可以發表個人作品、書寫個人Blog，本部分為實現學習者個人知識管理而設。學習者將自己認為重要的信息，進行組織和集中，使其成為學習者知識基礎的一部分，這同時也是將知識進行積累的過程。希望通過個人書桌的功能使學習者初步掌握對自己個人知識管理的方法，以增強個人管理知識的能力，促進學習者進行個人知識積累。個人書桌部分界面如圖2。

學習筆記部分，提供寫、看、建、查等功能。學習者可以方便地寫學習筆記，可以查看別人的筆記，可以在原筆記（自己的或者別人的）的基礎上重新建立筆記（系統將自動記錄筆記之間的母子關系），也可以對筆記進行查詢。注意這里的筆記不僅是我們傳統意義上的學習筆記，還包括學習者對學習內容的理解，學習者對問題的解釋，學習者自己的理論和觀點等。

電子學檔部分。電子學檔記錄的內容可以是網絡課程的學習心得、學習計劃、疑難問題，也可以是與課程無關的其他有意義學習體會等。形式包括學習者自身的創作內容、資源的鏈接、文檔, 圖片、聲音或視頻文件，其中可以有對于這些內容的其他人所做出的評論或評價信息，由此實現交流合作。

以上是對知識積累共享模塊的介紹。在這個模塊中，我們將學習者的知識進行積累，形成一個知識庫。知識庫除了包括學習者學習的內容，還包括學習者對學習內容的理解，學習的方法和學習心得。而且這個知識庫是一個動態的，可以隨時進行更新和擴展，適時地記錄學習者特有的解決問題的方法，使挖掘到的學生的隱性知識成為共享的知識。

（四）知識反饋模塊

包括作業提交系統和電子學擋。學習者可以提交教師布置的作業，而教師可以集中批改并集中作業評價意見，這樣就形成了相對集中的問題資源庫，可供后續學習使用。

電子學檔中教師可以了解學習者的學習進度，學習的效果和學習者對學習內容的掌握和應用情況。掌握了這些信息，教師可以隨時變換教學手段和方式，及時調整學習策略與進度。

三、結束語

知識管理積累、共享、協作、交互、創新以及將隱性知識顯性化等理念對網絡課程的開發與實踐有重要的指導作用。而將知識管理運用于網絡課程的研究還不夠深入，尤其是缺乏實證性的研究及結果，但是隨著研究的進一步深入，知識管理理論對網絡課程的設計必將產生重大影響。

參考文獻:

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[5]樊治平等.知識管理研究[M].沈陽：東北大學出版社，2003.22.

篇9

（一）教材內容安排不盡合理，教學中照搬教材的現象比較嚴重

目前我國高職院校工商管理專業所使用的《管理學》教材主要是參照國外的相關教材進行編寫的，內容中基礎理論比較多，而相關的實踐內容比較少，與高職院校職業技術教育的主要教學要求不完全符合。另一方面，管理學的理論發展速度又十分迅速，編入教材中的管理理論與現實的情況不可能完全相符，加之，國外的管理理論與我國的實際國情也不一定能相適應。所以在進行教學的過程中，教師應該以教材為基礎，結合當前的實際情況進行講解。然而，目前高職院?！豆芾韺W》課程的教師在進行教學的過程中，完全依靠教材進行講解，學生也以學會教材中的知識為目標，脫離了管理實踐，不利于學生的長遠發展。

（二）教學方法的選用中存在諸多問題

目前，我國高職院?！豆芾韺W》這門課程的教學過程中，常用的教學方法包括課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法在《管理學》的教學過程中發揮過十分重要的作用。但是，在這些教學方法的具體使用過程中還會存在一些問題，包括以下幾個方面：第一，教學方法的選用十分刻板，缺乏靈活性。目前，大多高職院校的教師在進行《管理學》的教學過程中，都是選用的課堂講授法這一教學方法，教師進行講解，學生記筆記進行學習，即便選擇其他方法，也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如，為了應對檢查，選用多媒體教學法，然而，課件上的內容純粹是對教材知識的重復，只是形式的轉換，根本不能體現多媒體的優勢。在應用案例教學法的時候，對案例的選擇缺乏針對性，在課堂上盲目堆積案例，不能對其實質進行詳細的探究，影響學生主觀能動性的發揮，降低了案例教學法的效果。第二，教學方法的選擇缺乏針對性?！豆芾韺W》對高職院校管理類的學生來說是一門十分重要的課程，因為這門課程是必修的基礎課程，是進行其他專業課程學習的基礎。但是，針對不同管理類例如財務、旅游、行政等專業的學生或者是工商管理專業的學生其側重點是不同的，作為教師應該根據其不同的側重點，選擇不同的教學方法以達到最佳的教學效果。然而，目前我國高職院校的教師針對管理類的所有學生均是采用同一種方法進行《管理學》的教學，導致其教學效果不能滿足不同專業與其行業進行接軌的需要。

二、高職院校工商管理專業《管理學》課程教學改革的思路

（一）明確工商管理專業的培養目標

高職院校的工商管理專業應以培養實用型人才為最終目標，為企業培養中、基層的后備管理人才，使其畢業后經過一段時間的鍛煉能夠勝任管理工作。《管理學》作為工商管理專業必修的基礎課程，應該根據該教學目標組織教學內容，對課程體系和教學環節進行調整，培養學生管理方面的才能和素質。具體而言，在《管理學》的教學過程中，應該增加創新職能的內容，對傳統的計劃、溝通、決策等職能根據該目標進行更新，并且要在基礎理論知識的講解中注重培養學生的思維能力，提高其解決問題的能力。

（二）正確使用教材輔助教學

目前，高職院校工商管理專業所使用的《管理學》一般是教育部門組織行業專家編寫開發的，具有一定的權威性。但是，教師在進行教學的過程中，不應盲目追隨教材，而是應該以批判的眼光對其內容進行審視，打破權威與神話，結合管理實際以及相關理論的進步進行講解。這種把教材看做“文本”而非“圣經”的思想，能夠幫助教師完善自己的教學內容，帶領學生共同學習最先進的管理理論與技能，使學生掌握最新、最全面的知識。例如，在進行基礎概念“管理”的講解時，完全可以以教材內容為基礎，結合古今中外各學者的理解，對其進行拓展和全新的詮釋。教師從完全依賴教材進行教學，到使用教材輔助教學的轉變也是其自身教學水平提高的表現，是現代教師所應具備的基本素質。

（三）科學選用教學方法

《管理學》是一門涉及范圍十分廣泛的學科，在對其進行教學的過程中，教師需要根據具體的教學內容和目標靈活選擇教學方法，以求最佳的教學效果。具體而言，教學方法的選擇需要注意以下幾個問題：第一，巧妙設計課堂進程，創新教學內容。在課堂上教師可以根據學生的特點對其進行分組，組織學生進行分組討論或者情境模擬，為學生提供模擬實踐的機會，在課堂上進行實訓。綜合相關學科的知識，將其融合到一起，充實教學內容。第二，針對工商管理專業的特點靈活選擇教學方法。在對高職院校工商管理專業的學生進行《管理學》的教學過程中，教師除了把握本課程的教學目標，還需要對該專業的特征以及培養目標進行了解，從而綜合選擇教學方法，提高教學效果。第三，巧妙使用多媒體教學手段，輔助教學。多媒體教學課件不應該成為課本內容的簡單重復，而是應該發揮多媒體手段的優勢，從視覺與聽覺方面給予學生刺激，使其全身心投入學習中。第四，發揮案例教學的優勢，促使學生將理論知識轉換為實踐能力。通過案例教學，讓學生的新奇觀點進行碰撞，在學生互相溝通共同協作的過程中促進其互幫互助，使其共同成長與進步。

（四）加強實訓教學，提升學生的實踐能力

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開放課程環境管理學教學方法教學模式開放課程是指在網絡上傳播的國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，如今已有225個國家和地區參與者成為這一計劃的踐行者。開放課程建設使高等學校的職能為社會感知，神圣的象牙塔向社會學習者開了一扇窗，成為科學、文明、理性的學習型社會建設的切入點；使優質教育資源成為國家增進社會福利的公共產品，提高整體國民的社會福利。然而，與網民旺盛的求知欲形成對比的是，國內大學的課程很少。開放課程充分利用互聯網開放、共享、互助的精神，來為整個國民服務，應該成為國內高校課程建設中重要的一部分，同時還可為節能型社會的建設做出貢獻。

一、農林類院?！董h境管理學》開放課程教學方法與模式改革的必要性

高等教育當前的發展方向是以提高質量為核心的內涵發展，通過國家開放課程等優質教育資源的開發和普及共享，服務包括高校學生在內的學習者自主學習。目前，哈佛、耶魯、麻省理工等世界知名大學的網絡公開課程已紛紛在網上提供課堂實錄。這些優質教育資源的網絡普及，在鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習的同時，也給傳統課堂教學提出了挑戰。

不同的農林院校在其專業特色和人才培養目標不盡相同。農林院校本科環境科學與工程專業仍是理學，但兼具農林學性質。其培養計劃有農林特色，因此一般學校都增加一些特色課程。為了適應農林院校環境管理開放課程需要，獲得環境管理學課程的良好教學效果，需要對該課程進行教學改革與探索。

由于環境管理學是培養“理、工、文、社、管”多位一體復合型環保應用人才的專業基礎課程，政府和企事業單位對于具備環境管理專業素養的人才需求量又比較大，所以許多學生比較關注和歡迎該課程。然而，由于涉及學科廣泛、教學內容較多和學科本身具有的邊緣性、綜合性、實踐性強等特點，如何在優質教育資源共享的網絡時代，具體研究環境管理課程的課堂教學方法，成為當前系統的、規范地加強環境管理學課程建設的重要議題。

二、農林院校的《環境管理學》課程特色

高等農林業院校是培養農林業類人才、促進農林業發展的重要機構。一門課程的研究領域、應用領域等方方面面在保持相對穩定性的前提下也將隨之加深和擴展。所以，當今農林類高校開設“環境管理”意義更加深遠，以林業院校為例，鑒于我國目前生態環境保護與森林資源現狀之間的關系，森林對解決生態環境問題發揮著重大作用，根據我國目前森林資源短缺和環境形勢嚴峻的現狀，如何應用環境管理學的理論探討相應的解決對策，應成為今后環境管理課要攻克的課題。

為了調整課程教學目標，適應農林院校畢業生的需求。以東北林業大學為例，環境科學與工程專業的培養目標是培養具有較深厚的化學、生物學、環境科學與工程的基本理論和基本技能，系統掌握環境影響評價、環境規劃、環境管理及水、氣、聲固廢污染控制等方面的專業知識，能夠從事科研、教學、環境建設和環境管理等方面工作的高級專業技術人才。環境管理學課程的開設服務于這一目標，將教學目標調整并確定為：根據林業院校人才培養的特點，為環保領域直接輸送中高級應用和管理人才，或是為高校和科研院所培養高級研究人才寬厚基礎的人選，培養他們應對將來可能遇到的環境管理相關問題的能力。需要重新構建課程知識體系和改進教學方法。并且，圍繞著《環境管理學》開展了以可持續發展、環境倫理、生態倫理和綠色能源等為主要著眼點的一系列研究。

三、開放課程背景下《環境管理學》課程教學方法的框架

在信息化和全球化的背景下，隨著數字電視和網絡技術的日新月異，遠距離教學的理念和實踐發生了重大變化。大學教學應該并且能夠更有效率地運用網絡優質教學資源，使其成為傳統課堂有益補充?；谫Y源共享原則，利用網絡無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網絡公開課程。讓學生在課堂學習中更快地增長才干，成長為優秀的復合型專業人才。

1.改革目標在于強化創新能力培養

開放課程要求打破專業局限，開闊學習者的學術視野，培養文化通感和科學精神，要求教師能對自己專業領域的知識有深入系統的把握，對研究前沿動態有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時對不同學科學習者有廣泛吸引力和思維啟發性。

依據環境類專業應用型、復合型人才的培養要求，基于教師是解惑的角色，課堂教學以學生為主體的定位，形成開放課程背景下《環境管理學》課程的多樣化教學方法，意在改變以教師為主的單項灌輸方法，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。通過范例教學環節的增加和優質教學資源的共享，增加學生的學習興趣，改變學生的學習方法，提升知識和能力。開放課程背景下《環境管理學》課程的教學目標在于：以行為導向教學理論為基礎，讓學生在網絡教學資源的基礎上，享受師生面對面的傳統課堂空間的樂趣和愉悅，強化創新能力培養，從而為資質、能力和經驗各異的人們提供日后長遠學習所必須的方法和眼界。

2.構建開放課程背景下《環境管理學》課程多樣化教學方法

由于環境管理涉及的概念理論多，知識更新迅速，在課堂教學中，只靠單一的教學手段不能讓學生很好地吸收教學內容，必須充分運用現代教育技術，形成板書、多媒體、網絡技術等多種教學手段相結合，同時應采用多樣化教學方法，主要采用的教學方法有：分層教學法、案例教學法、任務驅動教學法、啟發引導式教學法、項目驅動教學法、合作學習法等，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，提高學生對課程內容的感性和直觀的認識，加深他們對理論的理解，獲得較好的教學效果。

（1）興趣引導為主與任務驅動相結合教學方法

根據學生對環境管理課程的態度不同將學生分為以下四類：a.對環境管理課程內容有濃厚的興趣，他們能積極主動地學習，與教師同步思維，不斷解惑和收獲；b.為實現其既定的目標而學好環境管理課程，這種動力使他們能配合教師理解相應的內容；c.被動上課，但對環境管理課程沒有抵觸；d.為出勤率而上課課程時間與其目標有抵觸，往往專注于做自己的事。教學過程中，需要對學生進行角色定位，給予某一特定任務，只有當他們完成特定知識的消化吸收后，才能較好地完成任務，這樣往往能取得很好的效果。

對這兩類學生實施分層教學法；對于a、b類學生，多采用啟發引導式教學法、案例教學法、項目驅動教學法進行教學，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。對于c、d類學生，多采用任務驅動教學法、啟發引導式教學法、合作學習法進行教學，這樣既能保證興趣較高學生的學習積極性，又能照顧其他學生的學習熱情，避免兩極分化。

（2）多媒體等輔助教學方法

隨著網絡和信息技術發展，學生學習已進入立體化時代，不僅在課堂、圖書館，在宿舍通過網絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。網絡教學能夠突破教師教學內容的框架思考來研究更多的相關問題，而教師通過引導學生選擇有用的信息輔助學習。

《環境管理學》課程具有很強的理論性，又有較為突出的實踐性。在環境管理學課程的課堂講授中，如果在環境經濟手段――排污交易、生態補償、押金返還制度、排污許可證制度等學習過程中，將傳統教學方法與現代教學手段結合，在課堂上通過開放課堂的共享，通過老師的輔助講解，控制課堂進行的速度促進大學的課堂教學從知識教育轉向能力教育，從結論教育轉向方法教育轉變。

環境管理課程內容多，課程又有一定的難度。因此，保持課堂的輕松學習氣氛顯得尤為重要。首先，教學中教師應使授課內容層次清晰、簡明扼要。其次，采用生動的素材。主要是通過多媒體技術對學生進行多感官刺激，解除他們單器官的疲勞感。最后及時為學生總結學習的收獲，使他們不斷地享受到收獲的喜悅，實踐表明，這是維持學生輕松學習心態的持久動力。

（3）網絡互動教學方法

一些學者認為，在環境管理課程的教學方法中應使用團隊項目教學法，使得教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移，實現基于互動的傳授。而基于網絡的開放課程，恰恰可以充分利用網絡使該教學法付諸實施。

網絡互動教學方法是借助于博客、網站、QQ群等網絡技術與學習者進行交流的學習方法。教師將與環境管理學課程相關的開放課程資料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一個與課堂教學內容相呼應、與實際教學進度相一致的網上教學資料庫，學生在教師博客上的這個資源庫進行下載學習。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業、課堂筆記，甚至可以擴展到實踐和社會調查等各個方面。還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。同時進行課程跟蹤評價與交流，形成一個隨著課堂進度而不局限于時空限制的師生互動環境。綜上所述，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動，來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。

3.構建開放課程背景下《環境管理學》課程的體驗式教學模式

體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。

（1）范例式體驗

開放課程背景下，范例仍然是培養學生探索精神、動手能力以及解決問題能力的基本教學模式。運用任務驅動法，使網絡的開放課程和網絡資源為環境類課堂教學和范例服務。讓同學們通過課前自主的查詢相關的開放課程資源和相關的前沿發展趨勢，通過自學，提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力；可以基于培養學生的科學探索精神，通過對范例中一些環境的模擬仿真，學生親自參與構思、巧妙設計；并通過在課堂上的分組練習和小組討論，分別講解自身觀點，其他組進行質疑和補充，提高了學生的課堂參與深度和學習興趣深化認識凝練思維。在與學生廣泛交流的基礎上，引導學生從理性的角度分析相關問題，對學生的表現做出正確評價的同時，結合理論知識對教學內容進行總結和提煉，使學生進一步加深對理論知識的理解。使學生養成嚴謹和批判的科學態度；培養學生的實干精神和創新能力。

教學實踐表明，一些經典教學范例比較容易引起學生的共鳴，激發學生的參與熱情，并可活躍課堂氣氛。例如，以2005年和2010年發生的松花江水污染事件為范例，分析企業的環境責任，特別是對于化工型企業應該如何開展環境管理。通過分析化工廠選址的合理性、城市水源結構、應急預案、環境風險評價以及跨國環境訴訟、國際環境責任等方面，引導學生如何才能進行有效的環境管理。同時，鼓勵學生站在政府、企業和社會公眾的不同角度分析如何做好事前預防、事中處理和事后補救。

生動的教學范例激勵了學生學習的主動性，使他們不但從學習中得到了創造的樂趣，還加強了團隊合作精神，提高了自身的表達組織能力，為其以后走上工作崗位奠定了基礎。

（2）社會調查式體驗

環境管理學課程需要學生與社會接軌，同時，要掌握一定的社會實踐能力。學生可以自主選擇與人民生活息息相關的主題如生活垃圾分類收集、物盡其用、低碳生活、綠色消費、環境安全等構建環境友好型社會的實踐活動為題目，讓學生利用課后時間利用網絡、調查問卷等形式進行社會調查，多角度地深入社會增加其社會閱歷，進而在調動學生自主學習的積極性的基礎上，傳播環境文明。當然，作為農林類院校，還應設計一些凸顯農林特色的典型主題，如強調保護野生動植物資源的環境倫理的有效實施，如何有效開展森林、土地、水等資源的環境保護與管理，從而使可再生資源的更新速率大于資源開發速率，為農林業可持續發展做出最大的貢獻。

（3）模擬式體驗

引入項目式模擬，從而鍛煉學生的自主性和創新性，提高學生理論聯系實踐的能力?？梢越o學生布置一些虛擬項目，然后在課堂上展示他們的項目成果，由授課教師和同學一起為其點評。例如，學生可以以哈爾濱的霧霾為背景，設計完成以“大氣污染綜合防治”為題的項目。授課教師要引導學生從城市的能源結構、北方冬季供暖、周邊村民焚燒秸稈等直接原因到區域生態環境的惡化、大氣的環境容量、環境政策標準間接原因入手，綜合運用環境管理的手段和方法探索解決環境污染問題的具體方案、綜合對策以及突發事件的應急方案，小組分工協作，以多媒體展示的形式提交項目報告，授課教師要對其成果做出恰當評價。學生在模擬體驗過程中對授課內容進行深入廣泛的研究，通透掌握教學內容，進而提高教學質量。

四、農林類《環境管理學》展望

在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現出了信息時代的特點――科技化、全球化、共享化。培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任。社會需要高素質的農林業科技人才，突出東北林業大學的林、理、工辦學特色，不斷提高專業的競爭力，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，增強學生的社會實踐經驗。通過我們幾代人的努力，教學心得、經驗的凝練、精心設計，一定會為網絡課程的開設打下堅實的基礎。

農林類《環境管理學》網絡公開課，如何體現特色，也值得思考。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。有專家指出，開放教育和學習資源具有蓬勃發展的潛力和趨勢。隨著技術的發展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者學習能力的提升。在資源共享的基礎上，公開課發展成為社會化的學習平臺，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創造者，實現進一步的社會化學習。除了進行多媒體網絡課程的在線開放外，還同時將與網絡課程學習配套的網上學習資源和管理平臺權限等一并開放。這種“課程、教學、資源、考核和管理”的一體化開放模式，不僅深化了教育資源的深度和廣度，提高資源共享水平，還成為教學計劃的有益補充?？沙掷m農林業是未來農林業的發展方向，重視農林業發展的生態效益，符合可持續發展的要求，環境保護與管理科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農林業院校作為培養高素質復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術的應用，提高高等農林業院校環境管理人才素質，使環境管理工作提高到一個新的境界。

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