電子技術入門范文

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關鍵詞：電子技術；行動導向；任務驅動；行動導向

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0077-02

行動導向教學模式是以職業活動為導向，以能力為本位的教學，中職學生在學習過程中應不斷提高現代社會對人才的三個能力要求：社會能力、專業能力、方法能力。學生在學習過程中不僅要獲得知識、更要具備適應社會發展的能力，而適應社會發展能力就包含社會能力和方法能力。如何培養學生具有行業和職業崗位要求的技能型人才，筆者認為只有大膽引入“行動導向，理實一體”教學模式，提高電子技術課程的課堂教學時效性，突出學生的主體及教師主導作用，實踐理論一體化，做學合一，以任務為主線，以活動為載體，理實一體的教學策略。

1 “理實一體，行動導向”教學與傳統教學法區別

“理實一體，行動導向”教學特點在于將課程授課過程中實行“理論和技能”相結合，以任務驅動，項目引領，學生在教師的指導下載掌握一定理論基礎上，完成項目中一個個工作任務，進而完成整個項目的一種教學方法。在教學活動中，教學以任務的形式開展，教師要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，通過團隊合作、組內探討，學習和掌握知識和技能，掌握課程的教學內容，從而提高學生交流及分析解決問題的能力，最終提高學生的社會能力、專業能力和方法能力。

“理實一體，行動導向”教學模式與學生就業后的工作崗位模式相配套，與傳統教學有很大區別，見表1。

2 在教學環節中貫穿“理實一體，行動導向”教學

2.1 整合教學內容，有利行動導向教學

傳統教學中，教學以課本為基礎照本宣科，在實施“理實一體，行動導向”教學前，教師必須加強自身實踐，以“任務引導，行動導向，實踐先行，教、學、做合一，理實一體”為指導思想，結合電子電路的新技術，新器件，新組件應用發展趨勢，結合案例，融會貫通，在授課過程中激發學生興趣，增加課堂感染力，以有利于構建“理實一體，行動導向”教學模式，提高學生在掌握和接受專業知識的能力。

2.2 改革實例教學，有助行動導向教學

在傳授理論時，由于學生的有限思維，對直流穩壓電源的制作、調試，擴音機和安裝與調試等比較抽象，學生普遍反映內容枯燥，缺乏學習熱情，故行動導向教學模式應努力在課堂創設實際案例，營造有助于行動導向的教學環境。

實例的選擇要從教學的內容為依據，結合電子專業技術相應工作崗位所需的知識、能力和素質，對教學內容進行組合并根據中職學生特點留有適當的空間，既能運用學過的知識，又可以創造發揮，最后還必須現實可行，有條件完成項目。

2.3 設計行動導向，培養實踐能力

傳統的教學模式以教師、課堂為中心的注入式教學，電子技術專業行動導向教學則在職業教育中可以較好的解決傳統教學的弊端，而取得較好的教學效果。由于電子技術課程內容與人們生活息息相關，如工作任務：“三人表決器”的設計制作項目，是學生在學習了數字電路中的基礎知識――邏輯門電路，掌握了與門、或門、非門的邏輯功能和組合門的邏輯功能后提出，此項目在各類比賽裁判中隨處可見，很容易激發學生的學習興趣，促使學生用極大的熱情投入其中，按自己的風格設計電路，更會讓學生主動去探索新的知識，并能運用去解決遇到的實際問題，個別學生還能創新。

3 “理實一體，行動導向”教學模式的應用

3.1 任務驅動行動教學的主要流程

任務驅動行動教學的主要流程包括：提出任務、信息收集、小組討論、計劃制定和實施、成果檢驗和評價總結，如圖1所示：

3.2 “理實一體，行動導向”教學模式具體實施

3.2.1 工作任務

光控燈的設計與制作。

3.2.2 教師引導

①講明工作任務和要求。

②教授電路方案并對其進行分析，介紹其優缺點。

③講授電路的基本原理（電子元器件的結構、特性和用途，單元電路的工作原理和電路的功能）。

④按工作任務，分組學生討論并選擇一個方案，并制定實施方案。

⑤羅列出元器件需求及相關的測試和調試儀器儀表。

3.2.3 制定實施任務

①學生參與并劃分團隊成立調研小組。

②制定計劃，討論方案特點，確立方案。

③共同探索各種不同電路制作的方法，協商解決各種調試問題。

④成果展示、成果評定總結。

各組成員對制作進行展示，介紹方案特點，各組評價并提出改進意見，師生展開討論，各組對自己所實踐的任務成果進行改進、答辯、評價，由學生自評，小組評價及現場表現綜合給出成績。詳細見表2。

4 “理實一體，行動導向”過程評價

傳統教學側重結果評價，“理實一體，行動導向”教學更側重于過程評價，注重學生多元智能潛能挖掘，提高學生主動性，但在任務開展，活動及評價中也注重進展安排，各組成員職責，成員間自我管理，自我約束，互相配合的特點，使學生在完成任務過程中進行工作記錄，及時發現問題，及時解決問題，學生職場上的各組能力，見表3，表4，表5，表6。

5 “理實一體，行動導向”教學模式實施情況調查

在“理實一體，行動導向”教學實施過程中，筆者向五個建制班178名學生發放調查問卷，由所教班級學生對兩種教學法進行評價，評價分好、中、差，發出問卷178份，回收率100%，統計結果如下圖2和圖3所示，對于職業中專學生，學生普遍喜歡“理實一體，行動導向”教學。

①傳統教學方法如圖2所示。

②“理實一體，行動導向”教學法如圖3所示。

總之，“理實一體，行動導向”教學模式是提高學生學習積極性、培養學生學習創造力的有效途徑，是培養學生適應社會發展所需的技能型人才的有效方法，在電子技術學科教學中引入“理實一體，行動導向”教學模式，不但有助于調動學生學習的能動性，更有助于挖掘中職學生的潛能，發揮學生善于動手的積極性，培養學生綜合職業素養，從而提高專業課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

篇2

2、《電路原理》，作者是吳建華；

3、《C語言從入門到精通》，清華大學出版社出版；

4、《數字電路》，由電子工業出版社出版；

5、《電子技術基礎》，作者是姜橋；

6、《數字電子技術基礎》，作者是焦素敏；

7、《電子技術基礎》，康華光教學團隊編寫；

8、《信號與系統》，作者AlanV；

9、《計算機科學與技術導論》，作者王昆侖、趙洪涌；

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關健詞：畏學 玩具教學 實驗 階段教學 比較

一、克服學生“高山仰止”的畏學心態

（一）學生的畏學心態初探

電子是一門專業基礎課，課程內容龐大，分成模擬電子和數字電子，原理性和應用性都比較強，復雜的計算和諸多的電路圖，對于文化課基礎相對薄弱的職高學生而言無異是一座大山。不可避免地在教學之初，學生就會產生濃重的畏學心理。這種心理很不利于教學工作的開展。

筆者在十余年的教學中也經常遭遇學生的畏學心態，而且往往是在教學工作剛剛開始就處于僵局，隨著教學的深入，學生的這種畏懼心態愈加深重，形成惡性循環。所以如何將學生領進門是教學工作順利開展的基礎。

（二）借助玩具教學引學生入門

有趣的是，陪小侄子擺弄玩具的經歷啟發了筆者。目前市場上有不少的兒童電子積朩，這種電子積朩的對象是6-16歲的人群，其中幾乎涵蓋了電子技術的常見應用，雖然只有100多個元器件，應用電路卻有1000多個。6歲的小侄子也能玩得像模像樣，筆者注意到他甚至能夠在二極管應用電路中將二極管的方向正確放置，因為之前他的錯誤放置導致燈不能點亮，在有一次直接將電源加在二極管上導致擊穿的經驗后，他養成了小心翼翼的習慣，再不會忘記加電阻，電源總是最后打開。幾天后他有一次獨立地擺出了收音機，當時筆者感到很吃驚，檢查他的電路，發現他完全按圖擺放，連一根線也沒有多用。雖然他完全不懂得原理，但是在某些規則的引導下他成功地搭起積朩，得意洋洋地向人展示。這個過程給筆者很大的啟發：即使在原理教學存在困難的情況下，教學依然可以另辟蹊徑，通過應用來培養學生的興趣和能力。電子技術本身是一門應用型學科，而中等職業學校培養的是應用技術型人才，而非原理設計開發人才，在工廠里的工人在不知道電路板的原理的前提下，借助示波器，只對幾個關健引腳的波形加以檢查就能確定電路是否正常工作。所以電子教學首先應當是應用教學，在入門時就要體現這一點。

（三）改變教材的組織和教學方式，從應用入手，將深奧的內容直觀化

在培養了初步的學習興趣，樹立了一定的信心后，在教學過程作為教師要注意教學要循序漸進，要時時地注意增進學生的學習興趣，進一步培養自信心。由于目前的電子教材來源依然是高校教材，過于注重原理，只是將深度適當降低，但是作為一門相對比較深奧的專業基礎課，將難度降低并不能使學生就容易地掌握，筆者有個體會，在若干年前，筆者參加了某個高校的碩士入學考試，其中有一門是電子技術，令筆者感到吃驚的是其中有一道題筆者在教學過程中曾經給學生作為作業講解過，這次考試令筆者認識到作為一門專業課，難度是很難按等級下降，因為降到某種程度，就會改變專業素質。而現有的教材實際依然是高校教材的另一版本，沒有本質的區別，對于職高的學生而言，這樣的教材無論刪除多少內容，理解起來依然是困難重重。

為此筆者改變了教學方式，每堂課在講授原理之前，從應用入手，找到相應的直觀的應用電路，先介紹應用特點，先“知其然”后“知其所以然”。由于目前的職高培養目標從面向高職考試轉向面向就業，為這種面向應用的教學提供了廣闊的空間。有時筆者甚至不講授新課，就是將學生帶到實驗室，安排學生動手做一個事先設計好的應用電路，由于學生必須檢測自己搭建的電路是否正確，所以會主動地去了解其中的相關原理，這為之后的教學打下了堅實的基礎。

（四）教學實踐與反思

電子技術是一門應用性極強的學科。如果在教學中不能體現這一點，教學純粹紙上談兵，就不能真正地培養學生的能力。在多媒體教學日益盛行的今天，傳統的實驗教學常常因為各種原因而被忽略。筆者所在學校在去年全面推行多媒體教學，筆者也嘗試了一個月的教學，完全借助多媒體教學，實驗則以錄像代替，一個月的實踐效果不如人意，學生普遍反映更愿意接受傳統課堂的磨礪。實踐證明了電子技術與其說是一門課，不如說是一門實踐課，如果能真正地啟動實踐教學，以實驗引學生入門，以實踐教學傳授知識，以實習來驗收教學效果，那么電子技術教學必將煥發新的色彩。

二、引導學生走出“身在此山中，云深不知處”的困境

（一）學生為何陷入一團亂麻的境地？

由于電子的學科特點，學生在學習過程中經常會有“越學越糊涂”的感覺，在學習一段時間后，多數學生會有一種“云深不知處”的感覺，這種學習的挫敗感直接影響的教學質量。此時教師該何去何從？

作為教師，首先要剖析這種現象的產生原因：

學生的基礎薄弱：職高的學生的文化課基礎相對薄弱，有些學生在初中的物理學習中甚至連串并聯也沒搞清楚，電路的基本原理也完全懵懂。一旦陷入復雜的電子電路，自然感覺吃力。

教學過程過于僵硬：電子教學中教師如果過于注重原理教學，又不講究方式方法，采取填鴨式教學，學生接受困難，久而久之積重難返。

（二）采取分階段教學，逐步培養學生的能力

當學生在學習過程中出現這種情況，教師要正確認識原因，采取相應措施。

學生的基礎薄弱是既成事實，從頭補起也不現實，只能從教學中避重就輕，不妨將電子教學的培養目標分成幾個階段：

第一階段應當重視應用，注重培養學生的動手能力，以實驗教學彌補課堂教學的不足。對于這種應用學科而言，能否開展實驗直接影響教學質量。由于這里涉及實驗設備的配備和教師對實驗的重視程度，多數學校的電子實驗開展并不順利。經費成了多數學校實驗教學的障礙，實際上，電子實驗教學也可價廉物美，能花幾十萬配備專門的電子教學儀器固然是好，在沒有這個條件的學校，教師依然可以利用很少量的經費開支和學生一起動手做一些實驗，購買一些電子元器件，焊接器材就可以開始實驗了，再配備一些電子測量工具和信號源就可以開始實驗。如果教師足夠重視實驗教學，教學過程將變得生動有趣，學生的能力也得到了培養。

第二階段可以作為“識記”階段，在原理一時難以講授明白的情況下，不妨先進行識記，識記電路圖、識記基本概念和一些簡單計算，學習是個量變到質變的過程，看來枯燥無味的記憶也可以變得生動有趣。例如在記憶電路圖的時候可以設置比較，相關圖，相似圖的比較，有意的設置錯誤，讓學生加以指認。如果學生可以將一張電子電路圖牢牢地記住，教師有意地設置一些錯誤，學生就能迅速指認，這無疑也培養了學生將來從事維修行業的基本素質。由于電子技術應用電路比較多，如果學生能按功能識記相應電路，這為以后的原理教學打下了堅實的基礎。在充分開展實驗教學的基礎上，識記也會變得自然且容易接受。

第三階段則是原理教學，這個過程相對枯燥，也是學生接受的最為困難的部分。在進行實驗教學和識記教學的基礎上，原理教學的障礙大大減少。這個階段教學中教師如果能借助多種教學手段，運用多種教學方法，將相對深奧的原理表現的通俗易懂，教學效果會大大提高。

這里對常用的教學方法作簡單陳述：

比較出真知：在電子教學中比較法是最為常用的方法之一。例如整流電路中的半波整流和全波整流，學生經常將兩種電路混淆，因為概念不同，實現方法也不同，電路方法也不同，在講授整流電路的中可以將概念、實現電路、波形分析及計算方法加以比較，這樣講授后學生就不容易產生混淆。

妙“比”生花：由于電子是微觀的世界，所以理解起來不直觀，如果教師能對一些難以理解的概念和原理以“生動的比喻”加以闡述，學生理解起來就相對容易。例如在講授RS觸發器時，可將R和S端口比喻為一個蹺蹺板，當一個為高就用電平時，另一個為低電平，這種轉換和蹺蹺板極為類似，因此甚至以前的國標中以英語中“蹺蹺板”的起始字母來命名RS觸發器，在這樣講授后學生在接觸這種觸發器時會自然而然地想起蹺蹺板這種玩具，對概念的記憶和理解就有了平臺。又如在講授LC振蕩器時，在線圈和電容之間這種能量的相互轉化和打羽毛球很類似，這種能量的來回傳遞就形成了振蕩，產生了完美的波形。

以仿真來加深理解：在授課過程中能借助一些仿真軟件，對原理過程和應用加以仿真，對學生的掌握也可起到一定的促進作用。例如在數字電路中，各種觸發器和計數器的原理的講解過程，由于這個部份的教學實驗相對昂貴，此時可以借助多媒體手段，運用計算機仿真軟件對基本原理和應用加以仿真，這樣的教學也更易為學生接受。

（三）教學實踐與反思

電子技術教學在目前的職高教學中困難較多，學生的基礎和專業的要求形成巨大反差，有不少教師發出“孺子不可教”的感嘆，認為目前的職高生源質量和落后的實驗條件不足以保證教學順利開展。實踐證明，如果能采取分階段各個擊破的教學方法，仍然能最大限度地將知識清晰地傳授給學生；在“巧婦難為無米之炊”的實驗條件下，如果能巧借資源，也能以最少的經費來啟動實驗；而傳統教學也因為有新的教學手段和方法的加入而煥發生機。

三、教師應當具備“會當凌絕頂，一覽眾山小”的素質

如果將學習比喻為登山，那么教師首先應當的具備能登頂的素質。在電子教學中，教師應當具備哪些基本素質？

這就取決于目前電子技術人才的培養目標。目前的電子技術人才的去向主要有硬件方向和軟件方向。所謂硬件方向是指一線的裝配和測試人員；而軟件方向則是從事電子技術應用電路的研究和開發，這是一種新的培養方向，是綜合電子專業素質和軟件開發素質的人才。未來由于集成電路的發展和應用，軟件方向的人才需求會相應增大，裝配會被機器化生產線代替，硬件方向的人才會轉向測試。

作為電子專業的教師首先應當具備深厚的硬件能力，對于裝配、調試、測量都必須技術嫻熟，否則我們只能培養出紙上談兵的人才。目前提倡專業教師拿雙證，既是教師又是工程師，那么電子教師首先得是一個優秀的裝配、調試工人。

其次教師應具備一定的軟件能力，由于EDA技術的發展，未來電子人才會更多的轉向單片機甚至是嵌入式系統開發，中間必然有職高學生可以勝任的相應崗位。例如軟件測試，一個電子產品的程序被開發以后，需要進行上萬次的測試，這種重復的測試對人才的要求相應就降低，這里必然有職高生的就業方向。既然如此，作為教師，就必須具備一定的軟件開發和測試能力。這樣能更明確地培養學生的專業能力。

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關鍵詞 multisim 教學改革 數字電子技術

中圖分類號：G420 TP710 文獻標識碼：A

0引言

數字電子技術是理工科專業中一門核心的專業基礎課，與高等數學、模擬電子技術和電路分析基礎等理論課程聯系緊密，且研究問題抽象難懂。該課程實踐性強，在電子類實踐課程中應用廣泛，數字電子技術課程的教學質量直接影響著后續課程的學習。因此，研究數字電子技術教學改革是非常必要的。

傳統的數字電子技術教學，主要是先進行理論教學，再通過實驗教學讓學生更好的理解和掌握理論知識，鍛煉學生的動手實踐能力。然而，在進行理論學習時，由于教學內容抽象難懂，學生不容易掌握，且不能通過實驗現場演示幫助學生通過直觀觀察輔助理解抽象的理論知識。因此，基于傳統的教學缺點，今將multisim軟件引入數字電子技術課程教學中，進行教學改革，在多媒體理論教學中，通過實時的multisim軟件現場教學仿真演示，學生直接的觀察和分析學習抽象的理論知識，有助于學生對理論知識的理解和掌握。

1 multisim軟件在數字電子技術課程教學改革中的應用優點

1.1 有效的解決傳統教學中存在的問題

在理論教學中引入multisim軟件，打破了傳統直接理論分析，能夠在課程教學過程中實時演示。在各類邏輯電路的應用中，傳統的教學知識通過電路圖的理論跟分析，讓學生掌握邏輯電路的應用，然而由于問題抽象，學生不容易理解和掌握，通過multisim軟件進行仿真現場演示，幫助學生理解和掌握，效果良好。

圖1 74LS160構成六進制計數器

以時序邏輯電路中的計數器為例，集成十進制同步計數器74LS160和74LS162應用廣泛，因此，74LS160和74LS162的應用是重點內容，傳統教學是給出應用電路圖（如圖1所示為利用74LS160構成六進制計數器），理論分析其輸入輸出。在教學中引入multisim軟件進行現場演示，生動直觀，學生容易理解掌握。

1.2實驗教學中的應用優點

在實驗教學中，由于實驗條件的限制，傳統實驗大部分是驗證性實驗，綜合性和設計性的實驗較少，在實驗教學中，驗證性實驗主要是利用實驗箱，操作簡單，不利于學生創新能力和動手能力的培養，引入multisim軟件后，學生可以通過軟件中豐富的虛擬儀器和元器件設計綜合性和創新性實驗，培養提高學生的創新能力。

1.3學生自學能力培養中的應用優點

由于知識的更新換代非常快，在當代大學中，培養學生的自學能力是非常重要的，因此，學生的自學設計能力的培養也是大學的重要任務，既有利于學生對知識的鞏固和應用，又促進學生創新能力的培養。尤其對于民辦高校來說，應用型人才培養是重中之重，引入multisim軟件后，學生在課后根據自興趣和愛好設計仿真自己感興趣的小制作，培養提高學生的創新和動手能力。仿真軟件中有比較全面的模擬儀器和元器件，學生可以在節約支出的情況下，進行電子設計，為參加全國電子設計大賽打下堅實的基礎。

2結論

如何提高數字電子技術的教學效果是教學中的重點，在數字電子技術教學過程中引入multisim軟件，既有利理論學習的掌握，又培養提高了學生的創新能力和動手能力，為后續的專業課程打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 江曉安，董秀峰，楊頌華.數字電子技術[M].西安：西安電子科技大學出版社， 2008：138-180.

[2] 楊志忠，衛樺林.數字電子技術[M].北京：高等教育出版社，2008：222-226.

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關鍵詞：課堂效率，電工電子技術基礎，中等職業技術學校

一、當前《電工電子技術基礎》課堂狀況

在中等職業技術學校的機電應用技術、電子信息技術和制冷應用技術等工科專業的課程中，《電工電子技術基礎》都是必修的專業基礎課程，在課程設置中具有舉足輕重的作用。但是，當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，具體表現如下：

1、學生的學習效果差。在課堂上，教師盡忠盡責，力求把所有的知識都教給學生，但是由于學生的接受能力有限，加上課程本身的內容也比較多，概念原理比較抽象，所以學生學到的東西很少。

2、學生對課程的學習興趣不高。面對老師的“灌”知識和課程的內容繁多、概念原理比較抽象，學生往往產生畏懼心理，對學好該課程早早喪失信心，甚至不少學生放棄對該課程的學習。

二、《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因分析

當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，那么作為教書育人的我們有責任有義務通過這個現象去尋找原因，進而解決問題。同志曾說：我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的導向，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。經過分析發現和研究總結，我認為出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因主要有以下幾點：

1、教師對《電工電子技術基礎》的教學內容刪減和增加不夠明確?！峨姽る娮蛹夹g基礎》都是必修的一門重要的專業基礎課程，對后續專業學習具有舉足輕重的作用，以及內容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內容一五一十的講完，完全不顧課程內容繁多，概念原理比較抽象和學生自身基礎薄弱等具體情況。

2、教學方法運用不當。普遍的教師把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，更有甚者采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。

3、學生學習動機不夠端正，學習意志不夠堅定。中等職業技術學習的學生往往是初中階段基礎知識比較薄弱的學生，學習態度不夠端正，缺乏對學習持之以恒的精神，所以在面對內容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術基礎》的時候往往表現出厭學的情緒。

針對上述出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因，結合本人在《電工電子技術基礎》課程教學的經驗，總結出以下提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策。

三、提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策

（一）知己知彼

知己知彼是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內容：

一方面，“知己”指的是教師本人對《電工電子技術基礎》教材的理解和社會對該知識的需求。首先，作為《電工電子技術基礎》課程的老師，必須對教材要充分地理解，做到對教材的各個知識點完全掌握和靈活運用。因為如果教師對教材內容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會對該知識的需求。教師應該收集多點現實生活生產的實際應用例子。例如，講發光二極管時，我們應該收集作為當前新光源的LED的相關資料圖片在課堂教學上恰當引入，讓學生意識到自己學習的內容在現實中的實用性。

另一方面，“知彼”主要指的是教師要對班上的學生整體上有所了解。中職學生是初中階段基礎知識比較薄弱和缺乏對學習持之以恒精神的學生，但是“差”到什么程度，我覺得自己應該對學生先“摸個底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進行一下相關的小測試等等。然而我們也要意識到中職學生并不是一無是處，其實他們的腦子靈活聰明，動手能力強。如果我們對班上的學生整體上有所了解，不把《電工電子技術基礎》的課堂變成“講、聽、背、寫”的枯燥無味的理論課堂，做到揚長避短，常常會有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。

（二）運用適當的教學方法

運用適當的教學方法是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的關鍵。教師一般把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，課堂教學效果不佳。因此，提高《電工電子技術基礎》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術基礎》為理論課程和采用傳統教學方法的看法與做法，必須堅持“教一會一，學一懂一”的原則和采用適當的理論和實踐相結合的教學方法。例如：我們在教學中照明電路部分的兩地控制電路教學中，第一對兩地控制電路相關的理論知識進行簡單的講解，讓學生對兩地控制電路有個總體的認識，第二進行模擬實踐：學生扮演維修電工的角色根據業主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設計、安裝和運行維護工作。

（三）營造活躍的課堂氛圍

營造活躍的課堂氛圍對提高《電工電子技術基礎》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎者楊振寧所說：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當引導學生去發現問題，進而解決問題，讓學生在發現和解決問題的過程中提高學習興趣。例如在講色環法判斷電阻大小時，教師拿出不同色環的電阻，引導學生用萬用表測量發現不同色環的電阻其大小也不同，進而讓學生結合教材弄懂電阻上的色環和電阻大小的關系，讓學生在發現問題和解決問題過程中培養學習興趣。只要高學生學習的興趣，那么活躍課堂氛圍，進而提高課堂效率也將會事半功倍。

中等職育教育以培養中級技術人才為目標，教師應根據中等職育教育目標，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，為祖國培養更多合格的人才。

參考文獻：

[1]、邵展圖主編電工電子技術基礎（第四版）中國勞動社會保障出版社

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關鍵詞：高職 模擬電子技術 Multisim軟件

模擬電子技術課程是高職電類各專業的核心基礎課程，是學習后續專業課程以及今后從事相關工作必需的基礎和技能。模擬電子技術課程的特點是內容較抽象，學生入門困難，提不起學習的興趣，以致模電的知識缺乏，后續課程學習更加困難，最后導致在實際工作中不能勝任相應的工作崗位。針對模擬電子技術的重要性以及其特點，許多老師也進行了相應的教學改革，增強了動手實踐。作為高職院校電子信息專業的教師，從事模電的教學多年，也總結了許多的經驗，感觸最深的就是仿真軟件在模電教學中的應用很重要，對學生學習模電激發了興趣，使抽象的理論知識變得直觀、生動、易懂。仿真軟件很多，在這我推薦使用Multisim軟件。

1 使抽象的理論知識變得直觀易懂

模擬電子技術內容抽象，針對高職學生的素質和知識基礎特點，引入仿真軟件，可以在教學過程中隨時進行試驗模擬，使學生能夠直觀的看到試驗結果，理解所學的知識。例如，模擬電子技術很重要的一個章節是放大電路，以往教師在進行講解的過程中，主要是靠解說或者配有電路圖，而整個過程需要學生在頭腦中想象，對于高職的學生來說，本身的物理、數學知識就薄弱，所以很難理解這塊知識。而引入仿真軟件后，教師在講課的過程中就可以邊講解邊進行試驗演示，實驗結果一目了然，不需過多的解釋，學生就自然明白了放大電路的放大原理和放大過程。放大電路有三種組態，分別是共射極電路、共基極電路和共集電極電路，這三種電路的放大功能各不相同，各自有各自的特點，如果讓學生純粹記憶的話，很容易弄混，不理解的記憶也會很快的忘記。引入仿真軟件后，這三種電路的放大特點通過實驗現象很容易就記住了，并且學生通過自己操作連接電路，對三種放大電路的特點也就記住了。所以仿真軟件的引入大大提高了教學效率，并且也激發了學生的興趣，使模擬電子技術課程不再是一門純理論課，而變成一門實驗技能課程。

2 使課程設計的制作過程更加簡單

近幾年高職院校教學改革，提出項目教學，讓學生在“學中做、做中學”。為此，模擬電子技術的課程內容都寄托于每一個項目中，通過每個項目的實際制作來理解相關知識的具體應用。引入仿真軟件，使制作項目的過程更加的簡單，電路設計和調試過程變得不再繁瑣，大大節約了產品制作成本和制作時間，提高了制作效率。例如，直流穩壓電源的制作，這個項目涉及到三個模塊，分別是整流電路、濾波電路和穩壓電路。設計直流穩壓電源電路時，采用仿真軟件可以分模塊的進行電路設計和調試，通過元器件的更換和參數設置，最終設計出直流穩壓電源的電路，沒有問題后，再購買元器件和進行制作，只要焊接工藝過關，結果就沒有問題。這樣就省去了對電路反復的測試和調試，也節約了大量時間，提高學習的效率和興趣。學生通過仿真軟件還可以提出各種設計電路，并能很快的通過測試觀測結果是否正確，這樣也提高了學生學習的興趣和學以致用的成就感。同時提高了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。

3 使課程的學習不再局限于實訓室和教室

高職院校的教育改革思路是堅持“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”，重在培養學生的實踐能力，理論知識以“必需、夠用”為原則。為此，高職院校的課程學習一大部分從教室搬到了企業進行，但是實訓室無法搬移實訓室，這樣就為課程的學習帶來了許多不便，而仿真軟件的使用恰到好處的解決了此類問題，學生只需一臺電腦就可以把實訓室帶到企業或者校外等任何地方，為學生隨時隨地的學習和實驗帶來了方便。

4 仿真軟件不能完全取代實踐教學

Multisim仿真軟件雖然能很好的輔助教學，激發學生電路設計的興趣。但是仿真軟件不能完全取代實踐教學，它也有其不足和有待完善的地方。如果學生一味的只在仿真軟件上做實驗，那么學生就會缺乏對真實元器件的封裝、性能檢測等方面的知識。教師一定要協調好仿真軟件和實踐教學之間的關系，使仿真軟件真正服務于教學，幫助學生理解理論知識，提高學習效率，激發電路設計興趣。

5 結束語

Multisim軟件以其強大的功能和豐富的內容為高職院校模擬電子技術的學習帶來了方便，同時也為教師的教學提供了直觀的教具，也為學院實訓室的建設節約了大量成本。但是仿真軟件的使用還不能完全替代實訓室，它也存在著不足和有待完善的地方，教師在使用仿真軟件的同時也要加強學生對真實儀器設備和元器件的熟悉和使用，只有合理使用仿真軟件，才能使模擬電子的教學達到最佳的效果，才能最大的發揮仿真軟件的輔助功能。教師只有在教學中不斷地摸索和實踐才能使仿真軟件和實踐教學有機結合，取其所長，為師生的學習創造條件和達到最好的效果。

參考文獻：

[1]胡建明.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].考試周刊，2011（61）.

[2]于京生，陳永志，康元元.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].石家莊學院學報，2011年11月第13卷第6期.

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關鍵詞：中職 電子技術 特點 有效措施

《電子技術》是一 門理論深奧并實踐性很強的課程。電子技術是現代社會一項迅猛發展的技術 ，它已經深入到我們的生活之中 ，控制著生活中的方方面面。在對職業 中專學生進行電子技術教學過程中，作為一線教師，根據多年的授課經驗，我認為該課程主要以培養學生的實踐分析能力為目的，力求理論知識的講授、作業與實驗、實訓的有機結合，將這些融為一體，而在教學理念上，淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機地結合。

一、職業學校的電子技術教學獨有的特點

隨著我國中職規模的迅猛發展，中等職業學校的學生在學習過程中呈現出自己的一些獨有特點，對傳統的教育教學模式提出了挑戰。傳統的教育教學模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養，作為中等職業學校的一線教師根據多年的教學經驗總結出：職業教育的教育教學模式是由職業教育的特殊屬性決定的。職業教育要突出對人才的技能培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。

電子技術應用專業課程是一門理論性強，難理解，原理很抽象，專業術語 、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系很小，學生理解領會教材感到十分吃力，對本門課程提不起學習興趣，隨著社會的發展，教育改革的深化，職業中專的教學特點，電子技術這門學科傳統的以傳授知識為主的教學模式已難以適應現代社會高速發展的需要，電子職業技術教育 已然面臨著嚴峻的挑戰。針對這一學科，我認為根據職校學生普遍存在基礎知識薄弱，學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解和學生原來所學課程聯系不緊密的特點，致使職業中專學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難，甚至厭學的狀況。依據現代教育理論，結合職業中專教學特點和電子技術學科特點，對國內外現存的一些教學模式進行了比較，我們必須從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，找到新的教學方法，形成新的教學模式。

二、提高中職電子技術教學措施

1.培養興趣引導深入

俗話說，興趣是最好的老師，在興趣這位“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。筆者認為要培養學生的學習興趣，首先要加強學生對學科本身意義的了解和認識。這在心理學上稱之為“目標動機理論”。也就是讓學生明白學習這門學科的最終意義。比如，有的同學在學習電子技術基礎時，認識不到學習理論的重要性，甚至有學生簡單地認為，學習這些理論就是為了做作業，沒有什么意義。其實這些理論學不好，將來工作中電子設備的調試、維修和設計工作也就干不了，找不到合適工作，回報社會和家庭也就根本無從談起。如果教師能夠及時讓學生認識這些道理 ，學生可能就會重新看待學習電子理論的重要性了，進而也就能培養對這門學科的興趣。

其次，要培養學生的學習興趣，就要不斷地激勵學生去動手和嘗試，使學生真正地投入到學習中去。比如，小時候我們都會對收音機、鐘表、電視機等家電感興趣，整天把一些電池、導線、小燈泡連來連去。為搞清楚收音機、電視機為何能發出人說話唱歌的聲音，甚至拆壞了家里的電器。這些事例表明我們很多人生來都對電子產品感興趣?？茖W地激發并延續這種興趣 ，是學生學好電子技術的保障。

2.堅持形象化教學

由形象思維過渡到抽象思維，這是學生學習認識過程的基本規律。如果教學總是從抽象概念到抽象概念，不但學生了解不了，而且會挫傷學生的學習積極性。如講到電感濾波時，把感應電動勢的方向總是阻止電流變化比喻成線圈的慣性，其大小就是電感量的大小。當負載電流增加時，電感元件將產生與電流方向相反的感應電動勢，力圖阻止電流的增加；而當負載電流減小時，電感元件將產生與電流方向相同的感應電動勢，力圖阻止電流的減小。這樣就使抽象概念形象化了，便于記憶和掌握。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，熟悉本專業知識，以便選擇恰當的教學方法：有的課以講為主，有的課以類比講為主，有的課以實際操作為主，有的課以啟發誘導為主，有的課則需要幾種方法配合使用。如講到 PN結的單向導電時，就可以把管子類比成一個開關，畫出相關的圖形來講解，再通過實驗和萬用表來驗證，這樣學生就容易接受。再如講晶體管一節時，可以拿水閘來比喻，水閘門可以控制水流的大小，而三極管可控制電流的大小。根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，多舉生產實踐中的實例，把抽象問題形象化，并力求做到語言表達準確而富有藝術性，就會收到良好的教學效果。

3.加強技能訓練提高學生動手能力

高標準的技能訓練是提高學生動手能力的關鍵環節 ，這一過程可分為兩個步驟進行。首先 ，是提高性訓練，在學會基本知識的基礎上，讓學生對本專業內容接觸到的設備進行操作、裝配、調試、維修，對學生的技能標準要求不能太高 ，要做到耐心認真仔細完成設備操作、裝配、維修的每一道工序，安裝不符合標準的要讓學生反復練習，直到裝配質量經過指導教師驗收合格為止；其次，強化性訓練，做到高質量、高速度、高要求，其目的主要是提高和培養學生運用自己所掌握的專業知識進行綜合性訓練，要求質量要高、難度要大，具體做法是：以設備的拆卸、裝配、維修為內容，重點提高學生的識圖和分析具體問題的能力，以及實際動手能力，然后采取現場實習，巡回指導等手段，動員學生在學習技術上要大膽、心細、多實踐、持之以恒。學生通過對設備的拆卸、裝配、維修等綜合性訓練，技術又有所提高。最后，在學生掌握了必要的訓練后，讓學生來設計制作一項大型的綜合性實驗，包括元器件的選擇與測試，元器件的焊接，最后整機的調試等，都讓學生獨立完成，從而讓學生體驗到實驗的樂趣，開闊眼界，提高動手能力。

參考文獻:

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關鍵詞：電子技術;課堂教學;翻轉課堂;教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

隨著計算機科學技術的發展，電子技術課程教學[1，2]由傳統的課堂理論教學方式轉變理論與實踐相結合的教學方法。隨著教學改革的深入，實踐教學環節在課程教學中所占的比重越來越高，隨著電子技術的迅速發展，電子技術課程的課堂傳授不僅局限于書本知識，還需要經過大量的實例輔助學生對知識點的掌握，這就需要老師根據課程要求靈活掌握課堂的教學。

課堂教學是目前高校教學的基本形式，傳統的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，即課堂上由教師傳授知識，課后學生消化學習的知識點。由于信息化技術的發展，目前傳統課堂教學方式更多的借助于計算機的使用，教學內容以課件的形式呈現給學生，這種課堂教學模式及對課件內容的編排要求高，內容不僅需要抓住知識的要點，同時需要考慮學生的接受程度，另外老師的講解是重點，學生則為被動的學習者，教師與學生之間的互動缺乏。

國內的學生一般比較適應傳統的課堂教學方法，該方法的缺點是不能調動學生的主動學習熱情，學生在課堂上被動地接受知識，課后消化知識，針對接觸新的領域知識，如果沒有極大的學習興趣，學生一般對內容的掌握不是很理想。本文結合傳統教學和當前流行的翻轉課堂教學對電子技術課程的教學方式的研究進行一些探索。

二、翻轉課堂教學

翻轉課堂教學[3，4]理念在2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的，隨著互聯網的發展和普及，該教學模式很快在美國流行起來，同時國內的教學先行者開始嘗試使用這種教學模式。

翻轉課堂教學是對傳統教學方式的改革，它的教學過程是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。該教學方法課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去通過討論了解學生的學習情況和引導學生去運用知識。

翻轉課堂教學激發了學生學習的主動性，提高了學生的學習熱情，但是考慮到國內高校中，學生所需學習的課程比較多，學習任務比較繁重，不能投入很大的精力來完成課后對知識的學習。因此，翻轉課堂教學的順利實施需要老師和學生的積極配合才能達到理想的效果。

三、電子技術課程課堂教學的探索

本文結合電子技術課程的知識結構以及對提高學生學習積極性的前提下，對電子技術課程的教學方法進行了一些探索。

電子技術課程是工科大學生的入門專業課程，學生在初次接觸這些課程時，會進入到一個全新的領域學習，如果完全借助于課本知識的學習，理解比較抽象，學習效果不理想。這就需要老師通過自己的教學經驗將抽象的知識點不斷具體化，并將知識點和實際應用聯系起來，助于學生更好的理解和掌握知識。另外，在提高學生學習積極性方面，可以在教學的過程中加強教師與學生的互動，引導學生主動學習課程知識。

（一）傳統課堂教學存在的一些問題

傳統課堂教學主要有以下兩個問題：

1.首先是授課學時不足的問題。目前高校為了學生的就業和拓展學生的知識面考慮，大量開設了各類專業課或者相關素質課程，使得專業課時不足的問題比較突出，最終導致的結果是縮短專業課的授課學時，而教學大綱要求的內容并沒有減少。這種情況的出現，導致教師為了趕教學進度，在課堂上沒有更多的時間與學生互動。這就需要授課教師對授課內容的選擇以及內容的詳略程度要有所把握。針對學生而言，需要適應教師的教學進度以及不同的教學方法。

2.其次在授課內容上，由于專業課的內容主要是理論知識，內容講授起來相對比較枯燥，學生聽起來會比較乏味無趣，學生學習的積極性不高，上課的學習效率低下，最終導致教學效果不理想。

（二）教學內容的改革

針對實用性很強的電子技術課程，教學應理論聯系實際，教學內容應與時俱進。在學時數有限的情況下，教學內容可從以下幾個方面進行改革：

1.精簡理論知識。按照大綱的要求，講清楚基本概念，對于繁瑣的理論推導和一些芯片的內部結構介紹就可以刪除，如講解各種集成的邏輯器件時，只需要圍繞器件的外部結構以及器件的應用兩方面進行講授，至于器件的內部電路結構知識，可以簡要說明一下或者可以直接忽略。

2.教學內容要與時俱進。在講授的內容上除了課本上的基礎理論知識，還需要拓展學生的知識面，介紹一點理論知識的實際應用以及前沿發展的相關知識，讓學生了解所學知識的實際應用情況，激發學生的聽課興趣，提高學生主動學習知識的能動性。

3.教學內容要與實踐相結合。電子技術課程是實用性很強的課程，該課程為學生畢業從事專業工作奠定基礎，因此，在教學過程中，學生除了掌握基本知識、基本理論外，還要對它們在生產中的實際應用有一定的理性和感性認識，并通過參加一定的實踐活動，對基本理論和知識有更深入的理解，以達到真正掌握的目的。

4.部分章節中，將教學內容分解幾個主題講解。這些為后面的翻轉課堂的教學提供教學素材，學生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統地準備相關資料。針對章節的選擇，一般是選擇靠后的章節，因為前面的章節知識一般是基本概念，基本原理的介紹，學生只有有了前面的基礎理論知識的學習，才能夠有能力自主學習后面的章節內容。

（三）課堂教學的改進

針對存在的課程學時短的問題，可以將部分章節引入翻轉課堂教學的方式，引導學生課后進行自主性學習，然后上課針對疑難點針對性的解決學生的疑惑，這種不僅可以節約上課的學時數，同時可以提高學生的主動學習積極性。

在選擇進行翻轉課堂教學的章節中，需要考慮到學生的基礎，一般前面基礎性知識章節，還是需要通過傳統的課堂教學方式引導學生進入該課程的學習，當學生對該課程有了一定的了解，并有繼續學習的欲望，可以選擇后面的部分章節進行翻轉課堂式教學，這樣既考慮到學生的學習能力，同時考慮學生課后學習的主動性。

在實際操作過程中，主要從以下兩個方面安排翻轉課堂教學的內容：

1.引導學生在課下進行多個專題的學習。教師提前將需要翻轉課堂教學的內容分為幾個專題，并針對性提出相關問題，同時將學生分為多個學習小組，小組成員課下根據課外資料和課本學習這幾個專題，并重點學習自己感興趣的專題。在課堂上，將學生分組對專題進行講解，并解答老師提出的問題。其他學生可以針對相關專題疑難問題進行提問并討論。這種方式不僅提高學生學習的積極性，同時也訓練了學生自主學習能力。

2.引導學生根據所學知識進行實物的制作和討論。電子技術課程的應用性很強，而且學校一般都在低年級就進行了電裝實習訓練，并有相關的實驗課程輔導，這為學生進行實物制作提供了便利條件。老師可以根據所選教材情況，安排部分操作性強的專題內容進行實驗，老師在課堂上安排設計實物的學生講解實物原理并進行演示。這不僅提高學生的動手能力，并加深學生對知識點的深入理解，理論聯系實際。

四、結束語

目前的大學教學中，為了增加學生的就業機會和拓展學生的知識面，增加了一些課程的學習，這樣導致大學基礎專業課程目前面臨著減少學時數的問題，或者有些課程已經減少了學時數，使得學生的課堂學習效果不好，同學平時和最終的考核成績不理想，本文通過結合傳統課堂教學與翻轉課堂教學的優勢，對課堂教學改革進行了討論，提高了學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]姜明，溫照方.電工電子技術課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2003，（24）：183-185.

[2]郭宗光，齊鳳河.電子技術課程教學改革的研究與實踐[J].大慶師范學院學報，2008，28（5）：148-150.

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一、開展電子制作可以培養學生的學習興趣

充分激發學生的學習興趣是我們中等職業學校教師在教學中夢寐以求的事情。因為，大多數的中職學生，他們文化基礎較差。在小學、初中時，很多人就已經對文化課程的學習不感興趣。如果我們在專業課的教學中，還一味地重在文化基礎課及專業理論枯燥難懂的知識灌輸，這不僅使得老師教學舉步維艱，還會使學生學習的興趣也喪失殆盡。可見興趣對學生的學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。如何激發學生學習電子技術的興趣呢？我想在學生中開展電子小制作是不錯的選項。這對于現在本來就有點厭學的學生來說，理論性的知識他們大部分一開始就排斥。如果我們反其道而行之，從制作一個簡單的電子產品著手，例如制作一個閃光燈電路。學生們會在制作電子產品的過程中，明白能通過幾個簡單的元件搭建，就能實現某種功能的道理。我想，這對于有一定好奇心的學生來講，一定能讓他們產生興趣，至少一般的學生不會產生排斥心理。這樣，我們就有機會來引導他們弄清其工作原理。這就是良好開端，有了良好開端也就成功了一半。

二、開展電子制作可以培養學生的學習自信心

對于不是很愛學習而且基礎也不是很好的學生，我們要通過開展電子制作來增強他們能學好電子技術自信心。有了興趣，并不一定就能堅持下去。我們都知道，中職學生他們很多人都不自信，因為在過去的小學、初中的學習過程中，他們基本上很少得到老師和家長表揚的和肯定。導致他們做事的自信心嚴重不足。因為他們一旦打開這些難的電子產品的后蓋，看到密密麻麻的電阻、電容、晶體管、集成塊，會感到無從下手。這時最好的辦法是找一些簡易電路比如制作一個閃光燈電路、小功率的音頻放大器、聲光控制器等，這些電路制作容易，成功率極高，即便不明白其中道理，只要他們按照老師的引導，就會一個蘿卜一個坑地完成相關電路。當電路成功時，他們也會興奮不已。雖然感覺有點艱辛繁瑣，但苦中有樂。尤其是一旦大功告成，既可享受成功帶來的喜悅，又能不斷增強自信。這樣，有利于他們把電子技術堅持不懈地學下去。

三、開展電子制作可以培養學生的學習能力

1.培養學生的識圖能力

在開展電子制作時，往往仔細閱讀文字和圖的內容，要認真研究電路，爭取看懂有關電路圖，尤其是對每一個元件的作用要有所了解。剛入門的人最感迷惑的是電路圖上符號的意義。因此，要反復查資料搞清楚，特別是對有極性的元件，要反復端詳，記住它的極性記號及外形特點。如果你能正確辨別有極性的電子元件，如三極管、電解電容、集成電路等等，那你也就掌握了電子技術中的一種基本技能。

2.培養學生的思考問題的能力

電子技術博大精深，電子制作五花八門，要想真正弄懂弄通，絕不是一朝一夕的事情。但也不能因此而放棄。由于各種電路之間并不是孤立的，要想快速掌握這門技術，就得多思考、勤動手，積極創造條件，借助電烙鐵、萬用表等維修測量工具，多制作一些功能不同電路，多向行家請教，不斷積累經驗，做到觸類旁通、舉一反三，只有這樣才能練就扎實的基本功。

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關鍵詞 實踐教學 電子技術 教學模式

中圖分類號：TN710-4 文獻標識碼：A

電子技術系列課程是高職院校最基本課程之一，不僅是學生從理論到實踐的過渡課程，也是學生學習專業技術的入門課程，所以以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式越來越重要。現如今，各行各業都在迅速發展，社會急需有實踐能力并且有創新意識的人才。將之前的教學模式進行革新，形成以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式，不斷改善對本學科的教學方式的管理，注重培養學生的創新能力以及實踐能力。本文就是分析以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式，培養學生的實踐能力，這對學生的全面發展具有十分重要的作用。

1電子技術系列課程教學模式的現狀

1.1教學安排不合理，教學資源不能充分利用

很多高職院校的電子技術系列課程教學安排不合理，能培養學生實踐能力的項目安排不緊湊，很難提高學生的創新意識以及實踐能力。學校應該及時的針對這種情況作出調整，將培養學生實踐能力的項目作出合理的安排，使電子技術這一學科的實驗、課程設計等都能發揮其用處，充分利用教學資源，這樣才能切實提高學生的整體素質。

1.2理論知識與實踐教學沒有有效的融合

有些高職院校在電子技術系列課程的教學過程中，過于在意理論知識，不重視學生實踐能力與創新意識的培養。某些高職院校在安排課程時，忽略實踐教學的重要性，減少電子技術系列課程的實驗部分，并且課程設計對學生的要求不嚴格，沒有將理論知識與實踐教學進行有效的融合，這樣不利于學生的全面發展。

1.3教學管理不嚴謹

電子技術系列課程的教學管理不嚴謹，缺少合理有效的管理體系，這樣會造成實踐部分的課程無法達到預期的效果。電子技術的每一項實踐教學可能會有不同的教師指導，每個教師的指導方式不同，這就造成了實踐教學沒有統一的思想，比較隨便，不利于學生實踐能力的養成。

2以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式的形成

2.1形成完善的實踐教學系統

要結合實際情況，根據電子技術實踐課程的特征，再切實考慮學生的學習情況，充分利用教學資源，進行合理的安排。要想形成完善的實踐教學系統，學校要做到以下兩個方面：

（1）高職院校期間的所有實驗要進行分層次的安排，首先要安排學生做一些簡單的實驗，讓學生先了解電子技術實驗的基本操作、用到的基本設備等，先進行基礎知識的學習；然后再安排一些涉及面更廣的實驗，培養學生的整體設計能力，培養學生理論與實踐相融合的能力；最后學校要安排讓學生自主設計的實驗，讓學生主動完成相對簡單的設計，這樣可以幫助學生將課本知識與實際生活融會貫通，培養學生的實踐能力與創新意識。

（2）在高職院校的畢業設計階段，學生可以充分利用所學的全部理論知識和實踐知識，不僅可以檢驗學生高職院校期間的學習情況，還可以讓學生更好的將所學知識進行綜合應用。

2.2形成以實踐教學為主線的課程教學模式

要想從根本上改善之前的實踐教學方式，就必須形成以實踐教學為主線的課程教學模式。這種模式不僅要重視訓練學生的實際操作技術，還要重視養成學生善于觀察的習慣、培養學生敢于發現問題并找出解決辦法的能力以及實踐創新能力。學校在電子技術的實踐教學的過程中要確保每一個學生都能夠有適合自己專業需求的練習，要切實為學生的學習著想，創造良好的實踐環境，保證實踐教學質量。

3結語

綜上所述，在之前的電子技術系列課程教學過程中，理論知識與實踐教學沒有有效的進行融合，教學質量不高，無法最大程度地幫助學生培養良好的實踐能力。針對這種情況，學校必須進行革新教學模式，加大對實踐教學的重視程度，形成以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式，以改善教學質量，加強學生實踐能力以及創新能力的培養，幫助學生發展成為社會需要的綜合素質較高的人才。

參考文獻

[1] 劉素貞，李華，耿躍華，張雪輝，張文玲.電工電子教學實驗中心創新實驗體系的建設[J]. 電氣電子教學學報，2012（S1）.