藥劑學課程設計范文

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【關鍵詞】高職高專 藥劑學 課程說課 設計

【Abstract】Objective： To provide reference for improving the higher vocational students majored in pharmacy pharmaceutical teaching level. Method： The lessons form on the course of pharmaceutics curriculum， curriculum design， teaching implementation， curriculum resources， teaching effect and so on many aspects were summarized in this paper. Conclusion： Through this lesson teaching activities can mobilize teachers to join the reform of teaching， learning and education theory， study of classroom teaching is to promote peer exchanges and jointly explore effective means of teaching is an important way.

【Key words】Vocational； Pharmaceutics； Course Lessons； Design；

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0229-02

藥劑學是藥學專業的一門專業核心課程，無論在本科院?；蚴歉呗毟邔ｎ愒盒Ｖ卸颊紦匾牡匚弧Ｕf課作為一種教學、教研改革的手段，可以有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。同時，也是促進同行之間交流、共同探索有效教學手段的重要途徑。

1.課程設置

1.1 課程性質、地位和作用

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學 。藥劑學是我校藥學專業的核心專業課程之一，學生今后在從事藥品生產、經營、質檢還是相關藥學服務工作，也都離不開藥劑學的相關知識，同時也是各種衛生資格考試和執業藥師考試的主要課程之一。

1.2 本門課程與先修課程、后續課程的銜接和配合

藥劑學藥學專業的一門專業核心課程，是繼藥理學、天然藥物化學、藥物化學之后學習的一門綜合應用技術性學科。是應用已學的專業知識使藥物制備成一定劑型，從而更好的應用于臨床的應用技術性學科，也是新藥研究中必不可少的重要環節。

1.3.教學目標

通過本課程的學習，學生將掌握從事藥品生產、經營、調劑及藥品管理等工作所必須的藥劑學基本理論、基本知識，具備常用劑型的制備能力、產品質量控制能力、分析和解決制劑生產過程常見質量問題的能力，以及處方藥調劑和提供藥學服務的能力，同時培養學生實事求是的工作作風和科學嚴謹的工作態度[1]。針對高職高專藥學專業的總體目標：培養高素質技術技能型人才，本門課程的教學目標主要分為三個方面：知識目標、能力目標、素質目標。

2.課程設計

2.1 課程設計理念

根據工學結合的課程設計的標準，藥劑學的實踐活動主要是在從事藥品生產的企業開展的。課程的設計應該更加的貼近實際的工作崗位，要有針對性和實用性，因此，緊緊圍繞學生就業崗位，充分的做到有效的工學結合，緊密聯系實際工作崗位。

2.2 課程設計思路

本課程以理論講授、實踐操作為主，充分體現教、學、做一體化，將學習帶入實驗室，在進行實踐教學的同時進行理論教學，理實一體化，充分利用學校模擬制劑生產車間的有效資源，進行相關知識的教學。教材中關于具體劑型的編排條理清晰，基本上主要從劑型概念、分類、制備方法、質量要求、具體處方來舉例論述，因此，在教學的同時，積極按照工作過程系統化教學的總體思路，將教學按照劑型模塊化教學。

2.3 教學內容的選取及依據

積極按照“必需、夠用、實用為度”的原則設計安排教學內容，突出教學內容的職業針對性。整合教學內容，使知識結構更具條理和層次。針對藥劑學知識點多且分散的問題，將模塊式和流程式教學方法應用到藥劑學課程的講授中，例如，根據各個劑型所需基礎理論知識點的相似性，將藥劑學分為若干的模塊，如固體制劑、半固體制劑、液體制劑等方便學生對模塊知識的歸納總結。在流程式教學中我們先幫助學生疏導出主線，然后根據具體的工序 段再添加零散的知識點，使得學生可以橫縱向的比對知識點[2]。

2.4 教學模塊及學時分配

本課程共108學時，其中理論學時54，實踐學時54，教學內容主要按照模塊化分為四大部分：固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑，具體分為12個教學單元。

2.5 課程重點與難點

本課程的教學重點是常用劑型的概念、特點、常用輔料及附加劑、制備工藝和質量要求、質量評定等，難點是制備理論、設備的工作原理以及實驗操作的規范化和標準化。對重點難點教學內容要精講、多練，同時要研究多種教學方法。通過采用多媒體教學法、任務驅動教學法、問題教學法、演示法等來提高學生學習的興趣和學習能力，通過對知識點進行比較、歸納、總結等加深學生對重難點的理解。

3.教學實施

3.1教學組織及學習情境設計

針對本門課程專業性非常強的特點，教學內容主要分為四大部分：固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑；采用“講-練-講”的方式進行課堂教學，將理論知識帶入實訓室，在實訓室中進行邊操作邊講解，通過對藥物的理論學習和制備，學生可以結合所學藥劑學的知識，對藥物生產過程中出現的問題進行分析，從而理解藥物制備的技術和方法，有助于提高他們在以后的藥學工作中的職業能力和職業技能，讓學生真正做到學以致用。

3.2 教學方法

授課是教與學相長的過程，教學中既要重視因材施教，又要根據課程內容不同采用多樣化的教學方法。學生不是被動接受知識的容器，而是主動探索新知的求知者，在教學中應注重培養學生利用所學知識解決實際問題的能力[3]。以工學結合作為切入點，因材施教，積極采用任務驅動教學法、問題教學法、多媒體演示教學法、流程教學法。以大量的理實一體化教學強化學生的實踐能力。

3.3 學情分析

學生經過第一學年的學習，掌握了一定的基礎知識及專業知識。但本門課程學習內容多且分散，記憶性、背誦性強，難以系統掌握。針對這種情況，在教學中“授人以漁”，在學習方法上給以指導。理清教學主線，側重講練結合、討論啟發。

3.4 考核方式

積極改革考核方式，閉卷考試（占70%）、實驗考核（占20%）、平時成績（占10%）相結合。應用這種考核方式積極調動了學生的積極性。

4.課程資源

4.1 教材選用及教輔資源

使用“十二五”國家規劃教材，人民衛生出版社出版《藥劑學》，積極在教學過程中利用多媒體課件、教學錄像、電子教案、網絡資源。

4.2 實踐教學條件

實踐條件是實現培養高素質技能型專門人才的重要保障，我校積極進行工學結合，強調校內實訓條件和校外實習基地的建設，擁有校內實驗實訓室、模擬制劑車間、校外崗位見習、實踐教學基地3個，配備了大型粉碎機、V型混合機、壓片機、半自動膠囊填充機、包衣機、滴丸機等制藥設備及崩解儀、溶出儀、硬度檢測儀、脆碎度檢測儀等一批藥檢儀器，基本可以滿足實驗教學的要求。

4.3 教師隊伍

結構合理、專兼結合、互為補充。

5.教學效果

5.1 學生能力、素質培養目標的實現

畢業學生成績合格率均在90%以上，用人單位反饋本專業學生藥劑學知識扎實，在崗位中表現出良好的職業素質，并能運用所學專業知識解決實際工作中的問題。

5.2教學評價

采用多元化評價體系，學生、教師、社會等共同評價；并積極進行社會調研，與行業研討交流。

6.課程特色與創新

本課程注重工學結合，充分體現高職教育的總體目標，注重教、學、做一體化，以企業工作過程為根本，強化學生技能的培養，積極進行課程改革，提高實踐教學的比重。通過以工作為導向過程的課程設計、豐富多樣的教學手段，實現對學生專業能力、方法能力、社會能力的綜合培養[4]。

7.改革思路

本課程以課堂理論教學和課堂實驗教學為主，教學中應積極探索采用多種教學方法充分調動學生積極性，提高教學效果。開設實訓車間，加大實訓項目的實踐操作，提高學生動手能力。加強工學結合，加強與企業合作，部分課程交給企業完成，更加貼近實際工作。加強教師隊伍建設：一方面加強雙師型師資隊伍建設，校企合作，師多到企業鍛煉，不僅為專業教育積累實踐經驗，也能為企業提供智力支持[5]。積極引進行業技術骨干作為兼職教師，做到專兼結合，共同提高教學質量。同時積極探索模塊式和流程式教學為主的工作過程系統化教學方法，加強學生專業能力的培養。另一方面加強藥劑學課程的雙語教學，積極與國際接軌。

參考文獻：

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關鍵詞：中藥炮制學；課程設計；實踐教學

0引言

中藥炮制是在傳統中醫藥基礎理論體系的指導下，根據臨床用藥需求、調劑、制劑不同要求，以及藥材自身性質，所采取的一項制備中藥飲片的傳統制藥技術，它是我國獨有的、最具有自主知識產權的一項傳統技術，被列入2006年由國務院批準、文化部確定的第一批國家級非物質文化遺產保護名錄中。飲片是中醫臨床調配處方及中成藥生產的基本應用形式。中藥材必須經過炮制后制成飲片后方能使用。中藥炮制學是研究中藥炮制理論、工藝、規格、質量標準、歷史沿革及其發展方向的綜合應用學科[1]，是中醫藥類院校中藥學及其相關專業的一門重要的專業課。

1中藥炮制學學科特點

中藥炮制學作為一門滲透著現代科學的傳統制藥技術的學科，同時具有傳統性和現代性，主要包括了三個方面的內容：一是工藝學部分，解決中藥如何炮制的問題，在中藥炮制學中體現在炮制方法及炮制工藝中，中藥炮制學教學首先是強調繼承傳統飲片炮制方法及其工藝。二是質量學的內容，主要解決中藥怎樣炮制才好的問題，對于確保中藥飲片內在質量的具有重要意義，是臨床用藥安全、有效的保證，在中藥炮制學中體現在飲片的質量要求上?，F行教材的質量要求包括飲片的傳統質量標準，即成品性狀以及《中國藥典》規定的飲片標準。傳統質量標準主要通過感官來判斷飲片質量的優劣，即采用“眼看、口嘗、鼻聞、手摸”的方式對飲片的外形、顏色、質地、氣味進行綜合分析，確定飲片的質量。三是臨床學方面的內容，炮制入藥是中醫臨床用藥的特色之一，大多數中藥炮制傳統理論是在中醫臨床實踐中總結出來的，因此，中藥炮制學是聯系中醫與中藥的橋梁和紐帶。臨床學方面的內容在中藥炮制學中體現在炮制作用中，主要探討中藥炮制與藥性改變的相關性，揭示在炮制過程中中藥藥性的變化規律，解決飲片在中醫臨床實踐中怎樣應用才好的問題。實際上，歷代中醫典籍及醫案中有大量記載及論述，近幾年也有相關的教材及專著出版，如胡昌江、張振凌教授均主編有《臨床中藥炮制學》、原思通教授主編的《醫用中藥飲片學》及吳純潔教授主編的《中藥飲片學》等。在現行的中醫培養方案中，這部分內容也越來越受到重視，越來越多的中醫藥院校開設了相關課程，以解決目前醫、藥分工趨細以至于醫藥脫節的現狀。

2中藥炮制學教學面臨的現狀及存在的問題

2.1中藥炮制學教學學時較少

中藥傳統炮制方法工藝性強，但飲片生產多無具體、規范的工藝技術參數，特別是缺乏客觀可控性較強的工藝參數，需要通過較多的實踐操作積累經驗，從而對火力、火候等抽象概念有基本的判斷和認識。我校中藥學專業開設的中藥炮制學課程為72學時，其中39學時為理論課（含5個學時自主學習），33個學時為實驗課，理論課學時與實驗課學時的比例不到1：1。全國中醫藥院校中藥炮制學課時多的有108學時，課時少的則只有54學時甚至只有36學時，我校處于中間水平。就本學科而言，要求學生繼承一門傳統的制藥技術，目前的課時對教學目標的達成有一定的難度。

2.2教學方法與手段有待加強

目前，國內中醫藥院校對中藥炮制學的教學方法和手段進行了探索和改革，如PBL教學法、情景教學法、參與式教學法以及MOOC、微課、翻轉課堂、網絡教學平臺等[2-8]。但從整體上而言，中藥炮制學的教學基本上仍然以教師講學生聽的傳統教學模式為主，學生學習的主觀能動性不夠。對于中藥炮制學來說，教學中重視傳統炮制理論的學習及工藝技術的掌握，往往重知識傳授、重傳統技術傳承，但學生獨立思考能力、發現問題、分析問題、解決問題及自主性創新未予以充分的發展和體現，在現有教學課時的條件下，針對如何兼顧傳統與現代及學生能力的培養問題，教學方法與手段有待加強。

2.3實驗課驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少

中藥炮制學實驗作為中醫藥院校中藥學專業開設的必修課程，一般分為兩個板塊：傳統炮制實驗和現代炮制實驗。我校與國內中醫藥院校中藥炮制實驗課的課程設置上大同小異，傳統炮制實驗主要的教學內容為傳統炮制實驗和驗證性實驗，以培養學生基本的傳統炮制技能和驗證傳統炮制理論的正確性為主，現代炮制實驗主要的教學內容為綜合性、設計性實驗，以培養學生現代實驗意識、實驗技能以及發散性思維創造性思維為主。在33個學時的實驗課中，其中21個學時為傳統炮制實驗，涵蓋主要的炮制方法，6個學時為綜合性實驗，6個學時為設計性實驗，綜合性、設計性實驗明顯少于驗證性實驗。在傳統炮制實驗中，學生按照既定的實驗方法進行實驗，對炮制過程中的要點如：火力、火候的探究意識不足，積極性不高，不能有效地累積炮制經驗。對綜合性、設計性實驗特別關注以及興趣濃厚，但由于課時數的限制，開設比例不高。此外，炮制實驗與現行中藥飲片生產企業的飲片規?；a有很大差異，學生對飲片生產設備、生產程序了解太少，不能適應社會經濟發展對人才培養的要求。

3中藥炮制學教學體系的設計和實踐

3.1整合教學資源，構建中藥炮制學教學體系

針對中藥炮制學教學中出現的主要問題，我校炮制教研室通過創建、整合多種教學資源，構建了中藥炮制學教學體系。根據中藥炮制學教學課程設計，整合的教學資源主要有：①相關的科研平臺：“貴州省中藥炮制技術傳承基地”、“貴州省中藥、民族藥材產地加工與飲片炮制技術研究中心”、“貴州省中藥、民族藥產地加工與炮制技術工程中心”及“貴州省中藥、民族藥炮制技術平臺”，這些平臺在校內建有炮制傳統技術實訓室及飲片生產中試車間，炮制傳統技術實訓室用于炮制傳統技術的傳承，飲片生產中試車間有利于學生的飲片生產工程化訓練，這也是我們下一步教學改革的重點之一。②飲片企業實訓：目前整合的企業有中藥飲片公司，學生到其車間進行實訓，能真切體驗中藥飲片真實的業環境，拓展學生的專業實踐技術，培養學生實際生產過程中遇到問題、解決問題的能力及專業綜合應用能力，促使學生遵守各項規章制度，養成良好的職業習慣。該經驗已形成論文“積極探索校企合作新模式，切實加強中藥炮制實驗教學”于上海“中藥藥效提高與中藥飲片質量控制交流研討會”作交流。

3.2傳統炮制工藝教學與現代教學手段相融合

中藥炮制是我國獨有的、具有傳統特色制藥技術，該技術的工藝細節和某些關鍵點難以用語言在日常教學課堂上進行完整表述，再加上實踐課程安排有限，學生動手操作機會較少，導致學生不能很好的掌握中藥炮制這門制藥技術。遂在理論教學中應遵循理論與生產實際相結合的原則，為提高教學效果，本教研室制作了系列教學軟件，除了基本操作以外，軟件以中藥飲片的生產工藝為中心，對飲片生產流程進行跟蹤拍攝，內容包括炮制實操技術、企業生產、飲片生產器械展示及中藥飲片標本展示四個部分，該軟件成果分別獲得省級“多媒體軟件大賽”及教育部組織的“多媒體軟件大賽”一等獎的殊榮。與此同時，本教研室打造了網絡教學平臺，使學生在課堂學習之外能全面直觀了解中藥飲片的生產實際，做到“助教與助學”相結合、“課堂教學與生產實踐”相結合。目前正在進行虛擬仿真平臺的建設。本教研室在進行中藥炮制學課程設計時，強調教學方法的遞進式革新和結合式運用，例如靈活運用討論式、探究式、參與式等教學方法，同時，還可以利用網絡教學平臺達到輔助互動教學的目的。

3.3理論與實踐、科研創新活動一體化教學

《中藥炮制學》這門課程的整個教學體系作為綱，構成點則應為理論教學、實踐教學、科研創新活動版塊以及其下更細分的版塊為目，綱目結合，層次清晰。理論教學主要采用互動式教學、類比教學、問題式教學、翻轉課堂等教學方法，借助于符合教學需求的《中藥炮制學》系列軟件、網絡教學、虛擬仿真等課程資源，構成理論教學脈絡。實踐教學主要通過設計合理專業實驗模塊，以傳統炮制工藝驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗為主體，同時以大學生創新、創業活動及參與教師科研活動為輔，以訓練學生基本操作技能以及培養學生學術研究思維和科技創新能力。將理論教學與實踐教學相融合，學生既可使用《中藥炮制學》系列軟件、網絡教學、虛擬仿真等進行鞏固性學習，也可選擇自己感興趣的知識點進行研究性學習，由此培養學生自主學習和主動求索的科研能力。此外，學院每年通過舉辦影響深遠的“實驗技能大賽”，促進了學生對實驗操作的重視及競爭意識，達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促用、賽教融合”的良好效果。

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關鍵詞:制藥工程課程設計;教學質量;苦蕎黃酮的生產

1教學質量改革的現狀

教學質量的改革是一個龐大的工程，主要包括教學內容、教學方法、教學手段、教學效果評價、實驗實訓等幾個方面進行改革。生物、化學、化工類等工科專業教學研究與改革中應注重價值引領，凝練課程、注重學科交叉、國際化培養、進行科研訓練、注重實踐能力培養，具有創新精神、職業素養、家國情懷和國際化視野的人才，能在傳統和新興化工行業、化學與材料等相關領域從事科學研究、技術開發、工程設計和生產管理等方面工作，發揮引領性作用［1］。目前從理論出發進行的改革較為常見，從而也導致大眾忽視了對實驗實訓的改革和優化。過于繁重的理論教學在加大的學生學習壓力的同時，也錯失了實踐能力提升的最佳時機。目前很多院校的制藥工程課程設計教學在教學方式、方法、內容方面仍沿用傳統模式，教學效果欠佳［2］。針對制藥工程專業的社會使命及制藥工程課程設計教學內容的特點，剖析課程教學元素，確定課程教學目標，將教學元素與教學內容有機融合，并列舉典型性的教學案例，預期為實踐類的課程教學開展提供參考［3］。因此，提高教學質量的改革，尤其是在實驗實訓方面的改革尤為重要。制藥工程課程設計作為化學化工的分支科目之一，是連接化工、生物、醫療、工業等行業與生產生活的必要橋梁。制藥工程課程設計應秉承理論與實踐相結合的宗旨，積極進行教學改革，與當下教育需求相融合。

2教學質量改革的原則

針對目前國內各個高校制藥工程課程設計教學的現狀，制藥工程課程設計教學過程中存在一些的問題，長期以來，存在的問題始終束縛這門課程的發展和進步。有效地解決這些問題，勢必要從理論教學與實驗實訓的有機結合、結合當下人才培養方案等方面，提出相應的教學改革意見，以期為高校制藥工程課程設計教學改革及提高制藥工程課程設計教學效果提供參考［4］。

2．1理論教學與實驗實訓的有機結合

制藥工程課程設計作為一門應用型極強的學科，扎實的理論知識和實驗技能有助于學生在設計性實驗中獲得更好的成績，而設計性實驗的開展也對教學工作具有良好的促進作用［5］。當前對大多數學生而言，對于理論知識的重視程度遠遠高于實驗課程。相較于理論課的認真聽講、做課堂筆記、課后積極完成作業等，實驗課則往往被許多學生忽視，成為擺設。走馬觀花、點名簽到似乎成了實驗課的常態，實驗課逐漸成為學生最不重視的課程，也失去了實驗課最初對學生將理論知識應用化的教學意義。因此將理論教學和實驗實訓相結合的教學改革刻不容緩，而進行教學改革首要的任務就是加強實驗課的教學管理，提高學生對實驗課的重視程度。提高學生對實驗課的重視主要從以下幾個方面入手:提高實驗課的教學質量。高質量的課程設計能夠調動課堂氛圍，提高學生的學習興趣。課程設計應由淺入深，由易到難，循序漸進，引導學生思考，加強學生的課堂參與感，從而達到實驗課理論與實踐相結合得教學初衷。加大實驗課分值比重。實驗課不被學生重視的一個主要原因是實驗課所占的成績比重往往比較低，導致學生不在乎，對實驗成績更是抱著可有可無的心態。因此加大實驗課的分值比重，能夠更好的鞭策學生積極參與實驗實訓，引起學生對實驗課的重視，從而達到提高教學質量的目的。加強理論與實踐的結合。實驗課的本質是讓學生把理論知識充分應用到實踐中，當下的實驗課存在一定的理論與實際相分離的現象。學生根據實驗設計按部就班的執行，把實踐當成是完成任務、應付老師，沒有做到真正的思考，在這個過程中忽略了很多原理、意義等。教師在實驗課上充當了一個至關重要的角色，充分觀察、了解每一位學生的特點、實驗思路等，在課堂上照顧到全體學生，在傳授實踐技能的同時，對欠缺的理論知識部分進行補充，使學生充分地將理論和實踐相結合，發揮實驗課的最大教學意義。

2．2結合當下人才培養方案

高校是培養和造就應用創新型人才的搖籃［6］。人才培養是指對人才進行教育、培訓的過程，培養具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才。當前我國經濟已經有高速發展階段轉向高質量發展階段，而教育教學也需要面臨相應的調整以適應不斷變化的人才需求。傳統的教學方式易已經不再適用當下的時代背景，“死讀書、讀死書”的學習方式應當摒棄，學生把書本上的理論知識應用到實踐中的能力是教育不斷發展的必然產物。研究表明，教師的存在能夠提升學習者的參與度，并直接影響學習者的學習持久性，在線開放課程的參與度直接影響在線開放課程的持久性［7］。2020年線上教學、視頻授課等網絡教學方式大受追捧。教師可以結合實際情況，充分利用網絡教學進行每日打卡、遠程監督、線上互動等方式與傳統教育相結合。利用微信、學習通、雨課堂等學習模式，以線下教學為主，線上教學為主，建立多維度的教學考核評估管理體系，突出學生學習主體的地位，以實現制藥工程課程設計教育教學質量新的躍升［8］。充分利用現有的資源，為提高學生學習興趣和學習效率提供幫助。

3以苦蕎生產黃酮為例的教學項目設計

以課程現有的教學內容為基礎，綜合考慮課程學習體系、實驗室實驗設備、學生技術技能等因素，設計一個關于苦蕎黃酮生產的課程教學內容，使學生更好地掌握知識的同時，專業素養能夠得到進一步的提高。課程設計包括教學目的和要求、教學任務和要求、設計基本依據、設計計算的步驟、設計說明書等方面的內容，具體教學設計內容如下。

3．1課程設計的目的和要求

3．1．1目的進一步鞏固加深掌握所學的《制藥工藝學》、《制藥工程設備》和《化工原理》等專業基礎課的理論知識，使之系統化、綜合化。培養學生將理論知識和實際應用相結合的能力，為畢業設計和步入社會參加工作打下基礎。同時掌握苦蕎黃酮的生產工藝并進行工藝設計，熟悉并掌握計算機和流行CAD軟件的使用操作。

3．1．2要求要求學生根據課程要求、所學內容等獨立撰寫一份苦蕎黃酮的生產工藝設計說明書，力求設計成本合理、實用性高、論述詳細、邏輯清晰合理等。同時學會在相關網站查閱文獻和書籍等資料，并繪制一張完整的苦蕎黃酮的生產工藝流程詳圖。

3．2本設計的任務和要求

3．2．1任務學生獨立進行年產xx噸，純度為65%的苦蕎黃酮，廣泛采用回流提取法提取、濃縮、干燥等工藝設計。

3．2．2要求根據任務思考、查閱文獻和書籍等資料，設計出合理的苦蕎黃酮生產工藝及設備，并繪制流程圖和撰寫設計說明書。

3．3設計基本依據

使用配制好的、體積分數為70%的乙醇，在料液比1∶10，第一次在溫度80℃下提取3h，第二次提取1h，總提取率為4%，產品純度為65%的前提下進行設計。

3．4設計計算的步驟

物料衡算和設計優化、確定設備。

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關鍵詞：教學；信息技術；程序設計

隨著信息技術的飛速發展，信息技術已經作為一門必不可少的學科在中小學開設起來了。開設信息技術課程的主要目的是：激發學生對信息技術的興趣，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，來提高學生的信息素養。就目前我國中小學各學段，信息課程的內容一般包括信息技術基礎知識、操作系統簡介、辦公軟件、網絡、多媒體知識的基本使用和數據庫及程序設計等內容。對于信息技術基礎知識、操作系統、辦公軟件、網絡、多媒體知識的課程設置，幾乎已成共識，而程序設計這一部分內容的開設，卻有著很大的分歧。一種觀點認為在中學階段，沒有必要開設程序設計這一部分內容，其理由是：這一部分內容枯燥、復雜，學生學習起來沒有興趣，還需花大量時間在上面，并且在以后的學習工作中是用不到的，只要掌握一些計算機應用方面的知識就可以了，而要學也是讓以后上計算機專業的學生學習；而另一種觀點則認為，在中學階段，甚至小學的信息技術課程中，應開設適當的程序設計內容，這樣更有利于培養起學生的信息素養，對學生邏輯思維能力、造創性思維能力、合作精神以及社會責任感和適應能力的培養和提高均有著極其重要的作用，還有利于學生規劃能力、分析問題能力和解決問題能力的培養。經過長期的教學實踐證明，在中學階段，甚至在小學階段開設適當的程序設計內容這一觀點是可取的，是站得高看得遠的。只有站在長遠的、全面的視角上探討這一問題，才會得出正確的理論，從而指導教學實踐，取得最好的教學效果。

我們來分析一下第一種觀點：第一種觀點認為程序設計這一部分內容是枯燥、復雜的，學生學習起來沒有興趣，此其誤區之一。它簡單地認為：知識學習的必要性似乎應以興趣為前提。其實任何一門學科都有其枯燥、復雜的內容，但并不能因為它枯燥、復雜就放棄對它的學習，因為在整個知識結構中，它是必不可少的一部分，若沒有這一部分內容，知識就會出現斷層，就不能更深、更透徹地全面掌握這門學科。并且，枯燥、復雜的內容，你還可以想辦法，讓它具有趣味性。比如：高中信息課中的QBASIC程序設計中，你可以選用一些非常有趣的程序來提高學生的學習興趣，如用鍵盤模擬一架電子琴，并用其演奏一首大家都非常熟悉的歌曲《同一首歌》；再演示一個用QBASIC語句編寫的《五子棋》游戲，然后對編成這些程序的語句進行簡單的介紹，這樣，學生會發現用為數不多且不算復雜的語句竟能編制出這么有趣的程序，從而激發起濃厚的學習興趣，只要有了興趣，在學習中就不會再認為它枯燥無味，而會發揮主觀能動性去學習它、掌握它。當然，在此過程中，還應注意培養學生正確的學習目的和克服困難的精神。從某種意義上說，通過上述工作，還能培養激發學生獻身科學的精神。第一種觀點還認為：程序設計在以后學習工作中是用不到的，所以不必去學，此其誤區之二。因為，這種看法也是片面的、短淺的、缺乏遠見的。它簡單地認為：知識學習的必要性似乎應以能否有用為前提，而沒有意識到學習的綜合性、互通性以及現代意識和能力、素質的綜合培養。對此，我國著名計算機教育專家馬梨曾這樣說過：“學習一門計算機語言很有用處，雖然以后我們不一定會用到它，但通過它可以掌握一種思維方式，可以了解語言的架構，從而開拓自己的思路”；著名教授吳文虎也曾提出：“計算機程序設計和算法知識凝聚了很多現代的思維方式和思維觀念，從這個角度講，編程訓練有助于提高思維能力，開發智力，作為‘人類通用智力工具’，人們越來越離不開計算機，許多創造性的工作也要計算機做，會不會編程將直接影響到創造能力的發揮與創造性水平的提高。此外，學習一些編程方面的知識，對消除我們對計算機的神秘感、培養現代的思維方式也有好處，編程能力的不同，考慮問題的角度和全面性也不同”。因此，我們可以看出：我們在中學階段設置程序設計內容是很有必要的。我們不是要把學生培養成”小程序員”，而是要在學習過程中培養起現代的思維方式，提高學生的思維能力和解決問題的能力。從這個角度上講，我們的教學不能只考慮學生目前的學習和升學是否需要，應該把重點放在學生的終身學習的需要上。

對于程序設計而言，編程的具體語言是可選的、多變的、越來越人性化的，但是算法這種解決問題的方法卻是基本保持不變的，我們通過程序設計這一部分內容的學習，使學生能用程序設計的方式進行思考，提高解決問題的能力。很多實踐證明，程序設計的入門，知識還沒有被結構化的比已經有結構化知識體系的人容易得多，人們認識一種新事物時，總是先要把新知識納入原有的認知結構中，如獲成功，便得到認識水平上的平衡，程序設計是一種新的知識結構，它與其他學科的知識結構（如數學、物理學等）有很大的區別，很多人都有這樣的體會。要想把解決問題的方法表達成計算機能夠理解的一種形式，這就需要一種新的思維方式，這和以往人們學習的知識結構有非常大的不同，要把這種新知識結構納入到自己原有的認知體系中，就會受到原有知識結構的排斥，原有知識結構越牢固，建立新知識結構就越困難。隨著年齡的增加，原有的知識結構越難以改變，這就是成人比高、初中生更難建立起新的知識結構的原因。因此，可以得出這樣一個結論：在學生頭腦中建立起“程序設計”這種結構，越早越容易，盡早地學習程序設計知識就會減少學習中更多的障礙。當然，這種程序設計知識結構對于不同年齡的學生，內容的多少，復雜的程度是有不同的，應根據具體情況而定?？傊?，在中學開設這部分內容是必要的、有遠見的。程序設計的學習還有助于提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力，也能提高分析問題、解決問題的能力。如在講QBASIC的變量概念和賦值語句時，有這樣一個問題：有甲、乙兩個杯子，分別裝有果汁和咖啡，要求將兩個杯子中的飲料交換過來，編程模擬這個交換過程。解決這一問題，首先讓學生確立起數學模型（可用變量A、B分別代表甲、乙兩個杯子，用數字1、2分別表示果汁和咖啡，這樣就將交換飲料的物理過程轉就成了兩個變量的值的交換的數學問題），在這里鍛煉了學生的抽象思維能力，接著確定算法（為解決問題采取的方法和步驟），算法如下：①將甲杯中的果汁倒入空杯丙中（TA），②將乙杯中的咖啡倒入甲杯中（AB），③將丙杯中的果汁倒入乙杯中（BT），其中實現這個算法的關鍵是提供了第三只杯子（T）。最后畫出流程圖、寫出程序。這里鍛煉了學生解決問題的能力、規劃能力。而用編程來模擬紅、綠燈指揮交通（用條件轉向語句IF—THEN實現），則可以使學生的邏輯思維能力得到提高。再者我們所指的程序設計還應從廣義的角度看，不要把它單純看成計算機完成任務而寫成的指令集，還應從非技術性的程序設計方面看，也就是再從解決問題的方法上看，怎樣能把“你自己做的事情轉變成別人能做的事情”,這就要求能詳盡地描述完成任務的過程和方法，以便其他人或其他設備能準確地重復這一工作，其實我們使用各種軟件解決問題和完成工作時，也是用的這種算法思想，大大提高了學生的規劃能力。綜上所述，程序設計的教學是要培養學生學會利用計算機去設計解決問題的方法，但不僅僅是編程序，而是要學生把這種程序設計的思想，應用到實際問題的解決中去，只要我們教學的出發點是這樣的，那么程序設計內容的設置將是必要的、有價值的，它將有利于學生現代信息素養的培養，有利于學生的持續發展和綜合能力、素質的提高，有利于樹立其正確的學習目的和為科學獻身的精神，這也是信息技術課程開設的宗旨。

參考文獻:

[1]歐陽建國.新課標下對高中信息技術課“算法與程序設計”教學方法的思考[J].伊犁師范學院學報(自然科學版),2011,(01):62-65.

[2]鄒娓娓.高中信息技術課程序設計教學淺談[J].延邊教育學院學報,2011,(06):96-98.

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關鍵詞：課程設計；學生主體；四種能力

課程設計的內容要充分體現以學生為主體、生活經驗為中心，發展學生的四種基本能力。設計者應充分了解學生的學習背景、興趣愛好，分析引發學生反應的學習情境，安排合適的情境，激發學生的學習行為。內容要適應學生的興趣和需求。課程內容還要考慮到學生的生理、心理等方面的需求，有的放矢地促進學生的個性發展、自我發展和人格的和諧統一。我們必須認識到，選擇出來的課程內容，最終是為學生學習用的。學生強記了一些僵死的和貧乏的“無活力概念”，教師似乎教了很多而卻很少教的透徹。

面對未來社會的發展，課程必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織，這四種基本的學習能力也可稱為教育的四大支柱。

（1）知的能力。也就是掌握認識世界的工具，要學會廣博與專精相結合，由博返約的學習方法。

（2）學會做事的能力。也就是要學會在一定的環境中工作的能力，善于應付各種可能出現的情況。

（3）學會共處的能力。也就是從事人類活動中，要學會與他人一起參與，現代社會既充滿競爭又離不開合作，要學會在合作中競爭、在競爭中合作。

（4）學會發展的能力。也就是要學會適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力，每個人若要求得有價值的生存和發展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發潛能、發展個性、提高素質，增強自主性、能動性、創造性和責任感。

從歷史的角度看，斯賓塞早就探討了為完美生活而設計課程的問題，羅素直截了當提出：教育是為了美好的生活！杜威更是深刻闡述并實現了“教育即生活”。杜威認為教育問題在本質上是一個使個人特征與社會目的和價值協調起來的問題，因此，兒童和社會問題是杜威所關注的核心問題之一，杜威在這個問題上的思想是一以貫之的，在《我的教育信條》中他寫道：我認為受教育的個人是社會的個人，而社會更是許多個人的有機結合，如果從兒童身上舍去社會因素，我們便只剩下抽象的東西；如果我們從社會方面舍棄個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。

參考文獻：

[1]張華等.課程流派研究.山東教育出版社，2001.

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（一）項目的選擇階段

項目的選取應當依據用人單位的崗位要求或職業需求，結合學生特點，將課本的主要知識點進行整合，形成教學模塊。筆者在對項目進行選擇時主要考慮：一是項目必須和當前社會崗位密切聯系；二是項目要具有實用性、知識性和技術先進性；三是選用的項目由教師篩選或在原有知識或資料的基礎上設計加工，學生也可以參與進來；四是項目的選擇要立足學校的硬件設施，不能盲目選取。例如：在《藥物分析》這本教材中有十三個藥物分析與檢驗的常見崗位技術，內容主要重點強調職業能力的訓練。這些內容有的技術難度大、有的需要使用先進的設備（學校不一定有此設備），所以不是每一個崗位技術都可以實施“項目教學法”的教學。

（二）項目的計劃階段

此階段筆者主要做以下工作：一是確定“項目教學法”實驗組和對照組；二是在教師的引領下，組織實驗組學生從《藥物分析》這門課程選擇“項目”，討論制定項目研究計劃；三是規劃好課時，即在該研究過程中《藥物分析》這門課程的理論和技能的學習課時分配要合理，時間太少會影響項目完成的質量；太長也會使項目教學失去教學意義。所以按1:1的比例安排理論學習與項目制作的時間。四是注重基礎理論的學習環節：在確定項目后，學生在準備制作項目計劃前，要利于各種資源查閱各種資料來學習或探究該項目的有關基礎理論知識，為制作項目計劃做好準備。

（三）項目的實施階段

這個階段是項目教學中最重要、復雜的，也是學生對基礎理論學習、延伸的最重要的環節，整個項目的實施由學生獨立完成，教師在整個過程中起到協調、指導、巡視的作用。每個小組在教師的指導下，根據每個小組的工作計劃書，各司其職、共同探究學習。筆者在實施項目過程中主要思考幾點：一是學生在進行項目過程中，要重視學生遇到的具體問題，并及時引導學生尋找解決問題的方法，使學生有一點成就感；二是注意引導學生循序漸進，避免在項目實施過程中有嚴重的過失；三是鼓勵學生積極創新、激發自己的潛能；四是指導學生學會舉一反三，對原有知識有一個更深層次的了解；五是教師要注意記錄學生在操作過程中所出現問題的共性和解決問題的創新點，便于后面總評時師生分享、交流。（四）項目的總結、評價階段此階段主要是對學生項目完成結果的一個肯定、認可、鑒賞階段。筆者主要做以下幾點：一是在學生自評、互評完，先認可學生的成果，然后再對各組一一分析；二是對在項目實施過程中受挫的小組或個人進行鼓勵、開導，重拾他們的自信心，對在項目實施過程中解決問題的方法有創新的給予鼓勵，并與其他同學一起分享其經驗；三是教會學生整理和完善項目的活動檔案。

二、項目教學對象的選擇

此次項目教學選擇的對象是筆者所任教的藥學專業2個班作為研究對象。2014藥學1班（30人）作對照班，2014藥學2班（28人）作實驗班。

三、項目內容

在整個過程中，依據《藥物分析》課程要求和實際藥品檢驗崗位要求，結合學生實際和學校硬件設施，筆者將《藥物分析》中十三個崗位技術進行重點篩選，選取以下八個項目：1.鹽酸標準溶液的配制與標定2.氫氧化鈉標準溶液的配制與標定3.苯巴比妥、司可巴比妥和硫噴妥鈉的鑒別實驗4.復方阿司匹林的質量鑒別實驗5.葡萄糖注射液PH測定6.氯化鈉原料藥的質量檢查7.羅紅霉素顆粒的質量檢查8.維生素C注射液的質量檢查

四、項目教學案例：復方阿司匹林的質量鑒別實驗

（一）項目任務：復方阿司匹林的質量鑒別實驗

1.適用崗位：質量控制技術員2.學習時間：4課時

（二）項目設計的意圖

《藥物分析》課程教學主要是對藥物質量進行分析和控制。藥物的質量分析目的是為了更好地合理用藥，確保用藥安全、合理、有效，為研究發現新藥等工作提供科學地依據。項目教學的內容依據真實工作情境中的典型職業工作任務，并與企業實際工作有直接的聯系。此項目設計的教學意圖，是使學生明確阿司匹林的結構及性質，知道阿司匹林在生產過程中和貯存過程中易產生雜質的原因及其對人體的危害性，掌握該藥物的鑒別方法并學以致用，形成安全用藥的科學意識和社會責任感并服務社會。教學內容以項目為核心，教學活動以學生為主體，學生全程參與項目實施的每一個環節，對傳統教學是一個突破。

（三）項目教學目標

1.知識與技能目標：了解《中國藥典》的使用方法；了解阿司匹林的作用、用途；掌握阿司匹林的結構及理化性質；掌握鑒別阿司匹林過期變質的方法；學會實驗的觀察、記錄。2.過程與方法目標：通過小組設計實驗和操作實驗，掌握鑒別阿司匹林過期變質的方法和技能，學會合作學習和探究性學習。3.情感態度與價值觀目標：（1）關注變質藥物對人類危害的社會問題，強化安全用藥的科學意識和職業道德；（2）學會與人合作，增強團隊意識和合作精神；（3）培養觀察、分析與解決問題的能力。（4）項目教學重點、難點教學重點：變質阿司匹林的鑒別方法教學難點：工作項目的分解（由于學生缺乏綜合運用知識與實際技能的能力，對具體項目不知如何下手，故把工作項目作為教學的難點）

五、結論

（一）項目教學評價是促進學生全面發展的有效手段

目前，“項目教學法”教學案例評價不僅只注重學生實驗操作是否規范、實驗步驟是否合理、實驗現象是否明顯及實驗結果是否正確等方面；而是更注重以培養和發展學生科學素養為目標，拓展評價內容，把學生在項目實施過程中的態度、方法、合作能力及發現解決問題的能力等納入評價范圍。因此，評價不是為了給學生在群體中定位，而是為了讓學生在原有基礎上謀求發展，樹立信心，形成自我認識，真正實現自身全面發展，是促進學生發展的有效手段。

（二）項目教學評價可形成自評、互評、師評體系，從而增強學生合作精神和集體意識

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難道這些理論與模式都只是體現了不同的設計方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎？本文基于美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家梅瑞爾提出的“首要教學原理（First Principles of Instruction）”，在教學設計實踐中力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，開展靈活變通的教學活動。

一首要教學原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構主義學習環境等幾種具有代表性的教學設計理論的基礎之上，提出了各種設計理論與模式都共同體現的幾條原理，其假設是不管某一理論或者模式所具體規定的教學總體方式或者課程方案、教學實踐有什么特點，這五條教學原理總是可以發揮作用，進一步說如果某一教學方式或者教學實踐違背了一條或幾條教學原理，則學習或業績將出現退步，此原理稱為首要教學原理。梅里爾認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心的和有四個明顯學習階段的教學，即以問題為中心，激活已有經驗、展示知識技能、應用知識技能、將知識技能整合到實際生活中等四個學習階段。首要教學原理是一種開放的教學理念，它不限于一個固定的教學模式，而是力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，即“一個中心，四個階段”的原理及其推論，以此為理論依據開展靈活變通的教學活動，教學設計者可以根據教學內容、教學對象、教學環境的具體情況，靈活選擇具體的教學模式、方法與策略；教學設計是否有效的評價指標則是其設計是否包含了“一個中心，四個階段”的“五星”級標準。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學院物理科學與工程技術學院物理學2008級兩個班的“多媒體課件設計與制作”課程為例，分別開展以項目為主的傳統教學設計（實驗班1）與基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）的教學活動。其中基于項目為主的教學是指本課程以完成一個自選的項目為中心開展教學活動；而基于首要教學原理的課程教學則嚴格遵循“首要教學原理”中的“一個中心，四個過程”的基本原理，以現實生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個子問題都包括“激活―展示―應用―整合”四個學習階段，以最終達到問題解決、知識建構、促進學習的課程目標。

2課程教學過程

為了達到首要教學原理的“五星”級標準，本課程在課程開展之前的兩個多月就制定了詳細的教學計劃與教學活動安排與相關人力、物力資源準備，具體過程總結如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標，以保證學習者系統掌握本門課程的學習內容。

其次，實驗班2要解決的問題是現實生活中一個完整的問題或者任務。實驗班2分成8個學習小組，所要解決的真實問題主要來源于兩個方面：第一部分是玉林師范學院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級課件立項或者在研項目，使項目具有較高的任務水準與檔次；另一部分是玉林市市屬中學實習基地的物理教師授課課件的制作。實驗班1采用以項目為主的傳統的教學設計。

（2）激活舊知

在實驗室班2課堂中，在解決每個子任務前與解決問題過程中，學習者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學過程中，根據學習者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調控教學活動，同時盡可能地對學習者進行個別答疑與輔導，進行個別化教學。每一個子任務的《問題解決記錄表》放入學習者“電子檔案袋”，作為期末確定學習者課程成績評價內容之一。

（3）充分展現

首先向學習者呈現先行組織者，展示與主題相關的知識點與學習信息，再向學習者展示與子任務、主題內容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對于提高學習者能力有著重要的價值。教學內容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進行教學、名家講座、搜索引擎、重要會議或者比賽文獻資料、各級精品課程共享資源等。在展示教學內容的過程中，可靈活采取各種教學策略、學習策略以及教學模式。

（4）嘗試應用

梅瑞爾的研究表明，加強對信息和例證進行操作練習能增強學習能力，知識和技能的應用是有效學習的必要條件之一。我們實踐每一個主題都布置相應的作業與練習，并給予學習者必要的指導，鼓勵學習者進行創新性練習與操作。

（5）融會貫通與整合

在完成各主題的學習與應用練習后，學習者把新的知識應用到子任務的問題解決中，并在實際應用過程中對新知識進行反思、完善，完成新知識的意義建構。并努力創造、發明、探索新事物和創造性地應用新知識。

（6）總結流、反思、完善、評價

課程結束前兩周，組織各小組成員展現小組問題解決結果即小組多媒體網絡課件作品；組織各學習小組之間相互評分、交流經驗與反思。教師對整門課程的學習內容進行總結、分析、評價，提出建議，完成整門課程知識網絡圖的梳理。

3數據收集與檢驗

為了檢驗基于首要教學原理的課程教學設計實踐的成效，在課程完成之后，我們對兩個實驗班的學習者進行“學習成效自我評價”問卷調查，本研究主要調查學習者對自己課程學習深刻性、規范性、自我效能感、自信度、學習內容匹配性、創新性、參與度的自我評價。另外，兩個班的考核方式與內容相同。

三研究結論與分析

實踐研究與調查表明，在考核成績沒有明顯差距的境況下，以解決現實完整真實問題為中心的基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）比基于一般自選項目的傳統教學設計（實驗班1）具有更高的規范性、參與度、學習內容匹配性、創新性，學習者在深度參與真實問題解決的過程中明顯地增強了對未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學原理的課程設計使得學習者有機會參與解決現實中完整真實的問題，問題的真實性與完整性要求學習者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴格執行、按時按量按質完成任務；而基于一般自選項目的教學設計中的問題缺乏真實性與約束力，導致學習者在學習過程中避重就輕，對于一些難以解決的問題知難而退、不思進?。簧踔猎诰W絡上下載一個共享的資源、然后進行簡單的修改便交給教師完成任務；或者是找他人幫助自己完成項目或者任務。其二，在解決團隊任務與個人任務過程中，要求學習者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時需要全體成員一起參與，保證學習者參與問題解決的廣泛的參與度，而實踐表明，基于一般自選項目的教學設計中的要求團隊完成的作業往往變成此小組中個人能力最強那位學習者的個人任務，其他學習者在感謝這位“勇敢者”的同時，他們在不知不覺中已經失去了“接受挑戰”的良好學習、知識應用、知識整合的機會。其三，教師在教學的過程中根據解決問題的需要，展現系統的、匹配一致的教學內容，可激發學生的學習動機、保持學習者高度的注意力與明確的目的性，進而產生高效學習行為。其四，問題最終的解決能與實戰經驗積累同步，能增強學習者對問題解決的信心并能給學習者帶來學習的成就感、激發學習者的成就動機。其五，解決問題的具體性要求學習者在不同環境下應用不同的方法、知識與技能，并在此基礎之上，進行創造、革新，不斷研究與學習，可提高學習者的學習創造性。其六，“激活、展示、應用、整合”四個學習階段的學習活動與根據這四個階段安排的教學活動的具有高度的統一性，且符合人類認知同化原理與知識建構過程的客觀規律，可保證學習有效進行。

通過實踐，我們歸納出首要教學原理應用的幾條規律。第一，完整真實的問題是根本。這個問題與一般的項目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現，而在這里問題是現實生活中真實、完整的問題。第二，四個學習階段是關鍵。這是考察多種教學設計原理得出的一般結論，符合人類認知同化理論，是實現有效學習的關鍵。第三，嚴密組織是保障。組織得力使計劃按質按量落實，能優化學習、保障有效學習。第四，原則性和靈活性是特點。原則性在于是“一個中心，四個階段”，而靈活性在于可根據教學內容、對象、環境而靈活采用各種學習與教學策略、方法與模式。

首要教學原理是一種開放的教學理念，為各種教學提供了通用的教學基本原理，簡練地闡明了有效教學的基本過程，為當今各種教學策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補的可能性與思維，為教學設計帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻

[1]何克抗，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社.

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【關鍵詞】高職護理專業；藥理學；課程分析；改革設想

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0034-01

隨著我國醫藥衛生事業逐漸發展，社會對于醫學生的要求越來越高，《藥理學》作為高職護理專業的必修課程也越來越重要。 傳統的藥理學教學注重理論的理解和鞏固，忽視了與臨床相關知識的聯系，使得學生創新能力，實際運用能力與職業崗位能力欠缺。為了適應社會需要，培養高素質護理學人才，我們對高職護理專業藥理學課程進行探討和研究。

1 藥理學在高職護理專業中的定位和重要性

在高職護理技能型緊缺人才培養教育中，藥理學對學生未來崗位職業能力和職業綜合素質的形成起到關鍵作用。因為職業教育需要培養職業道德，職業素質，職業能力三個方面的能力。而藥理學作為高職護理專業的必修課程，不僅僅只是一門基礎課，還是一門專業課程。因為它既要要求學生掌握藥物的適用范圍，給藥方法，給藥途徑，藥物配伍禁忌等藥理學的知識，又要求學生掌握藥物的療效以及不良反應的檢測、觀察、處理等護理宣教方面的技能。

2 目前高職專業藥理學教學存在的一些問題

2.1 《藥理學》教材方面的問題。 現在使用的教材的結構體系和內容方面都存在一些問題。現用教材設置主要是針對醫療方面。總體上來說是從藥效學，藥動學開始，各章節相對獨立，缺乏聯系性。每個章節重點知識也是講臨床治療方面的比如藥物的代謝動力學，藥物作用機制，適用范圍等理論化的知識。而作為護理專業需要的藥物監測，不良反應的報告、處理，用藥護理注意事項等相對不夠突出。

2.2 《藥理學》教學方面的問題。 藥理學在教學中主要存在“定位模糊”這個問題。因為藥理學屬于基礎學科，所以在教學中最容易出現的就是單純的理論化學習，從而導致和崗位脫軌，和臨床脫軌。具體表現在講解藥物的體內過程，藥物的作用及機理偏多，偏深，而對于藥物不良反應及監測，臨床用藥咨詢，健康教育等方面偏少。

3 高職護理專業藥理學改革設想

3.1 明確課程定位，樹立新的課程理念。 首先要認識到藥理學對于護理專業不僅僅是一門基礎課程，也是一門專業課程。它為后續課程和臨床工作提供大量的和藥物相關的知識和技能。護理專業的學生學習藥理學的目標應該包含以下三個方面。第一，知識目標：對于護理專業來說，需要了解藥理學的基本的理論，熟悉常用的代表藥物的藥理作用臨床應用，掌握藥物的不良反應和用藥護理注意事項。第二，能力目標：能夠觀察藥物的療效和監測藥物的不良反應；能對臨床上一些常見藥物進行知識咨詢、健康教育；能了解臨床上常用藥物的相互作用，配伍禁忌；能夠準確快速的換算藥物的劑量。第三，素質目標：具有愛崗敬業、救死扶傷、尊重患者、關愛生命等職業道德和職業素質。

3.2 改進教學方法，提高學生的綜合素質。 理論課教學：在傳統教學的基礎上，進行適當的改革?？梢詫⑴R床專業中經常采取的病例式教學引入藥理學教學當中，使理論知識和臨床聯系更加緊密，并且能夠調動學生的思維，增加學生學習興趣，提高教學效果。多采取引導式自學和啟發式教學，既能夠觀察學生學習的情況，又能夠培養學生自學能力，同時還鍛煉了學生的語言表達能力、分析歸納問題的能力。

實踐教學：一方面減少一些單純性的驗證實驗，增加一些和臨床護理工作崗位關系密切實驗，比如藥物的劑量對藥物的影響，靜脈給藥的速度對藥物帶來的影響等。另一方面，為了和實踐教學更加貼近臨床工作，可以增加學生的見習，讓學生觀察護理人員在藥物的調配，發放以及記錄藥物的療效和不良反應的工作過程或者將教室搬入模擬病房，模擬藥房，來模擬臨床工作中對于藥物的適用和觀察。

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2001年6月，國家教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要》。 2001年9月，新一輪課改課程標準、實驗教材已經通過審查，開始在全國38個實驗區進行實驗。2003年3月，教育部正式印發《普通高中課程方案和高中課程標準》。 2004年，寧夏、海南、廣東、山東四省區進行高中物理課程改革實驗；2005年新增江蘇；2006年有遼寧、天津、福建、安徽、浙江幾省市陸續進入實驗； 2007年陜西、北京、吉林、黑龍江、湖南；2008年山西、江西、河南、新疆；2009年湖北、河北、內蒙古、云南進入高中新課程實驗。

高中物理課程標準明確提出：新課程將有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。其基本理念為：（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；（二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；（三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；（五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

高中物理新課程在教學大綱的基礎上，提出了教育的首要目標，即不再是主要為了讓學生獲得知識，而是應該注重學生的情感、態度、價值觀及一般能力的培養，把促進學生的全部發展和終身可持續性發展作為教學的基本出發點。相應地，這就致使物理教學目標、物理教學理念、物理教學過程包括課堂中學生和教師的角色等都發生了變化，高中物理課程標準中要求 “高中物理課程應倡導讓學生以自主探索、合作交流、動手實踐、閱讀自學的方式進行學習。在物理學習中，發揮學生學習的主動性，使學生的學習成為一種創造活動。”《普通高中物理課程標準》指出：教育應圍繞提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面去培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰打下堅實的基礎。

因此，我們在進行教學設計時應圍繞以上方面進行：

一、教學設計應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主觀能動性

學生是學習的主體，教師只是學習的促進者，所有的新知識只有通過學生自身的“再建構”活動，才能與其認知結構中已有的只是同化與順應，才可能成為下一個有效的知識。新課程標準要求物理教師必需轉變自己角色，尊重每個學生的主體性，以新的理念為指導來進行教學。在教學中，要根據不同學習內容進行不同的設計，使學習成為學生自主的對知識進行建構。教師應該是教學過程的引導者和策劃者。教師的教學應面向全體學生，突出學生的主體性，發揮學生的主動性，讓學生自主參與探究問題。因此教師應做到：1.盡最大努力創建一個融洽的學習環境2.鼓勵學生主動參與教學活動；3.關注學生學習的過程和學習方式的轉變；4.要重視學生的思維訓練；5.方法最優化，手段現代化。

二、教學設計應有利于加強知識與實際生活結合能力的培養

在物理教學中教師應該教會學生認知，讓學生學會做事，學會生活。把物理知識與生活相聯系，讓學生有更多的機會以周圍熟悉的事物中學習物理，理解物理學。使學生自覺地把生活與物理以及其他學科的知識相，讓學生參與提出問題，分析問題，解決問題。

三、教學設計應有利于學生培養合作學習的精神

教學設計時應促使學生的合作交流，不能再一味的采用的班級授課制，而應向小組合作學習、分組實驗等方式轉變。如把班級的學生分成幾個小組，給每個組都確定明確的責任分工，教師充當學生合作學習、交流活動的管理者。這種設計將有助于讓學生之間相互交流，相互競爭，也相互學習，同時也有助于教師的對不同的學生實行因材施教，可以克服一個教師難以面對從多學生的差異。

四、教學設計應有利于學生學會生活、培養學生的創新意識

《標準》指出：“培養學生具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。，培養學生的創新意識”。因材，在教學中教師要精心設計教學，應把物理學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“實驗、觀察、猜想和證明”等一系列探究過程中，讓學生體驗到學習成功時的快樂，這樣可以激發學生創新的欲望，體會到物理實驗和探究的作用。在教學中老師應該對啟發學生突破固定思維，使學生樂于接受不同的物理知識。

隨著教育改革的不斷向前推進，教學模式、教學的理念、教學方法、教學內容、教學的目標等因素都在不斷變化和更新，作為物理教師要跟上時代的步伐，更新物理教學觀念，從學生的全面發展和終身發展的角度去設計教學，充分發展學生的能力和潛能，不斷的提高學生的水平。

篇10

摘要：為了探討中職藥劑專業“實用藥劑學”課程建設的思路，采用書面問卷與訪談調研的方法，對南京市莫愁中等專業學校2012、2013兩屆藥劑專業學生進行了問卷調查，并訪談10余家藥品生產及經營企業相關人員。通過對收集的數據和信息進行匯總、整理和分析，掌握了學校藥劑專業學生的就業崗位與崗位能力的基本要求，在此基礎上，對“實用藥劑學”課程建設及教學提出了適當的建議。

關鍵詞 ：中職；課程建設；調查分析；崗位能力；實用藥劑學

作者簡介：孫琍，女，南京市莫愁中等專業學校高級教師、主管藥師，主要研究方向為藥學專業課程教學、醫藥物流。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0018-03

一、調研背景

教育部印發的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中明確規定，中職藥劑專業培養方向為藥品調劑、藥品營銷及藥品物流，［1］主要面向臨床以及醫藥商業和藥品生產企業從事藥品調劑、采購、儲存、物流管理、銷售、咨詢等活動。這一規定為學校中職藥劑專業的辦學提出了新的要求。

南京市莫愁中等專業學校中職藥劑專業是省級示范專業，經過近20年的專業建設與發展，為南京及周邊地區醫藥企業輸送了大批高質量實用型藥劑人才。而“實用藥劑學”作為藥劑專業的核心課程，其課程建設水平的高低，將直接影響到專業培養目標的實現。同時，中職課程應凸顯中職教育的特色，與公共基礎課程相比較，更突出的是職業和崗位能力的培養。因此，在新《中等職業學校專業目錄》的指導下，有必要基于藥劑專業學生畢業就業工作崗位的具體工作任務，在充分調研的基礎上，了解學校藥劑專業學生就業的主要崗位及能力要求，并立足南京經濟發展，對現有“實用藥劑學”課程標準進行修改和調整。通過界定“實用藥劑學”課程的性質、目標和內容框架，提出教學和評價建議，從而制定適合學校藥劑專業的人才培養方案，有針對性地開發適應中職人才培養需求的課程教學內容，培養適應現代醫藥產業發展的高素質應用型人才。

二、資料和方法

（一）調研基本思路

通過對學校藥劑專業學生就業去向、崗位、知識與技能要求等進行調研，從宏觀上把握行業人才需求及職業學校人才培養現狀，在此基礎上，確定藥劑專業學生應具備的崗位能力，從而使課程與用人單位崗位需求相適應，凸顯職業教育的針對性、實踐性和先進性。同時，結合本專業學生從業現狀和職業生涯發展的需求，以就業為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業標準為依據，把握崗位對專業和課程的需求，構建適合本專業培養目標的“實用藥劑學”課程教學體系，探索課程教學改革新思路和新方案。

（二）調研對象與方法

1.對學校2012、2013屆南京地區藥劑專業學生進行書面問卷調研。采用學生用調研問卷，共發放問卷92份，回收92份，回收率100%，其中，有效問卷90份，有效率97.83%。通過問卷調查，獲得了學校藥劑專業學生對應的就業崗位、崗位能力要求等課程教學相關信息。

2.對南京地區的10余家藥廠、藥店進行訪談。采用用人單位訪談問卷，調查對象為藥廠、藥店等用人單位的生產及經營人員。通過訪談易亨制藥、海王星辰等11家藥廠及連鎖藥店和門店，獲得了用人單位對崗位能力的要求等相關信息。

三、調研結果

（一）學校藥劑專業學生主要就業情況（僅列前三）

在回收的90份有效問卷中，學生分布的單位類型主要為：制藥企業（30人，占33.33%），社會藥房（28人，占31.11%），醫藥公司（26人，占28.89%）。主要面向的職業崗位群為：藥品生產與管理（37人，占41.11%），藥店經營（28人，占31.11%），醫藥物流（14人，占15.56%）。主要崗位為：制劑生產與檢驗（26人，占28.89%），藥品零售（23人，占25.56%），醫藥商品營銷（14人，占15.56%）。

（二）學生對崗位能力及素質要求的認知（可多選）

學生認為，崗位對自身素質及能力要求為：專業技術（39人，占43.33%），職業道德與責任心（35人，占38.89%），語言表達（31人，占34?44%），壓力承受（28人，占31.11%），溝通（25人，占27.78%），組織協調（21人，占23?33%），計算機操作（19人，占21.11%）。

（三）企業認為藥劑專業學生最缺乏的綜合素質（僅列前四項，可多選）

通過訪談，11家藥企認為，藥劑專業學生最缺乏的綜合素質如下：敬業精神和工作熱情（11家，占100%），職業道德和行為規范（9家，占81?82%），科學的世界觀、人生觀（7家，占63?64%），愛國主義和集體主義（7家，占63?64%）。

（四）企業在挑選中職畢業生時最看中的素質（僅列前四項，可多選）

通過訪談，11家藥企認為，他們在挑選中職生時最看中的綜合能力及素質為：專業知識和技能（11家，占100%），人文素養（10家，占90?91%），健康的身體和心理（9家，占81?82%），文化基礎知識（5家，占45.45%）。

四、討論

（一）藥劑專業學生主要就業去向與學習內容分析

通過調研可以看出，南京市莫愁中等專業學校藥劑專業學生主要集中在生產、經營兩個方向就業，在藥品生產與管理、藥品零售等崗位從事藥品生產、銷售等工作，其對應的職業標準分別為藥物制劑工和醫藥商品購銷員。對于“實用藥劑學”課程，其涉及的教學內容應包括制劑生產、處方調配、配伍變化與合理用藥等。

（二）用人單位的需求分析

根據調研結果，藥企認為藥劑專業學生最缺乏的是敬業精神與工作熱情、職業道德與行為規范等；而在挑選中職畢業生時，他們最看中的是專業知識和技能，其次是人文素養、健康的身體和心理素質，最后是文化基礎知識。因此，“實用藥劑學”課程必須凸顯專業技能訓練，并注重學生人文素質的培養，對于成才與成人，二者不可偏廢。

（三）職業崗位能力需求分析

通過調查發現，相關崗位對本專業學生知識、技能和素質的要求包括以下五個方面。

1.基本應用能力。包括語言表達、計算機應用能力等。

2.專業核心能力。除具備藥物制劑生產與調配的基本應用能力外，還應具備藥品生產質量管理與控制、藥品采購貯存與養護、合理用藥咨詢與指導等專業核心能力。同時，藥品銷售等崗位要求具備醫藥商品購銷員等相關職業資格等級證書，而制劑生產等崗位對藥物制劑工等相關職業資格等級證書未作要求，因此，從就業的角度來看，學生畢業時應取得醫藥商品購銷員等職業資格證書。

3.專業拓展能力。對學生的綜合素質能力，尤其是對異常情況的處理等應變能力的要求較高。

4.職業道德與責任心。

5.人際關系協調能力。主要包括溝通、組織協調等能力。

目前，用人單位用工越來越趨于理性，他們主要看重能力而非僅僅看學歷，因此，藥劑專業的培養目標、課程設置及其內容必須及時更新，以滿足行業發展的需要。由于學生主要在藥品生產和零售崗位就業，所對應的職業資格證書為藥物制劑工和醫藥商品購銷員，所以，“實用藥劑學”課程標準應以這兩個工種的職業標準為參考。課程內容主要包括制劑生產、處方調劑與合理用藥等知識與技能，同時，要關注學生職業道德及專業素養的形成。

五、對課程建設的啟示

調研發現，用人單位對員工的崗位能力的要求主要集中在崗位專業知識與技能、職業素養、人文素養等三個方面，這些問題已成為學生就業的最大障礙，也必將決定本專業未來的發展前途。因此，“實用藥劑學”課程建設中應關注以下幾個方面問題。

首先，要以工作過程為主線，以就業為導向，構建“理實一體化”課程教學體系，使所培養的人才與就業及崗位需求相結合。

其次，要適應生產經營實際對技能的要求，緊貼崗位開發工學結合核心課程，根據崗位技能與素質的要求，以工作過程為主線，以任務為驅動，以項目為導向，以產品為載體，將工作過程所需要的技術與知識、職業技能與職業資格、行業標準與職業素質融于一體，構建工學結合的核心課程。［2］

第三，要注重學生職業素質的培養，開發虛擬項目、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗，增強理論教學效果，營造職業教學氛圍，培養學生的職業素質。

第四，要堅持以就業為導向的教改方向，力求做到三個銜接：一是課程標準與市場需求相銜接，教學內容和要求與崗位知識相對應；二是調整教學內容，使專業知識與崗位技能相銜接；三是專業能力培養與崗位能力培訓相銜接，應參照崗位現場的操作標準規程，進行課程建設，以提高學生職業素養和就業競爭力。［3］

參考文獻：

［1］教育部.關于印發《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》的通知［Z］.教育部文件，教職成2010［4］號.

［2］吳麗華，聶莉萍.基于工學結合的教學標準與核心課程標準的研究與開發——以港口與航道工程技術專業為例［J］.黑龍江高教研究，2013，31（2）：170-172.