小學科學校本課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學校本課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校本課程；教學思路；教學嘗試

校本課程開發（School-based　Curriculum　Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學校應根據自己的辦學思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展。

一、校本課程教學思路

學校的課程改革，必須堅持“以學生發展為本”的原則，校本課程開發的目標必須體現校本化。在高中常規英語教學中，教師重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以灌輸──接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。在校本課程中突出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。

二、校本課程的內容與安排

校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，課程內容的安排應依據學校實際和學生特點，為學生提供既容易實踐，又補充必修教材內容的實用的、短小而又相對完整的板塊內容，主要培養學生的發展性學力。因此，在課程設計模式中，我們統一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學習（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發（Developing　the　abilities）F.閱讀網站（Reading　On　Line）G.評估與評價（Assessing）。

三、校本課程的教學方法

在教學中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。我們將材料印發給學生，要求他們根據提示進行自學，每堂課開始時，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學生的聽、說能力，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。

四、校本課程的效果評估

校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制訂了相應的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學生的負擔，因此我們不將詞匯作為測試內容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，實行學分制。這在評價導向上要求教師不但要上好常規課，而且要能組織、開發出1～2門具有校本課程意義的、受學生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進教師的專業發展

校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養成在研究狀態下工作的習慣。

2.合理兼顧學生興趣和學科能力培養

我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的調查。我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分學生選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。

3.要減輕學生負擔

任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成了學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。負擔輕、效率高的教學方法和學習方法會受到學生的歡迎。

參考文獻：

［1］丁筱燕.新標準　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學外語教學，2002（9）.

篇2

關鍵詞:應用數學;課程;教材建設;實踐教學;教學手段

2009年4月我校升格為本科院校,數學與應用數學本科專業是首批升本專業之一,教學內容改革和課程體系設置是我們學習本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出,要深化教學內容改革,堅持知識、能力和素質協調發展,繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變[1]。高等院校必須緊跟社會發展需求,構建科學、合理的具有特色的教學與實踐模式,以保證人才培養質量的全面提高。實現人才培養目標落實在人才培養方案制定和實施上,而人才培養方案的核心內容是課程體系設置,因而課程體系設置和教學是一個關鍵的問題。

數學與應用數學本科專業的前身是數學教育專業,自1978年學校成立招生辦學以來,數學教育專業就是學校首批師范類全日制?？频恼猩鷮I之一,至今畢業生人數已達1 500人。除此之外,從建校開始,數學系就曾與云南師范大學聯合辦學招收全日制本科數學教育專業學生61人,隨著教育事業的發展,社會對數學教師的需求逐漸增大,對專業和學歷的要求也越來越高,從1998年起又連續辦了五屆本科成人教育函授班,畢業生人數383人。

1充分認識數學與應用數學本科專業

數學正形成三大分支: 基礎數學、計算數學和應用數學?；A數學,即傳統的純粹數學理論,如拓撲學、泛函分析、抽象代數、微分幾何等。計算數學,即計算機與數學相結合形成的直接應用于生產、服務和管理等方面的技術產品,它由數學模型和算法構成,通常表現為軟件的形式,如快速報價系統軟件、中長期天氣預報軟件、計算機模擬技術等。應用數學,用數學的觀點、理論、方法去理解自然和社會,把實際問題運用數學的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數學模型,然后選擇或創造合適的數學工具,并借助計算機求解該模型,最后通過模擬或實踐修正該模型,使之達到最優[2]。本專業培養掌握數學學科的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

應該說數學與應用數學方向是非師范教育,培養目標主要不是教師,然而事實并非如此,新建地方本科院校的數學與應用數學專業的非師方向與建設歷史較長的綜合大學和理工科大學的數學與應用數學專業不同,后者的培養目標主要是數學研究和應用人才[3]。如果我們也把培養目標定位在數學研究和應用人才上,這不符合實際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數不多的學生考上研究生,并能夠做數學研究和應用工作,有部分同學繼續學習與數學學科關系緊密的應用技術類專業,如管理學、經濟學、計算機科學或相關的理工科專業,但大多數學生主要還是從事基礎教育師資的,所以我們的課程體系設置應該根據這些實際情況有針對性地改革。

2程序設計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機語言也是應用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學生數學建模比賽、電子設計比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等尚需一批既懂專業又懂程序設計語言的學生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學軟件,其管理和維護也需要使用者掌握程序設計語言。目前,雖然軟硬件技術平臺在飛速發展,但還沒有一個不使用程序設計語言就能進行軟件開發的環境,要使學生畢業后進行軟件開發工作,就需要較深入地掌握先進的可視化開發工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設置,還不能較好地滿足社會對畢業生的要求。

隨著社會經濟的發展,社會對大學生能力和知識的要求在不斷變化,已經從單純的專業能力,向綜合能力和綜合知識轉變。這個轉變也直接對大學生產生了影響,計算機、外語、金融類課程越來越受到學生的重視[4]。而對于學生的個人發展來說,程序設計語言課對學生綜合素質和能力的培養也起著重要的作用。學生報考碩士研究生時,除了報考基礎數學和學科教學法方向外,還可以報考計算機、自動化、經濟類等方向,這些學生學習程序設計語言對他們考研大有益處。

3程序設計語言課程的選擇與設置

經過考查、分析、論證各門課程相互間的內在聯系,可以將相關的課程和教學環節組成一個體系,減少授課內容的重復,增強課程的總體效能,實現減時增效[5]。程序設計語言種類眾多,而且各有優缺點,目前流行的語言主要有:C語言,側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等;C++或Java語言,側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設計,重在語言(如C、C++)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發應用程序。無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

由于不同的要求和學時所限,在程序設計語言課程設置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學計算機基礎+若干必修M選修課程。在規劃必修M選修課程時,可根據數學與應用數學專業的定位和學生的發展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程,如運籌學、數學建模等課程。

程序設計語言課程設置應貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學期修完大學計算機基礎課程后,數學與應用數學專業可以開設如下程序設計語言課程。

1) 第2學期開設C語言程序設計,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計以及程序的測試與調試技能等;

2) 第3學期開設VB,總54學時(其中理論36學時,實驗18學時),側重講解可視化編程技術、可視化編程環境的使用等;

3) 第4學期選修C++或Java,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解面向對象設計方法、類及其對象等;

4) 第5學期開設數值計算軟件Matlab,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解矩陣運算、繪制函數和數據圖形、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學期選修中小學課件制作,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解課件制作技術,為學生進行教育實習做好準備;

6) 第7、8學期學生忙于實習、找工作、寫畢業論文和報考碩士研究生等,學習理論性較強的內容,效果不好,開設綜合性較強的數學工具軟件及其應用課程,如Mathematica或Maple,總54學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解數值計算與符號演算。

4程序設計語言課程的教材建設

教材建設是程序設計語言課程教學的重要組成部分,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現[6]。教材建設過程中充分考慮到數學與應用數學的專業特點,以應用為目的和出發點,選擇教育部推薦的“十一五”規劃教材、獲省部級以上優秀教材獎的教材,或者著名大學編寫的實用性較強的教材,如譚浩強教授編寫的《C語言程序設計》。鼓勵教師參加各類規劃教材、重點教材的編寫工作,提升專業教材建設的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應適當發展專科生、研究生層次的教育,教材建設應體現多樣性、層次性;同時,還應注重學科性質和專業特色,選用教材應體現出程序設計語言課與專業課、基礎學科和培訓教材的聯系和差異[7]。程序設計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現教材的學科特色,而且應考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態度、接受能力等個別差異,充分調動教師的“教”和學生的“學”。

5程序設計語言課程的教學改革

5.1加強實踐教學,注重能力培養

程序設計語言是一類實踐性很強的課程,知識點的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養學生團隊精神、創新精神和提高學生研究性學習能力。實踐教學在今后的教學中應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授,在教學計劃中需列出一定比例的實踐教學課時安排,以保證實踐教學質量。

實踐教學應以學生為主,教師以行動引導學生為輔,充分發揮學生的主觀能動性。程序設計語言課程的實驗中,一部分是驗證教材的知識點,這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎上,教師可設計屬于應用型的實驗內容,以培養學生解決實際問題的能力。教師除了對所有學生進行統一的要求之外,還應做到因材施教,對學習水平較高的學生,進行個別輔導,培養學生發現問題、分析問題的洞察力和創造力,增強學生運用數學方法、借助程序設計解決實際問題的意識和能力。

聯系實際開展實踐性教學,如在數組應用中根據考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學生掌握數組的使用方法,弄清楚計算機處理問題的過程,從而學會利用二維數組處理矩陣運算、矩陣求轉置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學,不但提高了學生的學習興趣,而且還培養學生處理實際問題的能力、鞏固所學的知識,更清楚和形象地了解學科間的橫向聯系,充分顯示應用數學的魅力所在。

5.2改進教學手段

程序設計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學環節。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”,又發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的不斷變革[9]。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境。從事程序設計語言課程教學的教師要充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐,使程序設計語言課程教學更加適應應用數學專業人才培養的需要。采用的教學方法與手段要服從于教學內容,要著眼于人才培養,同一課程中不同的教學內容,應該設計不同的教學模式與教學方法。

集中授課時可利用現代化的教學手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設備、CAI課件等,從傳統的“黑板+粉筆”教學逐漸過渡到多媒體教學,以提高教學效果。但傳統的教學方式對于培養學生的邏輯思維和推理能力,夯實程序設計基礎知識也是必要的。而對于上機實踐時,精講多練、任務驅動的教學方法受到普遍推崇,現在網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和項目開發提供了環境。

教師不僅要傳授給學生知識,更要培養他們的創新能力?？茖W合理的利用現代教育技術,實現多種教學方式的有機結合,擴大學生視野,使教學效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學有益于構造自主探索的環境,激發學生興趣,提高學習的主動性和趣味性,這也是教師倡導和學生向往的教學方式。

6結語

新建本科院校課程建設始終是教育教學的一個重要環節,程序設計語言課程作為數學與應用數學專業重要的基礎課,其教學質量的高低與教學效果的好壞直接影響人才培養的質量。隨著科學技術迅猛發展,人們認識到應用數學的重要作用,經濟與科技的發展離不開應用數學,21世紀的知識經濟需要具有應用數學專業特長的高素質人才,給新建本科院校課程設置和教學方式方法提出了巨大挑戰。如何進一步使學生在學好專業知識的同時,還能夠更好地適應社會發展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。

參考文獻:

[1] 成寶芝,郭險峰,郭宗光,等. 電子信息工程專業教學與實踐模式研究[J]. 大慶師范學院學報,2009(3):142-144.

[2] 王濤. 今日應用數學與高師應用數學教育的特殊意義[J].云南師范大學學報,1999(2):66-69.

[3] 劉紹武,莫海平,韓超. 新建地方本科院校數學與應用數學專業課程體系構建研究[J]. 綏化學院學報,2009(5):145-147.

[4] 張僑平,嚴啟平. 關于數學與應用數學專業課程設置與教學方法的調查報告[J].湖北大學學報,2006(3):244-247.

[5] 王文豪,張亞紅,陳曉兵. 數據結構課程教學改革研究與探討[J]. 大慶師范學院學報,2009(5):156-159.

[6] 伍一. 應用型本科程序設計課程教學方法和教材建設[J]. 黑龍江教育,2008(6):52-53.

[7] 沈中和. 高校教材建設發展的新思考[J]. 遼寧工程技術大學學報,2006(3):335-336.

[8] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005:138-140.

[9] 中華人民共和國教育部. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社,2006:10.

New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇3

現在的孩子都認識喜羊羊、灰太狼，喜歡看電視、玩電腦……但是，有多少孩子能夠分清田里的麥子和稻子；有多少孩子能夠辨別鯽魚和青魚；有多少孩子能夠分辨蔬菜新鮮與否……他們極度缺乏生活知識。作為教師，我們有責任對學生進行這方面的教育。我們的教育教學工作要緊密聯系生活，教會孩子生活的知識和本領。

我校地處農貿城附近，與其他學校相比，有很大的地理優勢，學生可以走進農貿城，去認識各種蔬菜瓜果、糧食水產等等。因此，我校教師根據學生各個階段的年齡特點，開發設計了《走進農貿城》系列書。這一校本課程的設計，為兒童架起了通向生活的橋梁，把兒童與真實的生活緊密地聯系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活中，去觀察、了解、感受、體驗生活。本課內容選自《走進農貿城——糧食篇》。

設計理念：

根據學生身心發展和校本課程學習的特點，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。教師努力為學生創設良好的自主學習情境，設計多個活動，讓孩子們在探究合作中學習到更多的谷物知識。

活動目標：

1.知道哪些作物屬于谷類作物，并能對其進行辨認。

2.通過觀察，嘗試了解這些谷類作物可以做成哪些食品。

3.了解米的生產過程，體會糧食的來之不易。

活動年級：

二年級。

活動過程：

一、圖片導入，引出谷物

1.小朋友，今天你們吃了哪些食物？

2.請大家來說說它們主要是由什么做成的。（出示食物圖片）

3.像大米、小麥、玉米等這類糧食，它們有個共同的名字，叫做“谷類作物”，通常稱他們為“谷物”。（板書：谷類作物〈谷物〉）

4.這堂課，我們就來認識一些谷物。（完善板書：認識）

【上課一開始，從學生生活實際出發，讓學生說說自己今天所吃的食物，這樣的設計，馬上激發了學生的說話欲望，學生踴躍參與。】

二、觀看圖片，識別谷物

你見過哪些谷物呢？如果老師給你一些谷物，你能認出它們、叫出它們的名字嗎？（出示圖片，根據學生的回答板書）

三、觀察實物，辨認谷物

小朋友們，看了這些谷物的圖片，想不想見見它們的廬山真面目呢？現在讓我們和它們親密接觸一下吧。

1.同桌兩人一起辨認谷物。

要求：

（1）出示各種谷物，每人拿出一粒，放在桌上仔細觀察。

（2）同桌相互說說如何辨認這些谷物，完成表格。

2.全班交流，小結這五種谷物的特點。

3.考考大家：老師說谷物名稱，請你快速找到，把它放到盒子里。

【實物的出現，讓學生的學習興趣大增，也方便了學生更好地區別各種谷物?！?/p>

4.了解了這五種谷物的特點，我們再來說說前面的那些食物主要是由哪種谷物做成的。

5.你知道這些谷物還能做成哪些食物嗎？

【從生活中來，到生活中去，認識了這五種谷物之后，再讓孩子們說說它們還能做成哪些食物，進一步鞏固知識?！?/p>

四、了解這五種谷物在地里的樣子

1.小朋友們真了不起，不僅叫出了這些谷物的名字，還把他們的特征都說出來了。那老師還要考考你們，這五種谷物在地里是什么樣子的？你能不能把它們連正確？（出示圖片）

2.全班交流。

【了解谷物成熟后的樣子，還要讓孩子們了解谷物在地里的模樣，不能“指麥為草”?！?/p>

五、了解米的由來

1.這些谷物里面，我們日常生活中吃得最多的是哪種谷物？

2.對，大米是我們現在最主要的糧食。那你知道一粒小小的米是怎么來的嗎？請聽小小一粒米的自述。

3.認一認（出示七張圖片）：農民伯伯在干什么，一起讀一讀。

4.小朋友們，聽了這粒米的自述，你能告訴大家米是怎么來的嗎？先別著急，請四人小組組長拿出信封，取出里面的圖片，四人一起給圖片排排序，然后，相互之間簡單說說米的由來。

5.請一位小朋友上來給這些圖片按照順序編上號，并且簡單說說米的由來。

【在排序編號的活動中，孩子們已經知道了米的由來，感受到了糧食的來之不易?！?/p>

6.聽了小小一粒米的自述，你有什么感受呢？

小結：是啊！一粒米的誕生要經過那么多過程，從春耕開始到收糧入庫要經過40多道工序，5個多月的生長周期呢！一粒米來得可真不容易?。∪魏我环N糧食作物，都像小小一粒米那樣來之不易，需要經過許多人、許多時間的辛苦勞動才能獲得，所以，我們一定要愛惜糧食。（板書：來之不易 愛惜糧食）

7.朗讀兒歌，情感升華。

節糧歌

小同學，要記牢，節約糧食很重要。

一粒米，一滴汗，農民伯伯種糧難。

不挑食，不剩飯，爭當愛糧小模范。

你節約，我節約，從小養成好習慣。

節約糧食好傳統，中華美德記心間。

六、談談收獲

通過這堂課的學習，你有什么收獲？

七、拓展延伸

1.將“小小一粒米的由來”說給家人聽一聽。

2.了解這些谷物還能做成哪些食物。

3.在我們的日常生活中，擔任一名小小監督員，提醒每一位家庭成員做到愛惜糧食。

板書：

認識谷類作物

（谷物）

大米 小麥 小米 高粱 玉米 ……

篇4

【關鍵詞】應用型本科 經濟學 課程優化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經濟類專業特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經貿人才培養的產學研創新與實踐），湖南省十二五教育科學規劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰導向的營銷專業應用型本科人才就業能力培養研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當前應用型本科院校經濟學專業課程設置存在的問題

1.1課程設置缺乏專業方向性和科學性

從目前國內應用型本科院校經濟學專業所開設的課程來看，雖然絕大多數高校專業課程數目眾多，但總體上專業方向性不明確，作為專業特性體現的專業核心課程含混不清，凌亂的專業選修課之間沒有形成職業模塊，課程內容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節，課程更新緩慢。這主要表現在兩方面：

一是公共課設置不當。公共課的目的是培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民。而我國高校現行公共教育課的現實是政治素質教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質培養的忽視，影響學生的成長。

二是專業課設置錯位。在專業課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數量多而且繁雜，專業基礎核心課程不明晰，專業主干課程設置不規范。雖然學生畢業后就業面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優化組合，偏離了專業培養的目標。以政治經濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內容與資本論選讀重復，區別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養而不是理論研究型人才的培養。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經濟學一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經濟學教育強國相比，我國高校的經濟學專業教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現在課程設計上就是專業課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養計劃追求專業理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經濟學專業的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經濟學專業的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據自己的興趣來安排今后的發展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經濟學專業的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據調查，當前我國大多數應用型本科高校的經濟學專業的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業課范圍內，跨學科、跨專業、跨系的選修課很少。在歐美等多數大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經濟學專業選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據自身的專業范圍和歷來的授課習慣未經學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業困難和發展無后勁，不能適應社會發展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養的本科經濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經濟學專業人才培養上卻偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養，畢業后需要很長時間才能適應崗位工作。

1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應根據國家和經濟社會發展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊，各地區的資源和主導產業不同，各地區的經濟發展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經濟學專業培養的人才，主要是為本地區經濟建設服務的。這就要求經濟學專業課程設置與改革，必須建立在對本地區經濟發展現狀的分析基礎之上，經濟學專業的課程設置既要體現國家規定的統一性，又要具有與本地區經濟發展相結合的特色性。也就是說，經濟學專業的課程設置與改革，要充分體現本地區經濟發展對應用型人才需要的特色。因此，結合經濟學專業的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發，無論是在專業課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現當地區域特點，為當地區域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養學生立足地方、服務當地的使命感。但縱觀各應用型高校經濟學專業的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當地區域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養的經濟學人才不能更好地滿足本地區經濟發展對應用型人才的需要。

2.應用型本科院校經濟學專業課程優化的目標與原則

2.1目標

定位于應用型的經濟學本科專業應根據“知識、能力、素質三位一體、協調發展”的人才培養目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養要求，把經濟學專業定位為培養具有扎實的經濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經濟一體化、專業化、市場化和信息化發展對經濟學專業人才的需求，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在當地綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創新精神的復合型人才。

應用型經濟學專業的培養要求應立足本土，引進國際經濟學教育規范，對學生進行嚴格的現代經濟學訓練；著重于通過現代經濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經濟學和西方現代經濟學的基本理論，掌握現代經濟學的主要分析方法，并能夠理論聯系實際，運用現代經濟學理論分析、解決實際經濟問題。培養德、智、體、美全面發展，綜合素質較高，具有扎實的經濟學理論基礎，掌握現代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經濟學和經貿相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強調對人才知識、能力、素質的全面培養，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發展。在知識傳授上要體現厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養上要加強對吸收、運用和創造經濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養，在素質教育方面要注重思想素質、業務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。

二是整體性原則，即要用系統思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養的總體方案中進行通盤考慮和統籌設計，并從人才知識結構的系統性和完整性角度出發，安排教學內容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統一，以便使經濟學專業的學生獲得一個更適合未來發展的課程體系。

三是創新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。

四是統一性原則，追求科學性與人文性的統一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現了新世紀人才培養的基本要求。而我國現行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應用型本科院校經濟學專業課程設置的優化策略

3.1 更新專業課程價值觀，實現課程體系的現代化

課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優化的前提?，F代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經濟學專業而言，開放性要求經濟學專業的課程體系中所含的知識信息要與經濟界及社會大系統的知識信息之間能經常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節的機能，能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現的各種問題，并隨時獲得調整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現代化的三性。在課程設置中如何實現這三性呢？

第一要在分析社會需要、學生個體發展需要、學科發展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優化的程度。

第二要在課程體系的調整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優化與課程體系的整體優化的關系，要以課程結構的整體優化為先、為重。要經常重新審定、合理調整經濟學專業總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。

第三要對教學內容進行整體優化。根據經濟學專業學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容，調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接，使之系列化、系統化。對于每門課程的改革，要處理好內容深度和廣度的關系，精選內容，確保重點。還要不斷吸收學科發展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業的發展前沿；使他們及時了解世界經濟發展的最新動態，開闊視野，培養經濟預測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現代化的要求。

3.2 加強專業課程結構體系的改革，實現課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發展的共同趨勢。以經濟學專業為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調知識間的相互銜接；二是淡化細節了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現經濟學專業課程體系的綜合化呢？

一是要實現課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養方面，要圍繞國外經濟學中級水平所要求的知識準備，加大數理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二是要加強經濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據社會就業的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。

三是要強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質的培養提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。

3.3 重視專業實踐類課程設置，實現課程體系的實用性

傳統教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯系實際，難以適應現代經濟發展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業課程進行專業技能的訓練，結合計量統計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應建立企業、學校“雙向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產”，實現企業與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創新能力，為畢業時企業挑選學生提供了充足的信息。

另一方面，要建設和利用好學?，F有的實驗室，讓實驗室發揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業、銀行、證券公司等實務部門的專家和業務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經驗直接輸入到實踐教學環節中，同實驗課的老師交流經驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業、金融機構等的最新情況和實際業務的操作流程。

3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現課程內容體系的時代性

為了適應現代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優化設置上，課程設置要結合經濟實踐的最新發展，對經濟類專業課程內容進行優化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發揮優勢，促進聯合，著力提高”的專業建設原則，對現有的經濟類專業進行調整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。

在教學內容優化設置上，繼續大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新世紀、新經濟發展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發展地看待職業和社會需要，并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優化教學過程上，應注意教學內容的更新，將學科發展的最新動態和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發展。

3.5 勇于課程改革創新，實現經濟學專業課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養特色。而人才培養特色的形成是由多種因素決定的，敢于創新是其中的重要因素。教育創新的能力可以表現在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規，即在基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻：

[1]郭遠.貴州高校經濟學專業課程體系優化設置探究[D].貴州師范大學學位論文，2008

[2]謝惠琳.關于經濟學科課程設置的幾點思考[J]. 煤炭高等教育，2003（6）

[3]于春榮.關于普通高校經濟學專業課程體系的改革[J]. 長春大學學報，2006（5）

[4]孟雅杰.中外高校本科課程設置的比較研究西[J].北工業大學學報（社科版），2006（1）

作者簡介：

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關鍵詞：三本院校；應用型；大學數學實驗課程

三本院校向應用型轉型，其辦學宗旨是培養應用型人才，培養學生的動手能力，讓學生畢業后找到自己滿意的工作并且能勝任工作。而現階段知識更新之快以及社會對大學生知識體系的要求之高，讓傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐。

1.三本院校開設大學數學實驗課程的必要性

數學實驗以計算機技術和數學軟件為載體，將數學建模的思想和方法融入其中，用實驗的方法來研究數學的一門課程。大學實驗作為一門新興的數學課程，在近十年來取得了迅速的發展。將實驗引入數學教學是必要的，第一，大學數學增加數學實驗課程是三本院校向應用型大學轉型里數學教學改革的重要內容。數學實驗可以很好地培養學生的動手能力、解決問題的主觀能動性。第二，數學實驗課可以活躍課堂氣氛，減輕教學負擔，激發學生探究的欲望，培養其觀察、猜想、歸納、發現的能力。數學實驗可以將難以理解的定義很形象地展現在學生面前，比如講二重積分、三重積分的時候，可以利用數學軟件將被積函數很形象地展現在學生面前，從而幫助學生快速準確地找出積分區間，而用傳統的教學方法，老師很難在黑板上呈現出被積函數的立體圖形。數學實驗可以幫助學生掌握在學習中感覺很難掌握的計算方法。第三，數學實驗與傳統的數學教學相輔相成，不能厚此薄彼。傳統的數學教學還是必不可少，有些知識體系還是需要傳統的教學將其數學思想、來龍去脈清楚地介紹給學生，培養學生一定的理論素養，另一方面，數學實驗彌補了傳統教學知識單向灌輸的缺陷，讓學生參與到對知識，對未知的探究中去，提高了學生觀察、歸納、解決問題的能力?？傊?，在三本院校開設大學數學實驗課程是必要的。

2.三本院校開設大學數學實驗課程的可行性

開設大學數學實驗課程在三本院校也是可行的。根據數學實驗內容的不同，數學實驗可以分為三種類型：

（1）基礎數學實驗――一些數學軟件的基本操作，例如幾何畫板、 Matlab、Mathmatic等。利用Matlab強大的圖形展示功能和數值計算功能，形象地演示一些數學概念，完成一些較為復雜的計算（例如，微積分計算、微分方程求解、矩陣運算、概率統計元算等）以及對一些結論進行驗證等。

（2）綜合數學實驗――指利用計算機和數學軟件對一些簡單實際問題的求解，使我們懂得如何發現、分析總結和應用數學，初步體驗數學的魅力。

（3）研究型數學實驗―――指與數學建模相聯系，根據生產、生活中的實際需求，建立相應的數學模型，并利用計算機和數學軟件解決數學模型，從而解決實際需求。

從三本院校學生的實際出發，在本科階段，我們只需要開設與基礎數學實驗相關的必修課程，對于綜合數學實驗以及研究型數學實驗可以開設相應的選修課程，供數學功底較好的同學選修。再從三本院校的師資力量來說，三本院校的老師大部分是碩士、博士，在讀書期間都或多或少接觸過和數學實驗課程相關的軟件及用數學軟件分析解決數學問題的方法，在開課之前老師還要系統學習相關知識，將知識系統化，做好相應的開課準備，所以師資力量是沒有問題的。最后，對于開設課程所需的教材，現在已經有很多針對不同高校、不同層次學生的數學實驗教材，可以選擇一本適合三本院校的教材，除此之外，老師還可以針對自己學校學生的實際情況以及實驗課程的內容編寫適合自己學校學生的教材。

3.結語

新課改倡導轉變“師本位”的教學模式，沿著這樣的改革模式，現在很多高校的各個課程已經在嘗試微課教學，個別學校已經可以采用MOOC教學、翻轉課堂，即讓學生利用課余的時間去學習主要的、經典的知識點，然后在課堂上學生和老師共同針對所學內容提出問題、解決問題。其目的在于培養學生的自主創新能力，不再是傳統的老師填鴨式教學。數學課也可以嘗試去創新，不管是微課教學還是其他更好的教學方式，數學實驗在數學課的創新上是必不可少的，數學實驗課的開設也正是響應了三本院校向應用型大學轉型的號召，是可以真正培養學生動手、動腦能力的有力措施。大學數學實驗課程的開設在三本學院是必要的，也是可行的。

參考文獻：

[1]姜啟源.數學實驗與數學建模[J].數學的實踐與認識，2001（05）.

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關鍵詞：高中生物 校本課程 教學內容 設計

目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則 

生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。 

2．與學生生活和成長密切相關的原則 

學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。

二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計 

 

1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。 

2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或

認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。 

3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。 

參考文獻： 

［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

［2］鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm. 

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關鍵詞：民辦高校；C語言；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設計》是針對我校理工類專業大一新生所開設的一門重要的專業基礎課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言，是進行程序設計教學和計算機軟件開發的主要工具之一，也是理工類專業學生學習其他相關專業課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設的高級語言課程之一。

1 現狀分析

筆者通過問卷調查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設計》這門課程教學方面的現狀及學生的學習情況，分析，總結了師生普遍感到這門課程難教、難學的原因，覺得有以下幾個方面。

1.1 我校學生的學習積極性處于比較低層次

大多數學生是少數民族，入校時學習基礎比較薄弱，對中文的學習能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學習的自信心不太強，學習的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學習能力處于較低層次，學習方法比較落后，在學習過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學，不理解課堂上老師所講的內容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調試程序，根本設計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學習負擔，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學期階段，有不少學生對計算機的基礎知識及操作還不太熟悉，程序設計課程對初學計算機的非計算機專業學生來說顯得更加抽象、一些程序設計的流難以理解，這往往是導致學生的學習興趣不高，產生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導致厭學的后果。

1.2 教學內容的組織不太合理

教學內容的組織和教學方法對培養和增強學生的學習興趣和學習信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設計》這門課一般都是在大一階段第二學期開設，此時學生對計算機的系統結構、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設計方面的內容，了解的甚少。因此，針對我校學生的基礎特點，現對《C語言程序設計》這門課程內容進行提煉，減少傳統的C語言教材較為復雜語法知識、算法等知識，傳統教材一開始上來的幾節課便是介紹和計算機硬件結合緊密術語、數據類型、語法規則，算法流程等基本概念，學習內容顯得相當的抽象、繁雜、枯燥，新概念名詞和規則如排山倒海般涌來，學生在學習過程中感覺學習的內容相當多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關聯，頓感學習壓力很大，對程序設計的好奇心和期待隨著前幾節課云山霧罩般語法知識和規則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學習熱情受到壓抑，因而失去進一步的學習興趣和學習信心，失去學習動力，甚至有極少學生因而產生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學習。

1.3 上機實踐存在問題

《C語言程序設計》是一門實踐性很強的課程，主要培養學生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調試才能夠加深理解，幫助學生掌握和鞏固所學知識。目前，許多高校的《C語言程序設計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內容僅僅是對所學的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學生在平時只注重理論知識的學習，不太重視實驗實踐的環節，另外，也有因為硬件環境或課時原因而造成學生上機實踐課時不足，使得學生的理論知識學習與實踐環節脫節，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。

2 教學內容的改革

重構《C語言程序設計》課程教學大綱，包括理論教學大綱和實踐教學大綱，課程內容分為2個階段，第一階段C語言基礎，第二階段是程序設計。制定的新課程教學大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學理念，強調學生的自主學習能力、創新能力、程序設計能力和對所學知識的綜合應用能力。教學內容由淺入深，由易到難，降低程序設計的難易程度，加強程序設計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學內容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹，補充教材難以編入的學科發展的前沿知識，充分體現該課程教學大綱的系統性、實用性、實踐性、科學性、先進性。

該門課程的開設64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學。通過修訂教學大綱、課程標準、授課計劃等相關教學文件，著力加強實踐教學，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設了選做內容和必做項目，要求學生根據自己的學習情況選做相應的項目，利用業余時間完成。在實踐教學過程中推行“項目驅動、小組合作”的實踐教學模式。選擇趣味性強且與學生生活貼近的項目作為教學主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現相關的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應理論教學的各個教學知識點，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學生對所學知識的深度理解，實現獨立完成項目的目的，從而達到學習知識、培養能力，提高實踐能力的目的。

另外，在教學內容的選擇上，尤其是介紹新內容時，避免選取復雜程序或學生不熟悉的數學、物理等問題作為案例，盡量選擇學生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設計。在學生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學內容的安排上，以程序設計思想為教學內容的主線，圍繞著一個學生熟悉項目，努力讓學生能主動而非被動接受新教學內容。用教學項目把整個課程諸多關聯的知識點有機地聯系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學生進行計算器的設計，從這個主題出發，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領學生不斷提出新的用戶需求并主動設法解決，引出能滿足新要求的方法和相關知識點。

3 教學方法的改革

按照我校學生的實際情況，制定符合我校學生實際的課程標準、教學大綱，圍繞本課程的教學目標，根據《C語言程序設計》課程和學生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統的教學內容進行重新組織，合理取舍設置教學內容。教學內容上舍棄了一些不常用的語法和章節，注重強調基礎性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學和自學兩方面的適用性。例如：可以先帶領學生完成一個簡單的項目――設計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數據、然后計算結果和輸出計算結果的工作，而后再給學生進一步講解完成每一步工作所用的相關語法知識和需要注意的問題。而學生對兩個數據的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結果，讓學生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關語法知識的重要性，減少、消除學生初學程序設計語言時的神秘感和恐懼感，激發學生的學習興趣和求知欲望。

形成“三結合一補充”的教學方法，即：“理論教學與實踐教學相結合、自主學習與過程評價相結合、平時考核與開放考試相結合，模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法；充分利用信息技術手段，滿足學生的個性化發展，包括多媒體教學手段、網絡課堂、數字圖書館等。

3.1 采用任務驅動式的項目教學法

在理論教學過程中，拋棄傳統的從介紹基本概念、語法知識和規則再到舉例說明它們的應用的教學方法，采用任務驅動式教學方法。在教學過程中，全程貫穿任務驅動式教學的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導學生主動參與從接受任務到如何完成任務的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學習，充分發揮主觀能動性，積極地思考、學習和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學過程中，采取有效的講課方法，調動學生積極性。如采用師生互動法，避免傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以免學生因被動學習產生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學模式，融“教學做”為一體，引領學生積極參與教學中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎知識解決問題的過程中，培養學生舉一反三的能力，適時提出或引導學生提出一些進一步的要求，拓展學生的思路，讓學生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務完成的更好些、程序的質量更高些，培養學生的問題求解、編程及創新能力。

圖1 采用“教、學、做一體化”的教學模式圖

對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學生對循環控制變量作用的理解，可以類比環形跑道上的長跑裁判員統計運動員所跑的圈數并給出最終判斷。

對于一些比較抽象的、難于理解的內容，借助動畫將其轉化為直觀的形象便于學生理解。如講解數據冒泡排序時，我們老師做了教學動畫幫助學生理解一組數據排序的過程及最后最終結果，這樣學生對抽象的一組數據的排序就容易理解了。

在教學手段上，充分利用多媒體教學和傳統板書的優勢互補，在碰到難點內容時，我們制作微課，幫助同學們理解較為抽象的內容。使用多媒體電子課件和微課相結合的方式，演示程序設計中的難點部分，提高教師、學生的教、學效率，利用微課，提高學生的學習積極性。因此，結合傳統板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學生加深對重點內容的印象，理清程序運行過程中的數據變化情況。尤其在初期講解程序設計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內容，思考、提問、修改等環節有機結合起來。使得學生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實驗教學的改革

讓學生明確編程理論知識必須要通過上機動手調試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學來培養，建立重視實踐教學的新理念，主動積極參與實踐教學。將實驗內容設為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學生應用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎上提出更高的要求，設為提高篇用以鍛煉學生能靈活運用所學知識編程解決較為復雜的問題，培養學生探索創新能力和實踐能力。

為保證實驗的效果，要求學生必須做好上機前準備，設計源程序和調試中可能會出現的問題及解決方法，實驗結束上交源程序，課后上交實驗報告。

3.4 建設多元的立體化教材

積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教材、教學大綱、實驗大綱、實驗指導、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學網站、題庫、習題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設計項目教程》是以項目教學為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學們生活非常貼近具有趣味性的教學案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學習實踐操作能力，做到“教師易教，學生易學，技能實用”。

教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、教學內容等內容外，根據《C語言程序設計程序設計》課程特點，編寫了課后的作業題、思考題等內容，電子教案內容非常充實，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的互動；在多媒體課件內容的設計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內容，在又能激發少數民族學生的學習興趣，取得良好的教學效果；本課程電子課件、作業、課后思考題、教學大綱等均通過網絡以精品課程的形式對全校所有同學開放，另外有充足的網絡教育資源加上對于該門課程的難點內容利用微課來展現，這些對提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，發揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對學生的學習起著重要的引導和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學生的理論知識，也考核學生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學生的學習效果，體現教學改革的效果，《C語言程序設計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結合的方式，改變傳統的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學生的實踐能力的培養，在進行完一個知識點的學習后，就進行相應的考核，讓學生更好地掌握自己的學習情況，以及與同學之間的差距，根據考核結果調整學習計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學對所學理論知論的綜合應用能力。

5 評價方式的改革

在《C語言程序設計》這門課程的教學改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學生實際，又能激發學生學習熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學生評價、學生互評、教學評價”等多種評價方式，激發了學生的學習興趣。

6 總結

本課程的教學改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當大的差距和不足，我們將繼續加大《C語言程序設計》這門課程的教學改革國度，加強教學研究，發表高水平教學論文，完善網絡教學資源，加強課程在線學習手段，提高學生的自主學習能力，最終增強學生對所學知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設計》課程教學改革與實踐[J]. 計算機時代， 2014（7）： 65-67.

篇8

關鍵詞：

一、教學內容

1.EAP教材現狀

我校擁有通信、密碼、測繪等多種優勢專業，EAP課程的教材設計也應滿足不同學科的需求。由于學科專業性較強，國內少有合適的學術英語教材，因此需集中英語和專業教師的優勢科學規定教學內容的范疇、層次、結構、知識點和教學思路，自行選編合適教材。目前國內已有學術英語教材陸續出版，如2012年外研社出版的EAP教材，包括人文、社科、管理、醫學、理工、農林等，將各學科背景作為語言技能的訓練環境，以學科知識、概念為話題，綜合培養學生語言應用、思辨創新和學術科研能力。全書分為讀、聽、說、寫和研究板塊。我校EAP教材設計也可參考這一系列教材，同時根據學科的特殊要求和特點進一步細化。我校曾出版《地理信息工程專業應用英語》，《科技英語教程：計算機通信數學》及《大地測量雙語教材》等科技英語教材。這些教材各有優勢，值得借鑒。其中《地理信息工程專業應用英語》對閱讀和寫作技能分章敘述，介紹了收錄于SCI的專業英語雜志、論文及專業網絡資源檢索等?！犊萍加⒄Z教程》注重讀、寫、譯的訓練。全書分計算機、通信與數學板塊，每個板塊由若干單元構成。各單元包括文本、詞表、綜合練習和閱讀材料四部分，可用作針對通信專業的EAP教材。《大地測量雙語教材》是面向本科生的測繪雙語教材，按主題分章，各單元給出專業詞匯和中文譯文，適合本科生閱讀使用，但未突出專業的語言特點，學生閱讀后雖內容了解，但對語言的把握容易停留意識表面，難以消化吸收，因此針對某些專業還應重新設計教材。

2.EAP教材設計

EAP教材設計不應簡單堆砌專業材料，應符合“專題化、層階式、系統性”原則。專題化即以專業內容為單元主題，如地圖學與地信系統，大地測量學與測量工程。單元之間可前后聯系也可保持相對獨立。單元主題可結合相關學科群及課程群劃分進行選擇，內容根據一級學科群下屬子學科選定。教材設計耗時較長，EAP課程可逐步推進，先在某個專業推行試點教學。在EAP教材設計上，英語和專業教師應充分協作。英語教師能快速識別專業語言特點，專業教師更了解哪些材料精、新、實。因此在教學中應充分優化資源利用。層階式（階梯式），即教材內容應循序漸進、由段落到篇章、由淺入深。各單元可從語言學習和學術研究層面出發，宏觀與微觀并進。語言層面要求段落不必過長，有代表性。從微觀入手，注重語言在專業領域的使用，如句子間關系，句子內部關系，語法結構、語體、專業詞匯、句子多樣性，定義、分類、性質描述、假設、比較等典型的交際模式。學術層面，即宏觀的篇章理解，篇幅可略長，以培養學生理解和獲取信息能力為主，同時設計應用、綜合、分析與評價等活動，達到較高水平的輸出。系統性即教材內容應遵循一致的設計理念，不松散，不隨意。聽說讀寫與學術研究圍繞一定主題，各部分不應支離破碎，共同為總的教學目標服務。

二、EAP課程教學策略

EAP課程可基于主題式教學，結合集體授課及群體合作的任務型或項目式學習。選擇對某節課最有效的教學方法是教學實現最優化的主要因素之一?？傮w上EAP教學應實現輸入式閱讀聽力和輸出式口語寫作間的平衡，或以閱讀寫作為主，融入口語聽力等活動。對于一個材料可從多角度運用，設計多種活動，以形成“活動鏈”式的教學策略，使學生對操練的內容充分吸收。如聽一段會議材料，再進行翻譯，并對材料內容進行口頭或書面回應，就可以產生一個由聽力轉化為翻譯+口語（或寫作）的活動鏈。閱讀一段材料，再聽一段相關材料，進行綜述或總結，就形成了一個閱讀+聽力——口語（寫作）的活動鏈?！盎顒渔湣钡慕虒W方法能使學生在反復操練中充分理解并運用所獲取的信息。

“活動鏈”

聽力翻譯口語（寫作）

閱讀+聽力寫作（口語）

閱讀口語（寫作）

聽力寫作（口語）

教學中可采用講授法，學導法（學員自學+教師引導），討論法或研究法。方法應根據內容而定。教學活動設計可包括相對“機械化”的練習，或開放的交際式活動，兼顧流利性和準確性。初期應鼓勵學生參與主動應用，體會語言的交流用途，后期可轉為被動的閱讀聽力訓練。EAP課堂中教師的應該是監督者、材料提供者、準確語言模式提供者、組織者及評價者。課堂中應設計以學生為主體的活動：學習者之間的活動（learner to learner），學習者自身的活動（learner to self），學習者與群體間的活動（learner to group），以及教師與群體間的活動（teacher to group）（Richards.2002：14）。其它教學活動還包括研討，報告，綜述，創造式與批判式寫作等。朱熹有言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”總之教學有法，教無定法，貴在得法。教師應根據課程的階段性目標和總目標，課程內容及學習對象發掘適合本班學生的教學方法。

三、EAP課程教學評價

合理的教學評價是檢驗教學成果的有效尺度。要求教學前教師了解學習的準備情況。教學中及時了解學生學習進程，總結并優化教學方案。教學后檢驗教學成果，綜合評定學生成績?？荚u也為了學生監督自我學習效果，發掘有效方法進行日后自主學習。EAP課程既考查英語學習情況，也考查專業知識的掌握情況?？疾檎Z言能力時，流利性與準確性應加以權衡；考查內容時，是否積極思考，用英語積極討論，有較強的分析、綜合、評價能力都屬考查范疇?？荚u應減少應試色彩，發揮個性優勢，重學習過程?？疾榉绞綉嘣?，如項目研究、英文學習日志、評論文章、材料綜述、論文寫作、讀書報告等。學生平時具有一定的語言輸入，但輸出的問題相對嚴重，所以EAP課程應注重學生輸出能力的培養，必要時學生可參與教師的教研項目。積極合理的考評有助于增強學生自信，激發學習欲望。正所謂“授人以魚，不如授人以漁和授人以欲。評價正是為了找到方法，激發動力。

結語

我校擁有測繪、通信等特色專業，有一批業內知名專家，在科研方面占一定優勢。但一所學校能否成為國內一流、國際知名不僅要看它的教研團隊，同時要求它所培養的本科生也具有一定的研究創新能力。EAP課程旨在為本科學員開拓更大的空間，提供一個用英語拓展專業的平臺。不僅有利于解決大學英語目標定位不清、內容重復等引發的懈怠問題，也會為學生專業學習打下基礎。

參考文獻

[1]Jack C.Richards，2002，The Language Teaching Matrix （《語言教學矩陣》）[M]，Shanghai Foreign Language English Education Press.14-17.

[2]范燁，王建偉，2012， 《學術英語——人文》[M]，外語教學與研究出版社。

篇9

基金項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“職業技術本科內涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉型發展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號）。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05

實踐教學是將知識內化為能力的過程，是學校培養實踐理念，啟發創新思維，提高綜合素質的重要教學環節[1]。實踐教學基地是學生了解社會和接觸生產實踐的重要窗口，它不僅給學生提供實習場所和參加社會實踐活動平臺，融會貫通，激發創新意識，而且還為教師提供教學案例及素材，也為專業課程知識補充和更新提供可能，豐富專業課程體系[2]。校外實踐教學基地是學生進行創新創業模擬訓練、生產實習和畢業實習的主要場所，是對校內實踐教學基地設備和場所不足的有效補充[3]，本文主要研究校外實踐教學基地（以下簡稱“基地”或者“實踐教學基地”）。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）中指出，“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命，以產教融合、校企合作為突破口”“加強實驗實訓實習基地建設。按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。按照所服務行業先進技術水平，采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快實驗實訓實習基地建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心。”“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制?！薄敖⑿袠I企業合作發展平臺。建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。校企合作的專業集群實現全覆蓋?！?/p>

在地方本科院校轉型發展過程中，由于政府引導不夠、企業需求不強烈、學校服務能力不高等原因，導致實習基地建設的合作對象不好找，合作關系不穩定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結果校外實習“放羊式”、實習基地形式化、實踐教學難實施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業等現象，嚴重影響了地方本科高校應用型轉型[4]。西昌學院自2003年專升本以來，堅持培養生產管理一線所需的應用型人才，學校2006年提出走應用型發展之路，2009年實施“本科學歷（學位）+職業技能素養”人才培養模式，2011-2014年，立項研究“職業技術本科內涵建設研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉型發展試點院校。通過十余年的探索，西昌學院在推進學校向應用技術類轉型發展方面積累了一定經驗，尤其是在實踐教學基地建設方面的實踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰。這些做法的歸納、總結和系統梳理，對促進地方本科高校轉型發展具有現實意義和參考價值。

一、數據來源及說明

本研究圍繞學校校外實踐教學基地的建設、使用和管理等情況設計了調查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調查問卷。在調查對象上，問卷中“實踐教學基地”主要是指校外實訓基地，不包括校內實驗室、實訓基地等場所，也不包括畢業生實習期間自行聯系的實習單位。在調查方式上，采用現場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在調查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學院11個二級學院連續3屆即將畢業離校的本科學生開展調查；在問卷投放數量上，根據各個二級學院畢業生規模，參照統一的投放比例，累計投放問卷3030份，實際回收有效問卷2817份，回收率達到92.97%。問卷數據主要采用描述統計方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多響應變量分析、數據拆分技術等進行統計分析。

二、實踐教學基地建設取得的成效

（一）學生對“實踐教學基地”使用情況基本認可

針對“所在學院‘實踐教學基地’了解情況”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有365名學生對實踐教學基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學生認為“滿意”，占29.8%；有1010名學生認為“基本滿意”，占35.9%；上述三項持肯定意見的學生累計占到78.7%，這表明有近八成的調查對象對學校的實踐教學基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學生對所在學院實踐教學基地使用情況表示不滿意。

學生針對“實習效果評價”的調查結果，也進一步印證了上述結論。在接受調查的2789名畢業生中（有28個缺失值），認為通過在實踐教學基地的實習實訓，達到預期實習效果的有580人，占20.6%；認為基本達到實習效果的有1429人，占50.7%；兩項累計達到72.0%，超過了七成；而認為沒有達到實習效果的學生有780名，占27.7%。

（二）對校內和校外實習指導老師評價比較高

針對“本校實習指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2800名學生中（有17個缺失值），有645名學生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實踐教學基地實習過程中，學生對校內帶隊指導老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對“實踐教學基地（校外）指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2803名學生中（有14個缺失值），有739名學生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實踐教學基地的校外指導老師，學生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學生在問卷中反映實踐教學基地沒有安排專門的指導老師，占1.5%。

（三）實踐教學基地對學生實習工作比較重視

針對“實踐教學基地對實習工作重視程度”的調查，在填寫問卷的2791名學生中（有26個缺失值），有735名學生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學生選擇“一般”，占50.9%；有622名學生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學生認為實踐教學基地對實習工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數學生反映到實踐教學基地參加實習實訓，受到實踐教學基地較好地安排和接待。

（四）對實習內容與實習任務的適應性評價較高

針對“實踐教學基地安排的實習內容與教學計劃安排的實習任務適應性”的調查，在填寫問卷的2796名學生中（有21個缺失值），有665名學生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學生反映在實習基地安排的實習內容與實習任務比較匹配；有708名學生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實習內容與實習任務的匹配性上，還有進一步改進的空間。

（五）實踐教學基地設備設施等條件基本能滿足需要

針對“實踐教學基地設備、設施等基本條件” 的調查，在填寫問卷的2801名學生中（有16個缺失值），有605名學生選擇“能滿足實習的要求”，占21.5%；有1445名學生選擇“基本能滿足實習的要求”，占51.3%；由此可見，對實踐教學基地的設備和設施等基本條件持肯定意見的學生累計占到73.2%；認為實踐教學基地設備、設施等基本條件“不能滿足實習的要求”的學生有751名，占26.7%。

（六）在實習實訓中對實際參與鍛煉的機會比較滿意

針對“實習中實際參與鍛煉機會”的調查，在填寫問卷的2799名學生中（有18個缺失值），有697名學生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實踐教學基地的實習實訓活動中，對實際參與鍛煉的機會表示肯定意見的學生累計達到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實習實訓中實際參與鍛煉的機會表示不滿意的學生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實踐教學基地運轉中面臨的困境

（一）對實踐教學基地重要性的認知程度不夠高

據調查，在填寫問卷的2810名學生中（有7個缺失值），對所在學院實踐教學基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學生對實踐教學基地在知識學習向能力轉化、創新思維啟發、綜合素質提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認識得還不夠深入。也導致學生到實踐教學基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實踐教學基地的實習實訓活動，更談不上學生向員工角色的真正轉變。

（二）在實踐教學基地實習的平均時間偏短

總體來看，針對“每次實踐教學活動在實踐教學基地停留平均時間”的調查，在填寫問卷的2807名學生中（有10個缺失值），反映每次實踐教學活動在實踐教學基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項數據累計占到68.1%，由此可見接近七成的學生在實踐教學基地停留的時間在半天以內，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內的學生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學生僅僅有80人，占2.8%。

分學科對比來看，在實踐教學基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業學生的比重最高，占到了41.9%，藝術類專業學生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業學生比重最高，占到35.8%，文科類學生比例最低，占到28.9%；在實踐教學基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術類專業，占比30.5%，比重最低的文科類專業，占比15.1%。各學科在實踐教學基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實踐教學活動的次數偏少

針對“大學四年期間到基地參加實踐教學活動次數”的調查，在填寫問卷的2812名學生中（有5個缺失值），選擇0次的學生有522人，占18.5%，即有近兩成的學生反映從未參加過實踐教學基地的實習實訓活動；選擇參加過1-3次的校外實踐教學活動的學生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實踐教學活動的學生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實踐教學活動的學生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調查數據來看，學生到校外實踐教學基地參加實踐教學活動的次數偏少，能夠達到每一學期1次的學生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學生僅僅能夠每一學年到校外參加實踐教學活動；還有將近兩成（18.5%）的學生反映在大學四年期間，從未到?^學校的校外實踐教學基地參加實踐教學活動。

（四）實踐教學活動形式單一層次較低

針對“參加實踐教學活動形式”的調查，在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題。在接受調查的2801名學生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學生有1127人，占總樣本數的52.9%；選擇“跟隨實習基地專業技師等實習、實訓”的學生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實習實訓”的學生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學生674人，占31.6%。由此可見，在實踐教學基地的實習實訓活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實習實訓形式為主，有超過八成（84.5%）的學生接受過類似的實踐教學活動；而跟隨技師等實習、實訓的學生才剛剛過半，真正能夠到實踐教學基地接受定崗實習的學生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。

（五）學生反映對動手能力提升不夠明顯

針對“通過在實踐教學基地的學習，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有607名學生認為，通過在實踐教學基地的學習和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學生在實踐教學基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學生認為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學生認為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學生在實踐教學基地實習鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態度。

四、研究結論與建議

校外實踐教學基地建設過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實踐教學基地建設的時間不長。然而，經濟社會發展對地方本科高校轉型發展提出了新的要求，國家教育部、發展改革委、財政部在實踐教學基地建設方面提出了具體指標，要求“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”，“校企合作的專業集群實現全覆蓋”等。西昌學院的探索和實踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進一步改進和完善，為此，提出以下建議。

（一）強化輿論宣傳，統一師生認識

首先，通過應用型辦學專題學習討論會、到兄弟院?？疾鞂W習、專家專題講座培訓等多種形式，統一思想、轉變觀念，營造氛圍，讓走應用技術類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實踐教學環節在應用型人才培養中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實訓貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網絡、展板等媒體，積極宣傳實踐實訓在應用型人才培養中的重要作用。第三，強化實踐教學基地在應用型人才培養中的平臺作用，實現教學過程與生產過程對接。改變與行業脫節、與企業隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發思考等問題；解決教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題[8-9]。

（二）提高基地質量，加強平臺建設

針對調查中發現的到實踐教學基地實習實訓次數偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實踐教學基地數量偏少、質量不高、校企合作不深入。為此，首先，學校層面要加強綜合性校企（地）合作平臺建設。綜合性校企（地）合作平臺能夠實現校企雙方全面立體深入地合作，促進跨學科專業群與地方產業集群更好地對接。在本地產教融合方面，學校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區域經濟開發區、產業集聚區建立校地戰略合作關系；在異地產教融合方面，地方本科高校要積極彌補當地產業基礎薄弱，產教融合不深入等短板，探索落后地區地方普通本科高校與發達地區產業的對接機制，實現校企異地合作、產教異地融合的辦學模式。其次，校內二級學院層面要建立覆蓋專業集群的實踐教學基地，支持行業、企業全方位全過程參與教學管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價；在二級學院建立有地方、行業和用人單位參與的專業指導委員會，成員來自于地方政府、行業、企業和社區。

（三）修訂培養方案，明確實訓標準

要增加在實踐教學基地開展實習實訓教學活動的次數，延長在實踐教學基地停留的時間，豐富實踐教學活動的形式，還需要做好人才培養方案頂層設計。首先，明確人才培養方案中實踐實訓學時學分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學時數，增加創新創業教育學分；減少“驗證式、分散式、觀摩式”實驗教學時數，增加協同育人教學時數；減少成績評價中死記硬背知識點的分值，增加第二課堂教學時數；減少論文（設計）中非實踐活動中完成的比例，增加實習實訓總學分。其次，在人才培養方案中要明確實踐實訓課程的開課地點、學時和指導教師類別（校內教師或者校外教師）。將實踐實訓類課程的開課地點、開課學時數、指導教師類別等信息，明確寫進人才培養方案，有利于引導教師更好地開展教學活動，有利于教學督導檢查有“法”可依有“據”可查，也有利于學生對實踐實訓教學活動的提前預習和準備。

（四）加強課程建設，提升培養質量

針對反映在實踐教學中學生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強實踐實訓課程建設，提升實踐實訓課程教學質量。長期以來，地方本科高校的課程建設更多強調理論教學，對實踐實訓重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設，其重心主要集中在理論教學環節，對實踐實訓教學環節重視不夠，關注不多。為此，要建設一批實踐實訓優質示范課程，聯合實踐教學基地，整合校企?p方資源優勢，充分利用“互聯網+”“音頻視頻技術”“四維技術”等信息技術手段，建設一批實踐實訓優質示范課程，創設與真實工作場景盡量接近的學習場景。讓學生不到基地也可以提前熟悉基地相關情況，學生在校園也猶如在實踐教學基地，身臨其境，做好前期預習準備以后，再帶著問題帶著目的到實踐教學基地，將大大提升實習實訓教學質量。

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關鍵詞：人本主義教學觀；職業生涯規劃；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產生于20世紀50年代末60年代初的人本主義教學觀，是20世紀三大教學理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內的教育改革，經過不斷地發展完善，到目前為止，已經發展成為比較完善的一種新型教學觀。

人本主義教學觀是基于一個假設：個體猶如一粒種子，只要外部環境適當，就會生根發芽、長大并開花結果。個體在其內部都有一種自我實現的潛能，而學習就是這種天生的自我實現欲的表現?；谶@種觀念，人本主義教學觀的重點，便是研究如何為學習者創造一個良好的環境，以使學習者從他自己的角度來感知世界；如何發展個人對世界意義的形成，從而達到自我實現的最高境界。

在人本主義教學觀看來，真正的學習是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環境、學習材料的被動接受。學習過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發現自己獨特的品質。該學習理念與只重視環境刺激、外顯行為的行為主義學習理論和只重視認知發展的認知主義學習理論不同的是，它更加關注人的整體發展，強調人的尊嚴與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉化和應用自己的創造性。高校的職業生涯規劃課程強調發揮以人為本的教育功能，以社會需求為導向，培養適銷對路的人才，這也正是該理論的應用價值所在。

職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發達國家，在升學與就業指導方面已經形成較完整的職業生涯規劃教育體系。21世紀初，我國才實施推廣職業生涯規劃教育。教育部在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學生職業發展與就業指導課程”納入教學計劃?？傮w來講，我國在職業生涯規劃理論和實踐方面都處在學習和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學實踐中存在很多問題，教學效果不太理想。基于此，本文以人本主義教育理論為指導，探討如何進行職業生涯規劃課程建設。

一、課程教學理念

人本主義學習理論在教學目標上，強調個性與創造性的發展。對于“人為什么要學習”這個問題，該理論認為無非是為了實現自我的需要，強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系，這無疑對克服傳統教學忽視培養學生個性、學習的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學生自我實現，應成為該課程教學的重要目標。

當前，我國各高校職業生涯規劃課程的教學理念仍主要體現為偏重于就業安置，提高就業率，而對于學生綜合素質的發展，以及學生的就業質量關注較少。多數高校大學生職業生涯規劃課程的教與學仍是傳統的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關的就業信息，以及進行真實的個人職業生涯設計則重視不夠。在保證和提高就業率這種理念的指導下，高校指導學生就業的普遍做法是“先就業，再擇業”，這也是很多學生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業生的短期就業，很難在用人單位扎根存活。

調查發現，越來越多的用人單位呼吁高校應切實為畢業生做好職業規劃，定好位、選準點，而不應只為提高就業率，就一味把學生推向并不適合的企業。而正確地進行就業定位，則主要依賴高?？茖W合理且有效的職業生涯規劃的多重目標，不僅在于培養職業意識，宣傳就業政策，而且在于傳授擇業技巧，指點成才之路等。

二、課程教學內容

人本主義教學觀強調學生的直接經驗，認為學習并不只受外部環境的支配，學習者可自主發動學習，自由選擇學習內容，學習成為學習者自己的學習。因此，在教學內容方面，教師提供現實的，且與所教課程相關的問題與環境，并激發學習者內在的動機，促使其進行探究學習。由于要激發學習者的內在動機，教學內容必須是學習者感興趣的，并能夠引起其自主發動與選擇。

高校職業生涯規劃課程內容的選擇與組織應該滿足社會發展需要和課程自身發展需要，具有一定的科學性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學內容的組織協調需要充分考慮各年級學生的職業發展規劃需要，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，明確大學一至四年級各階段的教學任務，根據不同年級發展要求和基礎課、專業課的學習安排情況來制訂完整的教學規劃，建立完善的職業生涯規劃課程體系，而非一個教學內容模板。此外，課程內容的設置上不能太單一，應該全面考慮加強學生的就業導向，如求職心理、自主創業指導等，而非單純地偏重教育性指導，忽視學生綜合職業素質的培養。課程指導的形式上要加強實踐操作性環節，職業生涯規劃是一門指導性和實踐性極強的應用型學科，不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓練、社會實踐、專業實習等有機地結合起來，注重教師主動教學和學生參與實踐兩者的有機結合。

除此之外，作為課程內容的載體，教材傳達著教學的價值理念，體現著教學的內容，因此在職業生涯規劃課程建設中教材建設同樣是必不可少的，但是由于職業生涯規劃課程的特殊性，全面、長期、穩定、適用的教材很難實現，并且教材建設的層次性和內容板塊的完整性也是必須把握好的關鍵環節。因此，教師一定要通過有關的文件學習、網絡信息搜索等，及時更新教學內容，完善課程教學大綱、講義等，科學合理安排教學過程。