課程設計指導思想范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計指導思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、導入設計――變“牽引”為“引導”

導入猶如登山前的仰望，富有詩意的導語“先聲奪人、扣人心弦”，調動學生的熱情，激發學生的興趣，引發學生的探究欲望，借以實現誘導激勵、定向協調的功能，歷來受到大家的重視。但我們在進行導入設計時，究竟要以什么為目標，是僅僅滿足于凝思、激趣、導題的作用，還是立足于學生全面發展的需要，挖掘更為深層的意義。

下面就以《和平與發展：時代的主題》一課為例，來談談兩種導入設計的不同效果。

1.舊方案：牽著你的手，讓你跟我走

情景創設：選取一段反映當今時代主題的視頻，把焦點對準戰爭和貧困中的兒童，配樂用了邁克爾?杰克遜的“地球之歌”，營造課堂氛圍，振動學生的心靈。

師：戰爭陰云籠罩了原本湛藍的天空，貧瘠困乏剝奪了本該幸福的童年，是什么奪走了他們的笑臉？

生：戰爭和貧困。

師：怎樣才能讓他們擁有幸福的童年？

生：和平與發展。

師：我們期待和平、盼望發展，和平與發展是當今時代的主題，更是世界人民的福祉。如何理解這一主題，怎樣維護和平、促進發展，我想今天的學習會給我們作出科學的回答。

2.新方案：伸出你的手，我們一起走

（情景創設同舊方案）

師：假如你處在這樣的環境中，每天早上從夢中醒來，你會想些什么？

生：“真好，太陽出來了我還活著?！薄皦舳夹蚜?，戰爭結束了嗎？”“今天我能上學了吧？”“我夢見我們住進了四面有墻、有屋頂的房子里，很暖和?！薄拔覊粢娏艘粋€很大的面包，可以供我們全家人飽餐一段時間?！薄拔覊粢姲职趾透绺缍蓟貋砹耍覀円患胰诵腋５卦谝黄?。”……

師：這是我聽過的最簡樸卻最能打動人心的答案，謝謝大家。我們是幸福的，因為我們沒有經歷過戰爭的苦難，也沒有被饑寒交迫所折磨，但我們的心不會因此變得冷漠。我們期待和平、盼望發展，和平與發展是當今時代的主題，更是世界人民的福祉。如何理解這一主題，怎樣維護和平、促進發展，我想今天的學習會給我們作出滿意的回答。

比較：舊方案教師用心設置了情景，也通過兩個問題導出了本課的主題，但這樣的方式，學生完全處于被動的地位，按照老師預先設想的思路進行，學生觀看視頻時的感受被忽略，張揚主題精神的對話成了簡單的回答問題，情景創設沒有發揮其應有的作用。新方案開放性問題的創設，激發了學生的積極性，他們的回答很踴躍，很有人情味。學生通過展開想象，真實地感受到了戰爭、貧困的猙獰與和平、發展的可貴，在引發他們對于本課知識學習興趣的同時，也引發他們的深度思考。這樣的處理往往會擦出很多“意外”的火花，正確引導點撥，就會成為燎原之勢，這正是課堂中“生成性”的體現。

反思：我們在進行課堂設計的時候，都會考慮通過“生成性”環節的展示，體現學生的精彩。但我們要思考的是，我們為了什么目的而設置，是當做完成知識目標的手段，是為課堂錦上添花的裝飾，還是真正為了學生的發展考慮。我覺得上“真課”并不是只重內容不重形式，而是所有的設計都是為學生的發展而設，這是我們進行課堂設計的依據和標準。

二、結尾設計――化“歸一”為“開放”

相對于人們對導入語的重視，結尾部分的處理往往會被人們忽略，其實結尾就像登山后的俯瞰，設計精巧的結尾“余音繞梁、三日不絕”，升華學生的認識，拓展學生的思維，提升學生的精神境界，從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在進行結尾設計時，我們仍面臨一種選擇，是僅僅滿足于知識的總結、結構的構建，還是尊重學生的成長需要，給予更多的啟迪和教育。

還是以《和平與發展：時代的主題》一課為例，來比較不同結尾設計的感悟。

1.舊方案：教師的小結――中規中矩

通常我們采取的方法是與學生一起，邊回憶課堂內容邊完成框架結構的構建，然后就會轉入當堂鞏固落實階段。

2.新方案：學生的小結――百花爭艷

（學習中完成的板書：呈現本節課知識結構）

師：這節課的學習已接近尾聲，我想讓同學們用一個關鍵詞來概括自己的感受，并簡單說明理由。

生：“珍惜――珍惜我們現在擁有的一切，懷著一顆感恩的心，認真走好自己的路?！薄熬瑷D―和平與發展是時代的主題，但威脅和平、影響發展的因素仍然存在，對于霸權主義強權政治，我們絕不能掉以輕心?！薄白詮姩D―落后就會挨打，這是歷史給我們留下的訓誡，只有國家繁榮安定，人民才能安居樂業?！薄柏熑唯D―我們是國家未來的主人，推動國家的安定繁榮是我們的責任；維護和平促進發展，建立國際新秩序則是世界人民的共同責任?！薄皥F結――只有全人類聯合在一起，才能讓孩子們遠離戰爭的陰霾和貧困的折

磨”……

師：對學生的回答做針對性、簡潔評價，然后寄語：“希望――讓我們懷著美好的希望啟程，讓我們將和平與發展的希望永遠握

在我們自己手中”。

同學們在課下的表現更讓人吃驚。他們有的小組去圖書館或者上網搜集了相關的材料，并利用課前的“時事點評”時間與全班同學分享；有的小組寫了《給潘基文的一封信》，提議聯合國應在維護和平、促進發展、保護環境等方面發揮更大作用；還有的同學寫了《二十年后……》發表在學校?？?，他用想象的手法闡述了20年后在戰爭中長大的孩子的報復行動，闡釋了戰爭沒有贏家的觀點，表達了自己對戰爭惡果以及復仇情緒導致的新戰爭的憂慮。

比較：舊方案雖然完成了課堂小結的要求和任務，卻明顯只停留在知識層面的總結，很難給學生留下深刻的印象。新方案的設計，既有對知識的回顧和理解，又有自己的反思和情感的共鳴，更讓人驚喜的是學生把學習延伸到了課外，擴展到更大的領域。這對于同學們是一場重大的生命洗禮，也引發了他們對和平環境下該

如何生活的思考。而另外一個情理之中的結果是學生對相關知識

產生了濃厚興趣。

反思：課堂需要延伸到課前和課后，但如果僅是靠教師布置課前探究題目和課后研究型題目，難免顯得被動，而且時間一長學生往往容易失去熱情。如果學生能夠因為教師組織的課堂產生興趣，有了研究和探索的沖動，并利用各種方法，通過各種途徑來完成自己的目標，學生的學習活動就有了更多的活力和火花。更重要的是，學生可以將內心的觸動，轉化為自己的價值觀念，并最終內化為自身的行動指南。

篇2

關鍵詞：工商管理專業 課程設置 人才培養 市場導向 就業能力

工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。工商管理專業是一門應用性很強的學科，范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。國內幾乎所有高校都開設了工商管理專業，目前課程設置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學，實踐性課時偏少，沒有充分體現該專業應用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業課程設置中既有企業管理方面的課程，也有財務管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在；培養目標上使學生懂管理、懂經濟、知識面寬，但與社會對復合性、應用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業課程設置改革必須以市場為導向，適應社會對工商管理專業人才的需求，關注學生的就業競爭力，培養應用型人才。

一、課程設置總體思路

工商管理專業課程設置的基本原則是合理劃分教學模塊，科學安排課程體系。教學模塊大體上分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課和實踐教學課五個模塊，各模塊設置相應的課程，構成一個完整的課程體系。在各學期課程設置中，一年級學習公共基礎課程，二年級學習部分公共基礎課程和專業基礎課程，三、四年級學習專業核心課和專業選修課，實踐教學課則分布在各個學期中。在專業課程設置中，要充分考慮專業的基礎課與專業核心課的關系，應統籌兼顧，選擇最優的基礎課程。此外，要大量開設選修課，實行主輔修制增強學生的適應面，促進學生個性的充分發展。在市場導向下，可以嘗試與企業集團聯合辦學模式，即學校、用人單位和學生三方達成協議，根據用人單位“個性化”需求，短期設置相關專業選修課，定向為用人單位培養實用性人才，使學生畢業后直接進入用人單位相應崗位工作，簡化用人單位的培訓任務。

二、改革課程教學內容體系

目前，高校工商管理專業開設具有共同的專業基礎課程主要有微積分、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、統計學等；而專業核心課程與專業選修課程設置上結合自身人才培養目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學、人力資源管理、財務管理、生產與運作管理、戰略管理、管理信息系統、技術經濟學、運籌學、管理會計、國際貿易理論與實務、物流管理、質量管理、電子商務、管理溝通、金融學、財務會計等。教學內容是提高教學質量，實現人才培養目標的重要手段，學校應該以市場為導向，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建結構優化，基礎寬厚，專業應用性強的課程體系。課程教學內容體系要按照基礎課為專業課服務的原則，適當減少基礎課課時比例，完善專業課結構。理論課實行案例教學，在多數課程中增加一定比例的實踐或實驗學時，把實踐教學融入到理論課程中，培養其動手能力，使學生在掌握基本理論的基礎上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、調整專業課程結構

專業課程是學生選擇就業方向的參考依據，專業課程的設置應充分考慮到學生的就業前景，以盡量提高學生的就業率為指導思想。為此，專業課程的設置應具有一定的體系性和目的性，應避免雜亂無章地設置課程。首先，在對專業進行充分論證的基礎上，確定專業核心課。其次，對專業基礎課的內容進行分解，按照專業基礎課服務于專業核心課的原則，根據兩者之間在內容上的對應關系，調整專業基礎課內容，確保其為專業核心課服務，增強專業基礎課的實用性。第三，專業選修課程可按照不同的就業方向設置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學工商管理專業以培養學生創新與創業管理為導向，開設了創業管理、技術創新管理、創業風險管理、創業領導、創業融資與投資管理、綜合創業設計、創業管理研究專題等特色課程。

專業選修課應該設計為就業導向的課程模塊。在設置專業選修課程模塊前，首先應該調查有利于學生就業的方向，然后選擇一個或者若干個就業導向的課程模塊。如開設“質量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業難的大背景下，開設模塊化的專業選修課程可以幫助學生細化專業和就業方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業方向教育，更能體現出大類培養的優勢。如深圳大學的工商管理專業就設立了工商方向和旅游與服務方向，其中旅游與服務方向開設了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學、國際商務、會展管理、旅游資源學、旅游法規、服務營銷、餐飲管理、旅游規劃等特色專業選修課。

四、優化實踐教學體系

工商管理專業是理論性、應用性、實踐性很強的學科，因此，實踐教學也就成為學生實踐能力提高的關鍵。實踐教學旨在提高學生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應該給學生創造多層次，多環節的實踐教學環境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，設計一套具有實效的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計中應堅持以能力為本原則，注重學生實踐能力和操作技能的培養。工商管理專業的實踐教學內容體系基本上由軍訓、社會實踐、實驗、實習、畢業論文等組成，構建了基本、專業、綜合素質提高三大實踐教學模塊。其目的是讓學生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業都開設了ERP實驗，但也有部分高校結合人才培養方向來開設特色實驗，如浙江大學開設了創業實踐，深圳大學開設了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯系校外資源，建立了校外實踐基地。

參考文獻：

[1]楊慧慧，王喜剛．本科層次工商管理專業教學改革淺議,．河南教育，2008(12):32-33．

[2]張旭輝，王宇．地方性院校工商管理專業教學改革．商場現代化，2006(8)：6-7．

[3]張天勇．大類培養模式下地方高校工商管理專業課程體系的構建．大江周刊，2009(11)：73-74．

篇3

關鍵詞：培訓管理 課程設計 實踐能力

《培訓管理》課程是人力資源管理專業的專業必修課，而課程設計是實踐教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑?？赡壳?，在實際教學過程中發現，課程設計的要求不夠規范，沒有明確的實施步驟。為此，我們認為，改革不合理的設計思路和方法，全面培養學生的實踐能力、創新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設計模式十分必要。

一、培訓管理課程設計的指導思想

人力資源培訓管理課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，其指導思想是將高等教育的任務“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”作為總體指導思想。具體來說，從學院具體的辦學定位出發，結合學生的特點和實際，通過合理的設計、組織和實施，希望能夠增強學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，提高學生的動手實踐能力，提升其自身素質，努力培養更多一流的應用創新型人才。

二、培訓管理課程設計的思路

培訓管理作為人力資源管理的專業課程，是一門操作性、應用性較強的課程。從多年的教學過程來看，現行的教學活動基本上還保留著傳統偏重理論教學的設計體系，這與培養應用型人才的目標不相符合，大大限制了學生創新能力與實踐能力的培養。因此，我們要充分利用培訓管理課程的教學實踐，讓學生能夠在教室里模擬體驗企業培訓，掌握在國際上廣泛應用的培訓方法與技術，體會其中的理念、原理和方法，從而真正培養學生的實踐能力。

首先，對模擬培訓過程進行周密的設計。提供參考選題，將學生分組，使其共同參與完成任務，同時，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過各組輪流進行模擬培訓，學生既可體驗培訓師，又可扮演培訓對象，從而對企業培訓的全過程有更深層次的認識與感悟。

其次，提供良好的開展培訓管理課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，以及教學所必需的多媒體設施。有時會結合學生培訓內容與方式的設計，提供與之相配套的道具，保證其培訓的順利實施，甚至有時會根據需要，選擇到戶外去上課，進行體驗式培訓的開展。

最后，小組同學進行課程設計的展示，要求組內每位成員共同參與。小組同學齊心合力將共同設計的培訓項目計劃加以實施，其他同學模擬培訓對象，積極配合參與，談自己參加培訓的收獲與心得體會，同時對展示小組同學的表現給予評價。

在課程設計過程中注意強調學生體驗。實施人力資源培訓課程設計應避免純理想化、抽象化的教育，強調親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發學生的學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧、促進交流學習。在課程設計過程中，應該積極引導創新，鼓勵創新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓管理課程設計的步驟

1.準備階段。第一，提供課程設計的參考選題。在課程設計之初，由指導老師布置課程設計任務，提供課程設計的參考選題。培訓管理課程設計的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結合公司具體案例，幫助其確定培訓需求、擬定培訓計劃、制定培訓實施方案。第二，體驗企業培訓師。以某企業培訓師的身份，為員工開展相關培訓。第三，游戲的方式開展培訓。包括游戲的設計、組織、實施及評價。第四，知名企業培訓經驗分享與互動。第五，多種培訓方法的應用等。學生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學生自由組合進行分組。全班同學自由分組，分組完成課程設計任務。要求，每組最多不超過6人，自由組合，分工明確。

2.實施階段。小組同學團結合作，實現課程設計全過程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓計劃、制作培訓PPT、模擬實施培訓、情景模擬、角色扮演等。小組同學分工合作，圍繞培訓主題制作PPT，并模擬實施培訓。每次課由展示小組模擬開展培訓，其他同學扮演培訓對象接受培訓。這樣，班里的每一位同學都可以既體驗企業培訓師又體驗培訓對象，實現角色互換，更好地體會企業培訓的精髓。

3.評估階段。每組課程設計任務完成之后，班里的其他同學對展示小組進行打分，按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。每組模擬培訓后，將本組培訓PPT（在最后一頁注明隊員的具體分工）交給老師，老師將根據作品的完整性、正確性、獨創性、美觀性、參與性，開展模擬培訓的先后順序，并參考其他同學打分的平均分，以及模擬培訓過程中每位同學的表現情況來綜合評定小組內每位同學的培訓管理課程設計得分，課程設計分數計入平時成績。同時，對各組模擬培訓過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題進行點評。

四、培訓管理課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學過程中的最后一個環節，也是相當重要的環節。它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后教學工作的開展。課程設計教學效果的評價應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發展和技能的養成，此評價應該是在教師的引導下進行的。教師在學生課程設計的成果中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

培訓管理課程設計的考核與評定有四項指標做參考：一是每組的精神面貌，隊員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨創性、美觀性和實用性，占30%；三是每組組員的表現：時間適當、口齒清晰且表達流暢、動作表情適宜、能夠很好發揮、幽默風趣，占30%；四是互動環節：調動現場氣氛的能力，其他同學的參與情況等，占30%。當然，在具體的評價過程中，要注意多種評價方法的綜合運用，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示綜合打分等，以保證評價的客觀、公正。最后，學生按要求完成課程設計任務后，要對設計的全過程做小組總結?？赏ㄟ^課程設計答辯會或小組成果匯報會的方式，讓學生把自己在課程設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，引發全班同學的共同思考，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結經驗，共同進步。

綜上，在具體的培訓管理課程設計過程中，要以學生為主體和核心，充分考慮他們的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神；教師只是起著啟發與引導的作用，不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養和提高，注重學生思維品質的形成和實踐技能的發展。在如今“知識大爆炸”的時代，知識更新速度加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發展。解決這一難題的根本途徑就是培養學生的自我學習能力，加強學生思維品質的培養，注重實踐課程的教學。因此，貫徹落實實踐教學的原則，重視課程設計的教學工作，對實現應用型人才的教學培養目標，提高學生全面素質有著十分重要的作用。

參考文獻

[1]石金濤.培訓與開發（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009

[2]彭劍鋒.人力資源管理概論（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2011

[3]鮑立剛，覃揚彬，覃學強.人力資源管理綜合實訓演練[M].大連：東北財經大學出版社，2008

[4]林媛媛.企業培訓理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2005

篇4

關鍵詞:課程體系;高職;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

隨著計算機應用系統在各行各業的普遍應用,數據庫技術在計算機應用領域中顯示出越來越重要的地位,特別是數據倉庫、數據挖掘、決策支持系統、ERP系統、CRM等系統的成功實施和應用,使企業深刻體會到數據就是財富。企業的發展方向、市場的商機、管理中的漏洞等重要的信息就存儲在企業數據中,而數據庫是目前存儲數據的主要方式。因此,數據庫建設已成為衡量企業、政府部門信息化建設的重要標志之一,例如我國電子政務一期工程建設方案中,確定“十五”期間重點建設的四大基礎性、戰略性資源數據庫――“人口基礎信息庫”、“法人單位基礎信息庫”、“自然資源和空間地理基礎信息庫”、“宏觀經濟信息數據庫”。從計算機行業對從業人員的技能要求情況看,不論是軟件開發、系統維護、網站建設,還是多媒體技術應用、電子商務應用、信息管理與應用等方向,都對數據庫技術的掌握提出不同程度的要求。

為滿足目前市場對人才的需求,各高校、各層次計算機專業,甚至有些非計算機專業如會計、統計等專業都開設數據庫課程。在數據庫教學中不但強調理論學習,實踐也給予了一定的重視。但是,目前高職高專院校開設的“數據庫原理及應用”課程在教學中還存在如下需要改進之處:(1)教學內容方面:過多的強調數據庫原理、知識體系的教學,學生學習該課的興趣不濃;(2)數據庫理論與應用脫節,學生感覺不到理論有什么用處;(3)學生課上和課下的學習無法很好地貫通,學生課上所學的數據庫的方法、技術在課后沒有得到很好的練習和鞏固。

本文針對這些問題,主要從課程內容體系、教學模式、理論知識教學和考核方式四個方面進行了一些大膽的嘗試,以下是一些經驗和體會與同仁分享。

2構建合理的課程內容體系

數據庫技術是計算機領域發展最快、應用最廣的技術

之一,數據庫技術是計算機工程技術人員必備的知識和技能。數據庫技術已呈現出與多種學科結合;與其他新興技術互相滲透。能否在變換快速的數據庫技術中把最有用的知識和技能傳授給學生是任課教師的一種新的挑戰,這就決定了構建合理的課程內容體系的重要地位和作用。

2.1課程內容構建的指導思想

我們通過廣泛的調研,建立了如下數據庫課程內容構建的指導思想:以“實踐、綜合和應用”為核心,以培養學生使用數據庫管理系統解決實際問題的能力為宗旨,重點培養學生分析、解決實際問題的能力。根據課程內容構建的指導思想,在內容選取上遵從如下原則:(1)理論與實踐相結合;(2)以基礎知識為主,適當拓展高新知識;(3)加強系統性、完整性;(4)實用性和可操作性。

2.2課程內容體系

根據課程內容構建的指導思想,我們采用以講授SQL Server 數據庫管理系統為主,講授數據庫原理為輔的方式精心規劃了適合高職學生的課程內容體系,內容分基本技能、優化與拓展、開發與編程和課程設計四大模塊,數據庫課程內容體系如圖1所示。

(1) 基本技能:主要介紹SQL Server數據庫的安裝、數據庫創建、SQL,數據庫管理等基本技能,要求學生熟練掌握和應用,共20學時。

(2) 優化和拓展:介紹索引、完整性、存儲過程、觸發器、數據備份與恢復、系統安全管理技能,這些技能是為了進一步提高系統的運行效率和安全性,共38學時。

(3) 開發和編程:簡要介紹數據庫管理系統開發的優秀工具PowerBuilder,要求學生主要掌握PowerBuilder與SQLServer數據庫的連接和PowerBuilder的基本使用,共8學時。

(4) 課程設計:主要利用PowerBuilder和SQL Server數據庫完成一個簡單數據庫管理系統的開發,三個學生一組,一周時間,共30學時。

3任務驅動的教學模式

整個“數據庫原理及應用”課程的教學是以任務驅動為主,適當以案例的方式補充原理知識。課程的總任務就是開發一個學生管理信息系統,當然,開發的重點在于建立一個數據庫,為實現這個目標整過教學由16個大任務和兩個案例組成(如圖2)。

完成了這16項任務也就實現了數據庫課程的教學目的。每一個任務教學我們按如下時間順序安排:(1)教師提出本節的任務;(2)講解完成任務的方法和步驟;(3)學生練習;(4)提出針對異常情況的處理技巧,學生練習異常處理技巧;(5)以學生為主體獨立完成任務;(6)教師總結完成任務情況及注意事項。

4任務過程中滲透數據庫理論知識

“數據庫原理及應用”的教學是令人頭痛的一件事情,特別是數據庫的三范式理論,是數據庫課程中的必講內容,但許多同學反映很難理解,有的費了很大功夫記住了三范式的定義,但在實際中卻不會使用,或很少自覺的使用。我們在多年的實踐教學中發現,數據庫理論雖然很重要,但在課堂教學設計中不應當把它當成重點,應當看作解決問題的輔助工具。當學生掌握了創建學生數據庫、表、記錄的插入、刪除等方法時,引導學生創建其它領域的數據庫,學生馬上就意識到創建數據庫的語句并不困難,難的是如何知道表結構,這時我們再告訴學生解決這個問題有一個很好的理論指導――數據庫三范式,然后以案例的方式介紹三范式理論,等學生掌握理論后再引導學生用學過的理論解決前面的問題。這樣學生就感覺不到在學無用的理論,而是和老師在一起解決問題,在完成任務中,數據庫理論起指導作用。這種把理論溶于實際問題的教學方法對教師提出了很高的要求,老師必須做到:提前熟悉教材全部內容和學生基本情況;有數據庫應用系統開發經歷;進行設計教學任務,把數據庫基本理論融入合適的任務當中去。

5提高課程設計在考核中所占比例

課程設計是“數據庫原理及應用”課程內容的一部分,主要目的時對所學數據知識、技能、方法的全面應用、總結和提高。課程設計時間為一周,我們對課程設計同樣做到精心規劃:(1)老師提前選好題目(10～15個題目),對每個題目都給出詳細的說明和要求,包括評分標準;(2)在老師指導下對學生分組,確定小組長和選定小組題目;(3)開始做課程設計,小組內可以討論和分工,老師巡視并指導;(4)每組推選一名同學講解自己的課程設計,并回答老師的提問(小組任成員都可以回答);(5)老師評出課程設計的成績,成績占該課程成績的70%。

6結束語

本文針對“數據庫原理及應用”課程存在的問題進行了探討,提出了從課程內容的選擇、任務驅動的教學模式、任務過程中滲透數據庫理論知識和改進考核方式四個方面的教學改革,并已付諸實施,已在課程的教學中取得較好的教學效果。然而數據庫原理及應用課程的教學改革探索之路是無止境的,任課教師只有堅持學習與探索,才能不斷的提高課程教學質量和效果。

參考文獻:

[1] 喻勇,王群,劉向陽.《數據庫原理及應用》課程教學改革初探[J]. 中國水運,2008,8(12):103-104.

篇5

關鍵詞：工程實踐；創新能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0187-03

一、機械工程技術人才培養的歷史狀況及思考

實踐性教學環節是高等院校培養高素質工程技術人才不可少的教學環節。機電工程專業主要的實踐性環節有金工實習、課程設計、生產實習和畢業設計，以及有關專業基礎課和專業課涉及的工程實踐環節。長期以來，由于歷史的原因，課程體系基本上保留了傳統的基本教學框架，其突出的表現為：

1.課程體系幾十年無實質性變化，教學內容對科學技術發展的新理論、新技術、新方法吸納遲緩，相對于目前工業科學技術的發展內容滯后，特別是反映結合信息技術、計算機技術的先進制造技術、數控技術、快速成型、先進工藝與設備的內容過少，不能適應科學技術發展對學生將來走向市場，面對競爭的要求。

2.從課程體系和教學內容看，原有的各實踐性教學環節主要以理論驗證為主，相互聯系較為松散，尚未形成完整結合的有機體系。同時，原教學計劃中工程實踐教學內容比例過小，從而使學生的工程實踐意識和實踐能力較弱，學生畢業后適應工作環境的磨合周期過長。

3.原有的課程設計長期以來自成體系，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊（例如“機械設計課程設計”中的減速器設計題目幾十年來保持不變），不利于學生創新能力和綜合能力的培養。

4.金工實習內容單一，設備簡陋，現代加工手段和加工方法在金工實習中不能體現。實習基地建設相對滯后，不能滿足學生規模增大的需要。

5.畢業設計存在題目老化、涉及內容面窄以及與現場實際結合不夠、閉門造車等問題，與我們的培養目標有較大差距。

6.綜合性、設計性實驗環節比例偏低，專業實驗設施嚴重滯后。

隨著目前專業口徑的加寬，招生人數的增大，加強對學生工程實踐能力和創新精神培養在新時期顯得更加重要和迫切。實施創新素質教育，強化綜合實踐能力，培養具有創新能力的高素質工程技術人才，培養合格的工程師，是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路，也是信息化社會和知識經濟發展的必然要求。面對培養21世紀人才的需要和市場經濟帶來的人才素質能力競爭的現實，如何激發學生的創造性思維能力，如何提高學生將頭腦中的思維變成工程圖紙和計算機圖形的能力，如何提高學生將紙面圖形變成產品模型的能力，如何提高學生將產品模型變成真正產品的能力，如何提高學生在管理層、總體領導層創新工作的能力，都是我們從事高等機械學科教育的人員必須認真思考和亟待解決的問題。

二、強化工程實踐素質、提高創新能力教學改革的指導思想和基本思路

為了培養出符合現代機械科學技術發展的、符合21世紀需要的創新人才，就要“以現有實踐性教學環節為基礎，以現代工程技術的能力培養為龍頭，以突出學生的綜合素質和創新能力培養為主線，以課程體系群中的各個實踐教學環節的統籌規劃全面更新為手段，建立起一套符合21世紀人才培養需要的工程實踐性環節教學體系”。基于上述指導思想，從而確定了教學各個環節的基本思路：“保證理論教學內容夠用的前提下，使各個實踐性教學環節由原來的“知識傳授型”和“技能培訓型”向“能力素質培養型”轉化，在統籌規劃培養目標和培養方案的過程中，科學設置各個工程實踐訓練的內容，以期通過各個實踐性教學環節的實施，提高學生的綜合實踐能力和創新意識?！?/p>

為此，要對以前的教學模式、教學管理方法進行改革，教學內容要重新調整、組合、充實。

三、實踐性、創新性的實踐教學體系

為了強化工程實踐素質、提高創新能力，將機械類工程實踐課程按能力培養和訓練的方案劃分為三個模塊（如上圖）：

1.實踐能力培養模塊。該模塊包括計算機應用訓練、典型機械拆裝與測繪、技術基礎類課程部分驗證型實驗、金工實習基本操作技術訓練、認識實習等。

2.工程實踐能力的綜合應用模塊。該模塊包括技術基礎類課程和專業課程的綜合性實驗、金工實習中現代加工技術實習、有關技術基礎課程設計和生產實習等內容。

3.創新能力培養模塊。該模塊包括專業課程設計、畢業設計、學生機械創新設計和制作活動等內容。

根據上述模塊的劃分思路，對原有的各實踐性教學內容進行修訂、整合，制訂出符合新思路的實踐性教學的有關教學大綱，編寫出有關的教學資料。改變思想觀念，拓寬思路，改革原有的實踐教學模式和教學管理方法。改革實踐教學環節對學生的考核手段和考核方法，把學生和老師從應試教育的模式中解放出來，提高學生的學習積極性和主動性。

四、實踐性、創新性的實踐教學體系的實施方案

（一）強化理論指導下的實踐應用能力的培養，科學設置工程實踐訓練環節

1.在培養計劃中，突出實踐性教學環節。注重和加強實踐性環節，培養學生的工程綜合能力和動手能力。實踐教學環節包括：金工實習，微機原理與接口技術課程設計，英語強化訓練，計算機應用訓練，認識實習，生產實習，機械拆裝、測繪及計算機繪圖，機械原理課程設計，機械設計課程設計，畢業設計，創新社會實踐等。以能力培養為重點，將諸如自學、信息采集處理及應用、分析解決工程實際問題、工程設計、動手、語言文字表達、計算機應用、科技開發與創新、組織管理、技術經濟分析、實際動手等能力培養放在了極其重要的位置，充分體現了素質教育的內涵。

2.拓寬專業口徑，調整知識、能力、素質結構，構建適應新世紀需要的人才培養模式，是機械類人才培養的總目標。從轉變教育思想觀念入手，以培養工程實踐能力和創新能力為目標，突破原有的學科界限，拓寬基礎，精選教學內容，處理好傳統內容和科學技術新發展之間的關系，努力將機械工程發展成為一個集機械、電子、信息、材料為一體的新型綜合性學科。

3.改革金工實習組織模式，培養學生的工程實踐能力和創新能力。以學生自己擬定的實習產品為主線，貫穿整個金工實習環節，學生自己確定產品的工藝方法、工藝路線、具體的加工方法、材料的選擇、產品的設計、工藝過程的擬定、質量控制既檢驗方法等。

4.在實踐環節的內容上作出科學的安排。對于復合型的機械類應用技術人才的培養，我們認為要在學科交叉融合和綜合實踐應用能力上下工夫?？梢栽诮鸸嵙曋螅瑢I技術課程開設之前，設置了一周的“認識實習”。使學生在金工實習的基礎之上，對整個機械產品的設計、制造和生產過程有一個整體的感性認識；并且，設置了綜合性實踐環節――機械設計課程設計和機械制造技術基礎課程設計。其目的是使學生將所學的機、電、液、測、控及計算機應用等方面知識得到一次綜合應用，從中得到一次綜合實踐能力訓練。

5.制定行之有效的管理和實施辦法，確保實踐性教學環節的質量。對于教學計劃中所設計的各個實踐性教學環節，制定了相應的教學大綱。確保各個實踐性教學環節能夠真正培養學生的實踐應用能力和創新能力。同時，為了保證學生的參與和積極性，學院還制定了一系列考核和管理辦法。

（二）在加強主干課程建設的同時，著力于提高實踐環節的教學效果

1.通過重點課程建設來加強機械類技術基礎課程實踐環節。（1）在重點課程教學計劃中，建立充分體現創新思想與實踐能力培養的課程體系。（2）改進重點課程實踐性教學環節，為提高學生的創新設計能力創造條件。

2.加強設計性實驗、綜合性實驗。加快教育思想、教育觀念的轉變，更新教學內容、教學方法，訓練學生的創造性思維和創新意識，培養學生的綜合能力和創新能力。實驗的設計應能充分調動學生的積極性，進行科學實驗。具體做法是將實驗室的設備情況、實驗目的要求事先告訴學生，由學生在實驗前自己確定實驗方案、實驗步驟，估計實驗結果，然后分組討論比較方案的優、缺點，確定小組方案，最后上實驗臺，分組進行實驗，實驗報告要求有實驗方案及其分析，實驗步驟、實驗調試過程遇到的故障分析、實驗結果及其分析。教師和實驗員參與他們的討論，在其中對學生起引導和輔導作用。

3.課程設計注重創新與工程實踐?，F有的“機械原理課程設計”與“機械設計課程設計”自成體系，分別命題，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊，不利于學生創新能力和綜合能力的培養。綜合設計的教學實踐，將機械原理與機械設計兩門課的課程設計進行合并、整合，學生3～4人為一個設計小組，題目是以工程實際為背景的設計題目。將構思、方案設計、功能設計、機構設計、優化設計、評價設計進行一條龍訓練，并與機械CAD相結合，形成一個面向工程實踐的整體體系，將原來的“課程實踐”轉變為“工程實踐”，以利于培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。

4.創新設計中的計算機系列課程。把計算機技術貫穿于實踐性教學內容和課程體系中一直是機械類教學改革的重點之一，計算機也是創新設計的主要工具之一，通過計算機繪圖（融合在機械制圖之中）、數據庫及管理系統、計算機強化訓練、機械拆裝及測繪及計算機輔助設計等環節將計算機技術融入機械創新設計，提高學生的創新設計能力。

（三）機械創新設計與課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性

1.建立機械創新設計基地。實施創新教育，培養具有高素質的創新人才是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路。創新設計是學生創新能力培養的重要手段，因此要建立內容豐富的創新實驗基地。

2.機械創新設計和課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性。由于單一的機械創新設計激發不起學生的興趣，又對學生沒有約束力，所以學生參與的主動性不足，碰到問題容易退卻。機械創新設計和課程設計、畢業設計的結合有利于提高學生的積極主動性，更使得參與機械創新設計的學生人數大幅提高。制定出機械創新設計大賽和課程設計、畢業設計有機結合的實施細則，規范管理，嚴格要求。把任務和興趣有機結合起來，這樣一來學生既有壓力又有動力，達到滿意的實踐教學效果。

3.規范畢業設計的各教學環節，真題真做，體現綜合創新實踐。在畢業設計、課程設計選題、難度、份量、綜合訓練、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。設計選題緊密結合教師科研工作，大多數的畢業設計題目來工廠實踐或科研項目，有新意。學生的知識結構和創新能力逐步得到提高，綜合素質教育取得顯著成效，設計質量好。特別是畢業設計中，結合教師的科研項目或工程實際題目，原則上“一人一題”，學生3～4人可為一個設計小組，可共同進行市場調研、方案構思、功能設計、結構設計、零部件設計、編寫程序及上機調試、計算機輔助設計、設計評價和論文寫作，形成一個面向工程實踐的整體體系，培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。具體做法是：在課程與課程實驗中先逐步交叉融合，再在綜合性課程設計中得到較全面的綜合訓練，最后在畢業設計中，通過產學研基地的實際課題，真刀真槍地鍛煉，使學生的創新能力、綜合工程實踐能力都得到進一步全面提高，使真正的機械類復合型應用技術人才被“敲打成型”。綜合實踐能力在逐步綜合中培養。

五、結束語

強化工程實踐素質，提高創新能力的創新性、實踐性教學改革體現了以下幾個方面：

1.培養模式和實踐、創新教育方案以創新素質教育為核心內容，以工程實踐能力培養為重點，充分體現了素質教育的內涵。

2.使整個教學體系得到整體優化，建立大工程觀念、競爭和市場經濟觀念、大機械設計制造觀念等新的教育觀念。

3.充分體現實踐出真知，實踐是創新的源泉。

4.針對性的培養應用型人才，教育的人才主要從事工程實踐（區別于研究型人才的實踐是科學實驗），并具有突出的工程實踐能力。

5.將創新設計理念融入機械類課程設計、畢業設計等具體教學環節，將創新落在了實處。

新的培養模式符合高等工程教育的規律，也符合現代社會科技創新對人才的要求。

篇6

關鍵詞:編譯原理;教學指導思想;專業能力;專業素質

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機學科是一門年輕的、發展迅速的學科,在人才培養、教學模式和教學體系的改革乃至具體的課程設置中都面臨新的挑戰?！熬幾g原理”是計算機專業本科生的重要專業基礎課程,其原理、方法和技術在語言處理、軟件工程、軟件自動化、逆向軟件工程、搜索引擎甚至非編譯系統等諸多技術領域有著廣泛的應用。但是,學生普遍反映“編譯原理”是一門難學的專業課程,畢業后也很少有從事編譯器研發的機會,在該課程學習的認識上存在障礙。同時,隨著教學改革的不斷推進,課程理論教學學時不斷縮減,這也是推動課程改革必須面對的問題。

鑒于“編譯原理”課程的知識點涉及許多知識和技術領域,諸如離散數學、計算機體系結構、數據結構與算法、軟件體系結構、軟件測試、形式語言與自動機等,因此課程講授面臨諸多概念、知識點、原理和算法。如何將這些知識融會貫通,啟發式地引導學生,提高學生的學習興趣,加強他們對知識的掌握,達到提升學生專業能力和素質的目的,值得研究。為此,需要在課程的教學指導思想定位的基礎上,從教學方法、教學手段及內容等諸方面協調保證

課程的教學目標和效果。

2 “編譯原理”課程教學的發展與現狀

國內“編譯原理”課程最早開設于20世紀70年代末期,該課程的發展和改革至今僅有30余年的歷史,其發展和改革進程大體可以概括為:

(1) 課程起步階段。20世紀70年代,高級程序設計語言的課程納入學校教學計劃,與之配套的課程是“編譯方法”、“編譯技術”等,重點講授高級程序設計語言的發展和編譯的基礎知識和技術。由于缺少配套的教材,主要結合一些實際編譯程序的實現技術展開課程內容。該階段后期,國內引入格里斯的教材上、中、下三冊,本科生重點講授上、中冊。80年代初至80年代末,國內組織計算機專業統編教材,國防科技大學陳火旺教授于1983年編寫出版了《編譯原理》,國內多數學校采用了該教材,課程名稱也相對統一稱為“編譯原理”。由于當時該課程參考資料缺乏,開設的學校較少,加之當時國內軟件研發剛剛起步,對課程涉及的編譯程序這類大型系統軟件有關理論和技術理解受限,教師把握課程的精髓及學生學習皆感到有一定困難。為此,國內一些高校聯合舉辦每兩年一次的“編譯原理”課程研討會,交流課程教學計劃、教學方法和教學手段等,對該課程的推進起到了很好的促進作用。

(2) 課程發展階段。約從20世紀80年代初、中期開始至90年代中期,計算機學科及體系不斷發展完善,許多較早設立計算機專業的院校成立了計算機系(院),許多院校結合學習、理解和分析IEEE教程,較系統梳理了課程體系,制定了“編譯原理”課程新的大綱和知識體系,更新了教學內容。特別是設置計算機軟件專業的本科院校,“編譯原理”課程基本都設為必修課,有些學校還設置了“編譯原理”的前驅基礎課程“形式語言自動機基礎”,為學生更深入、牢固地掌握編譯理論奠定了良好的基礎和系統的學習途徑。

(3) 從20世紀90年代到現在,隨著全球范圍內IT業的迅猛發展及IT領域人才市場的需求拉動,對計算機專業的課程設置和改革提出了更高的要求。課程教學體系和教學模式不斷提升,積累了豐富的教學資源。此階段亦正值我國高等教育大發展大變革時期,自1999年開始,招生規模逐年迅速擴大,計算機專業已成為中國規模最大的理工專業,專業調整、合并不斷推進。而本課程在此階段的一些重要改革是:教育部高等學校計算機科學與技術教指委確立了“分類培養”的戰略思想,在教材建設上更注重汲取世界上著名編譯教材的優點,先后引進了本領域權威的“鯨書”、“龍書”和“虎書”等經典教材。國內許多高校結合自己多年積累的教學和科研經驗,先后出版了適合自身教學要求的教材及教學參考書。與此同時,課程實驗教學的改革與理論教學的改革同步,更注重通過編譯原理教學培養學生綜合的軟件工程能力。

3基于專業能力和專業素質考量的教學指導思想

3.1人才培養目標主導課程教學指導思想

按照教育部計算機教指委“分類培養”的指導思想,根據學校為創建研究型大學而確立的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標,結合計算機學科的發展趨勢和現代計算機人才的社會需求,我們明確了本專業“編譯原理”課程的建設目標和指導思想是:立足夯實基礎,拓寬課程相關領域,訓練工程素質;使學生明確認知語言及語言的處理是求解問題的一種有效途徑;培養學生對系統軟件和中、大型軟件的規劃、組織、設計和實現的綜合能力和素質。

3.2課程設計實施保障專業能力和素質提升

“編譯原理”課程具有理論性、系統性、實踐性強的特點,課程涉及的知識可以讓學生領悟到計算機理論的精髓。在課程教學指導思想定位的基礎上,結合課程規劃、設計與實施,把面向知識的教育轉變為能力導向的教育,探討課程教學如何在學生專業能力和素質培養中發揮有效的作用。這需要教師有厚重的業務水平和教學經驗的積累,凝練與之相適應的課程內容的內涵,注重對課程學習思維方法的啟發和引導。以“編譯原理”課程為例,我們的討論關注其中的兩點:

(1) 課程知識向專業能力和素質的升華

專業能力實際也是知識的綜合體現。編譯程序是一個龐大復雜的系統軟件,涉及到計算思維能力,系統規劃、實現能力,算法能力等知識點及可應用性。因此,編譯的原理性研究、學習和實踐,可以從多角度提高學生的邏輯思維能力、實踐動手能力、編程調試及綜合應用能力,有助于切實有效地提高學生的專業素質。

(2) 知識的融合和關聯

“編譯原理”的課程體系和知識點具有許多內在和外在關聯,知識點的可應用性亦處處存在,可以經過專門的課程設計,啟發式地讓課程知識點融合或關聯,有利于拓寬學生思維,將專業能力和素質的提升融入教學之中。

下面舉例說明“編譯原理”課程中知識的融合和關聯。

例1:對語言的表示和分析,涉及形式化描述和自動機;自動機的化簡是一種數學抽象,直接利用離散數學中等價劃分、商集的基礎理論和知識;而在軟件測試中,理論上的測試用例往往是無窮集,亦可以劃分為等價集設計高質量的測試用例。

例2:編譯程序在從程序設計到程序運行產生輸出結果這一過程中處于核心地位,編譯系統對用程序設計語言編寫的源程序進行編譯,編譯過程中會用到源語言自身的規范和庫程序,需要操作系統提供的庫程序和接口,以及目標體系結構的相關信息生成可執行的二進制程序。根據用戶的需要,可執行程序由操作系統調度運行,并與下層硬件系統產生密切的關系。為此,編譯課程所講授的部分內容需要程序設計語言、操作系統和體系結構等課程內容作為支撐,這樣才能使學生更好地理解計算機系統中從軟件設計到程序執行這一完整的過程。

例3:對編譯程序的組織與結構,若從軟件體系結構層面考慮,將詞法分析器作為語法分析器獨立調用的子程序,則屬于層次結構;若從接口關系上存在的直接I/O關系,可以認為屬于過濾器結構。若從操作系統知識領域考慮,將詞法分析器和語法分析器各作為一個獨立線程,則對共享程序要解決互斥問題等。

再如,代碼優化則是數學、邏輯學、結構程序設計、體系結構和優化理論的綜合應用。

4結語

對課程教學指導思想的定位要緊扣人才的培養目標,有了明確的教學指導思想,才能有針對性地進行課程的教革,把面向知識的教育轉變為能力導向的教育。本文結合學校研究型人才的培養目標、教學指導思想的定位及本課程特點,探討在教學中將編譯原理和技術與相關技術領域知識的融會貫通,提出在編譯課程的教學改革中應加強與其他課程內容的交叉和聯系,以提升學生的專業能力和素質。

參考文獻:

[1] 陳英,陳朔鷹,王貴珍,等. 編譯原理[M]. 北京:清華大學出版社,2009.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[R]. 北京:高等教育出版社,2006.

篇7

關鍵詞：高職教育 數控技術專業 課程開發 思路

自2006年國家啟動示范性高等職業院校建設項目以來，高等職業教育作為高等教育的組成部分，又具有普通教育的不同類型特征，已成為全社會的共識。如何對高職課程建設進行開發，全面提高人才培養質量，是高職教育工作者面臨的重要課題。本文對數控技術專業課程的開發談幾點思路。

一、課程開發的指導思想

職業教育與普通教育相比，在專業設置及其相應的課程設置上只有更加靈活，才能迅速適應勞動市場的動態變化。職業教育的課程開發有兩種情況：一對現有骨干專業的課程改革，二要著手對新設專業的課程設計。無論是改革還是設計都要依據職業導向的原則，采用能力本位的課程開發方法進行。

1.課程開發的主要內容

發揮企業、行業部門工程技術人員和高職教師的作用，制定課程方案、課程標準、課程教材編制等工作。避免課程內容與社會的發展，特別是與經濟的需求脫節；避免課程設計與課程實施環節脫節；避免專業設置和課程設置與職業實踐及職業活動脫節；避免理論與實踐、知識與應用的脫節。

2.課程開發的方法

數控技術專業是我院開設較早的專業，因此課程開發的根本任務是進行課程的改革，改革的方法主要采取對課程現狀進行分析研究；對課程內容的社會需求進行調查；對專業所對應的一個職業崗位所需專業知識、操作技能和工作規范一一解列。將相關知識技能轉化為具體的學習、訓練內容，進行詳細教學分析，確定課程門數，編制課

程標準和制定課程方案。

二、數控技術專業課程的設置方案

根據課程的開發指導思想和開發方法。我們先后到華東數控股份有限公司、威海光威漁具有限公司、文登天潤集團等8家企業進行調研，著重了解企業本專業崗位對人才需求的情況，專業能力需要的知識點和技能點有哪些，同時，邀請企業技術人員23人次到校參與課程設置的討論。

1.本專業培養的人才主要從事數控設備的編程和操作、從事數控設備的維修兩個方面。需要學生具有識圖、工藝確定、編程操作、機床維護和簡單維修的能力。需要學生掌握機械制圖、機械設計基礎、材料與材料成型、機械制造工藝、數控加工工藝與編程、數控機床與數控技術、電工技術、PLC應用技術、機床電氣控制、數控故障診斷與維修等方面的知識。

2.將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體學習、訓練的內容。打破傳統學科體系的課程設置界限，將課程內容有效融合，形成模塊化的課程體系，然后編寫教學大綱，明確學習范圍的深度和廣度，課時細目、考核考試的標準和方法，提出采取教學方法的建議。

篇8

    針對學生存在的問題,首先應解決學生儀器使用不熟練的問題,以示波器為例,學生做物理和電子技術等實驗時已經使用多次,但是還有同學操作不熟練,不知道有些功能怎么用。所以說首先讓學生學會熟練使用示波器等相關的教學輔助儀器,特別強調是熟練,讓每個學生都有信心,實驗儀器都會熟練使用,只要電路連接正確就能得到實驗波形和數據。其次是必須要求提前預習實驗內容,仔細看實驗指導書,認真聽教師講解,不能盲目動手操作。在實驗課的時間安排上,盡量做到講完理論內容馬上就做實驗,學生學了理論內容是對所學知其然,有了實踐結果就知其所以然了,這樣才能起到強化理論知識的作用。另外,教師在學生操作過程中的耐心指導,及時提醒也是特別重要的。

    實驗過程中要不斷地引導學生發現問題、分析問題和解決問題,使學生真正達到每個實驗要求達到的實驗目的,這樣才算真正完成了教學任務。教學過程中總結出幾點管理方法,在實際應用中也非常有效。把實驗成績分成三個部分,預習報告、課堂中的實際操作、實驗報告[3]。上課之前先檢查預習報告并提出相關問題,根據預習情況給予成績;學生在實際操作過程中根據動手能力和表現情況隨時給出課堂表現分數;規范實驗報告的書寫,根據書寫實驗報告的要求和實驗結論、分析、心得體會是否詳細、真實、準確等情況給予實驗報告分數,堅決杜絕抄襲現象。三者的綜合,是該學生本次實驗的最后分數。第一次實驗特別重要,必須嚴格要求每一個學生都親自動手操作,只在一旁觀看的或者不認真的操作的,不予通過,直到學生自己真正認真正確完成實驗內容方可離開教室。這樣學生對后續課程的學習態度會格外認真仔細。

    重新編寫實驗教材很多高校的實驗教材是生產實驗箱的廠家提供的,根據培養學生實踐動手能力和創新能力的指導思想,從新編寫的實驗指導書包括驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗[3]。其中驗證性實驗基本涵蓋了高頻實驗課程中的經典內容,如調諧放大器、功率放大器、振幅調制與解調等。驗證性實驗內容中增加實驗原理的說明,加強實踐與理論的結合,避免理論與實踐脫節。設計性實驗,在原有驗證性實驗內容的基礎上增加學生自主設計的內容。充分利用實驗箱上的擴展資源,外擴自行設計的面包板或印刷電路,為不同專業班級的學生靈活的安排實驗內容?？紤]到學生設計、安裝、調試方便,我校采用固定時間開放實驗室和創建大學生創新中心等辦法,使學生有時間有空間真正動手操作,同時也充分利用實驗室資源。綜合性實驗,加入小課題、小項目、和小產品的制作和研究。

    增開課程設計在學期末增加了高頻電子線路課程設計,要求學生在所學知識的基礎上,自行查找相關資料,結合通信領域的先進技術,出相應的電路原理圖,并運用仿真軟件進行設計、分析和仿真,經過老師確認后到電工、電子實訓基地去制版,電路板制作完成后,通過測試,電路最終達到設計要求,可以制作組裝成產品。課程設計由教師提出相關要求或學生自己選定題目,由學生查找資料、設計制作、書寫設計報告,答辯等環節組成。課程設計結束后學生都能看到自己親手制作的小產品,教學效果特別好。通過原理電路設計、電路板設計、安裝,單元電路調試及系統總調的設計過程,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,同時掌握高頻電子線路單元電路及系統電路的設計方法及應注意的問題,熟悉電子線路設計和開發的整個過程,為學生今后學習和就業打下堅實的理論及實踐基礎。

篇9

【關鍵詞】思想品德；創新思維；研究性學習

義務教育新課程標準將實驗稿中課程基本理念“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”提到了學生發展的首位，并明確提出“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”，“思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民?！边@一修訂不僅將培養學生的社會責任觀提到了前所未有的高度，同時也對思想品德教育提出了更高的學習要求和更新的培養目標。筆者在長期的思想品德教育教學中深深感受到調動學生的學習積極性、充分開發學生的潛能、塑造學生的健康人格、培養學生的創新和實踐能力關鍵在于指導學生投入課程的研究性學習。

一、創設情境、構建知識體系、培養學生的創造性思維

修訂后的思想品德課程標準立足長遠，緊握時代的脈搏，對課程性質中的具體內容做了相關修改，進一步突出其“思想性”中的時代內涵，增加了以科學發展觀作為重要指導思想的素材，從而與綱要的指導思想保持一致；“人文性”內涵進一步貼近學生，更加關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學；“實踐性”中進一步明確指出將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，這些內涵充分體現了工作方針的要求。

思想品德課更要立足于社會形態的知識和技能的獲取，從培養學生正確的觀察社會、分析社會現實的能力入手。在教學過程中教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片段、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的合乎邏輯的想象能力。

二、轉換角色、倡導質疑問難、培養學生的發散性思維

素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準中的情感態度價值觀目標中提出“有全球意識和國際視野，熱愛和平”，無論課程內容“我與國家和社會”中提出“增強與世界文明交流、對話的意識”還是“認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發展作貢獻的意識和愿望”，這些目標和內容的提出都遵循了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！?/p>

培養學生的創新能力就是要學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。例如學生在研讀時政材料關于西部大開發的意義這一熱論問題時，就可以把許多知識內容都包括在內：第一，體現了社會主義的本質；通過加快中西部地區經濟才能實現全國經濟的協調發展，最終達到共同富裕。第二，體現了我國正確處理民族問題的基本原則，有利于實現中華民族的全面繁榮和偉大復興。第三，體現了穩定這個前提，西部大發展既是經濟發展戰略，有時社會穩定戰略，是保持社會穩定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現了可持續發展戰略。

三、逆向推理、多樣聯系材料、培養學生的求異類比思維

新課標關于思想品德課程標準，無論是課程設計思路的重新建構，還是課程內容的發展創新，都力求從學生身心發展的實際出發，反復斟酌、仔細推敲，使課程標準更加有利于促進青少年思想品德的健康發展，更有利于突出“為了學生”這一核心內涵。課程設計思路強調指出：以初中學生逐步擴展的生活，尤其突出以處在青春期的初中學生的身心發展特點為思想品德課程設計的基礎。課程從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們全面發展的需要。設計框架以“成長中的我──我與他人和集體──我與國家和社會”為邏輯線索，對不同學段的教學層次有了更具體的規定和要求，使課程內容邏輯性和實用性大大增強。同時教學主線更加清晰，符合不同年齡學生的認知規律和教育規律，這正是人本理念的具體體現。

篇10

關鍵詞：設計；一體化教學；構件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環節的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質量第一”的特色教育模式。

二、課程設計的主要內容

（一）課程理念設計

本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現以實現內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。

（二）課程的建立

為實現一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內容如下?；A知識目標：基礎知識緊跟現代焊接檢測技術發展的步伐，強調應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。

（三）一體化內容

根據焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內容、對應課時和培養目標，如表1所示。

（四）教學一體化

我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內容。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節課學習目標展示給同學們，使學生明確本節課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環節，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統計充分體現以實訓成績為考核中心，具體考核方法如表2所示。

三、結語

本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中，體現了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內容，在實訓中融入課堂的內容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養了學生的應用能力、動手能力和創新能力。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.