初高中數學學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇初高中數學學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初、高中生常用數學學習方法與習慣

初中課堂教學模式多以“創設情境—探究問題—反思問題—解決問題—訓練提高”展開，故而初中生多以教師為中心，習慣于教師的傳授，大量的同一知識或同一題型的模仿與訓練，對知識的認知停留在簡單理解上。高中數學基于知識本身的特點，有些知識無法從實際生活中找到例子，有些知識是從數學知識內部結構演變而來的，故而從一開始高中數學就體現出邏輯性強、定理嚴謹、概念抽象等特點；另外較初中而言，高中數學題型多，解題方法靈活多變，計算繁冗復雜，這些特點使得高中數學的學習憑簡單的記憶是行不通的，它在能力與思維方面對學生都有較高的要求，也即高中數學學習要求學生在教師的指導下獲取知識，養成自主學習習慣，學會多層次、多角度地分析問題，揭示概念的內涵與外延，學會尋找知識與知識間的關聯。初中數學學習多以記憶、模仿為主，而高中數學更多的是概括與推理。由于初中知識難度低，要求不高，任務輕，教師有充分的時間對知識進行重復，故而即使只聽教師的傳授，也能取得較好的成績；而高中階段由于知識結構、要求、數量上的不同，教師無時間對知識進行簡單的重復，故而要求學生課前預習、課后復習，自學、看書、自主分析思考的能力；不僅要求記、背有關公式或定理，還應重視數學概念本質的理解。

二、初、高中生數學學習方法與習慣的不同

在《數學課程標準》中，兩個不同階段對課程性質的要求不同，初中課程性質是指“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展”；高中課程性質是指“提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。”“高中數學課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力?！憋@而易見，無論在“理性思維”方面，還是在能力要求方面，前者用的動詞是“培養”而后者是“形成”。在新華字典中，“培養”指的是“按照一定的目的，長期教育訓練”，“形成”指的是“通過發展變化而成為某種事物或出現某種情況”，顯然“形成”的目標要求高于“培養”，從某些角度上可認為是一種遞進的關系。這就必然造成在課程設置上產生不同的特色。如初高中對統計中的平均數、眾數、中位數都有要求，初中課程標準提出的要求是“理解平均數的意義，能計算中位數、眾數、加權平均數，了解它們是數據離散集中趨勢的描述”。呈現的例子如：

某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數、中位數和眾數，并分別解釋結果的實際意義。

高中課程標準對本部分的要求是“能從樣本數據中提取基本的數字特征（如平均數、標準差），并作出合理的解釋”，“會用樣本的基本數字特征估計總體的基本數字特征”，“體會統計的作用和基本思想”，“體會統計思維與確定性思維的差異”。呈現的例子如：人教版必修3第72頁中的例子，題面提供一樣本數據的頻率分布直方圖，要求在這頻率分布直方圖中估計眾數、中位數、平均數，并對調查的總體作出描述。

對比以上兩個例子不難看出：前者是從幾個具體的樣本數據中算出眾數、中位數、平均數，是一個直觀的代公式求解的過程，是具體的、形象的、直觀的，其語言表達通俗易懂，具有一定的趣味性；后者是在無具體樣本數據的情況下，在一樣本數據的頻率分布直方圖中的估算，是一個概括抽象的過程，求出數字也許并不太難，但要理解它卻有一定的思維量。前者是文字的理解公式的簡單應用，而后者必須是對概念所刻畫的本質的理解；前者強調記憶，后者強調推斷、總結。二者之間橫跨著一個從形象到抽象，從表征到內涵的升華過程，也體現了初中數學形象性和高中數學抽象性的區別，從而從一定層面上體現初、高中數學學習方法和習慣的不同要求。

又如在函數概念的教學中，初中講的是兩個變量之間的一種關系，而高中是以集合形式給出的一種對應關系；將初中中兩變量的取值范圍內化為高中中的定義域、值域，變量的各個不同值內化為集合中的不同元素，進而再用描述性的語言表示出來。這中間的演變絕非形象的過程，更非死記硬背能夠套用的。

從以上兩個例子可看出，初、高中生數學科學習方法與習慣存在本質的不同，從初中到高中是一個質的飛躍。

三、幾點建議

第一，教師方面，對高一剛入學的新生，在教學進度允許的范圍內盡量放慢教學速度，堅決貫徹“螺旋式上升”的課程理念，杜絕對知識要求的一步到位的老做法。關注初高中生學習方法與習慣的差異，在傳授新知的同時，要有意識地培養學生的學習方法與習慣。如在集合、元素的教學中，教師不但要多舉些學生身邊的例子加強對概念的理解，還應抽象概括描述概念，做到既體現概念的表征，又挖掘概念的內涵。第二，學生方面，強調“四先四后”學習方法，培養良好的學習習慣，即“先預習后聽課，先復習后作業，先分析后解題，先理解后記憶”。只有師生共同關注初、高中生數學科學習方法與習慣的不同，采取積極應對的態度，才能消除學生的厭倦、畏難情緒，增強學習信心和學習積極性，提高學習興趣，達到掌握知識、提高能力的目的。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社.

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一、以實際問題為學習內容，增強數學的趣味性

新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切，這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子.把它與圓聯系起來.得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣?，F代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。

二、引導學生討論交流，營造學習氛圍

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛嗣中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

三、利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到.而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

四、為學生提供廣闊的創造空間

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學.不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷.阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

五、突出創新，重在探究

創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務.因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中。教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統。

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關鍵詞：初中數學；高效課堂；學習效率；學習質量

一、引言

教師在具體開展課堂教學的過程中，首先需要能夠充分尊重班級學生的學習主體地位，自身要能夠做好學生學習引導者的角色；其次教師要能夠尊重學生的反饋意見，并結合之進行已有課堂教學環節的合理優化；此外，教師也需要注重課堂和諧學習氛圍的構建，積極做好和學生的互動溝通工作；最后教師則需要結合學生的課堂表現認真進行總結和評價，讓學生感受到教師對自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實現高效課堂的構建愿望，班級學生也才能夠進一步提升自身的學習效率和學習質量，并能夠充分夯實自身的數學基礎，從而能夠在今后的數學道路上走的扎實并走得遠。

二、教師要能夠重視班級學生學習主體地位的展現

在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務就是樹立學生的學習主體地位。只有如此，班級學生的學習欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動配合教師完成相應的課堂教學任務，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中需要給學生留有足夠的思考時間，并認真做好教學引導者的角色，在循序漸進的教學過程中幫助學生掌握自主探究的方法。由此，每一位學生都能夠逐步培養自身獨立思考的良好習慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學習任務。例如，我在自身班級教學過程中，采用了如下的教學方法來提升班級學生的學習主體地位，并借此來實現課堂教學的高效性。以“平行線性質”這一部分內容的講解為例：在課堂開始的時候，我首先詢問學生，兩條無限延長的線在空間中有哪些特征？學生不假思索就能夠給出結論，平行或者相交。在此基礎上，我又詢問學生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨有特征呢？并給學生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內容。通過我的提示以及學生的自主探索，學生很快就能夠把握平行線的全部性質。由此，我的課堂高效教學目的就能夠達成，學生的學習主體地位也能夠得以體現。

三、重視課堂良好教學氛圍的構建

在提升自身課堂高效性的過程中，教師要能夠重視良好課堂教學氛圍的構建。在氛圍的促使下，每一位學生都能夠受到氛圍和其他同學的影響，從而能夠進一步提升自身的學習積極性。為了有效達到這一教學目的，教師則需要重視在課堂中和學生之間的互動溝通工作，同時也可以在講解相應數學知識的過程中給學生講述知識背后的故事，除此以外，教師也需要有效利用現代信息技術作為教學的輔助，從而充分展示出自身學科的魅力。通過上述工作的完成，教師的課堂氛圍就會變得富有趣味且自然和諧，教師課堂教學的高效性自然能夠得以保證。例如，我在帶領班級學生學習和“圓與圓的位置關系”相關的內容時候，為了做好課堂氛圍構建的工作，采用了如下的教學思路：首先在課堂開始的時候，我首先詢問學生，如何利用八個圓組成三個方向看都有四個圓的圖形。學生經過思考并不能夠得到答案，此時我告訴學生將兩個圓相互重疊放在中心就能夠解決。學生認為我是耍賴，此時課堂氛圍已經變得和諧，借此機會我再進行圓與圓的位置關系相關內容的介紹，學生的聽課欲望以及互動討論的情緒都能夠十分高漲。在課堂結束的時候，我再就學生的疑問點進行認真的回答。由此，整個課堂氛圍就能夠變得和諧，每一位學生的課堂表現都能夠相較以往更進一步，教師提升課堂高效性的目的自然能夠輕松達成。

四、教師要能夠認真做好課堂總結與評價工作

在整個課堂教學過程中，教師最容易忽視的教學環節就是課堂總結與評價環節。然而此環節對于提升課堂教學的高效性可以起到一定程度的畫龍點睛功效，使每一位教師都需要認真對待的環節。在此環節中，教師需要針對本節課的內容進行認真細致的總結，給學生的復習留有清晰明確的思路，同時對于班級學生在課堂中的表現，教師也需要進行認真點評。由此，每一位學生都能夠通過教師的互動點評了解到自身學習過程中的優劣勢，從而能夠針對性的提升自身學習上的缺陷，并為之后高效課堂的構建做出一份貢獻。例如，我在帶領班級學生學習完“一元二次方程”相關內容以后，首先我針對一元二次方程的幾類典型解題思路進行了總結講解，讓學生能夠了解此類知識點的具體學習路徑。其次我就班級學生的課堂表現采用了如下的方式進行了認真的點評：針對表現積極優異的這部分學生，我采用的思路是，對學生進行真誠的感謝，并勉勵學生能夠繼續保持，而對于班級內表現較為消極的這部分學生，我則會認真地進行鼓勵，并明確表示相信這部分學生能夠在接下來的課堂中有更好的表現。由此，每一位學生都能夠受到鼓舞，我的教學目的自然能夠得以達成。

五、結語

在初中數學教學過程中，提升自身課堂教學的高效性至關重要，值得每一位數學教師的認真對待。在具體講課過程中，教師既需要努力為學生營造良好的學習環境，同時也需要注重課堂趣味性元素的融入，并要能夠及時對學生的課堂表現進行反饋。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段夯實自身的數學基礎，并為自身今后的數學學習做好充分的準備。

參考文獻：

［1］郭建剛．桂玉靜，成就初中數學高效課堂教學的探討［J］．中小學生教育教學論壇，2016．（15）．

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一、找準關鍵，逐字逐句研討

對數學課本中的定義、公理、定理等重要的內容要逐字逐句研讀，找到關鍵的字、詞、句，多問一些問題，多問幾個“為什么”，盡量做到自問自答。例如在學習函數單調性時，要引導學生仔細觀察課本上第34頁圖2-1-13，要探究定義中“任意兩個等等。

二、給學生一個民主，和諧的課堂環境

學生學習時，只有心里感到安全，才能充分發揮自己的能力。課堂上，教師的批評、同學的嘲笑都會打擊學生學習的積極性，所以很多學生往往選擇沉默，不舉手發言。因此教師要充分相信學生，給學生發表自己見解的機會，特別是發言時，教師一定要傾聽不同的意見，熱情鼓勵每個學生，營造平等、尊重、和諧的學習氣氛，讓學生想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

三、創造條件引導學生自主學習

長期以來，學生習慣于接受式學習方式，由接受式學習向自主學習轉變是很難的，這就要求教師創造一定的條件引導學生進行自主學習。在教學過程中，教師可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生收集材料，相互交流，團結協作，在討論中解決問題。這樣學生在交流過程中不僅能解答自己的疑問，在解決其他同學的問題時也能對自己掌握的知識有進一步的深化，自然而然產生成功感、自豪感，從而激發進一步學習的動機。如學習函數單調性時候，我給出了1949―1999年我國人口數據表。

讓學生觀察圖表，相互討論，看看人口隨年份變化趨勢，讓學生想象，如果沒有計劃生育，我國的人員會出現什么情況。增加學生對基本國策的了解，激發他們為祖國的繁榮而努力學習的熱情。

四、引導學生合作探究

有的同學由于膽怯心理，在課堂上很少提出問題，也很少發言，課后也不和同學交流，總是“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”，這種做法是不可取的。能回答問題而不積極發言，你就感覺不到成功的愉悅，你學習的主動性也就沒有得到充分的發揮。課下要和老師、同學多交流學習方法、學習心得和解題方法。一方面可以博采眾家之長，多角度考慮問題。另一方面也可以發現自己存在的不足，及時發現問題和解決問題，以便以后類似錯誤的發生。

五、指導學生做好課堂筆記

1.筆記要在什么時候記？

數學筆記的質量對學習的效率影響較大。有的同學一邊聽一邊記，筆記做好了，但課卻聽得似是而非；顧及老師的辨析思路和引導，筆記卻沒有記好，在課堂上，很難和老師保持一致。一般來講，上課要以聽講和思考為主，做筆記的前提是不能影響聽講和思考，這就要求同學們做筆記要把握好時機。做筆記的時機一般來講有三個：一個是老師在黑板上寫字時，要抓緊時間搶記；二是老師講重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，要盡快抽時間去補記。

2.筆記記在什么地方？

現在的數學教材中都保留了大量的空白地方，其目的就是方便同學們做筆記和聽課感想等。在教材上做筆記，一方面有利于同學們以后進行同步復習、小結，另一方面有利于同學們更好地回顧教材，整理和修改筆記。習題課、階段性的小結課、復習課，因其容量大、思路廣、方法多，最好是“添加附頁”的方式，粘貼在教材對應的章節內容處。當然也可以根據實際情況，記在學案上，或者專門用的筆記本上。

3.筆記要記什么內容？

（1）記疑點。對老師在課堂上講的內容有疑問應及時記下。這類疑點，有可能是自己理解錯誤造成的，也可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。

（2）記方法。勤記老師講的解題思路及技巧。這對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，并對提高解題水平大有益處。

（3）記總結。注意記住老師的課后總結。這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本規律，融會貫通課堂內容都有很重要的作用。

六、充分運用鼓勵用語

鼓勵對學生是十分重要的。教師千萬不要吝嗇贊美的語言，要經常對學生說：“你很不錯”“你真棒”“你回答太好了”“請你再想想”“我相信你”“你可以從某某方向繼續思考”“你是最棒的”等等。教師在課堂中應該關注每一個學生，特別是學習有困難的學生，通過鼓勵用語幫助學生樹立學習數學的自信心。例如，課堂上可以請學生到講臺上來演示自己自學的成果，對能夠給出正確結果的學生給予肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們的學習積極性。

總之，學生是學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知欲，讓其掌握求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”的教學方法，教師都要大膽去探索，讓學生的自主學習能力真真正正、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的境界。

參考文獻：

［1］單.數學.必修1江蘇教育出版社.

［2］時召進.如何學好高中數學.（一）考試指南報20009-2010學年第1期，考試指南報社.

［3］時召進.考試指南報.20009-2010學年第3期如何學好高中數學（二）.考試指南報社.

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1. 實行“任務驅動”式的教學方法

在教學實踐中，教師巧妙地設置一些任務，把抽象的內容溶于實際任務中去，讓學生從實際操作中學習知識，感受新知識，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。例如，在講完收發電子郵件一節內容后，給學生布置以下任務：

在網上搜索一個提供免費電子郵件的網站，然后申請一個自己的免費電子信箱； 說明你所申請的電子信箱地址的格式； 登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發送”和“以后發送”方式，將郵件發給自己和老師。

當布置以上任務后，全班學生積極地動起手來，分別為完成任務而努力。經過一定時間后，學生基本上完成了任務，然后分組討論。在這個過程中，學生的學習興趣很濃，每個人對該知識均已掌握，并能實際應用。

2. 啟發式教學

啟發式教學法是教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律，由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發，是啟發學生思考，讓學生自己思考解決問題。這種教學方法強調了教師的主導作用，教學過程由教師組織，而學生是學習的主體，啟發學生積極思考，旨在調動學生學習的積極性，正確的理解，系統地掌握所學的知識。從需要啟發到不需要啟發，就能獨立學習。采用這種教學方法，教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵，再輔以演示、討論和學習，會使整個課堂生動活潑，從而取得良好的教學效果。

例如：講“文件”只讀屬性的時候，我首先拿一張學生很熟悉的 CD 光盤，問學生光盤中的內容能不能修改，學生很快回答不行，但當我問其原因的時候，很多學生啞口無言，于是我告訴他們因為光盤是只讀光盤，所以只能讀數據，而不能修改，這樣說還是比較抽象，就讓學生親自上機操作，看能不能把光盤上的內容刪除、修改、編輯，學生發現這些操作都不行，使學生真正體會到讀操作和寫操作的區別；最后讓學生把硬盤中的一些word文件的屬性更改為只讀，學生也很快發現對文件也不能修改。

這樣的教學設計，就是在教學過程中首先列舉一些接近學生生活、密切相關的例子，然后采取逐步啟發、步步深入、環環扣緊的解決問題的方法，在課堂上取得了較好的效果。

3. 比較法

“有比較才有鑒別”，對于老師的教、學生的學，也要“比較”，不進行比較很難發現事物之間的細微差別，只有通過比較，才能進一步認識本質，從而建立更準確的概念。

例如：學生經常會把“復制”和“移動”混為一談，我讓學生首先進行復制操作，觀察復制的結果；然后讓學生進行移動操作，觀察移動的結果。經過比較，學生發現復制將會導致目標和原來的位置都會有相同的內容，而移動只是交換了位置；最后我讓學生找這兩種操作的共同點，學生很快發現這兩種操作都要執行兩步，并且第二步都是“粘貼”命令。

通過對比，學生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學生在實際操作中，通過比較，獲得自我發現、自我思考的能力。

4. 比喻法

比喻法是借用已感知的知識映射新知識，使新知識更容易理解的教學方法。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應具有化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材教法。在教學中巧用生活中的實例，運用形象生動的比喻，讓學生容易接受，并且記憶深刻。

例如： Windows98 的文件結構及其操作，初學者不容易理解和掌握，我們把這種結構叫做“樹型結構”，但是學生的記憶效果不是很明顯。于是，我講課的時候在黑板上畫了一棵樹，“樹根”就像我們計算機中的磁盤 C ：、 D ：、 E ：；“樹枝”就像文件夾；“樹葉”就像文件，并且讓學生在“資源管理器”中點圖標前面的加、減號，讓學生感受文件結構就像樹發的很多枝，這種方式很貼近生活，學生很容易理解。

比喻的方法，能使抽象深奧的知識深入淺出、通俗易懂，對理解新知識起著很好的作用。不過，比喻要恰當，不恰當的比喻容易扭曲概念，適得其反，作為教師要把握好這個“度”。

5. 演示與實踐法

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發現問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生中普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。

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【關鍵詞】高中信息技術 學習 興趣

高中信息技術學科已成為一門基礎性的教學科目，這門新型的基礎性的科目不同于數學、物理、化學等，信息技術知識不但應用性強，而且知識更新也比較快，技術含量高，再加上高中信息技術的教學時間短，會考任務重。那么如何讓學生在較短的時間內掌握這些基礎性的知識，并成為日后學習計算機新知識的基礎呢？老師對這一問題必須認真研究，精心設計科學合理高效的教學過程。

一、明確教學目標，激發學生的興趣

作為一名信息技術課老師，要提高信息技術課教學質量，就必須明確信息技術課的教學目標。教學目標是進行教學任務設計的依據，只有明確目標，教學任務設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。教學任務設計得好與壞，直接影響到學生學習興趣。信息技術課有其得天獨厚的優勢，它集聲音、圖像、動畫于一體，能多感官、多層次地刺激學生。如能充分發揮信息技術課的多媒體優勢，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，就能達到激發學生學習興趣的目的。比如，在教學WORD 賀卡制作時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，還要給學生一定的挑戰性，激發他們學習的斗志，只有在不斷的挑戰中學生才會不斷進步，這樣，學生強烈的學習愿望得以迸發，充分體現了“我要學”的學習態度，從而為下面的學習鋪平了道路。

二、采取靈活的教學方法，激發學生的求知欲

靈活的教學方法才能被學生喜愛，當學生進入學習狀態后，就適當確立“任務驅動”，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。抓住學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習。網頁制作這部分內容可以列為高一年級信息技術課程教學實踐部分的重點，雖然會考中沒有涉及網頁制作，但對學生將來的發展有著極大的意義。通過網頁制作，也激發起學生們學習平面動畫、圖形設計軟件的欲望，給高二選修課的開設奠定了基礎。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。信息技術課要促進學生主動地、富有個性地學習，就要求教師積極探索和實踐不同的教學方式。在教學中靈活地運用講授法、小組合作法、科學探究法、分層教學法、啟發式教學法等，收到了很好的教學效果。

當學生已學習了WORD 的一些知識后，要求學生制作一張個性十足的板報。這個板報制作可分兩節課來完成。第一節課根據學生的愛好進行分組，然后讓學生利用網絡找到自己需要的信息，并把自己的愛好用板報的形式呈現出來。第二節課，學生將自己的成果在BBS 上發表，讓大家一起來投票評比。討論后讓作品的設計者回答其他同學的一些問題。然后和學生一起總結一下好作品應用的操作技術都有哪些，哪些技術的應用使得編寫板報更便捷而且效果好，從而引出主題—WORD 軟件中的文本框的設置。而后，對這個技術進行強化，讓學生修改自己的板報。修改好之后再交流。這樣安排教學內容，對學生來說既培養了他們的創造能力和團體協作的意識，又激發了學生的求知欲。

三、拓寬學生的視野，吸引學生的注意力

拓寬學生的視野是培養學生學科整合能力的最佳方法。網絡下的教學環境，給信息技術教學帶來了得天獨厚的優勢。教師的一切教學活動都在網絡的支持下顯得得心應手。Internet是一個知識的寶庫，有著資源共享獨厚的優勢。由于它儲存容量大，媒體種類豐富，檢索容易、快捷，不失為學生學習的好載體。同時也使知識得到充分整合。多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元性，根據教學的要求，學生通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。教學不再僅僅是純知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想，價值、理念、情感結合于一體的教學。信息時代教育最終必須落實到學生的主動學習上，這是學生學習與發展的主要途徑。同樣，教會學生獲取和加工信息的能力，給學生創造最有利的信息環境，則是教師教學工作的主要任務。

在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是傳授知識的載體。信息技術教師的語言要準確規范，通俗易懂。要用形象的比喻、激勵的話語、幽默的解釋、巧妙的點撥，使抽象變具體、深奧變形象、乏味變有趣，吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，幫助學生理解概念，掌握操作。比如在講網絡時，關于域名和IP 地址，可以比喻成：網絡中的計算機和現實生活中的每個人一樣，為了區分，也有自己的“名字”稱之為域名，同樣也有自己的“身份證號” 稱之為IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一臺計算機，但是記住它不太容易，所以可用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生很輕松地就揭開了域名、IP地址的神秘面紗。課堂上無論用何種教學方法，培養學生具有良好的信息道德、信息素養、信息技術，是教師最終的教學目標。

總之，要上好信息技術這門課程，教師在平常的教學過程中，要讓學生深入理解該課程學習的意義，讓學生在學習中始終保持一份學習的熱情與新鮮感，變“要我學”為“我要學”，這樣才能達到事半功倍的效果，才能最大限度地實現開設該課程的目標。

參考文獻

[1] 鄒娓娓.高中信息技術課程序設計教學淺談[J].延邊教育學院學報，2011.6.

篇7

關鍵詞： 高中數學 起步難 原因分析 應對策略

數學是一門兼具抽象性和邏輯性的學科，這就決定了數學學習難度會比較大。相對于初中數學來說，高中數學需要學習的內容比較多，這就會在一定程度上造成數學學習壓力增大，甚至有許多初中數學成績很好的學生在進入高中之初會出現成績下滑的情況。事實上，高中階段的數學學習是非常重要的，具有基礎性和關鍵性的地位。有效找尋高中數學學習起步難的原因及解決辦法具有重要意義。

一、高中數學起步難的原因

1.初高中數學教材內容出現銜接問題。

初高中數學的明顯區別就在于知識的集中程度不一樣，初中數學知識比較貼近日常生活，注重實數的運算，對于概念的嚴格定義不明確，尤其是許多數學定理沒有嚴格的論證過程。但是高中數學知識量明顯增加，例如每個數學單元的概念增加了許多，所以在有效時間內，學生需要接受大量數學知識，這樣就會使一些對課堂教學依賴性比較強的學生嚴重感到不適應。高中數學概念相對來說比較抽象，邏輯思維比較嚴密，這樣的特點是導致高中初始階段學生數學成績下降的重要原因。

2.初高中教學方法存在差異。

在高中數學教學過程中，普遍存在這樣的問題，學生在課上能夠聽懂，但是在做習題的時候會出現問題；許多學生平時的表現非常不錯，但是考試成績卻難以提高。究其原因，初中教師在數學教學過程中，速度和進程比較慢，在課上講解過的例子，在課下的時候還會布置相同的習題讓學生進行鞏固。但是高中課堂就大不相同了，課堂教學內容比較繁雜，教師為了保證教學進度，許多時候都會采用點到為止的方式，每個知識點不會完全講解透徹，比較注重學生自主論證和推理的能力。

3.學生學習方法存在問題，有一定的心理壓力。

對于剛剛進入高中校園的學生來說，環境、教材、同學和教師都是新的，他們需要一個適應的過程。首先，學生在學習之前就聽到高中數學難的評論，所以在學習起來的時候會有一定的心理負擔。同時，高中知識系統相對來說比較全面，學生需要有良好的自主學習能力才能夠保證學習效率。學生長期思維模式單一也會對學生學習數學造成一定的阻礙。學生對于自己的學習安排不夠科學，缺少明確的學習目標，最終導致學生在高中階段起步難，影響對數學知識的深入學習。

二、應對高中數學起步難的策略

1.提高初高中教材銜接的匹配度。

初中數學是高中數學的基礎，從一定程度上來說，高中數學是初中數學的延伸。所以，想要保證學生很好地從初中數學過渡到高中數學，教師就應該注重全面掌握教材，從學生熟悉的知識點入手，使用合理的教學方式開展數學教學。這樣能夠使學生快速了解課堂知識，發展學生自主學習能力。例如，教師在講解《立體幾何》知識的時候，就可以通過初中《平面幾何知識》進行轉換，使學生能夠很好地了解立體幾何知識，收到良好的教學效果。

2.改進教學方式。

優化高中數學教學方式是提高教學有效性的重要方法。這就需要教師針對學生的認識水平，采用合適的教學策略，使學生能夠慢慢適應高中教學模式。教師在講解知識點的時候應該根據學生的實際學習情況安排教學內容，適時讓學生通過一些練習鞏固所學知識，收到很好的教學效果。例如在講解《函數》知識的時候，應該針對函數知識每個章節內容的難易程度適時選擇練習鞏固的時間，讓學生能夠牢固掌握前面的基礎知識，這樣在學習更難知識的時候學生會覺得更輕松。

3.因材施教，優化學習方法。

剛剛步入高中階段的學生學習精力比較旺盛，所以教師應該充分利用到這一時機，用正確的方法引導學生學習。因為每個學生的認知能力和基礎有一定的差異，所以教師可以通過開展分層教學保證全體同學都能夠有效掌握數學知識。同時，教師應該鍛煉學生自主學習能力，把學生分成若干個小組，通過布置探究題的方式引導學生學習，使其自主學習和合作學習能力有效提高，從而保證高中數學教學效果。

三、結語

由于初高中數學存在較大差異，因此許多學生在進入高中初期都會出現數學學習起步難的問題。這就需要教師認真分析學生數學起步難的原因，針對存在的實際問題，開展針對性教學。例如，針對教材問題，教師應該不斷研究，努力提高初高中數學教材的匹配度。同時，應該不斷優化教學方法，提高學生學習效率，使其能夠快速掌握高中數學學習方法，從而為以后的數學學習和自身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳玲.初高中數學銜接教學的探討[J].福建教育學院學報，2006，12：13-15.

[2]王文忠.初高中數學學習銜接斷層的原因探析及教學建議[J].現代中小學教育，2007，08：30-33.

篇8

【關鍵詞】 高血壓腦出血；超早期；血腫壁；責任血管

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.11.040

呼倫貝爾市人民醫院神經外科2010年10月～2014年10月完成超早期手術治療高血壓基底節區腦出血患者65例， 現總結報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2010年10月～2014年10月收治的65例高血壓腦出血超早期手術治療患者， 男42例、女23例， 年齡31～72歲， 平均年齡44.3歲， 均有高血壓病史， 不規律服藥48例。

1. 2 臨床表現 術前格拉斯哥昏迷評分（GCS）評分：4～5分34例、6～8分31例?；颊咝g前均有生命體征紊亂， 主要表現有高血壓、嘔吐、病理性呼吸。一側瞳孔散大39例， 雙側瞳孔散大15例， 手術距發病時間80 ml 19例。手術方式：骨瓣開顱血腫清除加去骨瓣減壓術47例， 小骨窗開顱血腫清除18例。

1. 3 手術方法 患者均在氣管插管全身麻醉下手術， 小骨窗開顱血腫清除術：切口選擇在顳部耳前1 cm， 骨窗直徑為2.5～3.0 cm， “+”字型剪開硬腦膜并懸吊， 選擇血腫距皮層最淺處（一般為顳上或顳中回）分離大腦皮層， 顯微鏡直視下清除血腫及血腫底部覆蓋在出血責任血管上的小血塊， 并電凝出血責任血管， 對于血腫壁存在活動出血者電凝止血， 無活動出血者則貼敷止血紗布， 以腦綿片輕壓3～5 min， 等待約15 min再次檢查確認無出血后， 血腫腔放置引流管關顱。骨瓣開顱血腫清除術：取額顳部馬蹄形切口， 開顱術后去骨瓣減壓， 血腫及血腫壁、出血血管處理同小骨窗開顱血腫清除術。術后帶氣管插管24 h。

2 結果

骨瓣開顱血腫清除47例、小骨窗開顱血腫清除18例。術后24 h內復查頭部CT：血腫清除率>80%者25例、>60%者29例， 再出血11例， 其中保守治療8例、再次手術3例。隨訪3～6個月 ADL評分：Ⅰ級6例、Ⅱ級13例、Ⅲ級23例、Ⅳ級12例、Ⅴ級3例、死亡8例。

3 討論

3. 1 超早期手術特點 高血壓腦出血手術時間窗分為超早期（腦出血后6 h內）、早期手術（7～24 h）和延期手術（>24 h）[1]。資料表明早期清除血腫， 可明顯解除血腫對周圍腦組織的進一步損傷、壓迫， 改善患者的預后 [2]。超早期手術的高血壓腦出血患者有以下特點：①病情急危重， 發病至手術時間短， 出血兇猛、血腫量大， 對腦組織壓迫重， 顱內壓升高明顯， 病情發展快， 病情進行性加重， 病情發展逼迫進行超早期手術血腫清除， 搶救患者生命；②術前準備時間緊迫， 腦內原發出血血管正在出血或剛剛停止出血， 血壓升高或顱內壓波動極易繼續出血， 血管破裂口處血塊較松軟， 血塊回縮不明顯容易松動脫落；③腦內血腫顏色較淺、質地松軟、回縮不明顯韌性差， 血腫形態容易變化血腫不穩定， 術中用吸引器容易吸除；④血腫壁靜脈容易滲血沒有形成穩定的血腫壁， 血腫與血腫壁之間粘連不緊密減壓后容易松動脫落；⑤圍手術期血壓及顱內壓波動劇烈， 生命體征不穩定；⑥圍手術期存在多種再出血因素， 術后再出血病例較早期或延期手術多。高血壓性腦出血術后再出血的死亡率據相關報道高達40%左右[3]。

3. 2 血腫清除 用顯微器械的吸引器在血腫內部輕柔操作， 勿損傷已經形成的血腫壁， 形成新的損傷和出血， 清除血腫的方向由淺到深， 血腫壁淺部的殘留小血塊可以保留， 既往認為如血腫與腦組織粘連緊密， 無須勉強清除， 以免過分牽拉加重深部腦組織的損傷[4]。作者主張超早期手術中血腫深部的殘留血塊要清除干凈， 找到血腫深部原發出血責任血管， 并在直視下電凝出血血管可靠止血。由于：①超早期手術時距離發病時間太短， 在原發出血血管破裂口處形成的血塊沒有足夠時間回縮并形成牢固血栓；②隨著血腫大部分清除血腫腔內壓力下降， 血腫對血腫壁的擠壓止血作用解除， 表面殘留血塊松動、脫落；③并在術后血壓升高及血管波動和血流沖擊作用下責任血管破裂口處再次活動出血；④高血壓腦出血是繼發于高血壓的原發于腦實質的出血性疾病， 病理改變為微小動脈壁的脂質透明樣變纖維素樣壞死等慢性腦小血管病變， 患者多由豆紋動脈因粟粒狀微動脈瘤破裂引起[5]。其位置較深位于血腫腔底部， 只有清除其上覆蓋的殘留血塊才能見到血管活動出血處并可靠止血。所以超早期手術治療高血壓腦出血時在直視下可靠電凝原發出血責任血管止血是手術成功的關鍵。如果距離發病時間較長， 不是超早期手術可以用傳統清除血腫的方法， 如血腫太大或血塊與壁粘連十分緊密時， 可殘留小部分 ， 此時由于發病時間長血塊回縮血管破裂口處已經形成牢固血栓， 不做血管電凝， 責任血管再次出血的機會也大大減少。血腫清除的順序為先清除血腫的液化部分和活動出血部分， 后處理血塊部分， 最后探查血腫壁。

3. 3 手術中血腫壁的保護 ①吸引器吸力不要太大并在血腫內部操作， 吸引器直接吸引血腫壁會造成血腫壁腦組織和血管損傷， 當一定要在血腫壁上操作時吸引器盡量不要與血腫壁表面呈直角接觸， 保持與其平行或銳角相交， 血腫壁有滲血或出血時放置一塊腦綿后在腦綿上吸血。②除血腫壁底部責任血管破裂口處血腫要清除后用電凝止血外， 其余部分殘留小血塊可以保留不動， 以免加大對已經形成但不牢固的血腫壁的損傷。③電凝止血要在血腫壁的表面進行， 不能把電凝插入腦組織內部操作， 電凝時電流要適當不可過大損傷周圍組織， 電凝止血要在直視下完成， 不可盲目操作。④血腫壁上的過路血管如果無活動出血要盡量保護， 不輕易電凝阻斷， 以防術后基底節區重要結構缺血梗死。⑤引流管長短要適中， 以防術后隨著血腫壁回縮引流管插入并損傷腦組織。術中的微侵襲操作可減少深部重要結構損傷， 有效防止術后再出血的發生， 值得手術醫師特別重視。

3. 4 術中血腫壁的人工加固 包括電凝止血， 局部滲血用腦綿壓迫止血， 血腫壁用明膠海綿、止血紗布外敷， 在血腫壁表面噴上生物膠用于止血。待加固完成后在直視下反復檢查加固止血效果， 如果發現某處還有明顯滲血局部要重新處理。加固完成后不作沖洗， 沖洗會破壞加固物質與血腫壁的黏附， 破壞加固效果。在血腫腔內有較多血液或水時， 起不到加固效果， 血腫壁加固時要在相對干爽條件下完成。血腫壁加固順序應從血腫壁的底部開始依次向血腫壁淺部進行。血腫腔內放置引流管時注意不要使加固物體移位。

3. 5 圍手術期的管理 ①高血壓腦出血超早期手術后患者常規入重癥加強護理病房（ICU）進行生命體征監護， 專業人員觀察處理。②術后血壓控制不良是高血壓腦出血術后再出血的重要原因， 其中包括持續高血壓或血壓大幅度波動， 血壓過高會對出血管止血時所形成血栓產生強力的沖擊而再出血[6]。常規用微量泵持續泵硝普鈉控制血壓、同時防止血壓過低， 造成腦灌注不足及腦血管自動調節功能喪失， 加重腦缺血或出現大面積腦梗死。③術后保留氣管插管24 h， 保持呼吸道通暢， 尿道通暢， ④應用鎮靜藥保持患者安靜， 預防因為躁動致術后血壓波動血管再次破裂出血。

參考文獻

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[5] 孫鄭春， 曹新亮， 馬旭東.顯微手術治療幕上高血壓性腦出血的體會.中國微創外科雜志， 2014， 14（12）：1154-1156.

篇9

【關鍵詞】：信息技術 中學教學 教學效果教學方法

中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科，具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。激發學生學習計算機的興趣，使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發揮空間，使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學信息技術教學效果的提高應從以下幾個方面實施

一、現階段中學信息技術教學現狀

1.在教學中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大， 新教材注重學生在信息技術課上的應用。讓學生學習書面知識的同時進行實際拓展，起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學生感覺到課堂枯燥無味，降低學生學習的積極性。如果一味講解應用步驟，就會使學生不知道所學科目的意義，不知所措。因此這就要求老師在上課期間，根據自己學生的實際情況，掌握好個度。這既是考驗老師的時候，但也是老師自我提高的一種方法。

2.中學信息技術教學學生現狀。中學學校中，特別是高中學校中的學生有來自鄉鎮、市區的學生。因為所處的環境不同，所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體，在教學中學校要下很大功夫，因為這些學生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學生在日程生活中大部分接觸過電腦，對電腦知識有一定的了解，而鄉鎮的學生接觸電腦的機會和學習電腦知識機會相對城市中學生較少，因此老師在講課過程中，全體學生接受情況會有很大差異，在這種情況下會影響老師的授課效果，假如不認真處理會影響一部分學生學習信息技術課的積極性。

二、提高信息技術教學效果的方法

1.教學內容的安排。信息技術教學不但要傳授計算機的基礎知識，更要把計算機作為一種工具，來培養學生各方面的素質。通過信息技術教學讓學生可以掌握應用計算機解決問題的能力。

信息技術教學內容具有很強的實用性和應用性，不能生搬硬套教學大綱進行教學。要根據自身學校實際計算機硬件情況來確定，同時在教學中要根據學生自身情況的差異。因人而異，因材施教，不能對每個學生照搬教學大綱。所以教師在信息技術教學時要做到教學內容新穎化、 教學內容應用化、教學內容過程化、教學內容整合化。

2.激發學生學習興趣 加強學生參與性。很多學生上信息技術課時不認真，主要是一部分學生認為信息技術課可有可無，不夠重視?，F在大部分學生雖然對網絡游戲和電腦聊天比較熱情，但是對信息技術課缺少必要的重視，感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因學生對信息技術課的不重視也直接影響到了老師教學的積極性。使老師在教學中缺少激情，造成教學效果不太理想。因此只有引起學生學習信息技術課的積極性，和教師的教學熱情才可以使教學過程良性的發展。在這過程中在課堂上有效地設置情景，吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣顯得尤為關鍵。

在學生剛接觸信息技術課一開始就要使學生清楚地明白開設信息技術課的目的和學習好信息技術課的重要性。然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生，使學生明白在以后生活工作中信息技術的應用無處不在，在各個領域都離不開信息技術。第一課時就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能，讓信息技術課一開始就吸引到學生。在以后教學過程中老師要想方設法使學生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學生積極展示自己的學習效果，調動起學生的主動參與性。隨后可以鼓勵學生把自己的學習成果傳送到網絡上。這樣可以使學生學習信息技術課的興趣極大的調動起來，學生的潛能也得到了很大的發揮，學習效果會更好。

3.重視每一個教學環節 優化教學效果。信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是在上實際應用課的過程中，一部分學生進行一些與學習無關的操作，將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限，因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學生都會明白老師的良苦用心，做到專心致志。

老師在講課時要做到精講多練，多給學生練習機會，對基礎書面知識在每一階段進行測試，對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時，合格的學生安排進行操作下一部分，不合格學生的進行單獨指導，直到合格為止。對經常出現的錯誤要進行總結，對容易失誤的環節讓學生反復練習，這樣極大地提高了教學效率。

三、引導學生學以致用，激發學生的興趣。

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【關鍵詞】新課改；出高中數學；銜接問題；分析；研究

隨著我國新課程的全面實行，初中與高中在數學學科方面的差異逐漸明顯，初中屬于義務教育，而高中學生則要面臨高考，兩個學齡的教育特點出現差異。在初中階段，數學相對簡單，更加側重于定量計算和常量研究，對學生數學思維沒有較高要求，而在高中階段，數學學科內容多、難度高，學習任務更加繁重，要求學生具有較強的數學思維，同時，新課程指出要求教師重視對學生創新精神和應用意識的培養，在此背景下，針對初高中數學銜接問題進行研究具有現實意義。

1初高中銜接出現問題的主要原因

1.1教材原因

高中數學教材與初中數學教材在內容方面具有較大差異，高中教材在廣度、深度以及難度方面都有所提高，而初中教材趣味性更強、內容也更加簡單直觀，對學生的條理性、基本技能以及解題方法也要求更低。而高中教材概念更加抽象、邏輯性更強、內容更加深奧，對學生想象力和抽象思維要求更高。在新課改背景下，高中數學更加注重教學評價、設計思路、內容標準?；纠砟钜约罢n程目標。

1.2學生原因

當學生升入高中后，數學課時以及教材都出現明顯的變化，在緊張的氣氛下、陌生的環境下，學生面臨著巨大的學習壓力和激烈的競爭。同時，一些寄宿生離開父母還要面臨生活的困難，心理出現反差，自卑感和失落感隨之而來，甚至出現厭學的情緒。種種因素導致學生沒有做好數學銜接的心理準備，對于一些知識結構不完善、數學基礎較差的學生，會嚴重影響其高中數學學習成績。同時，一些學生由于學習方法不正確，缺乏鉆研精神、總結能力以及反思能力，讓學習變得復雜繁重。

1.3教師原因

新課改實行后，初中數學知識更加簡單，教學進度也更加緩慢，教師對學生各項能力沒有進行全面培養，教師只是簡單根據大綱開展教學，對于一些中考沒有涉及的知識就刪除掉，而這些知識恰好是初高中銜接內容。在這種教育觀念下，教師缺乏對學生的了解，輕能力而重知識，導致很多學生在升入高中后，不能適應高中的數學學習，上課無法緊跟教師思路，自信心受到嚴重的影響，最終喪失學習興趣。

2做好初高中數學銜接的相關對策

2.1轉變心態、認識差異

首先，教師要充分重視初中數學課改，以學生的角度正確認識初高中數學的差異和連貫性，明確初中數學知識的范圍和體系，掌握初中與高中階段數學缺乏的知識，在復習課中進行深入講解，進而彌補缺失的內容。例如在初中教材中已經刪除的立方差公式，教師要進行深入講解，幫助學生順利開展高中數學學習。同時，教師還要針對初中教材對三角函數、函數等相關概念定義不嚴格的情況，開展針對性講解，幫助學生梳理知識脈絡，開展有意識的訓練和補充；其次，學生也要及時調整心態，掌握提煉觀點以及歸納總結等學習方法，鍛煉自身的數學思維，當學生遇見難點問題的時候，教師要通過學長經驗傳授等方法，幫助學生解決困難，引導學生轉變態度，克服對數學的畏難心理。

2.2合理使用教材

與通俗而生動的初中教材相比，高中教材雖然內容豐富，但是其難度卻較高，學生突然面對這種教材會出現不適應的情況。因此，教師要對教材進行適當的簡化，并且將教材知識與生活實際充分聯系，讓課堂更加生動和充實。在高中階段，數學學習任務繁重，課時也比較緊張，教師要針對教材體系，對關鍵知識進行重點把控，減輕學生負擔。同時，一些學生由于剛升入高中，會盲目的選擇一些輔助教材，但是由于輔助教材與教材內容不相符，甚至還出現抄襲和照搬的情況，不僅浪費學生時間和精力，還可能導致學生出現知識聯系混亂的情況。因此，針對這種情況，教師要幫助學生正確挑選輔助教材，發揮輔助教材的促進作用。

2.3培養學生數學思維

初中數學知識更加基礎，而高中數學知識相對較難，需要學生具有良好的數學思維。在高一階段，學生處于思維轉型的關鍵時期，教師一定要在教學中強調對學生數學思維的培養，例如在函數教學中，教師可以通過學生熟悉的二次函數進行教學拓展，在拓展過程中，引入數形結合、轉化以及歸納等學習方法，對學生思維進行有效鍛煉。

2.4引導學生開展反思

反思是開展數學活動的動力和核心，教師要注重培養學生正確的反思習慣和反思意識。與初中時期相比，高中數學知識內容更加深入，知識范圍也不斷擴大，教師要加強新知識與舊知識的聯系，并且引導學生掌握溫故知新的方法，通過反思促進學習。同時，在解題中，教師不僅要要求學生完成解題過程，同時還要引導學生對解題思路進行反思，嘗試通過不同的方法解決問題。在教學中，教師要提供給學生充足的反思空間和時間，總結知識規律和聯系，查缺補漏、糾正錯誤，進而促使學生各項能力的全面提高。

2.5開展多樣化教學

教師要通過多樣化的教學形式，加強初高中數學知識銜接。第一，通過讓探究式教學，可以為學生創設輕松而活躍的教學氣氛，進而在良好的環境下引導學生開展學習活動，并且通過小組的形式進行互動，引導學生互幫互助、共同探討，在交流中解決問題，幫助學生加深對知識的理解；第二，分層教學可以幫助教師開展針對性教學，進而解決初高中知識銜接問題，分層教學更加注重學生實際，針對銜接問題少、數學基礎好的學生，教師要注重對其能力的培養，而針對銜接問題多、數學基礎差的學生，教師要重點開展基礎知識聯系，通過分層教學保證所有學生都得到進步。

3結語

總而言之，初高中數學銜接是一個重要問題，并不是依靠幾次補習或者銜接教程就能夠完成的，教師一定要充分認識到初高中的知識差異，并且根據學生具體情況進行課程優化，培養學生正確學習方法和思維意識，掌握數學基本技能以及基礎知識，提高學生的創新精神和數學能力，進而實現高中數學教學目標。

參考文獻：

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