課外閱讀的概念范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 兒童課外閱讀 缺失 改善策略

新課程改革頒布的《語文課程標準》在“教學建議”部分明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。這充分體現了國家重視兒童課外閱讀的意志和決心。讀書是兒童搜集和汲取知識最主要的途徑，而課外閱讀則是能夠充分發揮兒童自主性和主動性，促進兒童全面發展的有效措施，因此在新課程標準理念背景下，必須重新構建對兒童課外閱讀的意識，從而提升課外閱讀對兒童成長的價值和意義。

一、課外閱讀的概念及意義

（一）對課外閱讀概念的認識

閱讀作為獲取知識最有效的途徑，在整個社會發展過程中都有極其重要的作用。人們對閱讀概念的認識隨著社會的發展進步也在進一步深化和拓展，從最初詞源學對閱讀概念表面層次的簡單理解到閱讀學對閱讀概念的進一步深化和拓展，在整個認識過程中人們對于閱讀概念的理解更加深刻，使得對閱讀的概念認識也跨越到了一個新的高度。

從閱讀的對象上來說，閱讀不僅局限于書本上的知識，而且包括各種電子網絡上的信息；從閱讀的方式上說，閱讀超越了用眼睛看的水平，達到了更高的認識維度；我國比較有代表性的閱讀概念指出：閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習最重要的途徑和手段之一[1]。顯然此觀點將閱讀的對象發展到了理解吸收和應用的高度。從閱讀過程上看，閱讀主體對知識的獲得不是被動接受，而是積極主動的體驗交流和融合，使得閱讀過程更具有活力和創造力。

從閱讀學的角度出發，我們將閱讀的概念理解為：閱讀是個體通過與書本的對話與交流從而認識世界、認識自我、思考生命價值的活動過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：青少年精神空虛的原因之一就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應當占據人的整個心智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途[2]。

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，是個體在課外所進行的獨立的自主性閱讀活動。閱讀對象有別于課內的教材及其參考書目，是個體根據自己的心理發展特點及其興趣需要自主選擇的閱讀材料。課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，是在課內閱讀的基礎上進行的實踐活動。

（二）兒童課外閱讀的必要性

第一，課外閱讀有助于培養兒童的自主學習能力。課外閱讀相對于課內閱讀來說，具有廣泛的開放性和自主性，兒童不需要被動接受固定教材安排好的閱讀內容，可以有針對性地根據自己的實際需求、興趣愛好選擇所要閱讀的內容，這樣的閱讀形式能夠充分調動兒童閱讀的積極性，培養兒童的創造能力。同時，兒童在整個閱讀過程中都會保持積極狀態，主動獲取知識，感受知識所帶來的知足與快樂。課外閱讀可以把學習變成自覺自愿的行為，有利于增強學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體作用，強化自主學習能力[3]。

第二，課外閱讀有助于促進學生非認知因素的發展。非認知因素是相對于智力因素來說的，從廣義上說，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。從狹義來說，非智力因素主要指情感、意志、性格[4]。在強調素質教育、創新教育的今天，僅僅關注兒童智力因素的發展是遠遠不夠的，非智力因素的發展對兒童知識的鞏固、智力的發展都有積極作用。而課外閱讀則是增強學生非智力因素的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用?！盵4]兒童在閱讀過程中，在書中進行體驗，將自己完全融合在書本中，與書本進行心靈感應、情感交流，形成健全的人格。同時兒童堅持每天閱讀，也會培養意志力。

第三，課外閱讀有助于兒童進行自我教育。蘇霍姆林斯基指出：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“英雄人物的傳記是少年進行自我教育的百科全書”，“閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人”[5]。在兒童的課外閱讀過程中，家長教師要根據兒童的心理發展規律和興趣愛好選擇可供兒童閱讀的書籍，并且盡量選擇一些名人傳記，兒童在閱讀這些英雄人物生活的時候，就會從這些道德財富中為自己找到榜樣?！鞍駱恿α渴菬o窮的”，兒童在模仿過程中，這種力量對兒童的激勵作用會貫穿整個生命發展的始終，對其產生終生影響。

二、兒童課外閱讀的現狀

兒童的課外閱讀已經引起了我國及其外國的高度關注，重視兒童的課外閱讀在全世界已經達成共識，從英國最早的“閱讀起跑線計劃”到美國的“閱讀優先計劃”再到日本的“兒童閱讀年”，臺灣的“全國兒童閱讀實施計劃”，總理首次提出的“倡導全民閱讀”等，這些計劃和活動無不顯示出各國政府對課外閱讀的高度重視。研究兒童課外閱讀的現狀，并且解決兒童課外閱讀過程中出現的各種問題是對這些計劃活動的有效實踐提供支持，并且我國課程進一步改革提供必要的信息和線索，推動新課程改革全面有效的實施。

（一）兒童課外閱讀缺失的表現

第一，兒童課外閱讀興趣不高。“興趣是最好的老師”，一個兒童只有對自己感興趣的事物才能集中注意力，始終保持積極的狀態。當代的信息技術發展迅速，各種電子產品無不充斥兒童好奇的眼睛，將兒童帶入一個遠離書本的世界，由于兒童的年齡特征，使得兒童對電子游戲、卡通電視產生濃厚興趣以至于忘記了最初的課外讀物。并且，兒童對于電子產品所展示的信息只是消極被動地接受，而缺乏自主的思考和選擇，不利于兒童主動性和創造力的培養。

第二，兒童缺乏良好的課外閱讀環境。閱讀是學習的一種方式，學習需要良好環境作支撐。教師、家長會更多地關注學生考試的科目，往往忽略了課外閱讀在學生發展中的重要作用。課堂作為兒童學習的主要場所，更多地重視教學大綱要求的課本內容，教師始終沒有打破以教材為中心的傳統的教學模式。在分數至上、功力至上的教學體制規范下，學校即使有課外閱讀課，學科教師還是會將其占有做有關考試方面的習題，或者讓學生摘抄一些好詞好句為考試服務。

第三，兒童缺乏課外閱讀方法的指導。由于兒童的年齡特點和認知水平的局限性，要求兒童的課外閱讀有專業人員對其指引。閱讀書籍的推薦、閱讀方法的選擇在兒童的課外閱讀中顯得尤為重要。但是在應試教育體制影響下，教師很少對學生進行這方面的指導，更談不上學校會開設專門的課外閱讀方法指導課。兒童完全按照自己的興趣和愛好去讀，“想讀什么就讀什么”，“想怎么讀就怎么讀”，這種自由式的閱讀方式導致兒童在閱讀過程中缺乏思索與體驗，嚴重影響兒童形成高尚的道德品質和健全的人格特征。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是活死人[6]。

第四，兒童缺乏充裕的閱讀時間。課堂教學、家庭作業、課外輔導班等占據了學生大量時間，使得學生缺少自由支配時間，尤其是進行課外閱讀的時間。在學校，教師面對分數壓力、績效壓力給學生布置大量家庭作業，甚至占用兒童課外閱讀課或是他們所謂的副科時間讓學生寫作業、做習題，為考試服務。在家庭，家長不考慮孩子的興趣和需要、忽視兒童的天性，強制性地給孩子報各種輔導班，以增強其在考試中的競爭力。這些應試教育體制下的產物割裂了兒童完整的生活，以犧牲今日的幸福生活來造就縹緲的未來生活。

（二）兒童課外閱讀缺失的原因

第一，課外閱讀缺少必要的物質保障。蘇霍姆林斯基指出：“學校應成為書籍的王國?！薄皶彩且环N學校，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里遨游”[7]。目前很多學校圖書館的藏書都體現出陳舊破爛、種類不全、數量有限、缺乏時代氣息的特點，甚至很多學校都沒有一個像樣的圖書館；在傳統的“錦標主義”思維定勢下，地方政府對于學校的投入也只是集中在小部分的優質學校，使得很多學校由于沒有經費保障而將圖書建設擱置或是采取冷漠態度。

第二，課外閱讀意識比較淡薄。雖然國家已經出臺了很多政策性引導，但是在應試教育體制的規范下，教師、家長對兒童課外閱讀的觀念還停留在傳統的無用論上，認為兒童讀課外書籍就是浪費時間，兒童應該節省時間做教學大綱要求的內容而不是做無用的課外閱讀，即使兒童有課外閱讀課，家長教師也會把閱讀的內容局限于優美的詞句或是強迫學生寫讀后感以提高兒童的寫作能力應對考試帶來的各種壓力。這種片面的讀書價值觀直接導致兒童課外閱讀的缺失。

第三，兒童身心發展特點導致兒童的認知水平有限。兒童對課外書籍與電子產品的選擇完全按照自己的意愿、興趣和愛好選擇，而電子產品以形象、生動、活潑、有趣的特點受到了兒童的喜愛，兒童對于這些信息只能被動接受和吸收，完全不能判斷內容的有效性及對自身價值的影響，導致兒童用于課外閱讀的時間減少，興趣降低。

三、兒童課外閱讀的改善策略

（一）為兒童課外閱讀的有效實施提供良好的外部條件

第一，加強學校文化建設，打造書香校園。學校可以在每個班級單獨建立一個圖書角，在學校的長廊、壁畫都沾染上書籍的氣息，開展多彩的讀書活動，使得兒童在耳濡目染中、潛移默化地對課外讀物產生興趣，同時兒童課外閱讀有豐富的書籍和充分的時間做保障。蘇霍姆林斯基在書中提出：“學校頗具危險性的通病是缺乏讀書氣氛，沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉?！薄耙凰鶎W校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不熱愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！盵8]

第二，營造家庭文化環境，強化家長讀書意識。教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來[9]。父母是兒童最早的老師，父母的教育素養直接影響兒童對于課外讀物的態度，每個家庭可以根據自身的經濟條件適當設置一些藏書，讓讀書代替電視機、游戲機，為孩子做出榜樣，讓家庭中的每個成員都能感受到讀書帶來的自豪感和幸福感。

（二）對兒童的課外閱讀進行指導

第一，激發兒童對課外閱讀的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！眱和挥袑a生濃厚興趣，才有可能在整個閱讀過程中始終保持積極的狀態，以高漲的情緒和高度的注意力融入所要讀的文本中，兒童才有可能親身體驗知識帶來的快樂。嚴教不如身教，教師要作為兒童學習的榜樣，兒童的學習具有模仿性，教師對課外閱讀的興趣與愛好直接影響到兒童對課外閱讀的態度。

第二，加強對兒童課外閱讀的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！倍韲逃覄e林斯基曾指出：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。對兒童課外閱讀方法的指導在兒童整個成長和發展具有舉足輕重的作用。學?？梢蚤_設專門的閱讀指導課用于兒童課外閱讀方法的學習，教師也要加強對課外閱讀方法的研究，以更好地適應兒童的心理發展特點及其規律。此外，由于兒童自身發展的局限性，教師還要對兒童課外閱讀書目進行指導以更好地引導學生閱讀更具有價值和教育意義的書籍。

（三）養成良好的閱讀習慣

讀書習慣的養成會使人終生收益，終身學習的觀念已經深入人心，閱讀是終身學習最重要的方式，因此促使兒童養成良好的閱讀習慣對兒童整個生命的發展具有重要的價值和意義。兒童在閱讀課外讀物時要像課內學習那樣做筆記，并且可以根據自己的需要在閱讀時或是閱讀后也可寫出自己的體驗和感受。此外，還要根據自己的具體情況規定每天閱讀的書目和時間，以便更好地指導課外閱讀的有效進行。

（四）建立合理的課外閱讀評價體系

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，具有高度開放性和隨意性，對于課外閱讀的評價不能像課內學習那樣以分數形式給學生分等級。對于課外閱讀的評價可以以開展讀書活動的形式進行，鼓勵兒童積極參與到讀書活動中，與同學老師或是家長交流想法。此外，課外閱讀體系應是由教師、學生、家長三方共同組成的整體，這種評價體系打破了傳統的教師權威，提高了兒童的閱讀興趣，充分調動了兒童對于課外閱讀的積極性和主動性，以期促進兒童全面健康成長。

參考文獻：

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島海洋大學出版社，1999：1-2.

[2][5][6][7][8][9]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議.教育科學出版社，2015：353，176，397，177，218，80，395.

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關鍵詞：中學生； 課外閱讀；習慣

一、課外閱讀的概念

關于閱讀的概念，《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學業成功的先決條件，是由一系列過程和行為構成的總和?！薄督逃筠o典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學文化知識的方法，是進行信息交流的橋梁和手段?！边@兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動的社會功能著眼，闡明了閱讀的本質。

而課外閱讀，指的是中學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延續與擴展，是提高閱讀能力訓練必不可少的環節。課外閱讀本身就是一種智力開發活動，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗。課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。課外閱讀是指學生在課外，通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。

二、培養中學生課外閱讀習慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學生在學校的時候為了自己需要與興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學習過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀?！庇纱丝梢姡n外閱讀是很重要的。中學 時期是人生發展的初級階段，也是培養閱讀習慣的最佳時期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識

隨著科技和文化的日益發展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學生的好奇心和求知欲也變得越來越強烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠遠不夠的。這就需要中學生從多種途徑來獲取知識、解決問題。那么，課外閱讀就是一個獲取知識的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養

中學生的日常學習，不僅僅是要獲得知識水平的提高，更重要的是學習如何做人，這是一個健全人格，提高素養的過程。讀書可以使人獲得更多地知識，也可以提高人的素質，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵中學生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學生終身受益

培養學生良好的課外閱讀習慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習慣，則會使中學生終身受益。因為中學生在長期的課外閱讀活動中，會形成一種獨立的學習習慣。這種獨立的學習習慣，可以促使他們在日后的工作、學習、生活中養成良好的習慣，受益無窮。在遇到問題的時候，也可以獨立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習慣培養的誤區

當前，關于中學生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現為中學生的閱讀內容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴重制約著中學生課外閱讀能力的提高。而在中學生課外閱讀習慣的培養中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學生增加閱讀積累，硬性規定學生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數量不求閱讀質量；而家長也沒有正確配合，或是對中學生課外閱讀的認識有誤，或是對中學生課外閱讀的指導方式不當。這些培養中的誤區導致中學生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習慣得不到養成。

四、培養中學生良好課外閱讀習慣的對策

（一）營造良好的閱讀環境

營造良好的閱讀環境，需要學校和家庭的共同努力。就學校而言，教師要巧妙運用學校的公共設施，給中學生營造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標語、在板報上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學生創造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長也需要配合教師，給中學生創設一個相對濃郁的家庭閱讀氛圍，以達到鼓勵學生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報，也可以和學生共同討論閱讀內容，談談自己的看法，這樣既可以使中學生意識到家長對其閱讀的重視，也可以增進家長與孩子之間的交流。家長還應該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所，給孩子創造閱讀環境。

（二）激發中學生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣，才會抱以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，相應地產生好的效果。

1.用故事激發閱讀興趣

教師應抓住中學生的年齡特征，用講故事的方法來激發中學生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結合課堂內容的基礎之上，根據中學生的興趣，講一些作品的精彩章節、故事片段等，激起中學生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學生自己去閱讀。

2.用榜樣激發閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實自己，也可以給中學生做以表率。教師也可以給中學生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚身邊的閱讀榜樣來鼓勵中學生閱讀。

3.組織活動激發閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關閱讀的活動。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級內組織朗誦比賽，對優秀的學生加以表揚，或是給予一定的獎勵等，以此來激發中學生閱讀的興趣。

（三）指導中學生選擇合適的課外讀物

不同年齡階段的中學生認知水平也不相同，教師需要根據這一特點，引導中學生選擇合適的課外讀物。

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關鍵詞：作文教學；課外閱讀；重要性；寫作水平；閱讀能力

一、課外閱讀有利于促進學生全面發展

小學階段是學生的基礎教育階段，也是培養學生發散思維、想象力、寫作能力的黃金時期。教師應正確認識課外閱讀在語文作文教學中的重要性，將課外閱讀與作文教學有機結合在一起，讓學生通過課外閱讀受到文章中的一些正能量思想的影響，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，學生在閱讀過程中會深刻體會主人公三毛的思想、情感，被三毛的行為所感動，進而形成做好事、做好人的良好觀念。并且，通過想象三毛艱苦的生活環境，學生能夠深刻體會到自己現在的生活是多么的幸福，就能學會珍惜生活、珍愛家人。再如，在閱讀《十萬個為什么》時，學生能夠通過閱讀學習到各方面的科學知識，不僅了解了更多的事物發展規律，而且培養了閱讀興趣。

二、課外閱讀有利于提高學生的寫作能力

傳統的語文作文教學只注重傳授學生寫作的技巧，忽略了學生寫作素材的積累，以至于部分學生在寫作過程中存在假、大、空現象。還有一些教師認為閱讀只是語文的附屬品，不能提高學生的個人能力與學習成績，因而對課外閱讀的重視度不夠。針對這一現象，教師應提高對課外閱讀的重視度，多為學生推薦一些我國的古典名著，這樣不僅能夠幫助學生積累大量的寫作素材，而且能夠提高學生的語言感知能力，促進學生的綜合性發展。例如，在教學人教版小學語文一年級《小熊住山洞》這篇文章時，筆者讓學生在閱讀過程中主要體會小熊一家的思想感情，自主探究和領悟小熊一家寧可住得艱苦也不愿意砍樹造房子的高尚情操。同時，筆者以“環境保護”為主題，讓學生反思一下自己在日常生活中是否存在破壞環境的現象。筆者還向學生推薦了《蠟燭的故事》這一課外讀物，并引導學生分析故事內容，深入體會故事情節，采取小組合作方式共同討論故事的內涵。這樣，不僅調動了學生的學習積極性，而且培養了學生的自主探究能力。

三、課外閱讀有利于學生掌握更多的寫作技巧

在課外閱讀過程中，學生不僅能夠開闊視野，而且能夠將文章中作者的寫作思維與寫作技巧進行科學合理的改進，然后為自己所用，從而掌握更多的寫作技巧。傳統的語文教學中，教師只注重學生的寫作訓練，忽略了學生文學素養的養成，正所謂“肚里無墨何以成佳作”。因此，教師應增加學生的課外閱讀量，不斷提高學生的文學素養。例如，筆者就組織了以“美麗一角”為主題的教學活動，以提高學生對景物的描寫能力，利用他們已經掌握的各種文字和詞語對景物的特點進行詳細的描寫。為了讓學生掌握更多的寫作技巧，筆者還為學生推薦了《頤和園》《天壇》等描寫景致的文章，讓學生借鑒文章中優秀的景物描寫句子，深入思考描寫的技巧與方法。這樣，學生會對時間思維與空間概念有一個初步的認識，在描寫景物時才能主次分明、語言流暢，將景物的特色透徹、真實地表現出來。

四、課外閱讀有利于提高學生對語文的學習興趣

小學階段的學生心智尚不成熟，對于新鮮的事物具有較強的好奇心，但語文教材中的一些課文很難激發學生的學習欲望，如果教師一味地讓學生閱讀課文，會導致學生對語文學習失去興趣。而課外閱讀內容既生動又有趣，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《小松鼠找花生》時，筆者采用多媒體教學方式，為學生播放《小松鼠找花生》的動畫片段，既提高了學生對語文的學習興趣，又為學生營造了輕松、平等、愉快的學習環境。這樣，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能夠提高語文教學的趣味性，實現語文作文教學與課外閱讀的有機結合。

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語文教學 課外閱讀 中學生

目前，中學語文教學中，存在著一個普遍的、不容忽視的問題，就是相當一部分中學生重視課堂學習，忽略課外閱讀。因此，加強課外閱讀就顯得尤為重要。

一、課外閱讀要有明確的目的

明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，課外閱讀不僅是課內閱讀的自然延伸和必要補充，而且還對課內閱讀起著強化和促進的作用。學生通過開展課外閱讀，能增長課外知識，開闊視野，提高自身的審美情趣。

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文實踐能力的重要體現。閱讀教學是語文課程必不可少的組成部分，閱讀能力對促進學生語文能力的發展有著極其重要的作用。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。閱讀是吸收知識，寫作是運用知識。好的閱讀習慣對學生的寫作起著正向遷移作用，喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復轉換、篩選的思維活動十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯，巧妙的構思，豐富的聯想運用到習作中去，有時使人耳目一新。而那些閱讀量少的同學，其作文的思維的主要意向卻僅僅限于字詞追索回憶，其中不完整、不準確的概念出現較多。例如，寫有關課間操片段，有一位同學寫道：“在音樂中，五星紅旗慢慢升起”。例中的“音樂”一詞概念太大，含義不明確。如另一位學生寫道：“在雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起”。很明顯，后者的形象思維豐富，這與平時閱讀量有很大的關系。由此可以看出，學生必須加強課外閱讀。以“讀”為本。書刊中蘊藏著極為豐富的生活素材，為學生提供了借鑒的各種需要，有力的促進寫作能力的提高。

二、課外閱讀要正確選擇內容

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！币槐竞脮?，能以健康的思想教育人，能以感人的事跡鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。讀什么書，如何讀書，這是一個人的語文能力，文學修養，審美水準的體現，另一方面也直接對人們的思想道德起著重大的影響，閱讀文學作品時，當作品中的人物在人們的腦海中樹起了值得效仿的楷模，當作品的情境感化了人們的心靈，當作品宣揚的某種哲理，在人們的心境中得到回射，作品就對人們起到了巨大的教育作用。

初中生開始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的課外閱讀有很大的隨意性。社會上的精神污染對學生影響很大，如不加以正確引導，容易往反方向發展。對他們的身心健康造成不良的影響。因此，教師不應只盯住幾本課本，而應密切關注學生課外閱讀的熱點，引導學生讀好書，精心挑選好書。

選取適合中學生年齡特征，思想水平的讀物。從篇幅上可由短到長，從散文、短篇小說入手，然后發展到長篇小說。從內容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強的童話、寓言等作品，激發學生對閱讀的興趣，然后逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的文學作品。

選取與課文相關或節選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。在受到良好的文學熏陶的同時，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對課文內容，作者生平，創作思想，藝術風格以及時代背景的理解。對課堂教學可以起到補充作用。

三、課外閱讀要激發學生的興趣

現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。美國心理學家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學的材料的興趣?！钡拇_，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他?談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

四、課外閱讀要有科學的閱讀方法

1.自主式閱讀教學

“自主式閱讀”關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生做各種各樣的閱讀檢測題，需要的是引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2.對話式閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融臺、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學±的創新意識。對話式閱讀要融入生活的體驗，驅遣我們的想象，不能只停留在文字的表面，而應是理解文本創造意義的生成過程。在彼此敞開心靈的對話中相互體察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的獨特感悟，不僅開拓了閱讀的視野，而且會增強學生對語言文字的敏感性。

3.探究式閱讀教學

《語文課程標準》指出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題?！苯M織學生用合作的方法解決問題。

（1）合作的方式，小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整臺意見，即使一時意見不一致，也沒關系，只要言之有理即可。

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一、 不能正確理解a極差的概念，而導致解答錯誤

錯因剖析 根據表格信息，可以知道每天使用零花錢的情況為：0元有1人、1元有3人、3元有5人、4元有4人、5元有2人，其中最小值為0元，最大值為5元，因此，極差為5元. 究其原因，不能正確理解極差的概念，而是把出現數據的次數最大值與最小值的差作為極差導致錯誤.

正確解答 D.

錯誤解答 B.

錯因剖析 根據極差的概念，不妨設原來一組數據中的最大數值為x1，最小數值為x2，則x1-x2=7. 將這組數據中的每個數據都擴大10倍后所得一組新數據，顯然其中的最大數值為10x1，最小數值為10x2，所以這組數據的極差為10x1-10x2=70. 部分同學由于不能靈活應用極差的概念解題，而導致錯誤.

正確解答 C.

方法歸納 確定一組數據的極差，其關鍵在于找準這組數據的最大數值與最小數值，并求得它們的差.

二、 不能正確理解方差的意義，而導致解答錯誤

例4 某團支部統計了該班甲、乙、丙、丁四名同學在5月份“書香校園”活動中的課外閱讀時間，他們平均每天課外閱讀時間與方差S2如下表所示，你認為表現最好的是（ ）.

錯因剖析 因為乙、丙的平均每天課外閱讀時間大于甲、丁的平均每天課外閱讀時間，所以從平均數看乙、丙表現好. 從方差看丙、丁的方差小，所以丙、丁同學的閱讀時間相對穩定，所以綜合看丙同學表現最好. 究其原因，由于有的同學不能從表格中獲取信息，靈活應用方差與平均數的意義確定日常生活問題中的實際意義，因而出現錯誤.

正確解答 C.

方法歸納 平均數反映了一組數據的平均水平，方差反映了一組數據的波動狀況，方差越小波動越小.

三、 考慮問題不全面，而導致解答錯誤

所以甲、乙兩人射擊成績一樣穩定.

錯因剖析 產生此種錯誤的原因為掌握知識不全面，考慮問題不周全，分析數據不能僅僅從平均數上分析，還應該結合方差、標準差來解決此問題.

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關鍵詞：課外閱讀；閱讀技巧；語篇能力；思維能力

中高職貫通是一種新的教育改革形勢，此改革是招收初中畢業生，通過五年的中高職一貫制學習，達到高職畢業生的要求。 我院自2010年招收第一批中高職貫通學生以來，按著英語教學綱要的要求，堅持任務教學，取得了一定的成績。但是隨著貫通學生生源的層次和水平的不斷下降，2013年我院招收的154名學生就存在不同程度的學習問題：注意力不集中、過分活躍、興趣不濃、心理焦慮等等。針對這種情況，傳統的教學方式已經不能滿足要求，為了將來的就業，采用多元教學方法成為必然。在此教學方法中，課外閱讀顯得極為重要。

一、中高職貫通學生的閱讀現狀調查與分析

1. 問卷調查

入學伊始筆者曾做了問卷調查，就貫通學生的英語閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀策略、詞匯障礙、句法障礙、語意障礙、閱讀的總類等等作了一份問卷調查。本次發放160份問卷，收回156份問卷，有效問卷148份。

2. 結果分析

對英語閱讀感興趣的同學只占1%，99%的同學根本就沒有閱讀興趣；100%的同學沒有閱讀習慣；對于閱讀中的文本結構、文體、題材等問題，99%的同學根本沒有任何概念；而對于其他的閱讀技巧和策略，幾乎沒有同學知道。此結果說明貫通學生在整個初中階段的英文學習是盲目的，只知道學習基本的詞匯等語言知識，對于閱讀的認識是一張白紙。這樣的情況怎能不使英語的學習費時低效呢？

二、采取課外閱讀的內容和方法

根據此次的問卷調查，筆者在日常教學中根據貫通學生的學習能力和貫通學生自愿的情況下開展了模塊化課外閱讀教學。根據貫通學生的水平和心理年齡特點，精挑細選了英漢對照的Stuart Little，即《精靈鼠小弟》。選擇此書是因為這個故事很多同學都知道，甚至有的同學還看過影片，而且此書的故事生動有趣。學習外語，興趣是關鍵。貫通學生閱讀精靈鼠小弟這樣的雙語童話故事，看起來稍許有點難度，但是他們會覺得內容很有趣，還可以在閱讀中，對比自己所知所閱讀過的中文版本，從而發現目的語言的藝術魅力。正如書的封皮介紹得那樣：“推開一個不那么枯燥，不那么高深的英語世界”。在實際的課外閱讀中，不同程度水平的貫通學生組成小組，并選出組長。每天保證閱讀完成一段，定期在英語課上讓每個同學用自己的語言講出所讀內容。在閱讀開始之后，竟然有一組同學的負責人來問：“老師，我們在看。但是不明白，為什么人會生出老鼠??？”中高職貫通學生的天真可愛和可塑性促使我們更加努力的為他們尋找適合他們的教學方法和內容。

1. 利用課余時間指導中高職貫通學生的閱讀技巧

課時有限，只能利用課余時間通過閱讀Stuart Little來體會中西方專家所分類的四種閱讀方式：略讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細節），細讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。讓貫通學生首先回憶自己看中文小說的經歷。大多數學生一致認為：他們不會逐字逐句的詳細理解，只要知道故事的情節就可以了。而這種方法就是泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。學生在對比的情況下就記住了西方的泛讀閱讀方法。對于略讀和瀏覽，許多學生看報紙和瀏覽網頁時采取的就是這種方法。對于一些重要的概念、公式，學生卻要一字不漏的仔細閱讀記憶，那么此時用的就是細讀法。當然，即使重要的概念、公式，有時也用到另外三種方法，但細讀是主要方法。細讀的內容主要包括：核心詞匯、重要句子、話語標志、段落大意、全文內容、文章結構、修辭手段、作者態度等。小說是采用泛讀的閱讀方式，其目的就是感受情節，享受快樂。

可見，對于Stuart Little這樣的小說，貫通學生完全可以采用泛讀的閱讀方式，自得其樂。很多學生反應閱讀時有一些生詞，不知其意，影響了繼續閱讀。此時指導貫通學生要學會如何“猜詞”。其實“猜詞”在英語泛讀閱讀中是應用最為普遍的一種方法，在英語閱讀中，并不是文中的每個單詞都理解才能讀懂文章，我們可以根據小說中作者提供的信息，正確判斷生詞及短語的含義。如果在閱讀中遇到生詞或不會的短語時，我們首先忍住不去翻閱字典，我們可以根據上下文推斷生詞的含義，也可以根據形容詞，副詞等詞的構詞法，還有句子主干等來推斷此處的詞是什么詞性，更加降低了猜測生詞的難度，如若實在不行，可以先跳過去，從后文著手。有時，同一個生詞會反復出現。在前文中不知其意，到后文突然就會明白。

2. 利用課外閱讀培養貫通學生的語篇能力

貫通學生用半年的時間完成了Stuart little小說的整體閱讀。每個參加閱讀的貫通學生可以選擇自己最感興趣的部分來進行語篇分析。語篇分析就是發掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對比句子、段落更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋真對內容如何構造和理解各種連貫的語篇。因此說，語篇分析是從語篇的整體出發來理解文本的主要內容和意思的。它既包括語篇表層結構的修辭手段（比喻、擬人、替代、省略等），句法手段（主從關系、并列關系等）和邏輯聯系語的語言形式分析，又包括語篇深層的分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結構分析等。它強調語言學各個層次、組織及結構上的分析；強調讀者對作者語篇生成的修辭意圖的理解。

對于貫通學生選取的Stuart little小說第一章的語篇部分進行分析，可以引導貫通學生去尋找相關的時間、地點、人物、事件、原因五個要素。以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對文本進行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特爾先生的第二個兒子誕生了；情節是他的外觀和人不同，像老鼠；發展是他的動作敏捷像老鼠；是他把利特爾太太掉到下水道的戒指撿了回來。對此部分語篇的中心思想、情節發展路線、段落層次推進、支撐細節的結構布局等方面進行詳細分析，不但增強了學生的自信，而且了解該部分所傳達的信息及其信息的構筑方式。通過對作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法進行分析，幫助貫通學生了解在閱讀語篇的時候，掌握常見敘述語篇文體的結構，傳授與目的語的有關社會文化和其他各種知識，使學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識上得到全面的發展，從而提高語言的綜合運用能力。因此可以說，課外閱讀能夠促進學生語篇能力的發展。

“閱讀教學不應是一個單純的認字釋義的過程，而是一個重視心理因素和文化背景知識，積極引導學生將語言知識和非語言知識結合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。[1]課外英語閱讀采用語篇分析法，就在于既要讓學生領悟作者所傳達的思想，又要使他們掌握語言的表達方式，擴充詞匯，認知各種語言現象，進而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達的信息。

3. 利用課外閱讀培養貫通學生的表達能力

美國學者Krashen的輸入假設理論指出，接觸大量有意義、有趣的或是相關的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關鍵因素。輸入量和輸出量是相輔相成的，當輸入達到一定量時，輸出將會發生質的變化。因此，當學生的課外閱讀量的輸入達到一定程度時，學生的語言知識和語境知識勢必會隨之發生顯著的變化。[2]閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個相互作用的過程。[3]通過課外小說的閱讀，促進貫通學生能深刻認識到表達的本質涵義，他們就會應用所讀內容交流；迅速認識到語言表達形式與內容之間的關系；對給定的對象能同時想出多種表達方案；對產生的表達方案做出正確的判斷評價；遇到表達困難時，能及時構想出新穎獨特而有效的表達方式。學生英語表達能力既是衡量其英語素質高低的重要因素，同時又對其英語交際能力的發展起著決定性的作用。只有注重英語表達能力培養的課外閱讀才會對貫通學生有幫助。

三、課外閱讀效果

小說閱讀結束之后，貫通學生的學習主動性有所增強：課堂提問的同學多了；平時不愛表現的同學能夠完成對話任務了。貫通學生的視野有所開闊：接觸到人文、地理知識，擴大了知識面。再次進行問卷調查，有60%的同學有進一步課外閱讀的需求；50%的同學形成了定期閱讀的習慣。

期末閱讀理解得分與剛入學時閱讀理解的分的正確率大大提高。如圖所示：

結論

由簡入繁，貫通學生在不知不覺中能獨立閱讀相對簡單的各種課外讀物了。通過Stuart Little的課外閱讀，貫通學生掌握了一定的閱讀技巧，提高了閱讀能力，從而加快了閱讀速度。課外英語閱讀，不僅開拓了思維，更新了知識，增加了興趣，更能使學生深入的了解一門外語自身的魅力及在使用它時運用自如。而且能夠在閱讀中獲得體驗，讓學生們自己發掘，課外閱讀是一種享受，享受語言和內容的樂趣。作為英語教師，應該設法營造英語環境，指導貫通學生開展課外閱讀，掌握閱讀基本策略，提高語篇分析能力和思維表達能力，為貫通學生以后的工作和生活提供可能的幫助。

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一、善積累

1.增加閱讀量，指導學生積累習作材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是多讀書可以實現知識內化到靈活運用。鼓勵學生大量閱讀，提高學生的認識，陶冶其情操，增強語感，才能發展語言，為習作打好基礎。因此在教學中，必須著力培養學生的閱讀興趣，指導學生從閱讀中積累習作素材。

2.培養摘抄習慣，豐富素材庫。 以活動為載體，組織學生參與生活，以實踐為契機，引導學生體驗生活，主動積累習作素材。比如利用每周的活動搞一些活潑有趣運用詞語的訓練，促使學生樂于摘記，并靈活運用摘記的詞句。通過“看誰形容的形象準確”、“看誰的比方打的巧”、“看誰的聯想妙”、“看誰連接的好”等活動的訓練，激發學生摘記的興趣。同時對學生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析，通過分析才能得其要領，取其精華。故而摘抄對提高習作能力大有裨益。

3.與書為友，大量閱讀。引導學生讀書時做到三個強化：強化對語言文字的感悟；強化朗讀思考；強化自主學習。為了督促學生的閱讀，學校為每個班級創設了圖書角，配置了大量圖書供學生傳閱，并開設了閱讀課，各班建立了閱讀量記錄卡，每到周五讓學生填寫一周來讀了哪些書，收到了哪些效果，再根據學生的填寫每組抽查，核實學生的閱讀量及閱讀效果。在抽查時教師必須參與，以便更好的掌握學生的閱讀情況。在大量閱讀活動中，大多數學生都喜愛上了讀書，保證了每月能讀懂一本課外書。讀書為學生的習作打下了堅實的基礎。

二、豐厚“語言積淀”

1.在“博覽”中積累語言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诮虒W實踐中也證明學生的閱讀興趣一旦被激發，就能最大限度地調動內驅力，主動自覺地大量閱讀，因此教師要花樣翻新，激發學生博覽的興趣，搞好課外閱讀，教師應做到持之以恒勤推薦，為學生選擇正確的閱讀方向，給學生推薦值得一看的書，以期通過廣擷博采，豐富學生的積累，根據學生的年齡特點，向他們推薦報刊雜志讓他們自行訂閱，擴大閱讀量。另外我還鼓勵學生利用網絡這個平臺進行閱讀，向他們推薦不少優秀的網站，認真實行課首三分鐘的文章推薦活動，可以豐富學生的見聞，作為引子，激發學生的閱讀欲望。

2.在“背誦”中積累語言。教育心理學研究表明：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！痹诮虒W中，教師就該引導學生在背誦中積累語言。

現行的人教版教材圖文并茂，文質兼美，都是學生語言積累的范文。在教學中，除了落實課本的背誦量，每單元還讓學生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦。另外還要強化課外背誦，久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

3.在“交流”中積累語言?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z言積累不止是對語言博聞強識，還要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。在教學中，我就經常為學生搭建平臺，鼓勵他們在“交流”中積累語言。

三、發揮課外閱讀作用，提升學生文學素養

呂叔湘先生曾提出：“學生獲得的知識百分之七十來自于課外閱讀?！边@正充分說明了課外閱讀在形成學生文學素養方面，起著極其巨大的作用。要讓學生有大量的積累，必須讓其在課外能進行廣泛地閱讀。在教學中，必須加強對小學生課外閱讀的指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣。使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

1.建構小學生的課外閱讀場，培養閱讀素養。首先，為學生提供良好的課外閱讀環境，提供足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要，為學生提供進行課外自主閱讀的時間和空間。

其次，每周給學生規定一定的課外閱讀量，劃定任務，對課外閱讀進行多種方式的檢測。如查讀書筆記、開展“課首三分鐘”活動，鼓勵學生向同學們介紹閱讀中發現的好文字，分享和交流。

2.提倡以學生為中心的閱讀，發展學生的主體閱讀素養。在指導學生進行課外閱讀的過程中，充分考慮孩子閱讀興趣，尊重個性需求和認知水平。根據學生的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。中高年級的孩子已經開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。教師可引導學生多看新聞，多讀報。為孩子提供或推薦富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經典的傳統著作。這一階段的孩子開始學著以自己的觀念去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記?？梢越M織讀書比賽，演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀的成效的舞臺。

3.讀與寫互動，提升學生文學素養。 濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，促進寫作水平的提升。開展課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識，逐步形成收集信息，處理信息的能力，為寫作收集、提煉素材。同時，又可以以習作的形式給學生一個展示自己課外閱讀成效的機會。

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一、課堂閱讀

1　有效利用單元課文教學

在進行單元課文教學時，如果只是整篇翻譯，逐句分析，搜集例句，則肯定無益于閱讀能力的提高。

(1)預測

根據課文標題預測文章內容，鼓勵學生大膽地發揮想象能力，各抒己見。

(2)泛讀

根據文章內容提出兩三個概括性較強，但不能太難的問題，讓學生帶著問題通讀全文，并快速找出解題信息。

(3)查讀

教師提出更多、更為細節的問題，學生仔細閱讀全文。

(4)精讀

在學生對課文內容有較為詳細的理解的基礎上，設置若干細節性的True or False是非判斷題。

(5)核查

學生提問，教師有針對性地、簡明扼要地分析語法知識。

2　加強課堂限時閱讀的訓練

高考試卷中閱讀理解一般為4篇短文，每篇設置有5個小題，閱讀量為1200～1400個單詞，要求在35～40分鐘內做完，要達到這樣的閱讀速度并保證質量，平時教學就應特別重視限時閱讀訓練。在對學生進行閱讀訓練時應注意以下幾點。

(1)精心選材

平時訓練以1～2篇短文為佳，每篇設置5個小題，時間控制在20分鐘之內。

(2)培養習慣

平時要求學生養成在心里默讀材料的習慣，切忌讀出聲音，更要克服用手指、鉛筆或尺子指著每個單詞閱讀的不良習慣。

(3)猜測生詞

閱讀時常會碰到生詞，不能一看到生詞就立刻去查字典，應鼓勵學生根據上下文語言環境，或利用前綴、后綴等構詞法猜測生詞的正確含義。

(4)方法靈活

不同的閱讀材料，可靈活運用各種不同的閱讀方法。

(5)看清題目

特別注意題目中的not,except，true,false等詞，以免誤解了題目的意思。

二、課外閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的補充和延伸。進行課外閱讀訓練時，應遵循以下三個原則。

1　課前預習

充分利用網絡、多媒體、圖書館、閱覽室等多種教學資源。

2　正確引導

教師適時向學生推薦難度適合實際水平的閱讀材料。如《21世紀·中學生版》《新概念英語》《瘋狂英語》等報紙雜志和課外書籍。

3　持之以恒

教師要一如既往、堅持不懈地要求學生進行課外閱讀訓練，并及時檢查效果。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0015-02

新課程改革倡導的探究性學習是讓學生從問題或任務出發，通過自主的、多樣化的研究活動來回答問題或完成任務，以獲得知識和技能的發展、情感體驗的培養為目的的學習方式。教師對學生進行課外閱讀指導，應當把閱讀看作課堂的延伸和探究活動的深入，應遵循“得法于課內，得益于課外”的思想，構建開放型、大閱讀的探究性學習體系。

一、抓住探究本質，激發閱讀興趣

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。推行探究性閱讀，就是為了滿足學生的這種本質的需要，把學生的思維帶入新的學習環境中，從而產生積極發現問題、探究問題的心理取向，并在這種取向的指引下主動地參與課外閱讀活動之中。

1.巧設探究情境

教師應結合課文圍繞生活化、開放化的問題，設計探究情境，讓學生的課外閱讀有目標、有意義且充滿樂趣。如教學《好餓的毛毛蟲》，教師出示毛毛蟲的圖片，讓學生看一看、摸一摸，并提出問題“這么肥的毛毛蟲，怎么還會餓呢”，激發了學生閱讀的興趣。學生讀完后，教師問“你還知道哪些動物，它們都喜歡吃什么呢”，接著給學生發一張閱讀探究卡，鼓勵學生通過圖書館查閱、上網查找等方式去閱讀和探究，并以粘貼或者繪畫的形式展現閱讀探究成果。

學習了課文《草船借箭》，學生對諸葛亮的神機妙算非常佩服。教師及時拋出問題：諸葛亮果真是神機妙算還是誤打誤撞呢，一個故事說明不了問題，請大家從《三國演義》里面找答案，分析說明你的觀點。這引導學生讀名著、析性格、形成了認知能力。

2.開展合作性探究

學習過程觀表明：學習不應是一個被動消極地對外界接受的過程，而是一個主動積極地探究與建構的過程。志同道合的同伴相互交流、合作，能夠極大地激發學生的學習熱情。在小學生的課外閱讀探究活動中，教師應當結合學生的愛好和志趣，分別建立“小豆豆迷”“楊紅櫻迷”“動物書會”等閱讀小組，引導學生閱讀優秀的作品，還可以開展說書、演書、評書等豐富多彩的活動，引導學生形成合作探究。

二、提供探究支持，培養閱讀能力

1.做好閱讀推薦

語文課程標準倡導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提醒我們閱讀不僅“量”要夠，而且“質”要高。

（1）圍繞教材的主題閱讀推薦

低年級以單元為主題，重點開展發散性閱讀，如《多彩的春天》單元教學中，我們開展了“賞春光”“誦春詩”“唱春曲”“畫春景”的閱讀探究活動，教師給學生推薦了有關春天的詞語、古詩、文章，使閱讀得到了最大限度地拓展與延伸。高年級倡導“探究性閱讀”，如學習《七律?》《在花山》后，可組織開展“走近”的主題讀書活動，教師引薦有關的傳記、詩詞等作品，學生分組開展“詩詞朗誦會”“故事演講會”“我心中的”評書會等，讓學生穿越時空，了解與評價偉人。學生的評鑒力與思辨力在活動中自然而然地得到了提升。

（2）滿足學生需求的好書

課外讀物的推薦要滿足學生的三種要求：一是心理需求。小學階段的孩子一般好奇心強、好表現，喜歡冒險、刺激，崇拜機智、勇敢，對此可推薦《好兵帥克歷險記》等。二是時尚的需求，如《紅貓藍兔》《多啦A夢》《哈利?波特》等暢銷讀物應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴資源。三是純凈精神世界的需求。經典名著《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《安徒生童話》《格林童話》等有趣的故事，可以激發兒童的閱讀向往。

2.閱讀教學策略

葉圣陶認為語文教學應當訓練和指導學生的讀書方法，提高閱讀能力。在閱讀能力的培養過程中，教師應當充分利用課堂，教會學生一些策略和方法。筆者嘗試了以下閱讀教學的策略。

（1）預測策略――猜猜看。用于篇幅較長、情節較復雜的文章，能讓學生的思維迅速地投入故事情節中，操作如下：題目分析――找線索――聯系生活。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，讓學生先從題目猜故事的起因，通過掃讀、跳讀課文，找出故事中的線索猜過程，最后運用生活經驗猜結果。

（2）研讀策略――找主角、知想學?！罢抑鹘恰笔侵敢龑W生分析、判斷，找出文章的中心句和段落的重點句?！爸雽W”是引導學生在“復述―解釋―重整―伸展―評鑒―創意”的過程中進行詞句的品鑒和表達方式的品味。

（3）復述策略――手掌故事、概念圖、時間軸。低年級閱讀教學可將故事的地點、時間、角色、人物、主要困難及解決方案填寫在一張手掌形狀的卡片里，引導學生理清故事脈絡，簡單復述故事情節；高年級運用“概念圖”“時間軸”等形式讓學生理清時間順序、地點轉換及人物關系，引導學生將復雜的故事進行梳理，用自己的方式講述文章的主要內容。

（4）評價策略――對比法、材料論證法。通過故事的前后對比、同類故事的對比、與現實題材的對比等，讓學生對人物、內容進行評價，提升學生的思維能力。材料論證法即從大量的資料中提取觀點，或者為自己的觀點尋找資料作支撐。

3.指導閱讀積累

閱讀積累能將零散的資料系統化，實現為我所用的目的。教師要指導學生從積累好詞好句開始，養成閱讀積累的習慣，并逐步引導學生寫寫讀書筆記；還可培養學生隨手、剪貼、整理、評論的習慣，指導學生對好詞佳句、文章片段分類記錄和整理，并會批注和評價。當班級或年級開展演講、習作等語文活動時，學生就可結合記錄本中的資料梳理思維，提煉觀點。另外，還可通過展示交流和分享剪貼本、讀書筆記本，開闊學生視野，激發學生思維，同時培養了他們參與探究活動的興趣與信心，有助于閱讀習慣的養成。

三、分享探究成果，完善閱讀激勵

心理學研究表明，情感能激勵人的行為，改變行為效率，具有動機作用。做好展示與分享，能激發學生的情感，使學生的表現欲得到發揮，好勝心得到實現，并影響學生對所探究問題的傾向性。而反饋和評價能激發他們的上進心，產生相應的激勵作用。

1.展示分享

（1）選擇讀物的展示：讓學生將自主購書、圖書館借書、網上閱讀的經驗進行交流，為大家提供更多獲取圖書的渠道。

（2）探究過程的展示：如教學《探求漢字王國的奧秘》，學生可將整個活動的過程，包括資料的來源記錄下來，制作成宣傳冊，并利用課堂進行展示觀摩，互相評價。

（3）探究結果的展示：可通過詩詞朗誦會、辯論賽、小作家協會等展示探索結果，還可以在班級或學校范圍內展示前文提到的“手掌故事”“閱讀概念圖”“時間軸”等，讓學生感受閱讀的樂趣。

另外，要注意活動的現代性與挑戰性。如在《人生不設限》的閱讀活動中，學生可分小組制作多媒體課件、運用電子白板技術進行展示與交流讀書心得；教師還可以指導學生建立讀書網站，分享自己的閱讀成果。

2.反饋、評價

要發揮反饋與評價的激勵效果，評價主體應多元化，即對學生的課外閱讀評價要多主體參與，如學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。評價內容要多維度，一般可以從態度、習慣、數量、效果等層面進行。評價方式宜多樣化，平時開展匯報活動、“每周一星”等活動，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價；每學期末評出“書香少年”“最佳書迷會”等進行表彰。評價機制更新，運用網絡、手機、微信、微博等先進的手段或平臺讓學生、家長、教師都參與到評價中來，讓學生學在其中，樂在其中。

篇10

【摘 要】課外閱讀是實現學生自我教育的良好途徑，如果學生閱讀能力不好就很難學好語文，但是由于種種原因，農村小學生課外閱讀相當貧乏，這種閱讀現狀確實令人擔憂。本文對圖書室的建立、教育觀念功利化等幾個方面對農村小學生語文課外閱讀面臨的困境進行分析，并提出應對方案。

【關鍵詞】農村小學生；語文課外閱讀；困境；對策

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是語文課內閱讀的繼續與擴展，是語文閱讀能力訓練必不可少的組成部分。語文課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。農村小學生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好，這種現狀確實堪憂。

一、農村小學生語文課外閱讀面臨的困境

農村小學生的課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當的代表性。那么，產生這些現象的原因到底何在呢？筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

（一）圖書室相對較少

農村小學因為基礎設施的配備相對簡陋和經濟條件的相對薄弱，大多數學校沒有設置圖書館、閱覽室，即使設置了圖書室，也很少對學生開放，有的甚至從未開放過。即使開放了也沒有多少適合W生閱讀的圖書，因為那些配備的圖書都很陳舊，學生光看外表就沒有興趣看了。

（二）教育觀念功利化

相對來說，現在農村的生活條件應該比以前好，家長給學生買幾本課外書是不成問題的，但是我很少有學生擁有自己的課外書，就連高年級的學生也很少征訂課外書。在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍，形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。農村家庭對孩子的教育非常功利化，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考上大學，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。甚至有些父母認為課外書內容不健康，浪費金錢不說，還耽誤時間，影響學習，他們寧愿多給學生零用錢，也根本不允許孩子買課外書籍。

（三）影視作品的沖擊

現在家庭生活好了，電視的普及率已相當高，小學生看電視的時間遠多于課外閱讀的現象十分普遍。電視是活動的圖像，其吸引力大于書籍，對兒童來說尤其如此，而課外書籍雖說有不少新奇之處，但與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，更有一些電視臺特別了解小學生的個性，總是在學生的課余時間上映一些學生喜歡看的節目，特別是動畫片。學生的吸引力被影視節目深深吸引，占用了學生大量的課外閱讀書籍的時間，很多學生無時間去完成作業，更無興趣去讀那“白紙黑字”。

（四）課外閱讀指導的缺失

在農村小學的日常教學過程中，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取了放任自流的態度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使老師沒有多余的時間和精力去進行指導。在農村小學，教師資源不充足，有的教師既要上語文也要上數學，備課和批改就夠忙的了，哪里還有時間指導學生課外閱讀。二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養，農村教師有很大一部分不是師范畢業的，沒有學過兒童文學，同時，學校也很少訂閱兒童文學方面的書籍，教師知識面相對來說比較窄，閱讀興趣不強，在對學生進行指導時方法不多，也不能給學生以示范作用；三是對考試成績的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對學生的課外閱讀重視不夠。四是農村教師一大部分要從事農事勞動，他們課外更沒有時間指導學生了。

（五）社會文化氛圍不濃

在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會都應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，在農村，特別是一些偏遠的鄉村，成年人對讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數成年人沉迷于打撲克、麻將，對子女的課外閱讀指導督促不夠，有的甚至從來沒有督促子女看書，更有些家長給子女報名，連他們讀幾年級都不知道，家長的行為給年幼的孩子帶來了很不好的影響。當然，也有很多學生是留守兒童，父母不在家，爺爺奶奶管教不了，一放學就參與對身心有害的活動，對學生的學習與成長都有一定影響。

二、提高農村小學生的課外閱讀質量的對策

（一）指導課外閱讀，提高課外閱讀效率

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。作為小學教師，特別是農村的小學語文老師，更有責任指導學生課外閱讀，讓他們學好語文，讓他們學會學習。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。指導農村小學生課外閱讀，教師首先要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。其次指導學生課外閱讀方法，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等閱讀方法進行課內外閱讀。再次輔導學生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。邊讀書邊圈圈、點點、勾勾、畫畫、寫寫，摘錄一些好詞佳句，以便積累運用。

（二）激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

興趣是需求的內驅力，是最好的老師，就連我們學東西也一樣，感興趣的東西學得更快。所以教師只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師可以采用榜樣激勵、賞析片段、活動激趣、展示成果……激勵學生閱讀興趣。

（三）落實檢查，深化課外閱讀

監督檢查是指導學生進行課外閱讀的有力保證。小學生限于知識能力、水平閱歷、年齡性別、興趣愛好的不同，閱讀中難免存在著這樣那樣的問題，所以，只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。具體可以通過家?；?、讀書匯報、讀書交流、讀書筆記展示等形式檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，指出閱讀中存在的優缺點，明確今后的努力方向。

（四）營造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。

（1）提倡親子共讀、師生共讀，營造良好的閱讀氛圍。語文老師要設法與家長配合，做好家庭閱讀的組織、指導工作。良好的家庭學習氛圍，有助于孩子從小培養良好的閱讀習慣，由于小學生的課外閱讀大多是在家庭中進行，所以家長應注意營造良好的閱讀氛圍，減少各種人為的干擾，為孩子的課外閱讀創造有利條件。要針對不同年齡段孩子的特點，為孩子選購類別多樣、內容優秀的書刊，增加家庭藏書量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空間，豐厚孩子的心靈視野。家長要做孩子x書看報的楷模，經常抽時間陪孩子一起讀書，這對孩子來說就是最大的激勵。

（2）開放圖書室，營造良好的校園閱讀氛圍。近年來，營造書香校園已成了許多校長的共識，各校都擁有一定的藏書量。而農村小學生（特別是經濟欠發達地區）由于受家庭經濟條件的制約，手頭只有一二本作文選之類的書，有的甚至一本課外書也沒有。針對目前農村小學大都沒有專職圖書管理員的現狀，可以采用圖書管理與班級圖書角相結合，改學生個人借閱為班級集體借閱。集體借出的圖書存放在班級圖書櫥里，日常借閱由班級圖書管理員負責。在老師的指導下，一個月換借一次，班級間循環交替。也可以讓學生幾個人拼起來訂閱一些優秀的少兒報刊，或者開展“捐兩本，讀百本”活動，讓學生的“私房書”也流通起來。這樣，既為學生提供了可讀之書，又有利于營造良好的閱讀氛圍。

（3）課外讀物要能適應孩子時尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國女士JK羅琳的四本厚厚的《哈利波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利波特同樣的魔力而陷入暇想之中。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。農村小學生課外閱讀能力的提高并非一蹴而就，而需要長期堅持與努力。作為農村小學的語文老師，堅持長期的努力，在實踐中探索，在探索中創新，及時總結經驗，我相信農村小學生的閱讀能力一定會得到提高，而語文教學也將會有新的突破。

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