課程設計任務范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課程目標；課程設計；工作任務；工作過程

《成本會計》課程是會計、財務管理等專業的一門核心課程。無論從課程體系，還是從企業會計工作實際看，該課程都具有重要的地位和作用。從課程體系看，《成本會計》課程居于會計、財務管理專業核心課程的中心地位，具有承上啟下的重要作用。是繼《基礎會計》與《財務會計》后的又一門專業主干課程，同時為后續的《管理會計》和《財務管理》等課程打下良好的基礎。從會計工作實際看，成本核算與管理是企業會計工作的重要組成部分，《成本會計》課程所講述的成本計算、成本分析、成本控制等是企業成本會計崗位工作的重要組成部分，隨著市場競爭的加劇，高素質的成本核算與管理人才已成為企業人才需求的熱點。

一、課程目標

《成本會計》課程的培養目標是培養具有成本核算能力、成本控制能力、成本分析能力的高素質應用性專門人才。具體包括以下幾個方面：(1)良好的職業素養。加強學生的職業道德教育和法制教育，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，這是會計專業人才職業素養構成的前提和基礎。(2)完善的知識體系。高職學生的知識體系應根據所對應的職業和崗位設定。從目前來看，成本會計課程應培養學生成本計算、成本核算、成本控制、成本分析等方面知識和技能。(3)熟練的動手操作能力。高職教育培養的是應用性技能型人才，教育應體現職業性。成本計算、成本核算、成本分析與控制應是每一個畢業生所應具備的基本技能。(4)較強的創新和創業能力。成本會計作為經濟管理的工具和重要組成部分，成本會計人員應具有團隊意識、溝通能力和創新能力。

二、課程設計理念

《成本會計》是一門實踐性很強的專業課程，在進行課程設計時，根據成本會計崗位工作內容和高職教育人才培養目標，遵循學生職業能力培養的基本規律，以職業分析為起點，通過校內外財務專家座談、訪談等形式，明確崗位工作內容和職業能力要求，根據理論以“必須、夠用”為度，實踐以“強能、致用”為本，在課程設計上打破傳統的教學模式，把企業成本會計課程劃分為十項基本任務，在十項教學任務教學實施過程中，科學設計教學環節(見圖1)、模擬工作過程、突出實踐教學、重視學生動手操作能力的培養，實現教學與工作崗位、工作過程的有效對接，努力做到通過工作實現學習。具體來講包括：

一是突出應用性。根據教育部2006(16)號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，強化學生能力培養，著力體現知識的應用性。

二是突出新穎性。課程內容一方面體現成本會計的最新成果，另一方面將新頒布的會計準則和其他會計財務法規貫徹其中。

三是突出實用性。課程內容力求簡明實用，針對高職教育特點和培養規格要求。難度適宜，繁簡適中。

四是突出知識體系的完整性。課程分十項基本任務，內容涵蓋成本核算原理、成本核算方法、成本控制與分析，保持成本會計知識體系的完整性和系統性。

五是融“教、學、做”于一體。課程講述過程與成本會計模擬訓練密切結合，實現了虛擬條件下的工學結合，學生邊講邊練。有利于學生對知識的掌握和運用。

六是充分考慮成本會計課程在課程體系中的內容與聯系，既要能夠使專業課程體系前后銜接，又要避免課程問的內容重復，防止教學過程中的無效勞動。

三、課程設計思路

首先基于成本會計工作過程，進行典型工作任務分析，以工作任務為導向，整合、序化學習內容。把企業成本會計課程內容劃分為十項基本任務。對每項任務，按照任務目標――崗位分析一工作內容――任務實施的思路，讓學生明確工作內容，了解完成任務所需具備的知識與能力。使學生帶著任務參與學習過程，從而增強學習的興趣與動力。每一項任務實施內容包括學習目標、崗位分析、教學教案、電子課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構成一個完整的學習單元(見圖2)。學生通過學習任務的有效實施，能夠掌握成本會計基本理論和方法，熟悉各崗位的具體業務操作流程和技能，并通過職業訓練獲取職業能力。

四、課程內容設計

合理確定學習單元。提高學生學習效果與效率。以企業成本會計工作崗位分析為起點，深入研究各成本核算崗位工作需要的知識、素質、能力要求，按照“專業――職業――崗位――工作任務――工作過程”的邏輯路徑，確定課程教學內容，將成本會計教學內容劃分為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊，十項基本任務(見圖3)。

任務一：成本會計入門。通過該項任務的實施，使學生了解和掌握成本會計的基本概念、成本核算的基本內容和要求以及成本核算的一般程序等。

任務：材料及動力費用的核算。培養學生材料及動力費用歸集及分配的知識與技能。

任務三：人工費用的核算。培養學生職工薪酬的計算、結算、分配等方面的知識與技能。

任務四：輔助生產費用的核算。培養學生輔助生產費用歸集與分配的知識與技能。

任務五：制造費用、廢品損失與停工損失的核算。培養學生制造費用、廢品損失與停工損失歸集與分配的知識與技能。

任務六：生產費用在完工產品與月末在產品之間的分配。培養學生生產費用在完工產品與月末在產品之間分配的知識與技能。

任務七：產品成本主要計算方法。培養學生掌握與運用成本計算的基本方法和輔助方法。

任務八：成本報表的編制。培養學生編制成本報表的技能。

任務九：成本分析。成本分析是根據成本報表揭示成本變動趨勢，為進一步加強成本管理提供信息支持。本部分培養學生成本分析的方法與能力。

任務十：成本控制。主要介紹標準成本控制方法。通過該項任務實施，使學生了解標準成本的含義、分類、控制方法等；理解標準成本系統的賬務處理方法。

五、實踐教學設計

《成本會計》是一門實踐性很強的課程，根據成本會計工作特點，在十項教學任務實施過程中。實現教學與就業崗位、工作過程的零距離對接，構建與落實“專業見習――課堂訓練――軟件模擬――手工實訓――頂崗實習”為內容的實踐教學體系。根據認知原理。在課程學習之初，通過企業專業見習，建立感性認識，為以后的學習奠定基礎；在課程教學過程中，根據熟能生巧的原理，利用課堂練習和成本會計模擬系統對學生就所學內容進行反復演練。練好基本功，實現“學中做”。通過綜合實訓、頂崗實習，實現“做中學”，培養和鍛煉學生的職業能力，實現以就業為導向的職業教育辦學宗旨。

(一)課堂訓練

孔子曰：學而時習之。學習知識需要經常練習。我們把課程

教學與練習融為一體。一是通過電腦利用模擬軟件反復訓練，二是利用真實的賬表進行手工模擬訓練，增強感性認識。通過課堂訓練，做到學會、會做。

(二)分崗位模擬實訓

模擬企業實體、模擬企業業務進行分崗位仿真訓練，主要是通過手工訓練和軟件實訓室模擬實訓，通過角色扮演，在各個成本核算崗位上模擬訓練。將所學知識系統化。

(三)綜合實訓

在成本會計模擬實訓軟件中，專門設計了綜合訓練項目，將全部課程內容連在一起。課程結束后，讓學生按照實務操作步驟進行訓練，并提交實訓結果。給出學生成績，并記八課程總成績。

(四)課程見習、頂崗實習

主要是到企業等實訓基地觀摩或參加實際工作，由校外兼職教師進行現場指導和訓練，檢驗在校學習的實際效果。

通過以上實訓環節的實施，學生的動手能力和獨立解決問題的能力得到有效鍛煉，對成本計算的方法、程序有了更加直觀的認識，基本上能勝任成本核算崗位的工作，熟練運用所學知識解決實際問題，達到專業培養目標的要求。

六、教學手段設計

(一)廣泛運用案例教學

在對企業成本核算工作深入調查研究的基礎上，廣泛搜集和整理教學案例、實訓項目等內容，科學采集、編制現實經濟生活中成本會計理論與成本會計實踐緊密相連的、生動直觀的、引發學生深入思考的教學案例，通過在教學中加大案例教學力度，讓學生了解成本會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然，從而提高成本會計實踐操作能力和決策能力。

(二)利用多媒體進行教學

制作成本會計課程教學課件，利用多媒體教室和成本會計模擬實訓軟件，將課程教學與會計軟件緊密結合，即學即練，并以真實的原始資料和憑證賬表為依據，實現了真實工作背景下的學、做統一。利用成本會計軟件模擬系統，徹底改變過去“一本教材、一支粉筆”的教學方法，做到講練結合、學做統一，實現多維立體的教學模式。

(三)利用角色扮演、分組學習教學模式

在教學任務實施過程中，劃分學習小組，讓同學分別扮演不同崗位的不同角色，針對各角色所承擔的工作任務進行學習與工作。如材料費用的核算，可讓同學分別扮演倉庫保管員、車間領料員、材料核算員等，并進行相應的賬務處理，鍛煉學生成本會計知識的綜合應用能力。

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如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰略、投資、運營、研發、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業、找工作有所助益，由此激發學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：

（一）課前激發學生主動學習的積極性

在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。

（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待

對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。

（三）任務設計的針對性

雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。

二、學習方法的應用

任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。

（一）利用思維導圖軟件進行知識管理

思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。

（二）網絡及網絡通訊工具的應用

網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。

三、評價考核

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關鍵詞：工作任務；旅游英語；課程設計

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0234-02

根據世界旅游組織的預測，中國將在2020年成為世界最大的旅游目的地國和第四大旅游客源國，目前我國急需一大批既具有旅游專業知識又具有英語語言交際能力的復合型人才。旅游英語課程是為旅游管理專業學生所開設的一門專業必修課，旨在提高學生的口語交際能力和英語應用能力，使學生能夠勝任將來所從事的涉外旅游相關的工作。但是由于教學與實踐的脫節及就業觀念的滯后，使得旅游管理專業的畢業生不能適應旅游業的發展需要，就業情況不甚理想。因此，高職旅游英語課程教學結構與設置急需與行業要求接軌，以培養學生職業能力為導向，基于工作任務重新設計旅游英語課程成了迫在眉睫的任務。

1.課程設計的基本思路

基于工作任務設計課程的過程就是通過對旅游行業主要職業基本工作過程的分析，提煉出該行業主要職業典型的工作過程，并確定每一工作過程中的主要工作任務，然后根據這些工作任務所需要的英語知識和技能設計英語學習任務。

旅游英語課程依據旅游管理專業人才培養的目標，以培養職業能力、提高職業素質為本位建立新課程體系，突出對學生綜合語言能力的培養，著重培養學生的語言實踐應用技能，切實做到教學與實踐相結合，將實際工作任務轉化為學習任務的過程，將課程標準中要求的知識點、技能點與典型工作任務相結合，形成學習情境。

2.課程的總體設計

2.1教學目標設計。通過本課程的學習，使學生掌握旅游行業的專業英文詞匯和禮貌表達方式，熟悉導游工作的主要程序和方法，具備一定的崗位協調能力，應急處理能力和較強的人際溝通能力；提高學生英文的聽、說、讀、寫等各方面技能，使學生學會應用旅游英語的專業知識獨立進行英語服務工作，與國際游客進行有效的溝通和交流，為其提供所需的旅游接待服務。同時，強化學生的職業道德意識和職業素質養成意識，為今后從事旅游服務與管理工作打下良好的專業基礎，讓學生全面了解旅游行業從業人員在各種相關涉外工作背景下，如：機場、旅行社、酒店，景點，購物娛樂，餐飲，解決投訴等場景下，如何使用英語了解相關人士的觀點和態度，熟練與他們溝通，解決問題，并能運用所學語言知識，寫出符合國際旅游慣例、格式規范的一般性旅游實用文書。

2.2教學內容設計。旅游英語課程以職業教育課程的結構觀為理論基礎，通過對旅游行業主要職業-導游工作崗位的典型工作過程的分析，設計了八個大項目，每個項目由不同的微任務組成，這些微任務共同組成一個完整的導游工作過程，對應了導游工作崗位的知識目標、能力目標、情感目標，把學生應掌握的英語語言知識、交際能力與職業情景下的英語應用能力融合在一起，使學生掌握職業相關英語知識和英語技能的同時，最終形成英語的職業技能，包括專業能力、方法能力和社會能力。這八個項目組成旅游行業主要職業最典型的工作過程，包括接團前的準備工作、迎接服務、入住服務、餐飲服務、參觀游覽服務、購物娛樂服務、送團服務、后續工作等。

2.3教學實施過程設計。在教學實施過程中，通過聽、說、讀、寫、討論、解決問題和角色扮演等教學手段培養學生從事涉外旅游管理專業所需的英語聽力、口語、閱讀理解和寫作的基本專業英語技能。課堂教學以"交際法"為框架，以"任務教學法"為主線，以全面提高學生英語"應用能力"為目的，采取教師組織設計課堂教學，以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的最大學習潛能，讓學生愿意參與，并有成就感。通過實際工作情景設計，強化課程中的實踐環節，先聽后說，以訓練為主，以項目、任務的需要確定講授的知識，把教學的核心放在培養學生用英語處理旅游相關業務的能力上，同時注重培養學生的職業素養，使學生獲得健康和諧的發展。下面以《新職業英語 旅游英語》教材中第五單元 Check-in at the Hotel 為例說明教學過程的具體實施。

（1） 明確學習項目。教師先對該學習項目做詳細的介紹，向學生明確項目的主要內容：酒店前臺服務、入住酒店所需要注意的事項等，使學生有明確的學習目標和方向。然后教師引導學生進行相關知識點的學習，v解重難點，要求學生掌握教材中本單元新出現的單詞、短語和常用表達法，比如客房服務英語、前臺工作人員接待用語、填寫登記卡的英語等。

（2）項目實施的準備。在實施此學習項目之前，教師要引導學生結合真實的工作環節，設計酒店入住的流程以及服務中可能遇到的問題及解決方案。然后將全部學生依照學生自愿組合的原則進行分組，每組 3-4 名同學，選出組長負責分工協調。各小組成員根據自己分配的任務進行資料收集、準備，組員間協商討論，制定、完善項目的實施方案。

（3）學習項目的實施。根據確定好的方案，模擬出合理的工作場景，精心設計需要涉及的對話。小組成員按照分工，各施其責，有人負責酒店前臺接待和咨詢，登記入住檢查證件、有人負責照管行李，送客人到房間等。教師做好指導工作，組長做好記錄。

（4）學習項目評價。項目結束前進行成果展示，本學習項目主要采用英語情境對話、模擬表演等方式。各小組逐一展示，其他小組作出評價，教師作最后的點評和總結。學生在教師的帶領下復習本單元的學習要點，真正地體驗旅游行業典型的工作過程。

2.4考核方案設計?；诠ぷ魅蝿盏恼n程考核應以高職高專"工學結合、能力為本"的職業教育理念為指導，體現高職旅游英語教學的職業性和實用性，突出過程性考核和能力考核。本課程考核采用形成性測試和終結性評估相結合的考核方式，著重考查學生的英語綜合應用能力，培養學生的自主學習策略。形成性測試體現在整個教學過程中，課堂表演、模擬導游講解、導游帶團訓練、學習項目完成后學生互評、教師評價等都計入平時成績，占期末總評成績的40%。期末考試占期末總評成績的60%，采取筆試加口試的方法進行測試，在英語口語考試中學生要通過兩兩對話、角色表演、問題回答、模擬工作情景等展示其語言能力、交際能力、處事能力和專業能力。

3.結語

實踐證明，基于工作任務的高職旅游英語課程設計有助于確立教學中學生的中心地位，以工作任務、項目的形式讓學生在學中做，做中學，強調對學生聽、說、讀、寫各種技能的整體培養，讓他們最終獲得必要的英語過程性知識，幫助學生具備更完善的職業英語綜合能力，在未來的職場中更具有競爭優勢。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

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關鍵詞：任務型教學法；大學英語聽力課；課程設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01

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一、傳統的大學英語聽力課課程設計存在的問題

傳統的大學英語聽力課課程設計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經驗和判斷的基礎之上，只重視如何教而忽視學生如何學。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調的課程設計忽視了學生應著重培養的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學效果差，教學效率低。教學材料的滯后性會導致聽力課教學不能滿足現代社會對英語聽說能力的需求，學生的英語水平只能應付考試，實際應用能力極低。由此可見，大學英語聽力課教學的改革迫在眉睫。

二、任務型教學法

任務型教學法興起于80年代，是一種以學習者為核心并側重于“在做中學”的把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的交際型課堂教學方法。方文禮（2003：9）指出：“任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。”也就是說，該教學方法以任務來組織教學，在參與履行任務的過程中，學習者以參與、體驗、溝通、協作等方式來完成學習任務，通過充分發揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學習目的。

任務型教學法打破了傳統的“以教師為中心”的教學模式，“以學習者為中心”和“以人為本”是其核心，學生是課堂的主體，教師是具有明確教學目標的教學任務布置者，并根據學生的語言基礎和學習特點為其提供最佳的外部條件來激發、促進學生的學習教學活動的協調者。

三、任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計思路

（一）課前與學生溝通交流，確立教學內容

1、在授課前一至兩周，教師向學生布置新單元的總體學習任務及學習重點，使學生明確教學目標和教學內容。布置學習任務有利于學生根據自身特點，有選擇的進行預習，同時也培養了學生制定學習計劃的能力。以新視野大學英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向學生布置任務，讓學生通過查閱資料來學習日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。

2、充分利用現代多媒體技術的優勢，建立學生QQ群或者班級網站以便與學生溝通交流，了解不同學生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學。

3、鼓勵興趣相同的學生建立學習小組，利用網絡，圖書館等資源，找出與新課相關的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還可以進一步培養學生團隊合作的能力。

（二）課堂教學要有計劃性，目的性

1、新課導入，課程導入是聽力課教學的重要組成部分。教師生動的導入，可以使學生產生濃厚學習興趣和對新知識的學習動力，為本單元新知識的學習奠定良好的基礎。新課導入常見的方法有：復習導入法一一用已經學過的知識引入新話題，因勢利導，提出新要求；情景導入法一一通過創設情景感染學生，激起學生求知欲；懸念導入法一一根據教材性質內容，提出問題，設立懸念，引起學生好奇心。

2、教學活動要有趣味性、交際性、創新性。如何在課堂中充分地調動學生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關心探索的問題。學生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設計產生倦怠，所以在進入到新知識學習的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據本單元的教學任務設計各個環節的情境活動，多讓學生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發學生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發學生的參與熱情。

3、注重學習小組活動，進行學習策略訓練。小組活動是大學英語聽力課堂上經常使用的一種合作學習的方式，有利于培養學生的協調、合作精神且能提高教學效率。學習小組的分配要有科學性，筆者建議教師首先要對學生的學習狀況有清楚地了解，并要避免把學習水平相近的學生刻意安排到同一小組。

4、靈活應用教學策略來輔助教學。在明確了教學內容與教學目標后，教師還要考慮如何幫助學生快速掌握這些內容，即如何選用正確的教學手段和方法。在聽力課上，現代化的教學手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創造語言環境，發展學生的聽說能力，還有利于擴大學生知識面，提高學習效率。

5、教師轉變角色，營造自主學習的氛圍。這是“以學習者為中心”的任務型教學法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權威，而是協調者、解惑者、促進者。教師要逐步培養學生在學習過程中主動發現問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學習氛圍。

6、合理布置作業。作業不是越多越好，大量的毫無意義的作業只會增加學生的負擔，使其產生逆反心理和厭學情緒。這就要求教師要針對于教學重點和教學難點并結合于學生在聽力課上對所學知識的接受情況合理布置作業。

（三）課后進行評估，及時反思教學過程

評估是任務型教學法模式下的大學英語聽力課課堂設計的最后環節，對于教師和學生都極為重要。教師可以通過教學評估及時獲得教學反饋信息，對教學過程進行反思，來改進教學方法，提高教學質量。學生可以借此來發現學習的薄弱環節，并及時調整學習策略與學習方法，提高自主學習能力。任務型教學法認為對學生成績的評價應從測量學生表現得好或壞轉向評估學生取得成功應需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學生的好壞。

四、結語

任務型教學法適應現代教學的發展，其模式下的大學英語聽力課課程設計必將激發學生對英語學習的興趣，提高教學質量，有助于提高學生的英語綜合應用能力與自主學習能力。因此，任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計能夠適應新教學大綱對大學英語教學提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，（09）.

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機械設計是高等工科院校機械類、近機類專業一門重要的專業技術基礎課，在基礎課和專業課之間起到了過渡作用。它為學好后續專業課程和培養學生的實際設計能力、創新能力等起著重要作用。機械設計課程的特點是內容多、概念多、名詞多、公式多，且各部分內容之間相對獨立，系統性不強。傳統的教學過程是以老師講學生聽為主，學生在被動的環境中學習，學習的主動性、積極性、創造性受到極大的抑制，教學效果不佳。作者在多年的機械設計課程教學中對任務驅動教學法不斷進行探索，取得了良好的教學效果，得到學生的肯定與好評。下面與大家分享一下。

2任務驅動教學法的總體構建

任務驅動教學法，簡單地說，就是通過設置適當的任務，引導學生尋找完成任務的方法，在這個過程中，學生提出問題，思考問題，解決問題，從而學到了需要的知識，并培養了分析問題和解決問題的能力。

2.1任務驅動教學法概述

任務驅動教學法(task—basedapproach)是一種建立在建構主義(Constructivism)理論基礎上的教學法。建構主義是目前西方較為流行的一種學習理論，任務驅動教學法將其作為哲學心理學的依據。建構主義以心理學、哲學和人類學研究為基礎，該理論認為知識是暫時的、發展的，是經過學習者的學習在內心進行加工建構，這一過程受社會文化的影響，它帶有主觀色彩，是非客觀的。任務驅動教學法以建構主義為理論基礎，它主張將學生的學習活動與某一任務或解決某一問題結合起來，以探究問題來激發學生的興趣，通過解決問題來引導學生的思維。讓學生帶著任務、帶著疑問來學習，這樣明確的了學習目標，調動了學生的積極性。同時，在任務驅動教學中，教師也要注意適時引導和激勵，使學生將已有的知識和掌握的技能應用于實踐中，并能將新舊知識體系整合，吸收新知識、掌握新技能，并能做到舉一反三、觸類旁通。任務驅動教學給學生提供了寶貴的體驗，在學習過程中，學生明確了有待實現的目標以及需要解決的問題，一方面激發了學生探究新知識的欲望，一方面幫助學生實現了自身知識的“重組”與“建構”。它激活了學生已掌握的知識結構和認知圖式，使學生在新舊知識的互動、交融中逐漸整合形成新的知識建構。在精神體驗方面，學生一旦意識到完成任務的意義以及帶來的成就感，感受到新知識建構的成功，極大地增強了學生的信心，促進學生學習積極性的提高。

2.2任務驅動教學法總體設計與實施

機械設計課程任務驅動教學法的教學設計與實施過程包括如下四個環節。

2.2.1真實任務構建

一項好的任務是實現教學目標的關鍵。任務應當涵蓋該章教材知識的重點、難點內容，同時又要考慮學生的心理特征和興趣愛好進行合理設計。所謂真實任務是指源于學生熟悉的現實生活，或是學生能夠理解的工程實際需要的任務。這樣的任務才能引發學生的探究欲，激發學生的學習興趣，促使學生在探索、完成任務的過程中獲得新的知識和能力。例如在學習螺紋連接一章時，可以讓學生設計一個通過螺栓組連接安裝在墻上的托架。通過這個任務，可以使學生明白什么是螺栓組的結構設計問題。進一步，如果在托架上安裝一臺機器，那么可以通過給出機器的不同受力情況，讓學生分析螺栓組的受力狀況，從而再進一步進入到螺栓的強度計算問題。再例如，學習齒輪傳動、滾動軸承、軸系設計、聯軸器、與密封等內容時，可以設計一個涵蓋上述教學內容的綜合任務——減速器設計，并將該任務分解成與各部分教學內容相對應的子任務，等等。這些具體的設計任務都來源于生活或工程實際應用，這樣就使學生感覺到自己設計的東西是看得見摸得著的，是實實在在的有實際用處的，學起來就會充滿興趣與動力。

2.2.2任務引入

任務驅動教學法的一個重要環節是創設情境引入任務。建構主義學習理論認為，情景創設是學生求知的開始，因此在每節課的導入環節，教師要注重教學情境的設計，使其能夠激發學生內心的強烈求知欲，在學習過程中都保持著濃厚的學習興趣。機械設計教學中，每章內容的引入可以從介紹工程應用背景開始，以此激發學生的求知欲，然后引入任務，并從設計角度引入需要考慮和解決的主要問題。例如在學習帶傳動機構一章時，可以首先通過視頻資料讓學生了解帶傳動機構的應用情況，并仔細觀察其組成、與其它機構的關系以及工作情況等。進一步就可以很自然的引入任務，讓學生們自己去分析帶傳動機構是如何傳遞運動和動力的，其傳動能力與哪些因素有關，設計帶傳動時需要確定哪些參數等等。以這種方式引入任務，學生們會有一種很強烈的探求欲望，興趣被調動起來的學生會帶著任務積極的利用課本、圖書館或網絡等各種途徑搜集各種資料以完成任務。

2.2.3執行并完成任務

將學習任務呈現在學生面前后，教師應“按兵不動”，不要急于告訴學生該如何去做，而是指導學生以小組或個人的形式來分析討論完成各項任務的方法與策略，要給學生提供獨立思考的時間和機會。完成任務既要用到已學過的知識，也需要新知識的支撐，此時只有探究的積極性還不夠，學生往往不知如何下手，因此會提出許多問題，這時就需要老師的適當引導，老師可以比較詳細的列出學習本章內容后學生所應具有的若干條能力，以此引導學生逐步弄清任務，理清問題，明確目標，學生通過思考及相互的討論，會明確需要用到哪些已有的知識，還需要學習哪些新知識。學生明確學習任務及學習目標后，會通過各種方法和途徑尋求解決問題的方法，來完成任務。此時，教師應該放手讓學生大膽去嘗試和探索，留給學生自由發揮的空間。教師只需要適時引導，利用一個個問題來驅動學生探究，利用“任務”來引導學生自學，培養了學生的自學能力，使學生由傳統被動接受知識轉向主動出擊尋求知識，促進學生全面素質的提升。

2.2.4總結與評價

在完成任務的過程中，學生獲得了新知識，建立了認知結構，但還不夠完善，需要通過教師對其成果進行評價與總結，使學生的知識結構逐步完善，以實現教學目標。因此，學生完成學習任務后，要將結果及收獲匯報給全班同學，同時教師組織學生進行討論與評價。要調動全班學生，讓學生進行自我評價或相互評價，對解決問題的過程及時進行回顧、反思，得出其中好的思路，通過教師的適時點評，幫助學生歸納總結。

3任務驅動法教學實踐與效果

教學中，按照真實任務設計這一重要環節的要求，我們對課程安排及教材內容進行了重新整合。將機械設計課程教學與課程設計整合在一起，在課程開始階段就引入了設計一個包括帶、齒輪、鏈傳動的機械傳動系統的任務，然后將這個大任務分解為若干子任務，包括帶、鏈傳動設計，齒輪傳動設計，滾動軸承、軸系、聯軸器、與密封設計等，教材內容則按照完成任務的順序要求及學生的認知規律進行優化，這樣就將看似相對獨立，系統性不強的各部分內容以一個實際的設計任務聯系在了一起。近幾年的教學實踐證明，以任務來驅動學生的自覺學習，理論與實踐相結合，大大激發了學生的學習積極性，收到了非常好的效果。第一，建立了更合理的新型教與學的關系，學生從被動地接受知識到主動地參與完成任務，真正成為了學習的主體，這極大地提高了學生學習的積極性，主動找老師探討問題的同學明顯增加，學生的學習能力顯著提高。第二，培養了學生的工程意識。高校的學生沒有實際工作經驗，很少接觸機械，缺乏感性認識，工程意識薄弱。采用任務驅動教學法，學生通過完成一系列的真實設計任務，真正經歷、體驗了機械設計工作的流程，增強了工程意識，為今后的專業課學習及參加設計工作打下了良好的基礎。第三，學生機械設計課程的學習成績及課程設計完成質量普遍提高。由于課程開始時,就引入了課程設計任務，學生在任務驅動下主動學習，目標明確，對知識的理解更加深入透徹，設計中遇到問題有充裕的時間進行思考，或和同學、老師進行交流探討，不斷改進使設計更加合理。學生普遍反應通過課程的學習和課程設計的實踐,自己分析問題、解決問題的能力有了很大的提高。

4結語

篇6

[關鍵詞] 課程任務設置 職業技術教育 夾具設計及應用 教學案例

隨著改革開放政策的深入實施，職業教育已成為我國教育事業的重要組成部分，在職業技術教育堅持實用化的大背景下，我們研究的重點應該圍繞我國的人才市場的各種動態需求，為我國人力資源的優化配置提供有效的科學依據。

在這樣的大前提下，我們從宏觀、微觀兩個角度去分析如何把課程任務設置應用到實際教學之中。

從宏觀來看，我們制定的教學計劃一定要結合企業的用人需求，尤其在實訓方面，要相應的增加實訓環節及實訓技能，使我們的學生離開學校后就能為企業生產效益，也能為他們贏得就業先機。有些企業感覺到職業學生在后期的工作中后勁不足，沒有多少能進行技術的突破與革新，很明顯學生的基礎知識不充足，針對這種情況我們展開再培訓和技術職業的本科教育，使得學生們能有獨立創新的能力。

從微觀來看，教師要根據教學的總體目標，制定具體的課程任務要求，要把課程任務設置應用到教學之中也就是讓學生真正學習的一個過程，老師對基本理論、概念、方法進行講解，也運用這些理論解決了一些典型的問題，這是很好的范例，學生真正學習的過程確是在這些知識的綜合應用。并不是記住了、理解了就可以了，而對于學生們究竟理解到什么程度，并不能做出準確的了解，對于這些知識的運用能力就更不能確定了。所以只能依靠實際來解決真正的問題才能掌握全面系統的知識，這樣也更符合我們職業辦學的遵旨：“學以致用”。

針對這種情況，老師應在我們的教學計劃中設置相應的范例和幾種不同等級的問題、任務，以測試學生學習的程度以及在解決問題的過程中發現學習的漏洞而后加以彌補。所以我們要科學地設置這些問題，嚴格地測試以便為平時成績提供參考。職業教育畢竟不同與普通本科教育，對平時成績的考核上也要趨于對問題的解決上。

下面有一個“機床夾具及應用”的課程實例，應用課程任務設置的教學方法。

實驗要求：

“機床夾具及應用”課程中應用，任務設置以增強學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的創新精神和創新品質，從而提高教學質量和效率。

實驗步驟:

1、實驗參數：a課程任務設置教學法，b傳統教學法。

2、實驗變量值：a教學效果，b學習興趣與動機，c學習的自主和協作學習能力。

3、選取實驗對象：選取2010級數控6、7班，6班52人，7班37人。兩個班級均使用同一本教材《機床夾具及應用》，6班采用課程任務設置教學法，在7班采用傳統授課方式。

4、實驗控制量:a兩個班級由同一名老師授課從而保證教師水平的一致性和穩定性。授課總學時（48學時）24節課，不增加特殊輔導，b實驗安排保密，并且在兩個班中不制造競爭氣氛，確保整個教學過程中學生情緒穩定。

5、實驗測量與分析：本實驗采用問卷、試卷及課程設計三部分組成。學習興趣與動機測量采用問卷形式，知識水平測量采用期末閉卷考試的形式，而對于學生的自主創興與協助學習能力，由課程設計來決定。

準備階段針對每章節的課程除準備傳統的教案外，還有課程任務教案，及相應的配套問題。下面是此門課程的課程設計任務設置教案。

“針對專用夾具設計任務設置教案”建立一個分不同層次的課程任務：給出八個不同的工序簡圖，及加工零件的數量。

1）分析題目要求，了解本道工序的加工方法，讓同學們判斷選擇設計哪一種夾具。

2）查閱《專用夾具元件設計手冊》，及相關的《機械加工工藝手冊》、《簡明切削量手冊》和《機床夾具設計圖冊》寫說明書，選擇合理的定位、夾緊方案，選擇適當的對刀、導向和分度裝置。

3）根據任務要求在三維模型軟件下選擇相應的定位裝置、夾緊裝置和對刀導向元件，輸入合適的參數。生成相應的三維實體。

4）設計車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體，并在三維軟件下建立車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體的實體模型。

5）將所有零件裝配起來，出工程圖。

6）寫設計說明書：計算五大誤差，設計加工尺寸公差。

7）修改工程圖，標注尺寸。

8）技術支持：由于設計工作的繁瑣，我們提供給學生一個設計建模的平臺，在相應的三維軟件中二次開發一個設計平臺，學生只需輸入相關參數后就能得到一個實體三維零件，最后在組件下將所有零件進行裝配。從而完成簡單有效的參數化設計。

實驗結論:

這種方法使得同學們大大提高了設計效率，使得他們把更多的時間投入到尺寸設計當中去，更深入理解這門課程的核心在精度的把握。進行各種誤差的計算，使得題目中的加工尺寸要求在理論上是可達到的。通過這門課第一，學生對基礎知識掌握的更加牢靠，并不是機械性的記憶，和機械的分析判斷，而是本著如何完成解決實際問題的態度，去靈活學習和掌握相關知識的；第二，同學們可以建立一個三維模型，使學生有一種成就感；第三，大家都有一個精度設計計算的過程；第四，通過這個過程將整個課程的知識貫穿起來，進行了一次系統的應用；第五，實驗班級的期末平均成績高出普通班級18.8分，最高分相差22分，最低分相差34分；第六，對實驗班進行問卷調查，學生對教學法、學習興趣的認可度如下表：

實驗結束后，從學生的認可度，學習興趣和期末成績、課程設計方案中我們也總結了不少的經驗和教訓，總體效果不錯，但老師投入精力比較大，學生也做了不少功課。當然有一份耕耘就有一份收獲，這種學習方式靈活，知識的掌握牢靠，并訓練大家解決問題的能力。通過這樣的學習同學們也進一步熟練掌握了一些設計軟件的應用。學習反饋認為有些題目過于復雜，整個完成工作量太大，總課時數步夠，要學精通還要更多的課外時間。

總結，應用課程任務設置在職業教育中是可行的，主要針對專業課程的教學，這樣對學生的實際問題的解決能力有不小的提升作用。使專業知識系統化，有利于其它課程的學習。提高了學生的自我價值的認識，培養了學生自學能力和團隊協作力。今后在其它專業課中大力推廣，進一步建設整個行業化的實踐平臺對學生提供更為全面系統的專業訓練，才是職業教育的發展方向。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究 [J].職業技術教育，2005，第22期.

篇7

關鍵詞： 任務引導式教學 程序設計類課程 教學方法 

程序設計類課程是高校計算機專業開設的一類主要的專業課程，通常至少開設一門，此類課程多為實踐性內容較多。程序設計類課程注重實踐動手能力的培養，因此課程的教學和實踐環節具有同等重要的地位。本文針對程序設計類課程的特點，提出了在教學過程中應用任務引導的方法，從而在提高學生學習主動性的同時，增強他們的實踐動手能力和團隊協作精神。 

1.任務引導式方法 

1.1任務引導式方法的主要內容 

所謂任務引導式教學是指在教學過程中，教師布置相關任務，學生依照任務要求逐步完成對教學內容的學習及實踐的過程[1，2]。在傳統教學方法中，學生處于被動接受知識的狀態，對新技術的掌握完全局限于教師講授的內容，而任務引導式教學方法強調，以教師提供的任務作為引導，學生在完成任務的過程中主動地學習知識，教師在整個教學過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學生所學知識正確性的確認及糾正。 

任務引導式教學方法主要包括以下幾個主要內容： 

教師布置學習任務，教師在課前將學習任務通過交流平臺（公共電子信箱或E-class等）布置給學生，學生通過分組討論的方式學習，然后撰寫并提交學習報告。 

教師以布置的學習任務為主線，以解決任務中的問題為目標，講授知識點，重點講解學生討論后提出質疑的問題。 

學生上機完成學習任務中的實踐部分，這是針對計算機相關技術課程設計的環節，學生通過實踐進一步對所學知識進行鞏固，教師在此環節中起到輔助指導的作用。 

教師通過學生在完成任務過程中提交的學習報告和上機情況，對學生進行考核。 

1.2程序設計類課程中應用任務引導方法的必要性 

目前，在程序設計類課程的教學過程中存在一些問題，表現為： 

程序設計語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進，對于初學者而言不熟悉的術語和關鍵知識點較多，對沒有任何編程經驗的學生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統教學模式，填鴨式地講解，學生處于被動接受的狀態，學習過程枯燥無味，嚴重缺乏學習主動性。 

程序設計語言雖然自身語法簡單，但涉及內容廣泛，教學內容離散性較強，知識點太多，且應用領域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對以上這些問題，應用任務引導式教學方法，可以使得學生在完成任務的過程中完成學習。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關領域知識，通過按照學習任務要求整理學習報告，進一步對這部分知識進行理解，同時將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務實現的過程講解知識點，使得知識的離散性問題得以解決，同時學生學習時有備而來，教學過程不再是單方向的活動，增加了教學的互動性可能；在實踐環節中，學生通過動手實現任務，了解實踐過程中的知識要點，鞏固課堂教學內容；教師在任務結束后，對學生的學習過程和結果做出點評并進行考核，及時糾正學生學習中存在的問題。 

在任務引導式教學過程中，通過任務的完成，幫助學生掌握各個知識點，培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 

2.任務引導式教學的實施 

本文以C語言為例，討論如何在程序設計語言課程中實施任務引導式教學方法。在C語言課程教學過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻，整理出符合課程教學需要的相關知識點[3]，針對這些知識點設計出相關學習任務，共計九項，任務的概要說明如下： 

數據類型、運算符和表達式的計算：給出表達式，設計程序完成計算過程； 

順序程序設計：實現華氏溫度與攝氏溫度間的轉化； 

分支結構程序設計：（a）實現三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數； 

循環控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數和最小公倍數； 

數組的應用：（a）檢驗并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數的使用：（a）設計實現漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數列； 

指針的運用：（a）冒泡排序，（b）二維數組元素求和； 

結構體、共用體的使用：實現學生多門課程成績打印輸出； 

文件的應用：磁盤文件復制。 

本文以任務3為例，介紹任務引導教學方法的實施過程。 

2.1布置任務 

針對了解并掌握分支結構程序設計方法及其用途的教學目標，在課堂教學開展之前，為學生布置相關任務，如下： 

了解if語句和switch語句； 

了解如何設計條件表達式； 

設計一個實現程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個合法三角形； 

設計程序分解一個三位整數。 

學生通過交流平臺接到任務信息后，按預先分組開始學習和討論。分組學習討論有以下優點：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學習，小組交流可以增加知識吸收的數量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補短，學生作為學習的個體，每個人對這一領域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學生相互促進；最后，小組討論還可以培養學生的參與和協作意識。 

每組在討論后，將相關內容整理為學習報告，每組提交一份。小組成員按不同的任務輪流撰寫，培養對知識的總結、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學 

課堂教學圍繞任務中的要求展開，分別介紹相關知識點：　了解if語句和switch語句。知識點：if語句的3種形式及對應的語法規則、執行流程，switch語句的語法規則、執行流程。 

了解如何設計條件表達式。知識點：6個關系運算符、3個邏輯運算符的基本概念、基本屬性、運算規則。 

介紹分支結構程序設計的基本過程。知識點：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實現，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個程序設計過程。 

在整個教學過程中，對知識點的講解及資料的組織，都圍繞任務中的三部分內容進行，同時允許學生在講解過程中隨時提出問題，因為學生在此之前對相關知識已經有一定程度的了解，所以提出的問題相對比較有代表性；同時，前期的學習過程，讓學生對相關內容產生興趣，使得課堂教學效果事半功倍。 

2.3上機實踐 

依據課程開始之前布置任務的內容，結合上課講解的知識點，對原有任務進行修改細化，讓學生通過實際動手完成任務，對知識點加深理解。細化后的任務概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長，判斷這個三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長，要先找出三邊中最長的邊，判斷最長邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個三位數，若此數是水仙花數輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數是一個三位數，組成這個三位數的三個數字的立方和與這個三位數相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數需把構成三位數的三個數字分離出來并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細化后的任務以實驗手冊的形式提供給學生，具體的操作細節在實驗手冊中都會進行詳盡的說明。學生可以在這一環節，將之前所學習的知識點，在實踐過程中進一步鞏固，并且真正了解技術的應用領域。 

2.4學習效果考核 

實踐環節結束的同時，教師要針對學生的學習情況進行點評和考核?？偨Y學生遇到的問題，進一步講解強調，同時客觀地評價學生的學習效果。 

教與學是教學過程中兩個重要的有機部分，為激勵大學生學習的積極性，最大限度的提高教學質量，程序設計類課程考核方式將平時教學任務的完成與期末實踐開發設計考核相結合，真正檢驗出學生的學習效果。具體實施方法為： 

每次任務中的學習報告成績，記錄為該任務分數的50%； 

每次任務的實踐環節考核成績，記錄為該任務分數的50%； 

7次任務考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%； 

學期期末以課程設計進行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。 

3.教學效果分析 

任務引導式教學方法在程序設計類課程中的實施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業的三個年級學生當中開展過實踐。該方法在教學過程中，體現出來的優勢有如下幾個方面： 

3.1提高了學生主動學習的能力 

本科學習階段的學生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學學習階段，許多學生的主動性學習能力相對較弱，對未知領域知識的接受，帶有很強的畏懼心理。通過為學生提供課前的學習任務，讓他們在發散的、寬松的學習氛圍中，對知識有初步的了解，為進一步的教學過程打好基礎，避免出現因為對教師所講內容完全沒有接觸過，而產生的厭學情緒大大提高了學生的學習積極性。 

3.2培養了學生團隊協作的能力 

以小組為單位討論學習，并總結撰寫學習報告，讓學生深刻體會到團隊合作解決問題的樂趣。布置的任務如果單個人在短時間內完成可能存在很多困難，但是，經過合理分工后，分解后的任務實現的難度大大降低。同時，在團隊中，各個成員相互取長補短，“先進帶后進”，讓許多學生的問題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴大了學生接受知識的范圍 

傳統的教學方式，由于課時的限制，對細節知識點和實踐中的操作細節不能做詳細的講解，造成學生對某些問題存有疑問。任務引導式教學方法，在課堂教學之前就提供給學生學習的空間，使學生在不受教師講解內容限制的情況下，對相關的知識就有了初步的掌握，再經過教師在授課過程中強調和補充，進而在實踐環節就可以完成對更多問題的驗證，大大擴寬學生的知識接收范圍。 

3.4增強了學生的實踐動手能力 

學生以完成教師布置的課程任務為目標，參與任務中相關內容的設計和最終實現，在實踐過程中，掌握了課程知識點的同時，也增強了操作能力。 

當然，在教學方法的實施過程中，也發現了一些需要進一步改進的環節，例如課前布置任務進行小組討論時，由于教師未參與學生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標。 

4.結語 

任務引導式教學方法在程序設計類課程中的成功實施，為同類課程的教學提供了參考。對于一些應用性較強、領域較新的課程，調動學生的學習主動性是非常必要的，而任務引導式教學通過提供需要學生完全參與的學習任務，使得學生成為整個教學過程的主體，教師的主要作用調整為引導和糾正，同時學生之間的學習互助潛力被充分挖掘出來。教學實踐充分證明，學生對這種教學方式非常認可，認為在課程的學習過程中，自身主動思考的能力增強，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內容更容易理解和記憶，同時小組合作完成任務也鍛煉了每個學生表達思想、相互合作的能力，促進了合理學習習慣的養成，在學生中間形成了良好的學習氛圍?？傊?，任務引導式教學方法，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，符合以學生為本的現代教育理念。 

參考文獻： 

[1]張曉海.任務驅動法在PLC教學中的實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務驅動法在DSP課程教學中的實踐[J].計算機教育，2010（16）：93-94. 

篇8

關鍵詞：任務驅動；主動探究；職業需求

中圖分類號：TP3-4

1 任務驅動教學的涵義

通過教學實踐和不斷積累，本人探索出了在中職網絡技術專業《網頁美術設計》課程中運用任務驅動教學法的基本模式。任務驅動教學法主要特點是能夠將講授的知識由表及里逐層深入、逐步提高。其實簡要過程是，在教學中，結合學生及課程特點，通過“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機，讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作。進而連帶出相關知識點及操作技能。

2 任務驅動教學案例探究

2.1 制作兒童網站

（1）創設情景 任務引領

本案例屬于教材第二單元“網頁色彩設計”，課題名稱為“你是我最簡單的快樂-baby”網頁效果圖制作。在教學實施過程中，教師首先向學生展示一些典型的兒童網站案例，并從網頁頁面的色彩搭配及版式布局的角度與學生共同交流、探討。這一環節設計的目的是讓學生初步了解課堂任務，具體做什么，為下一環節學習奠定基礎。

（2）任務探究 合作學習

在任務實施過程中，采用合作學習，學生每四人為一組。課前教師已經將任務書任務具體化，例如：“突破1―網頁背景制作；突破2―網頁banner設計；突破3―網頁導航設計；突破4―網頁logo設計；突破5―網頁美工”。此環節教師將任務分為五個突破口，以學生為主、教師為輔，將工作任務具體層次化，小組五人分別模擬網頁設計人員選擇適合自己的工作，讓學生在工作情境中仿真訓練。如果遇到問題要查看工作頁，并與同學討論交流，讓學生在自我探索、自主學習、小組合作的過程中從簡單到復雜循序漸進地接受工作任務，以滿足不同層次學生的學習要求。

圖1

（3）評價交流 互相提高

本環節是對作品效果以及教學目標是否實現進行總結歸納。主要內容包括：一是教師評價和學生評價相結合。在任務實施過程中教師對每個學生進行學習評價，再由學生小組代表對自己的學習知識、技能及作品效果進行評價，通過這兩個角色的互評，對學生進行評價將更全面、更準確。二是總結性評價和過程性評價相結合。在評價過程中，由教師對學生在課堂上的知識運用和自主探究、討論學習的能力進行總結評價。

2.2 制作咖啡網站

本案例屬于教材第一單元“網頁版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網頁內容布局”。在教學實施過程中，首先，創設情境，興趣導入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節工作情景，對網頁效果圖的設計進行引導，并就此明確課堂任務：利用photoshop軟件的知識和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網頁效果圖。并提出設計要求：網頁要傳達的信息、網頁的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領，引導學生分析素材版面的設計要素。

（1）任務展示、規劃設計。教師展示客戶的咖啡網頁素材，并引導學生根據“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產品市場的表現、企業的構成、經營理念等特點把握網頁主題、整理設計思路、規劃版面，確定網頁傳達的信息內容。

（2）任務分析、協同合作。教師在課前組織學生按學習層次分組學習，每組設有小組長一人，組員三人，要求組員利用網絡等手段將所搜集的素材交到組長處，再由組長于課前統一交給教師。另外，課前，要求組長根據本組成員的學習情況以及教師的成績表，為每個人分配不同的輔導任務。

圖2

（3）任務講評，落實目標。根據任務完成的情況將成績分為優秀、良好、及格三個等級。教師巡視查看、指導學生操作，并記錄課堂成績。尤其要關注學生對重點和難點的掌握情況。教師結合學生作品及“項目量化評價表”示范操作重點及難點，并將課前準備好的操作過程視頻讓同學們查看，從而突出重點并突破難點。

3 任務驅動教學實施效果

以上兩個教學案例都為學生提供了一個真實的職場空間，將案例置于現實的工作情景當中，從而教給學生如何利用掌握的計算機技能應對瞬息萬變的工作任務。從情景引入、任務分析、流程設計到實現任務，依據新的職教理念―“以行動導向教學模式”，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業設計能力，讓學生在“做中學、學中做”，理論實踐一體化的完整學習過程，促進學生綜合職業能力發展。

3.1 任務引領，激發學習興趣

任務引領，主動參與教學策略是指學生通過真實的工作任務引入，積極主動的置身于教學活動中以掌握相關技能與知識。教師要激發學生參與學習的動機、指導學生參與學習的方法，將枯燥的任務變成興趣任務。

3.2 分析任務，提升專業技能

學生在教師的引導下，對任務中出現的問題進行探索研究，獲得對知識的理解與掌握，加深對任務要求的理解，以及樂于探究、勤于動手，提高學生發現問題及解決問題的能力。例如：關于網站版式布局的選擇，學生可以查看工作頁尋求幫助。

3.3 團隊協作，提升工作效率

通過團隊協作分工完成任務，這種策略在任務中的體現是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作而達成小組共同目標，而最終目標是組內成員合作的動力和方向。例如：組內成員分別承擔了網站頁面背景、導航及logo的創意制作。教師在情境引入的過程中把內容變“活”，創設了能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感受到了合作的必要性，從而自發的萌生合作意識。

3.4 “師生”互評，達到教學相長

師生互評在《網頁美術設計》課程中運用恰到好處。學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。例如：學生評價個人網站效果圖，有的學生發現版式布局亂，會造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評價讓學生意識到了自己在布局的選擇上不夠慎重。

4 結束語

綜上所述，在《網頁美術設計》課程采用任務驅動教學，優化了教學方法，構建了新的知識傳輸模式，有利于把靜態、被動接受知識的教學變成全體學生主動參與的開放式教學。在這種教學模式下，能夠進一步激發學生的主觀能動性和創新思維，同時還能夠讓學生體驗到換位思考評價他人作品的收獲，進而提升自身對知識技能的理解掌握深度。同時，這種模擬任務的教學方法，還能夠讓學生更加真實地體驗到未來的“崗位”的現實需求，為提高將來在實際工作崗位上的適應能力奠定基礎，進而使學生真正實現“學以致用”的學習目標。

參考文獻：

[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務驅動”式網絡課程設計[J].電子設計工程，2013（17）.

[2]白雪.基于流媒體技術的網絡課程點播系統設計與實現[J].中國教育技術裝備，2013（23）.

篇9

任務的設計是課堂教學的準備工作,是問題提出的表現,它的好壞直接影響著教學效果。為此,任務驅動教學法在信息技術課堂的實施過程中,在設計任務時要著重考慮以下幾個方面。

1 任務設計以教學目標為依據

首先,明確具體教學目標,將課程目標細化并滲透到任務中去。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯系,共同構成高中學生信息技術課程的培養目標。具體教學時,要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。任務的設計要有明確的目標,要求教師在總目標的框架上,把其細分成一個個的小目標,并將具體教學內容細化為多個易掌握的任務,通過這些小的任務來體現課程目標。

其次,正確認識教學目標的完整性,使任務設計有的放矢。一方面,信息素養的培養是一個整體過程,任務的設計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次,避免教學目標的片面化,注重不同層面信息素養的綜合提升和協調發展,不能人為地割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學目標的完整性并不是牽強附會地將信息素養的各層面都融入一兩個任務中去實現。

2 注重任務的真實性、趣味性

任務的真實性是指創設密切聯系學生學習、生活和社會實際的有意義的任務。具體講:一是涉及學生已有的學習和生活經驗;二是涉及將信息技術應用于解決學生學習和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發學生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務的趣味性可以更好地激發學生的好奇心、挑戰欲。

3 任務設計要有層次性

素質教育要求面向全體學生,使每個學生都在自己已有基礎上得到較好的發展。而學生在智能水平、性格特點、認知風格等方面都存在很大的差別,學生信息技術水平更是千差萬別。因此在進行任務的層次性設計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據不同層次學生的認知水平和特點,分層制定教學目標,選擇教學內容,設計不同層次的任務,使每個學生都能達到其最近發展區,得到充分發展,體驗到成功的快樂。教師規定任務最低層次的標準,再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學生很快就能完成基本任務,這時就要求教師根據其完成情況及時提出更高層次的相關任務,讓他在體驗成就感的同時保持更強的學習動機。

2)在設計任務時要注意由點及面、逐步推進,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面都由淺入深漸進發展。每個封閉型任務的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學生的積極性;規模要小,因為規模小則容易完成,就會產生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務之后要適當地設計開放型的大任務,以便整合知識,提高不同層次學生的應用、合作能力。

4 恰當把握任務的開放性程度

任務的開放性主要指:一是完成任務的方法或者途徑應該是多種多樣的,避免學生死記硬背操作步驟;二是任務的成果形式也應該是豐富多彩的。教師為了讓學生領會任務,需要對其進行描述或提供任務的樣本,這些只是參考,應避免學生刻意模仿。

任務的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學習使用畫圖工具時,要求學生設計一副“春天”的圖片,一種要求學生充分發揮想象力隨意創作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學生更好地表現自我,但是不能避免學生可能使用單一工具完成整個任務;后者要求有些苛刻,可以促使學生使用更多的工具來完成任務,又不至于要求死板,壓抑學生表現自我內心的欲望?？梢?為了更好地培養學生的信息素養,就要適度控制任務的開放性程度。

篇10

    三種觀念是隱形的素質,會潛移默化的影響人的工作,而人才素質直接體現在業務能力上,對于物流人才,其業務能力直接體現在物流操作技能。物流管理是應用學科,其職業特點要求物流人才能夠掌握物流業務流程,了解物流設備的特點,能夠操作物流設備。既使從事管理工作的人員,也必須了解物流業務流程和功能、掌握物流設備的特性和主要參數,因而物流操作技能是物流人才的基本的專業素養。物流操作技能是物流管理的基礎,但做好物流管理還需要具備信息處理能力、科學決策能力和協調溝通能力:信息處理能力。物流業務中存在大量的信息,包括物品的數量、地點、時間、人員等等,這些信息需要在不同的部門甚至不同的企業之間傳遞,同時這些信息會隨著物流流程的進行而時刻發上變化,因而處理大量的時刻變化的信息是物流人才必須具備的能力。隨著現代信息技術和新型信息設備的不斷采用,物流信息處理的技術要求越來越高,要求物流管理人才能夠利用無線射頻、信息系統等現代信息技術處理物流信息?？茖W決策能力。在物流管理中存在大量的決策問題,很多決策問題比較復雜,涉及的因素比較多,需要采用科學的決策方法給出合理的決策方案,科學決策能力是物流管理人才必須具備的能力。

    協調溝通能力。物流管理涉及多個業務流程,而且與企業生產、營銷等多個部門需要協同管理,第三方物流公司需要和第一方、第二方企業建立業務聯系,溝通業務進程,供應鏈節點企業之間需要時刻交流業務信息。因而物流管理需要和不同的部門和企業進行協調溝通,協調溝通能力是物流管理人才非常重要的能力。物流管理是一個非常有前途的職業,但其不同于會計、金融等在辦公室完成的工作,它需要到作業現場安排調度、了解進程、過程控制,而物流作業現場的工作環境比較差,倉庫、冷庫等場地的條件不好,吃苦精神對于物流專業的學生顯得尤為重要。不能吃苦是物流管理學生的一個主要問題,學生到企業實習看到工作環境就不愿意再從事物流工作,即使是參加了工作,能夠堅持下來的也是非常的少,不能留住人才成為很多物流企業面臨的難題。要想成為優秀的物流管理人才,必須具備吃苦精神,而只要是能夠堅持下來,由于行業發展空間很大,其晉升的機會非常的多,剩者為王成了物流業的特有現象。

    物流管理人才的能力體系

    三種觀念和吃苦精神的培養需要在生活學習中通過學校文化、學風等潛移默化的養成,是課堂知識教學無法完成的任務,人才的培養主要是培養學生的專業技能和能力,三種能力與一種技能構成了物流管理人才的專業能力體系,每種能力又可細分具體的能力:物流管理中有很多實際操作的工作,比如裝卸設備、上下架設備、包裝設備、運輸設備和信息采集設備,這些設備的操作和使用是物流從業人員必須具備的基本技能。同時物流管理的業務必須遵守必要的業務流程和管理規范,熟練掌握這些流程和規范是物流從業人員必備的職業素養。物流實務中也會存在一些決策問題,如作業方式的選擇,作業方式的選擇主要依據運作成本,因而物流運營成本分析和作業方式選擇能力也是物流操作的基本技能。根據作業崗位的不同,物流操作技能可以分為運輸操作技能、倉儲操作技能、采購操作技能、包裝操作技能和裝卸操作技能。運輸操作技能包括運輸方式選擇、運輸成本分析和運輸設備操作,倉儲操作技能包括倉儲方式選擇、倉儲成本分析和倉儲設備操作,采購操作技能包括采購方式選擇、采購成本分析和供應商管理,包裝操作技能包括包裝方式選擇、包裝成本分析和包裝設備操作,裝卸操作技能包括裝卸方式選擇、裝卸成本分析和裝卸設備操作。

    信息處理包括信息的獲取、存儲、管理和應用,信息處理能力主要是指信息獲取、管理和分析能力。信息獲取的方式有傳統的手工方式和利用讀卡機、無線射頻等現代信息設備自動獲取方式,信息獲取能力包括信息報表的設計與處理,自動信息獲取設備的操作、文獻檢索等能力。信息管理包括信息的傳輸、歸檔、存儲等工作,信息管理的方式包括傳統的紙質文檔、電子文檔和數據庫管理方式,信息管理能力既包括傳統信息文檔的管理能力,也包括使用信息系統等現代管理工具進行信息管理的能力。對于物理管理人才而就是物流信息管理系統的使用與維護能力,而對于從事物流信息化的專門人才,還要求其具備物流信息系統的設計與實現的能力。信息分析能力主要是指對信息內容進行分析和處理的能力,包括有效信息的識別,信息歸類,信息加工提煉等能力。

    決策能力包括制定決策和執行決策的能力,而科學決策是建立在對問題的正確認知和系統分析的基礎上,因而科學決策能力包括決策分析能力、決策制定能力和決策執行能力。決策分析能力是指對問題進行系統分析的能力,對量化決策還需要進行數據分析與預測,物流管理中的決策問題是基于成本最小的決策,因而物流成本分析也是決策分析的重要內容?？茖W的制定決策需要科學合理的方法,優化模型是重大決策中常用的模型,而物流系統規劃與設計是物流管理中非常重要的決策問題,因而決策制定能力包括優化決策建模與計算能力、物流系統規劃與設計能力和決策方案的編寫能力。決策執行就是決策實施、控制和反饋,而決策的實施和控制依賴于有效地組織保障,因而決策執行能力包括決策實施過程的執行力和物流組織的管理能力。

    協調溝通能力首先體現在與人交流與溝通的能力,也就是語言表達能力。語言表達既有口語也有書面語言,無論是口語還是書面語都會涉及許多專業術語,對這些專業術語必須明確其內涵,能恰當的使用。同時在物流管理中會有許多報表和公函,它們有規范的填寫格式,物流專業的學生必須能夠熟練填寫各種公文。物流管理業務中有很多涉及國外貿易的業務,需要和國際跨國公司進行協調和溝通,因而英文表達能力、特別是專業英語的表達能力也是物流專業學生必備的能力。部門協調能力也是協調溝通能力的重要體現,物流企業各部門之間需要業務的配合,有效地業務管理是實現各部門協調運作的基礎。物流企業的管理具有自己的特點,各部門之間的空間距離相對較大,流動作業給企業管理帶來了新的難題,各部門的協調更為困難,物流企業管理和協調能力是物流管理人才必備的能力。物流管理已經進入供應鏈管理時代,建立穩定的戰略合作關系是供應鏈管理的核心,供應鏈的組建和運營都會涉及不同企業之間的協作,通過資源共享實現降低成本的目標。供應鏈的組建和運營都涉及到不同系統的整合,系統整合能力是供應鏈管理人才必備的能力。

    不同類型的物流人才對不同能力的要求不盡相同,高職院校的學生比較注重操作技能,而對于以培養高級管理人才為主的財經類本科院校,則重點培養物流企業管理和決策的能力。山東經濟學院的物流專業隸屬于信息管理學院,信息技術和科學決策是我們的優勢和特點,因而我們在培養學生具備物流基本技能的基礎上重點突出學生的科學決策和信息處理的能力,并且根據能力要求的不同在高年級分設了兩個專業方向:物流信息管理和物流系統管理,物流信息管理方向重點培養從事物流信息化的專門人才,而物流系統管理方向則是培養能勝任系統優化和科學決策工作的物流管理人才。

    物流管理人才的知識模塊

    能力的培養方式有兩種,一種是通過理論知識的學習,提高專業素養,掌握解決實際問題的科學方法,另外一種則是通過實踐活動,提高操作和認知能力。大學教學雖然也開設實踐課程,但實踐教學的效果并不理想,真正的實踐在于生產實踐,在當前實踐條件的限制下,大學畢業后的再學習是必須的過程,而大學的教學則是以第一種方式為主的培養模式。第一種培養模式需要確定培養能力所需的知識模塊,不同的知識模塊培養學生不同的能力,我們根據專業知識的理解,給出物流專業能力培養的知識體系。