課程設計的經驗范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計的經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課程設計 教學 合理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設計這門課是學生在學完所有專業基礎課及專業課程之后，頂崗實習之前所開設的一門課程。這門課是教學計劃的重要組成部分，是技工學校學生最后的學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養目標的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設計能反映教學質量的高低，是對學校教學工作的一種直接檢驗：教學內容安排是否合理、老師教學效果如何、學生對所學知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應的改進措施，為進一步提高教學質量創造條件。而技工院校的學生學習基礎參差不齊，對所學科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學生來說，如何完成課程設計是個問題，本人在教學過程中，逐步摸索出了一些經驗來促使學生完成課程設計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設計學習階段。因為學生幾乎沒有設計經驗，老師要指導學生掌握課程設計的基本方法，掌握一些基本的課程調查研究方法和文獻檢索的方法，最終掌握課程設計的框架結構和寫作方法。通過第一階段的學習，學生對自己課程設計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學生撰寫“課程設計說明書”。學生根據自己選到的任務擬定課程設計提綱，分配說明書編寫任務，對零件進行加工分析等。在這一過程中按照學生寫―老師點評―學生再修改這一模式循環，直至完成高質量的課程設計報告。第三階段為總結、答辯階段。學生做好總結工作即為答辯做準備，學生答辯時先結合課程設計的PPT講解設計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學生回答。通過答辯能鍛煉學生的語言組織能力及靈活應變能力。

二 合理分組、分配設計任務

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設計任務時也注意合理分配，能力強的組分配相對難的任務，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務。每組指定一名組長，由組長進行分工，讓每個人都參與進來，同時也培養他們的團結協作能力。為了保證學生能獨立完成設計任務，防止相互抄襲，第一階段結束后，再次進行任務分配，變為2人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學生都經歷課程設計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學生的能力培養，所以是值得的。

三 多巡回指導、檢查，鼓勵創新

在課程設計時要運用多種知識，如機械制圖、公差、數控編程等，許多學生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導、提醒，將集中指導和個別指導相結合。在輔導的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標注、圖層的設定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設計進程較慢的學生，要花更多時間進行指導，耐心講解設計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設計速度。對于能力強、設計快的學生，提前講解更新內容和方法，主要培養他們自主學習的能力，提高綜合素質。

四 合理設計課程設計的驗收、答辯和評價體系

驗收學生的課程設計，主要是通過答辯來進行。答辯時，老師要針對學生設計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設計有關的相關問題，由學生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學生的設計思想、設計過程和設計的特點。學生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設計評價體系分別由平時表現、課程設計報告、課程設計自述、課程設計現場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現。課程設計評價體系的合理建立明確了考核標準和考核指標，增加了課程設計的針對性和嚴謹性，從而有效地提高了課程設計的質量。

在學期結束時，學校開展了一次學生座談會，征求學生對課程設計這門課的教學意見和建議。所有學生都說經過課程設計的學習，自行撰寫并修改課程設計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎。課程設計是教學過程中的重要環節，對于學生的設計能力培養具有很重要的作用，同時也是學生創新能力培養的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠，還有很多值得探索學習的地方。

參考文獻

[1]王少剛.課程設計是培養學生創新能力的重要途徑[J].中國大學教學，2007（8）

[2]葉如意.論高職畢業設計教學環節的創新與優化[J].教育與職業，2008（26）

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【關鍵詞】新課程，高中信息技術課程，教學設計

【中圖分類號】G633，67

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0246-01

在教育發展過程中，與其他學科相比，信息技術學科屬于一門起步較晚的新興學科，教學體系和模式都還發展得不是很系統全面，教學方法和途徑仍需進一步探討。隨著信息技術課程的迅速普及，學生的信息能力也在不斷的在提升。然而，這門課程理念還不成熟，內容體系的建設還需要不斷加強，尤其是教學方法的應用方面一直是大家探討的核心，學習評價的開展等方面也都處于摸索階段。同時新一輪的課程改革勢在必行。

在理解課程標準的基礎上，教師可以開展有效的教學設計來降低信息傳遞過程中的衰減，以及制定課程標準的專業人員和實施新課程的教師之間關于理念的與實踐對話的隔膜。一般，一個教師要有著很高的各方面綜合能力才會保證真正有效的教學設計。教師對新課程倡導的理念和課程目標、規定的學科知識和學科技能要熟練掌握，同時，還要知道如何去激活和調用自己的教學法知識，如何根據學生的認知的差異性去制定多樣化的學習需求，等等，這些都是新課改對教師的高要求。

一、研讀課標和教材

教師教學的行動指南以及衡量教學成果的驗金石都是國家課程標準提綱。因此，在開展課程設計之前，研讀教材以及課表至關重要，對課表的每個章節做到深層的理解，要走出教教材的怪圈，而應該要發揚用教材教的方式，因為無數優秀教師和專家的精華都凝縮在所有教材中。

二、研究學生

學生是課堂教學的核心，也是實驗的對象，而學生由于之前的基礎差異，以及實際學情的不一致，這樣就表現出在教學過程實施“因材施教”的重要性。這也要求每個老師在教學之前，非常有必要對學生進行充分的了解和研究，曾有人說過：把學生研究透了，你的課也就成功了80%，說的非常的形象，每個老師想達到教學目標，提高教學效率，那么就要提前對學生的年齡特征、認知特點進行分析，對學生的原有基礎進行了解。

三、確定教學目標

教學活動一個重要的組成部分就是教學目標，教學內容、教學重點、學習活動、學習效果、課程目標都與教學目標的制定息息相關。教學目標已經從過去的增強操作技能中走出來，現在提出提高信息素養，這個教學目標的改變，改變了整個高中信息技術課程的方方面面，無論是從理念到方法，還是教學目標、教材內容、教師教學、學生學習等，都發生了天翻地覆的改變。

四、選擇教學內容

教學目標的實現是離不開教學內容的。在整個教學過程中，始終堅持以信息技術課程標準為指導方向，以各所學校學生的實際晴況作為行為指南，重視信息技術教材，充分利用各種課程資料，包括教師用書、參考教案、配套光盤等，教學內容都要隨著各階段教學目標的不同而適當的發生變化。在對教學內容調整時要力求追求應用性、綜合性、科學性與興趣性，而不要因為學科限制、知識序列，教材的線性結構而不能靈活應用。另一個方面，信息技術課程教學內容在選擇過程，要不違背兩個重要的原則，一個是一定要保證內容與學生實際和社會生活密切相連，另一個是技術與人文相協調的原則。

五、制定教學策略

教學策略就是首先認識教學活動，然后調節和控制教學活動，來實現教學目的以及完成教學任務進行的整個執行過程。教學策略設計的內容很廣，各種方法以及材料的合理選擇和組織，師生行為程序的確定。教師和學生在教學過程中，教學內容要明確，通過一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術來實現一定的教學目的，這些方法、方式、步驟、手段和技術的總和就是我們常說的教學方法。在信息技術課程的學習中，結合考慮教學目標和教學內容，一些基本知識的掌握，一些基本技能的培養都是對學生很基本的要求，而對于老師而言，就要選擇最合適的教學方法來完成教學目標和教學內容，追求更好的教學效果，信息技術教師應該研究。信息技術教學中常用的教學方法包括講授法、任務驅動法、發現教學法、合作學習法等。

六、設計教學過程

對教學過程進行設計之前要對教學目標和教學內容認真分析，并且能夠確定一系列整體化的關于一堂課的主要教學策略。教學設計過程分析如下：

1 精彩的課堂引入能讓課堂達到事半功倍的教學效果

如果課堂引入足夠精彩，課堂就已經成功一半了，學生往往都是在開始上課的3-5分鐘保持著最佳的學習狀態，這種好的學習狀態是否能夠得到維持，就是由老師的課堂引入決定了，教師要充分利用這幾分鐘的時間“抓住”學生的心，來學生融入你的課堂情境中。所以，課堂引入一定要精彩，要保證其科學性、藝術性、趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，才能讓學生全心全意融人后面課堂中。

2 精彩的案例選擇是課堂成功的核心所在。

提升學生的信息素養才是課堂教學的最終目標。因此，如果教師在課堂上，只是向學生灌輸干巴巴的理論知識是遠遠不夠的，是不符合新課改的教學理念的，一堂課的成功核心所在就是精彩的案例，案例的好壞直接影響學生對知識點的理解，所以課堂事例最好能夠結合生活實際，具有典型代表性，富有濃郁生活氣息，這樣才能為教學創設問題晴景，引發學生思考，激發學生的探究欲望。讓學生在不知不覺得案例分析中掌握知識。

3 精心的問題設計是提升學生探究潛力的催化劑。

精彩的引入讓學生全心全意投入在課堂上，精彩的案例展開整個課程的探究活動，那么，該如何來提升學生的探究潛力呢？精心的問題設計是引領學生漸人“學習佳境”的階梯，一個好的問題能夠激發學生在之前的認知基礎上繼續延伸，增強學生的思維創新能力。

七、開展教學反思活動

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當前，世界經濟的發展給產業帶來很大的變化，制造業首當其沖，將會成為各國經濟未來競爭的前沿。美、德、日本等發達國家都相繼做出了戰略部署，我國也提出了“中國制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產業與科技的重大發展問題。加入競爭潮流，推動傳統向高端制造業轉型升級。教育部以此為契機，舉行了高等工程教育發展研討會，形成“‘新工科’復旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創新為特點，突破核心關鍵技術。這樣戰略的發展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創新指明了方向。高校應該主動調整教育結構，發展新興前沿學科專業，積極推動工程教育改革創新。迎接全球新的科技與產業革命的到來，為培養新型工科人才，提升我國社會產業升級與發展做出變化。于是“新工科”概念應運而生。

二、藝術設計人才培養模式的不足

現代藝術設計專業的教育是在20世紀80年代，與新工科的人才培養的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質量的缺失。

（一）學科壁壘，限制藝術設計人才知識體系的拓展

目前，藝術設計專業的教學更多是專業學習，對綜合能力的培養不夠重視。在專業培養方面，大多數院校仍然強調傳統型的技法教育，以造型和設計基礎及專業三大塊為主，而相關學科知識涉及太少，知識體系不完整，遠遠達不到創新融合的知識和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業、輕文化課的特點，以及專業劃分過細等原因，造成專業之間隔閡嚴重、知識面狹窄，限制了藝術設計知識的全面性。

（二）課程設置與人才培養目標呈現模糊性

高校是人才培養的搖籃，而人才的優劣就落在課程設置上。藝術設計專業課程在同時展上呈現出模糊性，課程建設落后，學科體系創新不夠。專業課與基礎課、通識課、技能課等缺乏規劃，課程科目多，課程內容重復現象嚴重，教學內容單一，實踐應用能力和對新技術的拓展不足。導致教與學出現較嚴重的脫節。直接影響了專業設計的水平和學生的綜合能力。

（三）傳統教學方式束縛學生創新力的培養

教育方式陳舊直接影響學生的創新力，老師主導教學，學生被動學習，課程教學設計落后，對學生的個性培養和創新意識認識不足。在現行的藝術類升學體制上，過于強調專業成績，直接造成學生在文化學習能力上的欠缺，綜合素質偏低,缺乏獨立思考的精神和溝通能力。老師在教學中把藝術設計教育當成一門技能課，圖形語言表面視覺化的訓練較多，造成培養目標不清晰、知識體系不完整，忘記了設計是解決實際問題的活動。

（四）師資結構不合理,實踐性教學滯后

理論與實踐脫節是高校目前比較嚴重的問題，大部分的老師學歷高、有理論知識，很多是從學校到學校，缺乏實踐能力，對藝術設計這種要求實踐性強的課程教學把握不了。也有一些學校要求教師追求科研，或要求承擔繁重的教學任務，導致教師對教學缺乏熱情，嚴重影響著學生的成長和風格的形成。此外，高校由于盲目擴招，部分師生比例失調、教師一崗多職、大班授課等，甚至質量監控和評價機制不健全，嚴重影響了教學質量。

三、“新工科”背景下藝術設計課程建設的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術設計專業應該順應潮流，改革創新，探索符合現代藝術教育規律和時代特征的新培養模式，為學科的發展提供新思路。

（一）學習“新工科”理念，促進藝術設計人才培養新模式

藝術設計專業人才的培養，首先需要加強創新思維培養，培養對美的洞察力，克服由于招生政策產生的影響。依托新工科的新理念、新培養模式，強調跨界融合創新教育，著重邏輯思維的突破訓練。打破傳統的教學方式，在進行技術性的創作和創意活動思考的同時，加強對創造美的認知，將內心的感悟轉化為自己獨特的藝術設計語言。加強通識教育和跨界交叉學習，拓展學生的知識面。以“通專融合、跨界培養”的思路促進人才培養，在通識教育的基礎上，要求藝術設計學科與其他學科、本專業與其他相關專業之間交叉融合和跨界發展，打破單一的學科和專業界限，向厚基礎、寬口徑、復合型方向發展，構建新的藝術設計體系，讓學生在廣闊的哲理空間中享受設計教育。用實踐教學帶動創新創業。實踐和創新能力的訓練是藝術設計專業的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓練，加強信息、產業、學科間的相互滲透，協同育人，打造共商、共建、共享的藝術設計教育責任共同體，力求多元、多維度發展，推動藝術設計創新創業的提高。

（二）用跨學科學習方法來構建藝術設計人才培養的新通道

傳統的藝術設計學科涉及圖形、造型、色彩學、空間學等幾大類知識，更多的是用形象思維。加強跨學科學習，培養用工科思維去提出、分析、解決問題，構建藝術設計人才的新方向。1.跨學科交叉培養的構建。藝術與文理工科交叉學習，理工科課程具有較強的理性，學習的是數學、物理、化學等課程，運用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術設計相對較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術設計增加深厚的底蘊。比如，一句話或一首詩，可以成為一幅畫面，就能讓人產生不同的聯想，不一樣的意境。藝術設計離不開對理工科知識的學習，相互結合更能改變人類的生存空間和生活方式，比如，人類對新材料探索、人機數據產品、智能制造等都是藝術和科技結合的產物。因此，藝術設計的人才培養既要有想象力，又要培養學生的科學意識和從多學科角度分析和解決問題的能力。藝術與通識課程融合的培養。通識教育重在“育”而非“教”，它能構建和完善學生的綜合知識能力，藝術設計專業的學習以創造力培養為前提，學生需要廣博的知識才能保證其知識結構完整，需要學生跨校、跨系、跨學科等方式全面學習。另外，通識教育還能彌補因應試教育出現“高分低能”現象以及對不同知識點的銜接起到了承上啟下的作用。藝術與實踐應用學科交叉培養。實踐性是藝術設計教學的特點，要加強實踐育人，可從校內和校外實踐搭建平臺，校外加強與企業之間的深度合作，可聘請設計師參與人才培養計劃的制定、編寫實用教材、指導學生實踐教學等，在校內建立創新團隊、增加實踐項目，建立綜合創新平臺。把人工智能、大數據、新媒體、數碼技術、3D打印等最新技術運用到藝術設計教學中。2.構建專業交叉學習模式，培養大藝術設計理念。首先加強本專業內的寬口徑學習。整合相關課程，減少課程內容的重復率，相互銜接，淡化專業教研室，完善院系內選修課的模式，讓專業之間深度融合。比如完成一個產品宣傳，就把標志設計、包裝設計、攝影攝像制作、海報設計等課程作為板塊來教學，形成專業一體化來解決問題的思路。同時，把教學內容多樣性、適用性、連貫性等統一考慮起來建設。3.跨學科知識的學習培養還涉及其他方式。如彈性學制、大類招生、跨界培養、融合產學研教、轉專業、主輔修、搭建創新平臺等。還需加強慕課、網絡課程、精品視頻公開課等方式的學習。

（三）增強創新創業意識，打造產學研融合新平臺

前兩年，國家提出“全民創業，萬眾創新”的口號，推動了創新創業的新，也激活了高校產學研教的熱情。以產業需求為平臺，促進高校創新創業的發展，完善科教結合、產教融合、校企合作模式，建設以實踐一體化為出發點的協同育人組織機構。讓藝術設計學生能運用完整的思維，把創意通過實物展現出來，推進專業教育與創新創業教育的有機融合。還可以采用科研訓練、學科競賽、創客、工作室教學等模式，深化創新創業教育工作?！耙詫W生中心”，激發學習動力，讓學生明白自己是教育的重要參與者，養成自主學習、互動學習、深度和分析學習等多種學習方法，構建健全的知識面。同時，加強學生個性和創新精神的培養，為不同層次的學生，提供多樣化學習的選擇方式。讓教師更多地定位在引導者的角色，重在傳授知識，制造學習氛圍和學習方法、方式上。以科研促進教育教學質量提高。教學是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學提高能力的源泉，要二者有機結合，以科研促進教學。同時，重構教學關系，讓教師最大限度地發揮每個學生的潛能，打破思維定勢，加強創新思維訓練，從全新的角度去完成藝術設計課程，培養學生創造力。嚴謹的治學態度能帶動學生的學習熱情，也能提高教師的綜合素質和能力。同時，將科研項目、學術論文成果融入教學中，可以激發學生學習的主動性，形成良好的學風。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應用研究”結合到藝術概論和工藝美術史等課程進行教學，能拓寬學生對民間工藝知識面，加深對課本知識的理解及實際應用。增強了教學的深度、拓展教學的廣度；再如將素描的基礎教學課題研究成果與專業緊密結合，增強了知識的厚度和提高了教學質量。還可將科研成果運用到教案中，同步前進。這樣能培養學生的研究和創新思維能力，讓教師成為學習的推動者。

（四）提升教學質量體系，探索建立評價管理新機制

科學的教育質量觀是教育質量保障體系的保障，倡導素質教育，把學生的學習能力、實踐能力、創新能力作為評價的重要目標。

1.建立完善的教學保障體系。學生是教學質量的主體，也是教學和管理環節中的重中之重。學生對教學質量的建設和評價最具有客觀性，一個好的教學質量管理運行機制能決定教學的成敗，它必須結合學校定位，優化學科專業布局結構，形成具有學科優勢、特色鮮明的專業。在培養和引導學生獲得知識的同時，加強綜合能力和整體素質的培養。比如啟動專業大類人才培養模式，促進專業與實踐教育的融通；搭建移動教學平臺，推進導師制、輔修、雙學位制度、促進因材施教和個性化發展。

2.規范教學質量監控與管理制度。教學質量監控管理是保證教學工作順暢，教學質量體系完整的組織工作，要求多部門相互協調和監管。課堂教學質量在監控系統中占據首要位置，保留傳統的督導、領導、同行聽課監管體系，增加學生督導組、行業專家組等機構，發揮學生督導組和專家組特定優勢，采取聽課、查課、評教評學、測試、質量跟蹤、信息公開制等形式。還需點到面、主和次等機動靈活的檢查體系，落實問題的收集和反饋，探討教學改進等并提出修改意見。實踐教學考核和質量監控體系的優化在藝術設計專業中極其重要，把握成果導向考核的特點，抓住行程式考核這條線，突出跨學科的兼容性。以授課教師為主導，學生自評、互評、教師點評、學界和業界專家參與考核等多種形式結合，強調綜合素質和創新能力，做到考核的客觀公正。同時，把握市場人才需求，建立實踐教學質量控制體系，完善畢業生就業質量跟蹤調查的工作管理，做到圍繞市場教學的學習考核模式?？陀^的評價監控體系能促進工作，而教學結果是反映教師成績的重要依據，而多點運用學校教學和行政管理部門進行教學檢查及教學管理，采用報紙、網上新聞、校領導信箱等途徑，實現數據的采集、管理、查詢、分析與上報的功能，并及時向相關部門反饋教學質量監控信息，再由相關部門進行調研、分析和準確評估，提出建議予以答復。

3.完善教學質量評價體系。教學質量是高校的生命力，而完善的教學質量評價體系顯得尤為重要。評價的方式很多，更多的要求學生主動參與，如網評和學生信息員評教，這有助于提高學生的自主意識和評價的客觀性，而學生信息員重在提供教學過程的動態信息；督導團是一個專家團體，能幫助老師改進問題，并將處理意見送至教務管理部門處理后由此再反饋到執行部門。教研室評價和教師互評兩塊，從某個角度來說，同行評價可能更深入，需要從師德形象、教學任務、教學規范、教研活動、業務進修、科研等全面進行。另外，考試也是評價的一個重要的環節，必須確?？己朔椒ê统煽兊墓焦?，做到以規范、調整教學為考試目的。

4.加強教學輔助與服務系統建設。高校的教輔和行政服務部門往往不被人重視，也非常重要，其任務是保障教學的順利進行。突出以教學為中心的管理方式，嚴格規范的管理、快速的辦事效率和服務質量是對這些部門的基本要求，也對教學的基本環境和學校的氛圍發揮著極其重要的作用。包括校園網絡管理、教學設備及實驗實訓室、學工、后勤、圖書館、教師信息管理系統等保障系統，還涉及到教學系統、辦公管理系統、考務管理系統等，可借用校園網、大數據、微信、線上線下、定期質量報告，立足數據分析來為學校服務。

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Abstract： The course of engineering economics is very practical and the traditional teaching mode centered on teacher teaching can not meet the comprehensive and practical needs of engineering students. Therefore， this paper takes the constructivism teaching theory as the starting point， through the introduction of students in the curriculum life practice project case to rebuild the learning situation， so that students can understand and creatively apply the knowledge in the specific project scenario.

關鍵詞： 工程經濟；建構主義；情境

Key words： engineering economy；constructivism；situation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0250-02

0 引言

工程經濟學是工程管理類專業學生的一門必修專業基礎課，其綜合性較強，集工學、管理學以及經濟學等多學科為一體。課程的學習不單單要求學生掌握工程經濟概念、計算公式，還要求學生通過課程學習發掘工作生活中的工程經濟問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現實問題的途徑和方案，以讓學生在今后從業中能從技術人員角度切換到管理者角度，具備從技術和經濟兩個維度進行綜合決策能力。由于該課程實踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰：其一，大量本學科和跨學科的新內容要在有效的時間內傳授給學生，要求內容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學學生沒有項目經驗，對生產性企業生產運營流程認知有限，很難對書本上經典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應用力受限。

1 傳統教學方式的問題

目前傳統的“工程經濟學”的課程教學方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習的經典教學方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點內容和參考資料，隨后學生進行相應練習以鞏固理論知識。這種方式體現了“在教中學，在學中做”的思想，但是理論教學占主導，教學氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學能在很大程度上使學生擺脫枯燥的理論占主導的教學模式，在一定程度上激發學生學習興趣。但是以上兩種傳統的課程教學方式都是以教師為主導，學生位于被動授課狀態，很多理論知識以及公式計算識是通過教師強行灌輸給學生，課堂缺乏認知情境，學生只能被動接收，其學習熱情和積極性很難被調動，因此很難深層次理解所W知識，更談不上在今后工作實踐中能結合項目實踐情況對知識點進行有效的組織和再加工，靈活運用所學知識。

2 基于建構主義的改進方法

2.1 建構主義概念

建構主義教學理論認為知識是通過一定的認知情境，利用必要的學習資料，并借助外界的幫助，經有意義的建構過程而獲取的，并不是通過教師強行灌輸給學生的。建構主義教學設計原則強調以學生為中心，發揮學生的首創精神、實現學生對所學知識的自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習以及會話環境（而非教學環境）的設計；強調學習過程的最終目的是完成意義建構[3]。根據這一理論和傳統教學方式的問題，本文通過2個關鍵步驟，將“情境”“協作學習”“會話”和“意義建構”融入“工程經濟學”課程的教學方式中，以提高學生所學知識的認知度以及應用能力。

①第一步，以學生為教學過程的中心，在教師引導下，學生以項目小組形式主動參與項目。教師模擬項目業主，學生小組模擬項目實施者，項目負責人則是小組組長，組成員通過團隊協作完成項目。

②第二步，為了縮小理論與實踐的跨度，給學生帶來更好的課程體驗，課程中以一個綜合的實踐案例項目貫穿教學始終，為學生提供場景，讓小組學生模擬從業人員，應用課程所學理論知識解決被給予的項目開發中的實際問題。綜合的實踐項目案例為理論學習提供了所需的“情境”“協作”和“會話”，讓學生在“做”中“學”，通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，幫助學生完成有意義的知識建構。

2.2 建構主義教學設計實踐

2.2.1 實踐項目說明

下面以財務分析章節的教學為例對上訴教學設計思想作簡單說明，為了便于課程知識的引入，小組實踐項目案例的具體設計需要做以下幾點考慮：

①《工程經濟學》是一門實踐性很強的課程，實踐項目案例要從現實生活中提煉鮮活的工程經濟問題，貼近學生日常生活，加強學生與現實工作環境的交流。

②以系列項目形式設計，并設置階段評判標準進行階段檢查，以對學生所學知識進行過程把控，穩穩引導學生學會新知識。

③綜合實踐項目的組織與設計需要緊密圍繞課程教學目標，圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學環節，循序漸進，各項任務的設計需圍繞理論知識前后的邏輯展開，讓學生在學習過程中實現知識的前后關聯與融會貫通。

綜合考慮以上，綜合實踐目名稱：XX白酒廠市場分析及財務可行性評價。綜合實踐項目背景及要求：X市X片區要新建一個白酒廠，要求該新建廠進行必要的市場調查與分析，并進行規模、投資、選址、項目技術方案分析以及財務評價，最終提交項目可行性研究報告。

2.2.2 實踐過程設計

①為滿足以上要求，實踐項目首先將學生分為4～7 人的項目小組（分組人數不能太多，以保證每組匯報、交流頻率），每組指定組長，即項目負責人。通過在實踐案例過程中所進行的查詢各類資料等的協同合作過程，實現系統和項目管理式思維培養。

②項目階段：

階段1：市場調查?！笆袌稣{查與預測”在回顧相關課程知識點以及“工程經濟”課程對應的理論知識點授課結束后，小組成員開始實操啟動案例項目調查。1）根據相應內容編制項目實施計劃，確定責任分配矩陣和市場調研計劃書；2）根據分工，進行市場調查，形成調研報告，演示PPT；3）小組進行互評，選1～2組進行成果演示，小組間進行提問、答疑及討論，最后由教師進行點評；4）完善并提交調查報告。要求調查計劃合理，調查方法正確，調研獲得數據可靠，調查報告合理，通過小組成果互評與教師點評相結合評價完成情況。

階段2：在分析資金時間價值的基礎上，科學進行風險決策和方案選擇，以及財務數據的估算與評價。階段1完成后，學生即著手本項目的啟動。1）根據“財務評價”相關章節理論知識的學習，完成XX酒廠假設投資估算、資金籌措計劃、銷售收入與營業稅金的估算；2）項目經濟效益評價，在完成利潤與利潤分配表、項目投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷售收入及經營稅金及附加估算表、項目投資現金流量表，資本金現金流量表等內容基礎上，計算項目財務凈現值、內部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進行成果演示，并分小組進行討論分析；4）小組提交財務評價報告。要求所有相關財務基礎數據都必須真實可靠，只有這樣財務評價報告才有可能做到客觀準確 [4]。

2.2.3 項目大綱匹配度

項目實踐中，以下四個任務是學生必須完成的：一是自行設置項目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對比分析各個融資方案優劣，擇優選用；二是擬訂兩種設備，同時對設備方案進行選型；三是將項目中可能存在的風險列出，并逐個分析其不確定性；四是對項目進行財務評價。通過完成上述四個任務目標，能夠將課程教學大綱和大作業緊密結合起來，覆蓋了教學大綱70%以上內容。

3 結語

通過利用建構主義教學理論代入以上2步的教學改進，為“工程經濟學”課程的講述創建了合理的情境，同時建立了協作與會話所需的場合。在實踐項目中學生身臨其境，發現其中的經濟問題，并加以解決，這種教學方式下，讓學生很容易對理論知識的產生認同感，從而由單純的知識記憶過渡到理解知識并架構起自己的知識體系；階段中，實踐案例所需預設方案的對比、分析和討論，學生可以進入對理論知識認知的應用與分析；同時，實踐綜合案列項目，又讓學生最終實現知識融匯，進行知識體系的構架，體驗到認知的最高層。這種理論、案例和實踐三管齊下的模式，其學習過程是以學生為主體，強調學生的參與性和自主性，培養學生的團隊合作能力、表達能力和探索精神，提高學生的實踐應用能力；同時，也讓教師從教學過程的控制者，逐漸轉變成了過程中組織者與推動者，創造了更愉悅的教學體驗。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘.《工程經濟學》課程研究型教學探討[J].高等教育研究學報，2011，34（4）：54-56.

[2]左航.建構主義教學理論在軟件項目管理中的應用[J].計算機教育，2016，4：107-109.

[3]王永坤.工程經濟學課程全過程項目參與式教學研究[J].高等教育建筑，2016，25（2）：118-120.

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【關鍵詞】課程規劃；頂層設計；課程視閾；校本研修

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0030-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教師。

目前，多數學校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進教師發展，還可以推動學校發展，可以說，校本研修是學校發展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。

1.內容隨意，方向不明。

由于對校本研修的目的、意義、要求等認識不到位，不少學校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動沒有系統性。其實，開展研修前就要思考：這次研修要達到什么目的？為什么要開這幾節研討課？要解決什么問題？這一次活動與上一次有何關系？與下一次活動有何聯系？一學期需要開展幾次校本研修活動？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進的今天，學校應清醒地認識到：不能再期待通過開幾節課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓來幫助教師解決教學中遇到的問題，而應變革學校的培訓方式，改變教師的學習方式，使校本研修目標明確，內容系統而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學校的校本研修，出發點是為了解決學校的教育、教學和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，雖然實在實用，但往往視野不寬，主要集中在教學的策略和方法上，研修目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學校對校本研修的認識不到位，理解不透徹，導致校本研修與學校整體工作無法有效整合，與學校的辦學理念、課程目標等關系不緊，校本研修與學校問題的關聯度不大，對促進學校的發展沒有多大作用。

以上問題的出現，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設計。什么是頂層設計呢？此概念源自于“系統工程學”，意思是從高端開始的總體設想，是理念與實踐之間的藍圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點、規劃、實施和評價等。

那么，如何進行校本研修的頂層設計呢？如何從課程視閾進行思考呢？

在思想認識上，應該把校本研修當作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項工作。西北師范大學李秉德教授認為：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種活動的總體規劃及其過程?！闭n程的關鍵要素是學習的內容、規劃和進程，校本研修也具有這幾個要素，所以把校本研修當成課程來看是完全可以的。學校應該根據自己的特點，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動，建構和完善各具特色和個性的校本研修課程。

在操作方式上，應該把校本研修當作一門課程來規劃，從課程理念、課程名稱、課程目標、課程結構、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。

1.選點規劃。

選點，即確定校本研修課程的起點?？梢詮摹拔沂钦l？我在哪里？”這兩個問題入手，對學校及其校本研修進行定位與再認識。對學校的師資狀況進行診斷，對學校的研修現狀進行把脈，為校本研修的頂層設計做好前測工作，選定研修的起點，保障研修的有效性。

以筆者所在學校為例，它是一所城市初中，辦學理念是“創設優良學習生態，為學生優質發展奠基”，課程理念是“讓每一個學生在這里自由呼吸”?；趯W校情況，近年來在校本研修方面進行了系列規劃和探索，在現狀調查的基礎上每學年確定一個研修重點，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學年，重點是提升課程的理解力。2013-2014學年，重點是提升課程的重構力。2014-2015學年，重點是“堅持為促進學習而教”，理解學生，支持學習，提升學力。這一系列研修設計，目的在于，讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標是培養具有課程智慧的教師團隊，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執行力和課程重構力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學、專能）”。學校把教師發展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點，建構適合學校發展和教師成長的研修課程。并注意四個“結合”：即實用性與學術性結合，學科課程與學校特色結合，校內資源與校外資源結合，面向部分培訓和面向全體培訓結合。這樣，可以優化教師結構，可以提高課堂效益，可以促進科學管理。

2.課程實施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修，重在提升研修課程的領導力；組級校本研修，重在提高研修課程的執行力；校本特色活動，重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點，精心策劃研修活動，用心編制研修材料，保證活動的質量和成效。這樣的專題培訓，不僅提升了教師的教學水平，也改變著學校的課堂。

（2）校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學習等，目的在于引領、夯實和創新。

需要注意的是，價值追求是校本研修的內核，它決定著校本研修的方向與內容。因而，校本研修的選點顯得尤為重要。但“點”畢竟是“點”。如果學校只能在“點”的層面進行研修，勢必會導致教師能力素養的不系統，影響研修效果。所以在設計研修活動時，要根據教師的實際情況，注意由淺入深地把一個個相關的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評價。

校本研修的目標主要有兩條，一是促進教師發展，二是推進學校的發展。怎么來評價這兩個目標的達成度呢？這就需要建立校本研修的評價體系。可采用定性與定量測量相結合的辦法。

定性測量只要知道一個物理量的性質即可。定量測量不僅要知道變化趨勢，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時候會使另一個增加多少，進而得出確定的比例關系（或者是函數關系）。

第一，評價校本研修到底有沒有促進教師的發展?？梢韵葒@“教師發展”確定幾個測量點，如區級以上骨干數量增長幅度大、教師課堂教學顯著進步、撰寫論文案例獲獎或發表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數量增長快等等。然后對每個測量點再進行定性或定量測量，如如何定義課堂教學顯著進步。我們可以運用“大數據分析法”，對教師的課堂教學情況進行定量分析，進行跟蹤測量。具體做法是先制定學校的課堂教學評價表，然后為課堂“建模”，用大數據分析進行“前測”和跟蹤調查，看看教師的課堂變化趨勢。

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關鍵詞：幾何精度設計與檢測 工程實際 教學改革 教學成效

《幾何精度設計與檢測》是高等院校培養機械類專業人才的一門與生產實際聯系緊密、重要的技術基礎課，是培養學生機械綜合設計能力、創新能力以及工程意識的主要課程。實驗教學作為其理論教學的實踐環節，在實現課程教學目標方面發揮著關鍵作用，是學生學習本課程而展開工程實踐的重要途徑。新形勢下高校課程教學改革的主要方面是面向工程實際，強化實踐教學環節，以滿足創新人才培養需要。

1《幾何精度設計與檢測》實驗教學當前狀況

目前，《幾何精度設計與檢測》實驗教學過多依附于課堂理論教學，未能完全獨立，是理論教學的輔助。實驗教學設置主要目的促使學生加深理解理論知識以及驗證課堂所學的理論知識。多年來，我校為該課程所開設的工件內徑測量、導軌直線度誤差測量、零件表面粗糙度測量、齒輪徑向跳動（齒厚偏差/公法線長度/齒距偏差）測量等配套實驗項目都是驗證型實驗，僅僅針對本課程某一章節或某個知識點來設置，缺少綜合型、設計型實驗，知識面較窄，缺乏系統性，忽略了課程知識之間的內在邏輯關系，交互關聯性差，未構成完整的實驗體系。這種重理論、輕實踐的教學設計思想否定了實驗作為培養學生實踐能力的功能屬性。實驗活動的實施始終掌握在教師手中，教師成為了實驗課的主體，一群學生圍著聽完教師實驗講解后，只能按部就班地被動地在規定時間來完成規定學習內容。實驗被固化為統一模式，沒有因材施教，未能考慮學生個體差異，拘囿了學生自主思考及創造空間，既不能充分發揮學生的主觀能動性和創新性，又不能為學生自主學習提供寬廣的可選擇余地。這種實驗設置通常僅僅強調了實驗服務于課堂理論教學，而忽略了其重要價值。實驗教學的重要價值是服務于具有綜合素質與創新能力的人才培養，服務于學生個性發展。

2《幾何精度設計與檢測》實驗教學設計目標

綜上所述，目前的《幾何精度設計與檢測》實驗教學已經不能滿足具備綜合素質與創新能力的機械設計人才培養要求，必須改革傳統實驗教學，明確《幾何精度設計與檢測》實驗教學設計目標如下：

（1）立足于學生工程實踐和動手能力培養?！稁缀尉仍O計與檢測》是一門實踐性強的技術基礎課，而如今的大學生很是缺乏實際動手能力和工程實踐知識，雖然可以在課堂理論教學中安排模型、實物、錄像視頻，來增強學生感性認識與實踐知識，但有這些還遠遠不夠。在《幾何精度設計與檢測》實驗這個重要實踐環節中，加強學生對機械零部件精度設計的工程實踐知識與使用操作實驗儀器設備的實際動手能力的培養，是對理論課程教學有益完善和補充。

（2）立足于學生創新和綜合能力培養?，F代社會把創新能力作為一個人才的基本要求。學生創新及綜合設計能力培養是《幾何精度設計與檢測》課程教學改革根本目標，是教學改革核心，其貫穿于《幾何精度設計與檢測》課程教學各個環節。既要在理論教學課堂上培養學生創新意識和綜合運用有關知識進行機械零部件精度設計的意識，更要在實踐教學方面培養學生創新與綜合設計實際能力。

（3）立足于運用現代技術解決工程實驗問題能力培養。一定要把課程實驗看作為工程設計中重要環節之一，而不僅是為了驗證理論教學中的某個結論或公式，現代機械設計中通常要通過實驗來驗證某設計模型原理上的可行性，又往往需要通過實驗來測量評價所設計新產品性能好壞，實驗技術手段會不斷地隨著科技的發展而更新、完善，所以對于一個高素質的機械工程人員，必須具備運用現代技術來解決工程實際問題的能力。

（4）立足于學生開展工程實驗的基本技能培養。培養學生的工程實驗基本技能是實現其他實驗教學目的的基本條件與保證。學生應通過實驗，了解工程實驗基本原理、不同機械量的測量方法、實驗數據采集和處理過程，知曉各種不同實驗儀器裝備原理、使用和調試，掌握實驗系統構建的基本要求、方法。掌握這些基本技能，有利于學生運用現代技術解決工程實際問題能力的培養，有利于學生綜合素質與創新設計能力的提高，更為促進學生完成專業課程學習、實現專業人才培養目標奠定良好基礎。

3面向工程實際的《幾何精度設計與檢測》實驗教學開展

（1）整合傳統實驗項目。毋庸置疑，傳統驗證型實驗對學生綜合素質形成來說具有一定的前提性和必要性，促進學生對基本原理、定理、定律的掌握發揮著重要作用。為了較好地解決“學生人數較多”與“實驗儀器設備臺套數不足”之間的矛盾，合理利用教學設備資源，可將目前所開設的工件內徑測量、導軌直線度誤差測量、零件表面粗糙度測量、齒輪徑向跳動（齒厚偏差/公法線長度/齒距偏差）測量等實驗項目遵照內容的近似性整合成幾個大組，再根據儀器設備臺套數分成若干小團隊，各個團隊的實驗任務彼此獨立，每個小團隊4～5人，確保每位學生親自動手做實驗。實驗任務確定后，各團隊分工協作，各司其職，人人參與其中。

（2）增設綜合型、設計型實驗項目。綜合型、設計型實驗是對學生實驗技能與實驗方法的綜合訓練，是為了鍛煉學生綜合運用所學知識與分析解決復雜問題的能力，其是當前實驗教學的趨勢，也是《幾何精度設計與檢測》實驗教學設計的一個重點?？梢栽O置“齒輪軸綜合測量”實驗，所提供的齒輪軸零件圖紙上標注有尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓等幾何量參數、技術要求以及軸齒輪參數表，讓學生設計實驗過程，通過測量諸多項目來判斷該齒輪軸合格性。學生完成該復雜的齒輪軸綜合測量后，能較好地掌握諸多公差技術概念，極大地鍛煉學生綜合能力。

（3）賦予學生更多自。要充分肯定學生在實驗過程中的主體作用，發揮他們開展實驗主觀能動性，從而能積極、主動地實施實驗學習與科學探索活動，提高實驗教學成效，促進學生豐富的個性發展和全面的能力提高。為此，可以籌措資金在實驗室添置一些微型精密機床，為學生提供科技制作場所，完成從機械產品設計到加工全過程，更好地培養學生創新、設計與工程實踐能力。要建立比較科學的關于學生實驗結果的評價制度，加強實驗過程考核，不能以實驗報告作為評定學生實驗成績的唯一根據，要采取報告與答辯相結合的多元化方式進行評價，注重考核學生的實驗態度與實驗技能。指導教師要詳細記錄學生每個單項實驗中的實驗預習、實驗實施、實驗方案、實驗報告等情況，綜合考慮來確定學生實驗總成績。

4結束語

與傳統實驗模式相比，開展面向工程實際的《幾何精度設計與檢測》實驗教學會對教師、學生、儀器裝備、管理制度均提出了新要求，會極大增加實驗教學組織者工作量。通過科學設置實驗項目，合理安排實驗教學，將在全面培養學生的實驗技能、綜合分析和解決問題能力，促使學生具備創新精神和實踐能力等方面產生積極作用。

參考文獻：

[1]楊善國.《幾何精度設計與檢測》課程交互式教學探析.中國校外教育，2013，（1）：105.

[2]楊善國.提高《幾何精度設計與檢測》課程教學實效之我見.中國科教創新導刊，2013，（7）：108，110.

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關鍵詞：VB程序設計課程；現狀；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3335-02

VB（Visual BASIC）程序設計課程是我國高等教育普遍開設的一門重要的公共課程，是一種針對初學者的較為基礎和使用的入門型程序設計課程。作為我國高等院校計算機教學第二層次的計算機技術基礎課程，VB程序設計課程的教學應當在堅持這一課程基礎性、實用性、系統性以及即時性等的基礎上，從學生自身資質考慮，對不同專業的學生分別設計不同的教學計劃。

1當前我國VB程序設計課程教學現狀及問題

1.1課程教學形式與方法

在我國高等院校的VB程序設計課程教學中，通常教師會根據其教學材料的進度安排進行授課，首先介紹VB中的專業名詞如對象、屬性、方法、事件；其次介紹VB程序設計的應用界面設置以及編寫和運行其程序代碼；然后介紹VB語言的基本語法和VB程序的基本結構，進而循序漸進地引出其程序設計的基本理念、算法、過程、數組、常用控件、函數、文件讀寫、數據庫等知識點。我國高等院校教師對VB程序設計課程的授課特點較為嚴謹和和充分，以知識點為序安排教學計劃，更注重教學中對課程的整個知識體系的把握。

1.2課程教學質量與師資

目前我國的VB程序設計課程教學質量普遍不高，從社會外部環境因素來看，這主要是由于近幾年我國高等院校的大規模擴招；從我國高等院校內部條件和狀況來看，則主要問題在于學校的整體師資水平不高、教學資源不充足、教學條件還較為簡陋。而綜合內外這兩方面因素，對我國VB程序設計課程造成的結果是高等院校招生人數激增和招生整體素質水平下降等更加劇了高校原本就不充足的師資力量和匱乏的教學資源，具體表現為了應對教師數量不足和教學資源缺乏而對VB程序設計課程進行大班教學，而大班教學又直接影響到了VB程序設計課程教學的質量。VB程序設計課程的大班教學不僅從客觀上制約了其教學質量的提高，它還從主觀上直接影響到其學生受眾對課程的積極性和興趣度。

1.3課程教學中的具體問題

我國VB程序設計課程教學所面臨的問題除了以上長久以來存在的傳統教學方式方法的制約和近幾年來高等院校大規模擴張造成的教學水平差強人意和師資力量、教學資源的嚴重匱乏等問題外，還有一些在VB課程的課堂中出現的具體問題。例如，高中時期文理分科導致高等教育中不同專業學生對VB程序設計課程知識內容的接受力出現偏差，文、理科背景學生相比較而言，理科學生的邏輯思維能力更強、其數理理論知識也更為扎實，因而對編程語言VB的理解和學習能力更強，相應的文科背景的學生對VB語言的學習則存在更多的障礙。再如，機房資源等教學條件的不足和過多的實際課程人數不僅直接影響了部分學生上課的質量，還限制了教師計劃的課程進度。

2我國VB程序設計課程教學改革趨勢

在社會經濟、文化、科技發展日新月異的外部大環境下，我國高校的教育教學也受到了極大的挑戰和沖擊，在當前全國各個高校都積極進行教育教學改革的新背景下，學校、社會和學生對VB程序設計課程的教學也都提出了新的要求和需求。目前我國高校通常在本科一年級學生完成了對計算機基本操作的學習后再開設VB程序設計課程，以減小學生直接學習編程語言課程的難度，然而由于VB程序設計其本身的課程特點以及教師傳統的教學方式，使得對于部分學生來說該課程依然較為晦澀和枯燥，因此我國VB程序課程教學改革將是一個必然的趨勢，具體來說包含以下幾方面：

2.1教學安排突破教材的傳統教學框架

突破課程教材的傳統教學框架有兩方面的涵義，首先是傳統教學安排理念的改變，傳統的以知識點為線索的教學計劃與安排雖然具有較強的體系感和完整性，然而面對VB程序設計枯燥、晦澀、抽象的課程內容特點，顯然傳統上按部就班的教學方式無法提高學生對課程的興趣和接受速度，因此需要采用一種新的教學框架，以學生認識事物的規律為依據，循序漸進地吸引和激發學生的興趣，進而提高其教學質量，例如，將VB編程的對象和語法穿插講解，然后以同時會用到這二者內容的一個實例進行鞏固；其次是針對上文提到的學生對VB程序設計課程知識內容接受程度存在較大差異的問題，在VB程序設計課程的教學中，按學生的接受程度進行分班教學，在對不同VB編程知識背景學生的教學中運用與其相對應的個性化教學計劃框架。

2.2豐富課堂教學的方法與形式

在傳統的教育教學方法中，VB程序設計課程多以講解為主的，而事實上它是一門理論與實踐相結合的課程，且相對而言其實踐性特點更為顯著，因而今后我國VB程序設計課程將在課程教學中運用更為豐富和多樣的教學手段與形式。首先，在理論教授階段，VB課程仍然以傳統的講解式課堂教學為主，清晰完整地給學生介紹這門課程需要了解的基本知識，再漸漸深入，引發學生對課程的興趣。其次，以豐富的實際例子進行分析，以鞏固課程基本知識，也可以通過錯誤例子加深對知識的認識，例如，假設三個變量a、b、c滿足a

Option Explicit

Private Sub Command1_Click() Dima As Integer, b As Integer, c As Integer

a=-3:b=-2:c=-1 Print a

Print a＜b＜c, False End Sub

這樣的反例教學更能加深學生的印象。另外，采用“項目化教學”等方式，以某個工程項目為例，在實際的案例中將理論與實踐結合，加強學生的實踐操作能力并培養其全局概念。

2.3提升師資力量與充實教學資源

加強我國高等院校VB公共課程的師資隊伍和教學條件的建設，這不僅僅是為了應對當前高校擴招的客觀現實，更是要從根本上改善我國高校VB程序設計課程教學的質量和提升VB課程的教學環境，其具體的操作手段可以是短期培訓、集體備課和經驗交流等等。

3結束語

在社會經濟、文化、科技不斷發展并推動我國高校教育進行改革的新背景下，我國高等院校VB程序設計課程的教學應當在明確VB課程定位的前提下，立足學校、學生的實際需求，從解決現存最明顯的教學問題入手，逐步建立和完善高校的師資構成與教學資源系統，豐富和創新教學方法、教學理念，從本質上提高我國VB程序設計課程教學的質量。

參考文獻：

[1]張玉生. Visual Basic程序設計教程[M].北京：中國電力出版社,2008.

[2]劉向秋.淺析VB程序設計的教學改革[J].職業技術（教育論壇）,2009(2).

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[關鍵詞]新課程背景；信息技術教學設計；教學設計研究與實踐

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0001-01

前言：在當前高速發展的時代背景下，我國教育事業有了更為廣闊的發展空間，但同時也面臨著巨大的挑戰，傳統的教學模式和方法已經無法適應新課程背景下的要求，在新課程背景下暴露出許多缺陷和不足，亟待做出一定的調整，因此，對新課程背景下信息技術教學設計的研究與實踐進行深入的討論就顯得意義重大。

1 對職業教育新課程的含義及其特點的全面認識

1.1 淺析aa新課程的含義

傳統的教學設計主要傾向于問題求解中方案的尋找，以及決策的過程。然而，現代的教學論認為，教學設計就是需要教師能夠運用一定的現代教育理論來教導孩子，并且要將自己的教學過程和內容進行詳細的分析及制定，將教學的諸多要素有序、合理的安排。在教學設計的過程中，設計者應該認真的分析有關的教學內容，選擇合適的教學策略、方法，從而，努力的構建合理的教學結構。簡單的說，教學設計就是以促進學生學習為目的，并且對學習資源以及學習過程做出的系統化的安排。包括：設定學習的目標、選擇學習的內容、實施課堂的調控、掌控課堂的學習過程，以及進行一系列的課后反思等等。也就是說教學設計就是對老師要教什么內容、如何教，以及如何達到合格的教學水平進行詳細的策劃。

1.2 新課程的理念及其特點

新課程的理念特點就是把以教師的“教”為重點轉變為以學生的“學”為重點。以學生的“學”為重點的新課程就是激發學生學習的主動性，改變學生們認為學習就是死記硬背的想法，讓學生們不再進行機械式的訓練。倡導學生們能夠主動參與到學習當中，養成樂于探究，勤于動手的好習慣，培養學生能獲取新知識、理解新知識、掌握新知識的能力，還要提高學生們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

同時，教師們也應該學會尊重學生，關注個體的差異，不要有個別的歧視，不要認為某些學生的學習成績差就毫不理睬，要學會對每一位學生負責，要滿足每一位學生的學習需要，我認為這也是作為一位老師的責任。每一位老師都要加強與學生的互動，增進師生之間的關系，更好的促進學生的學習。

2 新課程背景下信息技術教學設計的研究現狀及其主要目標分析

2.1 新課程背景下信息技術教學設計的研究現狀概述

有關新課程背景下教學設計的研究，英國、美國等發達國家都先后進行了很多次的教育課程改革。都是以提高學生們的科學素養、全面提高學生的學習素質，培養學生的交流合作能力、參與意識以及合作精神，來提高學生們的學習方式，甚至是生活方式。為了順應現在社會的進步，教育部又再次啟動了教育課程的改革。并且，從我國的國情發展，確定以全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生們基礎的學習知識和技能。還要重點關注學生們的個性發展，激勵每一個學生能夠順利的找到自己的成功之路。

現代的學習方式能夠促進以可持續發展為目的，體現主動性、獨立性的特點。對此，對于那些教育工作者們來說，他們也在面臨著一個嚴峻的教育挑戰，雖然，改革是很艱辛，但是卻很值得。

2.2 新課程背景下信息技術教學設計的主要目標分析

現在的新課程教學設計是一種創新的學習方式，是以學生為本的教學過程。并且需要教師具有高尚的教學修養和素質、較強的自我調節能力、熟練的教學能力以及扎實的專業知識。而且，這個教學的過程需要教師和學生共同努力的，師生的相互交流能夠促進相互的進步與發展。因為，教師這個職位是具有不可代替的作用，教師們需要打破原來的傳統教學方式，主要學生去學習，而不是被迫學習，讓他們學會學習、學會做人，改變過于強迫的被動學習、死記硬背的學習方式，幫助學生們養成積極主動的學習習慣。并且培養學生養成終身學習的習慣，讓他們更加理解，學習是一個人一輩子的事情，也要激發學生們對于學習的熱忱以及創新精神。

3 新課程背景下信息技術教學設計

信息技術的新課程主要強調結合學生們的生活和學習實際情況來設計的，并且讓學生們在活動的過程中理解并且能夠應用信息技術來解決問題。同時，老師還要鼓勵學生將所學的信息技術知識積極地運用到學習、生活等各項活動中去。這種信息技術教育要求學生能夠利用一系列的信息資源和通訊技術去發現、分析、理解、融會貫通，并且能夠對知識進行整理、分析以及對比。

信息設計的教學有兩種。一是情景探究。這種教育設計目的主要在于激發學生的靈感，并且激發他們的求知欲。有很多受到傳統教育的學生在上了大學之后，他們的創造力都沒磨練的消失了，他們把知識學的越來越死。因此，這樣的教育設計需要教師必須營造一種良好的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓他們多問為什么，怎么做。同時，將各種情景都展現給學生，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。而且，不能直接向學生們提出正確的答案，需要他們開動腦筋，仔細的思考過之后才能進行交流。這樣，不僅能重視學生的思維結果，還能讓孩子們能夠情景的認知基礎上，對情景形成自己的理解，進行自己合理的探索。這一環節需要教師們把握好時機，這是每個學生在創造發展以及舒展個性的過程。同時，討論也是一個很好的教育方式。這樣，能夠讓學生們有足夠的時間和空間進行一系列的思考和探索，并且使學生的創新的精神和實踐的能力都能得到發展。

還有一種是合作探究。合作探究指的是學生們在自己的小組中為了完成某項特定的共同的任務，與此同時還能有明確的責任分工以及互的學習。首先是對學生們分配任務，并且給每個學生今生分組工作。每組學生分為四人至八人。在此，學生們通過團隊的合作，每個人都按照自己分配的任務來做，并且通過相互討論得到結果。最后，讓學生們進行展示，既鍛煉了學生們的語言表達能力，還能很好的展示自己的才能，培養自己的自信心。

這種教學設計不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠充分的調動學生們的學習興趣，也讓原本不自信的學生能夠找回自己的自信，使教師布置的課堂任務能夠順利地完成。并且，強調每個學生都能被平等的對待，也更培養了學生們的探究精神、合作精神和創新精神，能夠促進他們更好的學習。

4 結語

本次研究，筆者對教育的現狀有了比較深刻的認識，此次新課程實施是一個難得的改革機會，它能夠讓學生減少自身的學習的壓力，是一個新的教育的開始，運用了理解來代替機械的訓練。由于教學是一個異常復雜的系統，教學的設計也是異常復雜的，要想把一個教學設計的十分完整也是十分難得的，因為，人們逐漸認識到，除了學習成績之外，對于學生來講，創新性和主動性相對于傳統教學一直有著無可比擬的優勢。

參考文獻

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篇9

摘要：本文在對計量經濟學內容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式――微課，以經典計量經濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優線性無偏性質為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯網+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統的計量經濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統教學過程中存在著理論與應用脫節、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。

關鍵詞：計量經濟學；微課；教學改革；計量經濟學的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經濟學的基本定義是，以經濟學為基礎，運用數學方法，構建計量經濟模型，闡述經濟中隱含的數量關系的一門學科，是經濟理論、數理統計學、經濟統計學的有機結合體。在各國，尤其是發達國家的經濟學和管理學的學科體系中，計量經濟學占據了極其重要的位置，計量經濟模型的創始人克萊因、世界著名經濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經濟方法的重要性。

1980年，以經濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業課程，計量經濟學陸續進入國內高等院校的經濟類專業課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經濟學教指委將計量經濟學納入經濟學類專業的8門核心必修課程。同年，教育部在經濟學科中審定了“應用經濟學（一級）數量經濟學（二級）”的學科分類，明確了數量經濟學的學科設置。此后，計量經濟學作為數量經濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經濟學類、管理學類等專業中，計量經濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業面廣泛，在管理、社會、醫學、生物、統計等各個領域都有涉及。

計量經濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經在社會發展、經濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經濟學將經濟學、統計學、數學及一系列相關學科緊密聯系到一起，不僅實現了自然科學與社會科學的高度統一，更為重要的是推動了經濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經濟學已經成為經濟管理類專業本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經濟學的課程教學仍然以傳統的教學方式為主，由于計量經濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經濟學課程體系進行梳理，提出計量經濟學課程的教學設計與教學改革方案。

一、計量經濟學的發展階段及學科體系

（一）計量經濟學發展的四大分支

計量經濟學的主要作用在于利用現有數據資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經濟學從出現至今得到了廣泛應用，成為相當多的經濟學者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經濟學大致可以劃分為經典計量經濟學、現代計量經濟學兩大類。早期的計量經濟學經過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數據模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經典計量經濟學方法體系。從理論方法角度而言，經典計量經濟學是在經濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數據或者截面樣本數據建立線性化的參數模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經濟學屬于經驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經濟結構、評價經濟政策、預測經濟趨勢走向、檢驗并進一步發展經濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經濟遭遇了經濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經濟學為理論基礎的經典經濟計量模型受到嚴重挑戰，模型的預測性和解釋力大大降低。在經典計量經濟學的基礎上，現代計量經濟學應運而生，實現了對此前計量經濟學的傳承。

目前，現代計量經濟學已經逐漸發展為4個主要方向：微觀計量經濟學、時間序列分析、面板數據模型、非參數計量經濟模型。目前，上述分支已經成為經濟學類專業研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經濟學的分支學科已經成熟。

時間序列分析方法是現代計量經濟學的重要方面。經典計量經濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數據滿足平穩性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數據往往是非平穩的，因而采取經典計量經濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發展起來的一種新型的計量經濟學方法。對于多個非平穩（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。

與單獨的橫截面數據模型或者時間序列模型相比，面板數據模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經濟活動的行為特征和變動規律。此外，面板數據模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數據模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經典計量經濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數計量經濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數計量經濟模型一般可以劃分為完全非參數模型與半參數模型兩大類，其估計方法通常為權函數方法，常見的權函數估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發展的重點仍然在新的參數估計方法及其性質上。

（二）計量經濟學的三個教學層次

在實際的教學過程中，計量經濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經濟學一般以經典計量經濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經濟模型，并進一步對放松經典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經濟學以及高級計量經濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經濟學的學生對初級計量經濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經濟學的某些重要內容，以確保計量經濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經濟學又在中級計量經濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經濟學課程不同，高級計量經濟學課程中側重于對最新發展或者較為前沿的計量經濟學方法進行講解。

在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數高校還繼續增加部分應用課程，通過經濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經濟學不僅要求學生有扎實的經濟學功底，還要求學生有較好的統計學、數學，特別是概率論與數理統計學的基礎；其次，計量經濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經濟學軟件進行模型構建；最后，計量經濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發現結果背后所隱含的經濟規律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據“教學相長”的理論，計量經濟學的教與學是相輔相成的，計量經濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經濟問題創造了條件，也為培養學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經濟學課程的作用與價值體現在：一是提高了學生對經濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經濟學方法，構建符合經濟現實或者社會發展狀況的模型，從中挖掘、發現新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各種網絡課程應運而生，教學領域“互聯網+”促使了“微課”的產生?！拔⒄n”是一種新興的教學方式，現在已經迅速成為各國，特別是發達國家教育研究和教學改革的熱點?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經濟學具有廣泛的應用前景。

P于“微課”的起源，大多數學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業知識的提高，同時還將所學內容相互聯系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。

在此基礎上，微課程開始迅速發展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經過研究表明，通過配合一定程度的作業、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發展。隨著“微課”的快速發展，國內外有關“微課”的教學專題網站迅速涌現，目前最具影響力的“微課”網站是2006年國外創建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網”以及“全國高校微課教學比賽”網站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網易云課堂，目前，該網站開發“的課程數量已經達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現。

三、基于“微課”的計量經濟學教學設計

計量經濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節完整而優質的“微課”需要很多準備工作和開發工作，再具體到應用過程。就計量經濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據計量經濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統一的教學平臺，采用“互聯網+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經濟學“微課”的設計中，基于“互聯網+”的理念，根據胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網上學時兩大主要部分，先通過網絡課程讓學生進行課前網上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環節互為聯系、相互補充，前一環節對學生起到指導作用，后一環節為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經濟學“微課”的教學步驟如下。

（一）網絡課前預習

此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯網將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網絡課前預習階段，計量經濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學習

將“微課”應用到計量經濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入W習情境，并且根據“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式，對于計量經濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據學生的反饋，積極改進計量經濟學“微課”設計中出現的各種問題。

（三）網絡課后復習

課后復習階段也是計量經濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯網+”帶來的資源優勢和信息優勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學生在最初的計量經濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經典計量經濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優勢，從而使得該估計量能夠在計量經濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經典計量經濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優線性無偏性質一節為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。

四、有關計量經濟學傳統教學方式的思考

（一）計量經濟學傳統教學的不足

鑒于計量經濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養方面發揮的作用也越來越大，因此對計量經濟學教學的重視程度應進一步提高?；谀壳皣鴥雀鞲叩葘W校的教學情況分析，在實際的計量經濟學教學過程中，仍然以傳統的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發達的今天，計量經濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯網+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非?，F實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統計量經濟學課堂教學中出現的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經濟學“微課”設計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統計量經濟學的課程內容主要涉及計量經濟的基本方法與基礎理論，如參數估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經濟增長、社會發展現實的實證模型，以及在實際應用中占據重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經濟學課程后，只了解計量經濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經濟預測。學生在進行本科和碩士畢業論文寫作時經常出現模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數的計量經濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。

在教學安排方面，傳統計量經濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數高校中設置本科生和碩士研究生的計量經濟學教學課時為54課時。計量經濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發現，學生對一些先修課程的相關內容已經遺忘、甚至還未學習，對在計量經濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規定學時內很難完成。

雖然國內大多數高校在計量經濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經濟學分為初級計量經濟學、中級計量經濟學與高級計量經濟學，但是計量經濟學教學大綱的規范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協調甚至脫節的地方。傳統計量經濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。

在教學手段方面，計量經濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。

（二）“微課”改革下的計量經濟學教學優勢

基于“微課”的框架下進行計量經濟學的教學設計具有諸多優勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍?！拔⒄n”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。

其次，計量經濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經濟學、統計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經濟學課程學習。相對于傳統計量經濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現方式不僅可以將課程的重點全部展現到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現形式豐富多樣，與當前課程內容有聯系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現，激發了學生的學習動力，提升了計量經濟學的學習效果。

五、結論

計量經濟學是經濟學、統計學、數學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養等多個方面均具有十分重要的作用。計量經濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經在社會經濟的各個范疇都得到了廣泛應用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學方式，計量經濟學適宜采用融合式教學模式進行網絡課程的設計。本文以經典計量經濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統計量經濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發現以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統計量經濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，有效提高計量經濟學的學習效果。

如何采用現代信息技術手段，創新計量經濟學教學方式和教學方法，已經成為高等學校經濟管理學科發展和教學實踐的重點內容。在“互聯網+”快速發展的背景下，以“微課”為基礎，開發、擴展、充實計量經濟學相關教學資源，豐富和完善計量經濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經濟管理學科內涵發展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發。

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[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]張同斌.高等學校經濟計量分析類課程教學模式改革與創新[J].教育教學論壇，2015，（9）：103-104.

篇10

 

在應用型本科轉型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內設計怎么教育是高等教育工作者面臨的首要問題。通過臺灣中國科技大學的課程教學方法及應用與福建三明學院進行比較，希望有些方法借鑒與應用。

 

一、室內設計教學計劃、內容及目標

 

1.教學計劃與內容。臺灣中科大室內設計教育的教學內容是以圍繞：①配合系里該年的教學計劃與教學目標;②教師制訂每一個設計命題的先前計劃;③評審制度的建立;④學生對每次設計教育周期循環之后的學習效果四大部分的內容進行研究討論。首先不同學期多個教師根據教學計劃、目標以及社會發展問題及話題輪流命題，并且撰寫評審標準及作品完成后達到的效果。然后學生與教師互選或者統一安排學生進入不同教師小組，教師根據自己組內成員的情況安排教學內容及教學進度。臺灣的邱淑宜也提出一般設計教育中牽涉六個層面：①設計教學目標與計劃;②設計命題;③課堂教學方式;

 

④改圖方式;⑤評圖的方式與標準;⑥師資的問題。從教學目標的設計至設計內容的命題，及實施設計教學，以改圖及評圖的方式進行教學，而評圖也是作為評量學習過程重要的一環，透過學生的學習成果作為課程計劃的修正。六個部分的內容環環相扣、緊密聯系。這個模式被臺灣大多室內相關學科一直沿用與發展，成為設計教育中評斷該學生是否適合于該項專業的最重要關鍵。

 

三明學院的室內設計通過培養方案及大綱要求制定教學計劃與內容。在教學思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過講授室內設計的發展歷史、風格、流派、設計方法，以及室內外表現方法等，學生能夠最大限度地掌握室內設計的基礎理論和設計技巧，并借助大量的課程訓練使學生熟練掌握具體的表現手段和施工技術[1]。通過課程作業以及討論及時掌握和調整教學進度，通過大綱制定教案，不同內容應用不同教學方法。課堂內容主要講授為主，內容從理論層面到具體細節的具體設計原則和設計方法。課程作業要求以圖紙和模型完成設計要求。通過作業展覽同學、教師的溝通提高學生自我審美能力及發現缺點與不足，教師通過作品及作品評價進行教學反思。

 

2.教學目標。臺灣中科大空間設計課程中學生必需經由設計實作來體驗與呈現空間;并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，不時交替運用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現方式，結合設計價值觀與專業知識來完成作品(邱淑宜，2002)。臺灣的科技大學培養學生人文關懷、設計創新及實際動手能力的表達。

 

三明學院室內設計教學目標的設定中，強調人的需求是首先去了解和解決的首要問題，同時也是設計要解決的最終任務。根據市場和使用者訴求的改變進行教學目標來制定教學目標，實現培養的人才能夠快速融入市場。

 

臺灣中科大強調動手能力的操作，學生自己能夠發現問題、分析問題進而解決問題。三明學院學生能夠將不同專業知識運用到空間設計中去，同時根據不同空間不同人的需求狀況進行具體分析與設計，但在實作和對空間尺度的體驗感受方面需進一步加強與提升。

 

二、課程教學設計及方法

 

1.問題導向學習教學方法的引用。因為室內設計是含有多領域跨學科的不同問題，室內設計在開始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問題，因此，在教學過程中運用問題導向教學(Problem-based，Learning;簡稱PBL)培養學生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結能力至為重要。問題導向學習是一種另類的教學方法，它是讓學生在真實世界的環境中，將所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學習(吳清山，林天佑，2005)。教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。

 

臺灣高校不僅將PBL作為每一節課的教學方法，同時它將此方法應用于整個的教學課程安排中。楊紹裘指出(2005)問題導向學習教學相較于傳統的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像室內設計這類的應用設計科學而言，應具有相當的采用價值。而“問題導向學習”是由生活上的實際案例或是情境模擬為依托，學生與教師之間進行教學討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法(楊紹裘：2006)。

 

莊修田提出，因室內設計的性質與其他領域有所不同，因此根據“界定、發展、評鑒”教學模式來發展室內設計的PBL教學模式。①界定，本階段主要在于制定學習目標、發現問題、分析問題與診斷需求。學生在引導教師的指導下，以小組討論的方式經由頭腦風暴進行問題的界定、分析與解決問題所需信息的探索、討論。即教師根據主題(學習模塊)設定學習單元，針對每一學習單元設定問題;PBL重視自我學習能力，同時也關注小組的合作學習，因此需要運用頭腦風暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達成學習目的;學生就各學習單元進行自學、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問題，并延伸出相關概念;教師則為旁觀者、監督者和評估者的角色，不提供直接解決問題的方法及策略。

 

②發展，本階段主要根據上一階段的問題分析發展出解決問題解決的方案。首先，學生根據問題分析結果進行自我導向學習，教師則從旁觀察、記錄學生的學習行動與發展，并提供相關信息。其次，根據獲得的數據提出解決方案、討論、分析問題是否解決，如否，則反復進行上項工作，并將各種圖表及文字呈現。待解決問題后，對相似問題加以討論，形成設計通則，以加強學習遷移的效果。③評鑒，本項目主要再對解決問題的過程及結果進行反省與評量。在PBL學習過程中各步驟都需要不斷進行檢討與評量，以便隨時修正。課程結束后，教師對整個過程進行“總結性評鑒”。對于學習歷程的評鑒包括：搜尋資料的經過、獨立學習的成果、主持、參與討論及合作的情形、個人創意的發揮等。讓學生以自我評鑒及同學評鑒方式，教師則提出“總結性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優缺點，作為改進之參考。

 

因此，教學的方式是以學生為本位，透過教師從旁輔助教學為主的教學方式，學生可藉由小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發展多元的思考能力及創造能力;而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。評量結果不僅用來評定學生的學習成果，亦可用于課程的發展，并回饋于教學及學生的學習上，對于教學與評量的歷程之間互相關系上提出看法。

 

問題導向學習的主要特征：①以問題為學習的起點;②問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的非結構式的問題(ill-structured problems);③學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;④偏重小組合作學習，較少講述法的教學;⑤學生必須擔負起學習的責任，教師的角色是指導后設認知學習技巧的教練(王千幸：1999)。在學生解決問題的過程中，由學生來主導整個學習的進行，建構解決問題的相關知識，進而培養自我導向終身學習的能力，問題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學習”、“情境學習”及“建構主義”三種學習理論的基礎上(吳清山，2002)。

 

2.不同教學方法應用。三明學院的室內設計基本以教師為主導學生為主體的教學理念。面對不同的環節采用不同的教學方法。①設計初期才會用所謂“體驗學習”，體驗就是人們對個別帶有激發興趣點的事件的響應，是對某些事件的直接觀察或是參與。“體驗學習”意味著學生要親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如學生要到現場去量房感受空間帶來的情感，并初步提出構思和想法以及會碰到的問題或者在給定的平面圖中找一個類似的空間進行體會感受，以此進行情境設定。

 

②當具有一定的想法后會根據教學目的和要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間介紹分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法，這就是所謂的案例分析法。

 

③當設計方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學法。情景指情形、景象、場景，即事物呈現出來的樣子、狀況。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真的場景中，學生變得身心愉悅，很容易接受教學內容，由此達到教學目標。例如把學生分成甲方和乙方對作品進行闡述以及反問，以此提高他們的創意能力。④作業評價方面應采取由教師、學生共同參與的方式，鼓勵學生對自己和其他同學的作品效果進行分析比較、討論和評價。

 

多樣化教學方法的特征：①以學生興趣為出發點;②實作以學生將來操作的空間為導向;③學習內容以問題及人的需求為側重點;④以體驗、情境、場景、景象、情形為主軸框架，進行室內操作。

 

三、結論

 

教學內容上臺灣中科大整個課程體系比較系統化，每一個教學環節層層聯系，并反映及應用在教學目標上。在整個教學體系上應用問題導向學習教學，能夠使學生成為主導，并且獨立發現和解決問題，同時培養了合作的能力。三明學院的教學內容偏重對知識點講解，學生獨立解決設計問題及創意能力的培養偏弱，這幾年學校通過積極建設第二課堂，大大提高了學生的應用能力及獲獎情況。在教學設計上，更能根據不同的知識點采用不同的教學方法，學生能夠快速地掌握知識點并且能夠熟練應用。其中教學設計中三明學院可以學習臺灣中科大應用問題導入型，將“問題”作為設計題目來解決和創作，注重學生的能動性的發揮，更好地學好室內設計。臺灣中國科技大學也可以把三明學院不同教學方法應用到基礎知識體系的講解上。

 

室內設計開始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養學生的三維意識及空間的體驗感，利用小戶型來增加多功能空間(增補空間)來認識空間的三維識度及制圖能力;其次利用關鍵詞及概念利用問題導入型學習方法培養及訓練想象力及創造力，如大師作品的再設計或利用大師作品提煉關鍵詞進行設計。問題導入型教學進入關鍵階段，靈活運用各種方法及創新型方法培養學生的創新思維及社會實踐的應用能力的靈活性。應用型大學不僅圍繞地方的發展需求更要放眼設計能力強的大城市，做好新型室內設計人才的培養。