課程思政設計方案范文

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關鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設計

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]?，F階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才?，F階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權.在線教學的未來發展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

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關鍵詞： 高職思想政治課 任務引領教學模式 任務評價方式

在以往的任務引領教學模式運用探索過程中發現，如果教學任務設計是合理運用這一模式的前提，那么任務評價方式則是達成預期效果的關鍵。因此，制定合理的、具有可操作的評價方式才有實現任務的可能性。以下即從運用任務引領模式的環境分析出發，探討在高職思政課教學中運用任務引領教學模式的評價指標和標準的問題。

1.在思政課教學中運用任務引領模式的環境分析

現階段高職學生的特質為在高職思政課教學中運用任務引領教學模式提供了的客觀依據。通過持續的觀察和調查研究發現不同專業和相同專業學生的兩個顯著特點，一方面是生源學業水平和個性差異較大，另一方面是學生運用現代信息技術的水平及對課程改革的適應能力普遍趨于增強。從理論上說，學生的差異性更能突出采用任務引領教學模式中評價方式的優越特性，切實提高學生的興趣和參與度，逐步轉變學生被動的學習習慣，提高自主學習的能力，提高課堂教學實效。

2.任務引領教學模式中任務評價標準的意義分析

在運用任務引領教學模式的實踐中，隨著教學過程的深入，既要關注學生在獲取知識和提升理論水平過程中的變化發展，以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，又要對學生的分析問題、解決問題的能力等綜合素質進行客觀評價，提高學生的學習積極性和自身的理論水平和思辨能力，鼓勵學生自主學習和創新意識的形成。在任務引領教學模式運用中學生任務的設計更容易多樣化，評價方式卻往往容易程式化，造成評價標準模糊和操作困難，或以簡單粗放的過于籠統的方式評價任務，形成虎頭蛇尾的不平衡狀態。因此，確立合理的趨向可操作性任務的評價標準和指標便成為更好地運用任務引領教學模式的重要環節。

3.任務引領教學模式任務評價指標及標準的運用分析

任務引領教學模式評價階段的評價方式，包括評價目的和評價主體、評價指標設置和評價結果反饋?？紤]到實際運用中學生對評價的感受，借鑒其他學科的評價方法，評價主體之一的教師需要制定出每一個任務的評價指標和標準，并在給學生布置任務的同時即告之所提取的評價的具體指標和標準，使之具有引領和導向作用，以避免學生總體學習方向的誤差。任務評價的另一個主體是學生，學生參與評價時一般以學生自我評價和學生活動小組互相評價為主。教師需要及時將評價結果反饋給被評價對象。由于對任務完成的評價方式和方法的多樣性和多層次性，學生也能夠從中體驗和明確評價本身是一種導向和參考標準，而不是嚴苛的考核，它僅僅是完成任務的技術指引而不是唯一標準。

4.任務引領教學模式評價指標及標準的運用釋例

以“思想道德修養和法律基礎”課的一個具體的學習任務為例，闡釋任務引領教學模式評價指標及標準如何指引和評價學生任務的具體方法，即通過一個任務設計方案和對應的評價方案，以表格的直觀形式明確了任務內容和評價標準。

在任務開始前向學生提供一個任務表，大學生《就業形勢調查表》。調查項目包括全國和所在地區應屆大學畢業生人數和就業率信息、當前大學生就業壓力大的主要表現列舉和造成當前大學生就業壓力大的主客觀原因列舉。需要注意的是：（1）教師引領學生提取來自官方網站或民間有影響力的調查機構的最新數據；（2）以大學生就業形勢調查或高職生就業情況調查表為替代；（3）所選就業人數和年份數據是動態的，體現當前或今后一段時間全國和所在地區大學生的就業趨勢；（4）本級學生畢業年的數據可由入學人數推導得出；（5）應屆大學畢業生人數和就業率兩項內容，也可以專業和學校類別替代地區范圍的選擇；（6）提示學生做就業環境背景分析，分析和思考多種影響就業的主客觀因素。

與此同時向學生提供一個評價表：《任務評價標準及指標列表》（見下表）。學生在網絡環境下完成對近年來大學生就業形勢相關數據的提取、篩選和填寫。這樣，從前端的任務要求中學生已明確任務的內容，即通過查找資料完成調查表的填寫并參與課堂展示與辯論；從與任務同時展示的評價指標及標準表中學生即已明確任務的評價標準，從而在完成任務的同時及時調整個人或小組完成任務的方向和方法，提高任務完成的質量。

任務評價標準及指標列表

5.結語

目前將任務引領教學模式運用到高職思政課教學中仍然屬于探索階段，特別是對學生學習任務的評價實施還有待進一步實踐和研究，包括評價的標準和指標有待細化和量化。由于本課程畢竟不同于工學類或信息類學科，評價的指標值體現的是一種引領方式，是一種過程評價，因此具有一定的局限性，需要根據評價主體的具體情況把握。在教學實踐中，評價標準和指標值還需要結合實際不斷調整、充實和完善。

參考文獻：

[1]李亞玲.高職學生學業情緒的現狀及特點研究.職業教育研究，2013（01）.

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既然職業核心能力是跨越具體專業和職業的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業核心能力培養的工作任務，公共基礎課程也不例外。調查結果顯示：88%的學生認為公共基礎課程中融入職業核心能力培養能增加自己對這門課程的關注度和努力程度；93%的學生對公共基礎課程中融入職業核心能力培養持樂觀態度；87%的學生認為公共基礎課程教師能勝任職業核心能力培養這一工作。高職公共基礎課程培養學生職業核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現在：

1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎課程可以借鑒這樣的培訓方式，結合高職學生的能力特點、現代企業所要求的職業核心能力和職業發展規律，緊扣課程內容的同時又拓展出去，設計突出某個職業核心能力因子又兼顧其他幾個職業核心能力因子培養的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經常出現的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業核心能力因子、高職公共基礎課程的關聯度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業核心能力因子和高職公共基礎課程連接起來的橋梁，是調動學生學習情緒、培養學生職業核心能力的有效載體。

2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統意義上的課堂。傳統的課堂教學只注重知識的系統性傳授，忽略職業核心能力的培養。體驗式教學增設職業核心能力培養目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環節為知識向能力的轉化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結7個步驟，引導學生發現問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發現個體的能力盲點和能力增長點并加以調控。教師要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數字應用能力嵌入數學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養的同時兼顧其他能力因子的培養。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。

3)隱性課程。由于職業核心能力的跨行業的屬性，在大多數高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業核心能力培養不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業核心能力培養的又一重要途徑。通過開發隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業核心能力培養。由公共基礎課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現預見性、計劃性、創造性的學習過程。對于學生個體來說，職業核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業核心能力和就業競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。

2高職公共基礎課程實施職業核心能力培養的保障措施

1)制定測評制度及其實施細則。職業核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據為評估依據，以能力點為觀察點，對照國家職業核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關的業績成果證據。證據內容可以是某項任務的成果（包括產品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業核心能力培養。

2)加強基于職業核心能力的師資隊伍建設?；诼殬I核心能力培養的高職公共基礎課程改革對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業知識、學科知識背景，還要具備職業核心能力培養的自覺意識和科學方法?！半p師型”教師隊伍建設是公共基礎課程改革和學生職業核心能力培養的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權的職業核心能力測評點，鼓勵公共基礎課教師參加職業核心能力師資培訓，提高職業核心能力培訓師和測評師資質在公共基礎課程教師中的覆蓋率。

3結語

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關鍵詞：實踐教學 應用能力 教學體系

中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.108

1 建立新型人才培養模式

學校建立了以“素質教育為根本，能力培養為主線，技能實訓為重點”的新型人才培養模式，這種人才培養模式具有教學形式的多樣性、教學內容的應用性、教學時間的對等性、教學過程的實踐性等特點，形成了縱向三條主線：素質教育、能力培養、技能實訓，橫向三個層面：基礎教育、專業教育、職業教育的結構特征。教育教學質量穩步提高，形成了特色品牌，學生就業率逐年上升，增強了學生就業競爭能力。

在課程學時和學分分布上，反映了理論教學“夠用為度”重點加強學生實踐動手能力的思想，如煤炭深加工與利用專業，其各類課程學時與學分分布（素質教育、能力培養、技能實訓學時比為3：4：3，學分比為3：5：2，總體上是3：7的比例）：素質教育學時978占總學時的34.27%、學分49.5占總學分33.67%;能力培養學時1156占總學時的40.50%、學分73.5占總學分51.36%;技能實訓學時720占總學時的25.23%、學分24占總學分14.97%。優化的課程結構加長了學生實驗、實習、實訓的時間，增加了接觸社會與行業的機會，有利于學生專業素質的全面提高和對職業環境、內容、能力要求的認識和了解，適應社會和職業環境的能力得到了提高，有力的促進了學生的全面發展和潛能的發揮，及時了解本專業領域的新技、新工藝，反過來又促進了課程的科學設置和結構的優化。

學校堅持工學結合、理訓一體的教育教學理念，構建了全程化、系統化的實踐教學體系。人才培養模式的教育結構中的實踐教學按照基本能力、專業能力、職業能力三個層次逐步展開，按照實驗教學、實習教學、實訓教學、課程設計、專業社會實踐、畢業實踐等六個模式進行。所以，加強實踐教學環節設計，成了強化應用能力培養的基礎和重要條件。

2 基礎實驗教學環節要注重科學探究

科學探究不是學習內容，而是學習方式?？茖W探究有多種形式：閱讀探究、討論探究、實驗探究。實驗探究是許多專業的基本的探究過程，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。學生學習方法的轉變是通過實驗的探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動來實現的。一些以實驗為基礎的專業，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，基礎實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識，而是留有一定空間讓學生自主性學習。根據課程實踐的標準要求和學生認知能力的不同，將探究實驗分為不同的開放性層次，教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握專業基礎知識和基本技能，初步學會科學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

在實驗中探究教學時，教師應積極調動學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并用實驗驗證，鼓勵學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時，在教學中根據學生的思路和熱情，老師要及時調整自己的教案，起到更好的引導作用，實現學生為主體、教師為主導的教學理念。

3 實習實訓教學環節要突出重點

實習實訓課程的開設，課堂已經不再局限于教室，學生要走向自然界去調查資源、調查環境;走進實驗室進行科學研究、走進工廠調研生產;去科研機構、大專院校訪問專家、教授獲得指導;通過圖書館、因特網查閱資料，可謂處處是課堂，處處有教材。

通過實習實訓培養創新精神和實踐能力，要在實踐中進行研究性課題的開設和研究性學習的開展，要把創新思維真正帶入實訓。應將已學的知識作為載體，在實習中培養學生的創新精神。首先，要營造一種民主、寬松、包容的創造性氛圍。其次，要培養學生的創造性問題意識，使學生帶著問題參與到實踐活動中來，隨著學生活動的增加產生更多的問題，帶著更多的問題走回教室。第三，在解決問題過程中培養學生的創造性思維，著重培養歸納思維、類比思維、聯想思維。

通過文本知識、實驗、學習實踐體驗中獲得的知識，創設問題情境，提出學習或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究;學習小組或學習個體對子問題提出假設、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取事實;然后運用歸納、演繹、類比、聯想、分析綜合方法等加工事實，進而科學抽象、建立模型、得出結論解決問題;最后，將結果表述寫成論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中提出新的課題。

4 畢業實踐教學環節要體現專業知識的綜合應用

畢業實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的課程。專業實踐教學活動一般為四個月，由院系總體布置，實習指導教師具體負責，在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去，并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習、積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成專業的學習任務。

畢業實踐教學環節強調知識的聯系和綜合運用，注重實踐過程和強調學習的開放性。畢業實踐教學環節強調做好以下幾個方面的工作：第一，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。第二，結合生產實際，真題真做。學生從真實的生產實踐中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。第三，加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是畢業實踐活動課程價值與目標最本質的體現。第四，畢業實踐要注重應用性課題的選擇和研究。如化工專業：在分析化學實驗中讓學生分析紗窗上鋼絲的成分，在無機化學的電鍍反應實驗中讓學生進行“化學鍍實驗”，在精細化工實驗中讓學生制備化妝品，學生們擦著自制的化妝品，拿著自己的實驗報告單，享受著自己的實驗成果，心情十分激動，從而極大地激發了學生對實踐的學習興趣。

5 社會實踐教學環節提高學生適應能力

學校為實現專業人才培養目標，加強應用型人才培養，實施了三學期教學制度，每學年分三個學期實施教學，其中第二學期約3個月的時間為專業社會實踐學期。在專業社會實踐學期中，按照專業分年級規定了實踐內容和任務，分別為第一學年：“思政課”實踐與專業見習;第二學年：專業調研與專業實習;第三學年：職業調研與崗位實習。三學期教學制度改革可以使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。專業社會實踐學期學分為每學期3學分，累計分。專業社會實踐教學活動納入了專業人才培養方案，是由學校宏觀指導，院系組織，學生自主實踐的教學活動。

各專業按照學校統一規定和要求必須制定三個社會實踐學期教學大綱，按照培養模塊合理地分配三個年級的學習任務：第一年注重基本的實驗、操作技能等能力培養;第二年注重專業技能與綜合技能的培養;第三年注重職業能力培養。每一年都有明確詳細的任務分解，學生必須完成若干任務中幾項，方能得到足夠的學分，從而保證了社會實踐教學任務的完成。由于學生在社會實踐活動中，增加了實驗、實習和頂崗的機會，與社會接觸面大，接觸了新技術、新工藝的機會多，從而使學生在專業能力、人文素質和社會適應能力等方面得到體驗和提高，有力地促進了學生的專業能力培養和全面發展。專業社會實踐已經成為全校各專業實踐教學的重要組成部分，在提高學生專業技能和社會適應能力等方面發揮了其它實踐教學環節無法替代的作用。

總之，實踐教學體系是一個系統工程，包括豐富的內涵，涵蓋了所有教學因素和條件，是需要多年研究和實踐才能構建的系統。適應不同專業的實踐教學環節設計是體系發揮作用、強化應用能力培養的重要因素，實踐教學環節的設計和應用不僅需要新的教育教學理念，也需要改革、創新的勇氣，完善的教學管理平臺和質量監控體系及激勵機制做保障。

參考文獻：

[1]胡學增.論兩大課程觀的融合及其對化學教育的影響[J].化學教育，1992，（1）：7-11.

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，1996：107-175.

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關鍵詞：高職；人才培養；企業；員工素質教育；對接

中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

作為全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業院校，自1941年建校以來，湖南電氣職業技術學院（以下簡稱“學院”）走過了七十多載校企合作育人的風雨歷程。在長達半個多世紀的辦學過程中，學院充分發揮與大型國有骨干企業湘電集團有限公司（以下簡稱“湘電”）“校企一體”的辦學優勢，注重人才培養與企業員工素質教育的有效對接，培育了一批又一批深受企業青睞的高素質技能型人才。

首先，專業技能是企業對員工最基本的素質要求。在專業技能培養方面，學院與湘電開展了全方位合作：以湘電為主體，按照“十個對接、八個結合”的全面合作思路共建專業和共同設計內含“工學交替”教學模式、“識崗-跟崗-頂崗”實習模式、專兼結合“雙師”結構教學團隊與運作機制等系統化實踐教學體系；專業崗位目標規格以企業崗位職責、任務和工作過程需要為主，充分尊重企業專家的意見；職業崗位能力、職業標準、課程標準、技能標準、技能考核標準等以企業標準為主，校企共同制定。企業為學院提供先進技術和設備，選派優秀企業專家、工程技術人員全程參與專業設置、課程設置、教材編寫，以企業真實項目和產品為導向設計課程，把企業真實職業崗位的知識能力要求融入課程標準和教學內容。如，學院五大重點建設專業深入湘電等行業企業廣泛調研，充分吸納行業企業專家意見，結合本專業特點，分別形成和優化“系企融合、雙線并行、三層遞進、五段交替”、“四輪驅動，工學交替”、“兩主體、雙融通、五位一體”、“產教五對接，工學九結合”及“項目導向，三階段能力遞進”等專業人才培養模式。教室與車間對接，學生與學徒對接，教學過程與生產流程對接，教師與師傅對接，作品與產品對接，評價與標準對接，操作與工藝對接，知識與技能對接……校企雙方在學生專業技能培養方面的充分對接，使莘莘學子獲益匪淺。正如學院2011級學生黃曉林所言：“我們的專業課和實踐技能課的專任教師，絕大部分都是從湘電集團調來的；湘電集團所有的車間設備，都是我們的教學資源。我們就像企業的準員工，在企業內進行實訓，接受大企業、大生產的熏陶，與企業員工一道真槍真刀地干活，能學到許多書本上沒有的知識，能碰到許多校園內無法觸及的問題?！睂W院里現在還流行著這樣一則趣聞：前些年，畢業生吳重陽去廈門一家電機廠應聘，主管問他：“我們這里的機器設備，你見過嗎？”他十分自豪地說：“你們這里有的，我都見到過、做過。你們這里沒有的，我在湘電早就見過了！”

其次，我們通過調研得知企業還希望高職院校畢業生能夠吃苦耐勞、講究禮儀、忠誠企業、愛崗敬業、團隊協作、虛心學習、勇于創新、認同本企業文化等等。這些素質在企業看來都是優秀員工應該具備的素質。學院歷來注重對學生進行這些素質的培養，培養途徑主要包括以下幾個方面。

一是思政教學。在思想政治理論課教學過程中，教師結合湘電實際案例，有意識地引導學生樹立“興業報國”的理想和“嚴謹、創新、感恩、自強”的意識，并深刻認識明禮誠信、愛崗敬業、團隊協作在日后職業生涯中的重要性。例如，教師首先安排學生觀看湘電的企業形象宣傳片，了解湘電從“實業救國”到“興業報國”的光輝歷程，然后進一步引導學生：中國夢的實現，要靠同學們今后能夠切切實實地把中國的產業搞上去。在講到“嚴謹”時，教師援引了湘電安技處提供的幾個案例。比如，有位工人檢測線路時在設備內遺落了一把小小的尖咀鉗，結果導致一臺耗時兩年、耗費兩百多萬元研制而成的大型設備在通電試車時因線路故障毀于一旦。在講到“創新”時，教師引用了學院優秀畢業生賀啟強的例子。賀啟強在校期間發明的個人操作法被湘電電機事業部命名為“風力電機定子嵌線絕緣包扎賀啟強標準操作法”，在全事業部得到推廣和宣傳，成為該事業部歷屆職工命名操作法中最年輕的一位職工。在講到“自強”時，教師講了校友董日中和牟密的例子。他們倆被譽為“湘電最勤奮的員工”，業余時間經常呆在圖書館，對照外語詞典，一個單詞、一個單詞地翻譯外文資料，及時了解和掌握數控領域的前沿技術，靠著自強不息的精神成為行業的佼佼者。此外，學院思政課部開設了湘電“力道”文化課程，通過實施湘電優秀文化進教材、進課堂、進學生頭腦的“三進”工程，用湘電“力道”文化的內核――視祖國強大高于一切的愛國主義精神，密切配合、團結協作的集體主義精神，吃苦耐勞、迎難而上的拼搏精神，質量第一、精益求精的科學精神，愛崗敬業、忘我工作的奉獻精神――引導學生樹立“興業報國”的理想。

二是環境熏陶。學院以物質文化的融合為基礎，以精神文化的融合為核心，以制度文化的融合為保障，以行為文化的融合為延伸，將企業文化融入校園文化各層面，精心打造具有“以校企文化融通為紐帶，以職業文化傳播為導向”濃郁文化特色的“全國職業院校魅力校園”，充分發揮環境育人功能。學院實施CIS（團隊的整體性）戰略，將湘電的企業標志、核心理念、應用理念、行為識別等融入學院整體形象設計方案，構建了與企業氣質相適應的整體形象；用湘電旗下對口企業名稱命名訂單班，如“湘電電機班”、“湘電重裝班”、“湘電風能班”、“海諾電梯班”等；校內實訓基地整齊懸掛企業紀律規范、安全規范、工作流程、警示標語，按照企業生產要求和實訓教學需要，營造出“真環境、真設備、真產品”的實訓環境；將湘電文化元素引入樓堂場館，在花園里、小道旁建造與周邊環境相協調、充滿現代工業文化氣息的齒輪、轉子、定子、電機等企業文化景觀?！皾櫸餆o聲，教育無痕?！毙@內繁花似錦、綠樹成蔭，身著廠服的湘電職工經常來校培訓學習，學院每年承辦的湘電職工職業技能大賽或湖南省、湘潭市國企職工職業技能大賽成為校園內一道亮麗的風景，專家論壇、大師講壇、校友講壇讓學子品位精神食糧，校內雕塑、壁畫、宣傳標牌等人文景觀透著濃郁的職業氣息，以校風命名的“勤學園”、“厚德園”、“善教風”、“精藝樓”默默地向師生傳遞著學院的價值觀……在這樣的環境里，學生們每天“悄聲”體味企業目標、企業使命、企業精神、企業標準，潛移默化中提高了自身的職業素養。

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【關鍵詞】醫學研究生教育；教育質量；質量保障

一、研究生教育內部保障體系的構成

研究生教育內部質量保障體系主要指高校為了實現連續的質量控制和提高所建立的貫穿于從招生到學位授予的管理體系，主要致力于學校內部的研究生質量保障活動，在整個研究生教育質量保障體系中處于基礎地位，是整個體系的核心，大致由質量管理體系、質量監控體系和質量反饋體系三部分構成。質量管理體系是基本部分，包括招生、培養、學位、思政教育、就業指導等多個環節，也包括師資隊伍、教學條件、教學環境等方面的建設。質量監督體系主要包括高校內部學位評定委員會和各個學科評定分委會，旨在加強自我評估的力度，即展開校內自評，包括：教育教學質量評估、學校發展政策評估、學科評估、教師績效評估、學生成績評價、畢業生情況分析等。 質量反饋體系主要包括對畢業生的跟蹤調查和用人單位對畢業生的反饋，旨在通過反饋不斷改進教學、提高質量，是質量保證體系的必要組成部分。

二、國外醫學研究生教育內部保障體系的比較分析

醫學研究生教育是醫學教育結構中較高層次的教育，擔負著為社會培養高素質、高層次醫療人才和發展學科技術的雙重任務。現從國外醫學研究生教育質量管理體系、質量監控體系、質量反饋體系三個方面來對國外醫學研究生教育內部保障體系進行比較分析。

（一）國外醫學研究生教育質量管理體系

在醫學研究生招生制度方面，加拿大、英國均沒有統一的入學考試，但對研究生的報考資格有嚴格要求，一般由學生本人申請，學?；驅熗ㄟ^檔案審查和面試來錄取，主要注重對考試的全面考察，尤其是學習能力。美國的研究生招生制度注重以市場調節手段來控制招生規模與專業方向，保證了研究生教育發展適應社會經濟和學生的個人發展需要。美國各醫科大學研究生院雖注重智力潛力和時間能力，但卻僅將學業成績和標準考試成績為錄取條件的參考依據，而往往拔面試成績和推薦信視為錄取的依靠條件。日本在醫學研究生的錄取過程中會展開統一的筆試和面試，同時也很看重學校導師的意見。

在醫學研究生培養過程管理方面，加拿大有著嚴格的教學模式和考核制度。研究生的課堂學習十分注重培養獨立思考、結合實際工作分析解決問題的能力。教師只講得扼要和精煉，而要求學生自己讀的文獻資料很多，即強調學生的自主性與創新性。研究生有一半的課程為聽課考試，另一半的課程免去考試用答辯辦法，這就要求學生不僅要查閱大量文獻還得進入實驗室進行實踐，以驗證設計方案的可行性。美國對研究生實行寬進嚴出的“淘汰制”。研究生入學后就安排有各種考試考核，要求參與眾多學術報告，還要參加資格考試和綜合考試。美國的培養過程不僅重視基礎理論的學習，還是實行跨學科的學習。在教學方式上，主要通過校內、校際的各種學術活動和國際間的學術交流。英國高校在醫學研究生教育過程的方式、方法上有很大的自主性，注意培養研究生的自學、科學研究和論文寫作的能力；關注課程內容的綜合化，并鼓勵跨系、跨校選課。法國大學培養醫學研究生的方式較為靈活，研究生可以同時在本?；蛲庑５膬蓚€不同專業學校，并形成了教學單位與科研機構聯合培養的體制。日本大學選課十分自由，根據學術需要和洗好進行課程與教師的選擇，并有試聽的設置，課堂以研討的方式進行，并且每堂課都要求學生進行課堂發言。

在研究生導師制度方面，加拿大醫學高校對導師要求嚴格，導師的申請需要通過學校答辯委員會組織的答辯后，由學校發給教育部長和校長聯合簽名的導師資格證書。每個學生都有相應的導師和指導小組指導。法國的醫學研究生培養采用導師制，通常由一個研究生培養組負責實施。培養組包含負責人、一個教學小組和幾個研究生小組，這種多學科的綜合培養方式適應當今科技交叉、自然科學與社會科學相互滲透的發展趨勢，更具廣泛性和適應性。美國醫學研究生導師主要指導研究生的學習和科研，定期檢查學生的學習情況，聽取研究生的匯報。每個美國研究生都有一個指定的論文委員會（由3-4名具有不同學術專長的教授組成，其中一名為主要導師）對其進行指導。這種指導方式可開闊學生視野，使學生接受不同觀點的熏陶。英國研究生也由導師團隊負責指導，其中一名主導師，一至兩個副導師，負責指導學生的研究計劃和學術研究。另外還有一名指導教師指導學生的生活、學習和心理。

（二）國外醫學研究生教育質量監控體系

國外高校內部均有一套完善的研究生教育質量自我評估體系。美國各大學內部均要定期對研究生的學習項目進行包括自我評價、校內外共同評價、提交評價報告、評價結果處理等一系列過程的評價，并要求全校師生共同參與，將學校情況與校外大環境的需求結合，使得各高校的研究生教育不與社會需求脫節，又有自己的特色。法國的內部質量監控由大學內部設立的評估委員會負責實施，既配合國家評估委員會工作，又開展校內自評。自評機制包括院系評估、教育教學質量評估，教師、學生成績評價，學科發展評估，畢業生情況分析等。英國各大學的內部質量監控體系比較全面專業，一般包括教學目標、培養目標、課程設計內容和組織、教學學習評估、學生成績以及學生指導、質量管理和標準等一系列監控體系。

（三）國外醫學研究生教育質量反饋體系

英、美、法、加、日等國的醫學研究生教育質量反饋體系都由專門的機構負責。這些機構通過在高校內部收集教師、學生的反饋信息，及時修正研究生培養工作偏差，促進研究生培樣質量的提高；并需要把握本國和世界科技發展的趨勢和需求，及時向高校提出學術和管理方面的建議，促進高校內部優化專業結構、調整研究生方向、完善質量管理機制。除此之外，這些機構還定期做調研，對社會、用人單位和個人進行調查，了解醫學院校培養的研究生是否符合社會經濟、醫療科技的發展需求，用人單位對研究生質量評價的好壞以及對來自不同培養機構的研究生評價的高低等，并將調研結果作為研究生教育質量評估的重要影響因素，以促使醫學高校內部進行全面質量監控。

三、國外醫學研究生教育內部保障體系給我們的啟示

與國外研究生教育內部質量保障體系的建立和實施相比，我國的研究生教育起步較晚，也與國外醫學研究生教育有很大的不同，借鑒國外的經驗，我國醫學研究生教育內部保障體系的完善應從以下幾個方面進行：一是逐步改革招生制度，把好入口關，保證生源質量；二是明確培養目標，制定科學的課程體系，調整專業結構，創新教學內容；三是不斷提高教師水平，建設高素質的師資隊伍，嚴格把握學位授予關；四是建立有效的自我評估機制，集科學性、靈活性、層次性于一體，對不同類型、不同培養目標的學科，采用不同的評估標準；五是注重教育質量反饋調研，及時了解高校研究生培養是否符合社會需求，促進醫學研究生教育質量內部保障體系的優化。

參考文獻

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[2] 周文輝.中國研究生教育質量保障體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

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[4] 王煒，徐小強.法國博士研究生的培養與質量保障[J].高教發展與評估，2007（3）.