管理學的重點知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇管理學的重點知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:參與式教學；管理學；教學效果

大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，并且把它作為基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的了解?；诠芾?a href="http://www.trq119.com/haowen/204462.html" target="_blank">學的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特征，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然后學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最后教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。

1改變教學觀念

只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果才能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生并沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學而教學，即僅僅講授學?？荚嚧缶V要考的內容，且對于這部分內容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次才是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變為現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生通過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，并實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯系起來就構成了解決問題的框架，學生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，為以后相關學科的學習或者深入的了解管理學打下堅實的基礎。

2激發學生學習管理學的興趣

無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對于學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容并且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候并不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的欲望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對于學習，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。

2.1倡導學生課上討論

在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。

2.2啟發學生學習

教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，并且給學生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發學生去思考，打破傳統教學的思維局限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。

2.3建議學生多提問問題

在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關系到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學生多問問題，他們認為這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最后不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學教學的真正目的，缺乏對教學的責任感。

2.4將理論知識運用到案例中去學習

把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學應該占總課時的2/3，案例分析最少應該占總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。

3教師組織學生進行實踐活動

管理學本身就與實際的企業管理有著緊密的聯系，但它的理論性很強，學生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生并沒有真正的參與過關于管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯系，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以為學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知欲，從而不斷進行學習和積累。為了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關系。有些學?；蛘呓處煵荒芘c企業建立聯系的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。

4結語

教師不應該再采用傳統的方法進行管理學的教學，它太過于單一、乏味，學生缺乏思考空間，并且學生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，采用參與式的教學方式進行教學，以學生為主體，讓學生多提問，多討論，并適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。

作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農業大學信息學院

主要參考文獻:

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篇2

首先，整體教學內容仍舊以管理學基礎知識和管理職能為主，但其中主要以基本概念為本，以掌握概念、強化應用為主，對一些不必要的論證過程和深入的理論研究等內容進行了刪減。其次，教學內容與整體的專業培養方案相輔相成，結合相關專業的內容，選取體現專業特色的案例，突出應用，并適當引入相關專業的一些新理論、新方法和技術。最后，教學內容側重綜合素質的提高，強調學生在人際溝通、信息收集與分析、創新思維的素質和能力的培養，著重解決學生在畢業后遇到的一些問題。

2采用合理的教學方法

2.1采用啟發式和討論式教學啟發式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生發散思維，形成自己的觀點。理論講授相對枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用開篇案例或故事導入，提出問題，引發學生思考，在思考中逐漸將理論知識展現出來。

2.2授課中多利用圖表將理論知識進行總結整理，形成圖表，利用圖表對理論進行進一步的解釋，這樣既簡單明了又易懂易記，幫助學生抓住本質，是一種較好的方法。

2.3積極采用多媒體教學手段多媒體教學手段有多種形式，如錄音、圖片、動畫、電影等。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力。授課中積極采用這些手段可以增強學生的直觀認識，擴展他們的知識面，引發他們的思考，讓學生多方位地了解管理理念。如在課件中對重點知識配以聲音，引起學生的注意，利用影視片段對非正式組織和企業文化的構建進行展示。

2.4嘗試角色扮演法授課中，根據教學需要設計模擬的情境，安排學生扮演情境中相應的角色，讓他們身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系獨立嘗試處理各種事例。通過角色扮演能引起學生強烈的興趣，活躍教學氛圍，使學生遵從角色要求將自己的思維動作等整個身心置于角色中，讓學生通過角色的扮演去體會和領悟理論的真諦，提升學生運用管理知識去解決實際問題的能力。

2.5利用情景模擬法所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色，讓他們在有限的時間內完成一定的任務，從中感受到其內涵，既能激發學生的學習興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。例如讓學生扮演推銷員，將一杯喝過的飲料推銷出去，以此開拓學生的發散性思維；讓學生以小組為單位創造一處美麗景觀進行競賽，培養學生的團隊和創新意識。

2.6引入游戲訓練法將游戲引入教學中，可提高學生的好奇心、興趣及參與意識，常使參加者充滿興趣和激情，往往從中受到潛移默化的教育。在“圍貓游戲”中，學生都在積極思考如何用最少的點擊圍住那只貓，無意識中已經在進行決策了，通過這個游戲，也讓他們理解了大局觀念、前瞻性和預見性是如何在決策中發揮作用的。

3考核方法

由于綜合素質、人生觀和價值觀等內容不能反映在一張試卷上，所以本課程采取了以能力為核心的、開放式的全程考核系統。以能力為核心的考核。在考核過程中要堅持體現學生的能力,以能力強弱來衡量學生成績的高低；開放式考核。開放式考核體現在考核方式的多樣性和標準答案的不唯一性。在考核過程中堅持多種考核方式，如口試考核和方案設計考核等。對于一些主觀性試題，注重對學生的創新精神和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案；全程化考核。

為提高學生的參與度，真實地反映學生的學習成績，實行了全程化考核。學生平時作業、出勤率、課堂提問表現、課堂討論表現等都列入平時考核中，平時考核與期末考核各占總分數的50%。這種考核方式能充分體現管理學課程重視能力和素質教育的教學導向，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，實現高職教育的培養目標。

4結語

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關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。

（二）實施階段

在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。

（三）課后回顧和總結

對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。

三、教學中實施案例分析法可能出現的問題

案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：

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二、教學進度安排：整體按兩個階段安排。

（一）第一階段教學工作

1、教學時間：2010年9月—2010年3月上旬

2、教學重心：集中精力扎實完成九年級新課教學任務

3、教學策略：抓課堂、抓作業、抓檢測，具體要求是：

①各科教師要進一步研究課程標準，結合近兩三年中考的命題趨勢，把握各冊教材體系和重難點，細致挖掘中考考點，將考點滲透在平時的每一節課中。只有練好了這一內功，才能備得準、講得準、練得準。②以課堂為主陣地，著力提高課堂效率，向40分鐘要質量。教師備課時，要準確把握每一節課的知識點、能力點，精心設計教學環節、教學步驟、師生互動形式，既要扎實落實每一節課的教學任務，又要使學生學得輕松有趣。③始終堅持每節必練。每一節新課，都應有配套的鞏固練習，練習題的設計必須精心挑選，重基礎，面上全，分層次，有梯度。學生練習的時間根據當節新課內容的多少，靈活掌握?？梢园才旁诋敼澬抡n結束后，也可利用當天的自習時間專練專評?？傊?，在保證進度的前提下，要步步為營，走一步，踩實一步，不吃夾生飯。

④抓實作業的上交和批改。作業要人人必做，人人必交，對于不交作業的學生，科任教師要做好督促和教育，絕不能放任自流。作業批改按照教務處制定的制度，在批改次數和質量上要嚴格要求。⑤抓階段檢測反饋。九年級堅持每兩周周清一次，時間安排在周五下午。周清的科目為三科，數、英必考，另外一科根據各科的需要進行商定。未統一組織周清的科目，任課教師要根據進度自行組織單元測試，年級組要檢查落實。周清的試卷要在周日晚自習及次周一早自習時間講評補錯（順序另排）。補錯完畢，教師要逐人檢查簽字。⑥每次周清、月考結束，科任教師要及時分析，及時診斷，及時反思，及時制定調控方案，及時進行查漏補缺。⑦狠抓尖子生的學科成績平衡。年級組將制定尖子生弱科提高的具體措施，并出臺相應的獎懲辦法，采取有力措施，促使尖子生各科平衡發展。

（二）第二階段教學工作

1、教學時間：2010年3月中旬— 2010年6月22日

2、教學重心：系統復習，強化訓練，沖刺中考。

3、教學策略：三輪復習，夯實基礎，八次?？?，查缺補漏。具體工作要求是：①2010年3 月10前各學科結束新課，并進行“一診”測試（摸底考試）；各科任教師制定復習計劃，所用的復習資料全部到位。

②扎實抓好三輪復習。第一輪：本著“全面、扎實、系統”的原則，依據課程標準的要求，第一輪復習中要面向全體學生，搞好全面復習。以課本為本，逐冊逐頁復習，認真鞏固基礎知識，強化基本技能，進行單元綜合訓練，實現知識的系統化、網絡化、規律化。單元過關檢測應以低檔題為主，兼顧中檔題。同時各學科要根據自身特點，創造性的指導學生進行復習。第二輪：在鞏固第一輪復習的基礎上本著“深化、綜合、提高”的原則，加強與社會實際和學生實際生活的聯系，特別要增加應用性、能力性題目的訓練。在本輪復習中要認真實施分塊推進戰略，對知識進行歸類，以專題形式進行，要以“訓練”、“講評”為中心，練規范、練綜合、練技巧、練速度，要講難點、講疑點、講熱點、講思路、講方法，逐步提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。第三輪:在前兩輪復習的基礎上，本著“回歸、調節、升華”的原則，側重回歸課本，自我檢索，查缺補漏。在這一輪復習時間安排在一周左右，以教師指導學生閱讀課本、自我發現、再次總結為主。學生訓練以課本上有代表性的原題為主，也可以歷次模擬中的錯題反思為主，不宜有大容量、高難度的訓練，應努力使學生實現知識的自我回歸、心態的自我調節、能力的自我升華。③安排復習方法指導會和階段性教師聯席會，每一輪復習前、后都要集中研究、部署、總結，明確方向，把握重點，以便有秩序地推進。④強化體育訓練、理化生實驗、特長生培養，并組織報名、考試。體育訓練、理化生實驗訓練在去年我們已經有成功的經驗，今年要在總結的基礎上進一步完善，確保中招開局的勝利。⑤安排“迎戰中考百日沖刺宣誓大會”和考前“送考會”，營造氛圍。⑥組織安排好中招考試和繼續完成職專招生任務。

反思從教學進度來看安排還是比較合理的，最主要還是落實不到位才導致2010年中招成績沒有達到預期目標

三、復習資料選取方面：

在教材的學習以及后期集中訓練上，我九年級組主動購買一些適用的參考資料（大象考王、五年中考、金牌訓練等），認真研究。通過對各種版本的參考資料的學習研究，我九年級組逐步弄請了教材的編寫意圖，掌握了教材的結構規律，對重點、難點以及關鍵點的把握也有了一定的認識。這樣，在教學中逐步使自己對高中物理的知識結構及知識之間的聯系有了一個較為明確的認識，從而在進行教學時能夠統籌安排。三輪復習中得以充分運用，經過后來實踐，發現過于追求全面和難題訓練是最大失誤，耗費了時間，陷入難再難練的怪圈，忽略了基礎知識。

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四、學科教學研究方面：

（1）、注重對學生的引導

在教學中，我九年級組始終把引導學生思考作為教學的重中之重。備課、上課、輔導，我九年級組都努力去思考這樣去引導、啟發學生的思維，把培養的思維能力作為教學的首要任務。

  （2）、對重點知識精講、精練

    不論是傳統的教學模式，還是現代的研究性學習教學模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點知識，必須通過教師的精講，才能讓學生接受。因此，我九年級組在教學中，特別注重對重點知識的講解。講的時候，努力從學生的思維層次出發，由淺入深，由易到難，層層推進，讓學生逐步理解知識的內涵，把握知識的外延，從而運用起來得心應手。另外，練習是促進學生知識升華的有效途徑。所以我九年級組在教學中，還特別注重對練習題目的設置，決不照搬照抄。布置作業時注重對知識的總括和難易的梯度性，讓學生在練習中深化知識，在練習中活化知識，進而達到知識的升華與內化。

  （3）、在管理上主動出擊

     管理的好與壞直接關系到教學的成敗。所以教學過程中必須主動去管理學生，讓學生在教師的管理下有序、有節地學習。首先，不但要布置作業，更要檢查作業，以強迫性措施幫助學生形成主動尋找作業的習慣。其次，不但要教書，更要引導學生讀書。在引導中對學生進行習慣教育、興趣培養，讓學生逐步養成主動學習、有效閱讀的良好習慣。在管理中，始終做到嚴而有度，不采取逼迫的方法，一切以培養學生的自主性為出發點和歸宿。

      通過的教學實踐，我九年級組逐步懂得教學過程中的各個環節都是教學成敗的關鍵，所以在教學實踐中，我九年級組在鉆研教材的同時，在教法上也不斷地向優秀教師學習，以促進自己教學能力的提高。  在教學中，我九年級組主動積極嘗試一些新的教學方法，培養學生的自主學習能力。比如，在各科的教學中，我九年級組采用學校倡導的“引、學、點、練”四環節的教學模式，取得了很大的成功，使我九年級組對培養學生的自學能力有了一個新的認識。今后，我九年級組將在繼續研究交流的基礎上，逐步推進這種自主學習的教學方法，真正把課堂交給學生。

五、模擬練習組織：

我校年前每月組織依次月考，在同兄弟學校比較中查缺補漏。年后，4月份開始，每周舉行一次模擬考試，及時批改及時講評。在這方面，我們反思覺得模擬習題要認真篩選，中招結束后，我們反思過于依賴現成試卷，不注重有所側重的練習，即浪費了時間又沒有啟到應有效果，學生后來出現厭煩情緒。再一個是感覺平時訓習題和中招實際試題的水平大不一樣，防不勝防。對于沒有經驗的2位教師，產生了誤導。

六、中招成績方面：2010年中招我校重點高中統招錄取9人，重點高長統招1人，普高統招上線25人，高中上線率71%。從教體局的冊子中看出，我校除了高中上線率、體育考試、報名率等指標較好外，其余各項指標都處于中間或落后地位。反思之后，我們在平時管理中和教學中還存在很大問題，2010年中招要在此基礎上有一個大的突破。特別是平均分、優秀率、及格率上下功夫，做好控輟保學工作，全面提升全體同學的成績。加強教師教學能力和業務素質。

七、今后工作措施：

  1、強化對畢業班學生的思想教育和規范管理。在表揚優秀學生的同時，要對表現較差的學生做耐心細致的思想工作，使他們遵紀守法，明確九年級畢業考試的重要性，培養學習興趣，盡量提高學習成績。對個別屢教不改，對班級、學校有一定影響的學生要及時同家長取得聯系，共同配合教育。

  2、全體學生，全面提高教學質量。幾年來，我校一直把全面提高全體學生的素質當做衡量教師教學成績的重要標準。今年實行人人有目標，班班有任務，加壓進取，對平等班中科平均成績好的給予獎勵。教師在教學實踐中深深懂得，要提高班平均成績，光靠幾個好學生是不夠的，必須面向全體。

  3、培養尖子生。學校要求班主任及任課教師，對冒尖的學生要重點培養，鼓勵他們多看一些課外書和參加學科競賽，加強課外輔導，這高一級學校多輸送一些高素質人才。

  4、不輕易放棄一個學生，重視差生的轉化和提高。因為轉化和提高一個學生，影響的是全班人，激勵的是全班人，帶動的是全班人，提高的是全班的平均成績。否則，差生不管理，就會影響整個班的紀律，給班級管理帶來極大的難度，成績也會大幅度下降。因為好學生大都自覺性較高，且成績較穩定，所以從某種意義上看，縮小差生的范圍、提高差生的學習成績，對科平均分將起決定性的作用。具體做法是：要求科任教師在教學中對班上二十來位后進生降低學習要求，以雙基為主，作業、測試題另行布置，使他們通過自己的簡單思考都能做出來，從而獲得成功的喜悅，以此逐步培養他們的學習自信心，學習成績也會有所提高。在畢業中考中，不至于分數太低。當然，如此做法，教師將要辛苦一些。

  5、不輕易放走一個學生。杜絕或盡量減少學生“只報到，不到?！爆F象。這樣的學生會影響其他學生的學習，甚至漫延，帶動一批學生離校，給班級管理帶來極大的難度，也大大影響九年級畢業中考成績，因此本學年，特別是現在，要盡量杜絕這種現象發生。 (2)

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 6、狠抓師資隊伍建設，以人文關懷促進教學質量的提高。

      有目標有計劃地定期召開九年級工作會議，及時總結經驗，部署新的工作任務。為很好地抓住教學質量這一生命線，我校每學年初都要召開會議，針對每一屆學生的具體情況，進行認真分析，采取相應的措施，提出切實可行的奮斗目標，并且定期召開全體九年級科任教師會議，探討解決存在的問題。本屆畢業班，學校真對學生平均素質較差，冒尖學生少，個別學生偏科嚴重等情況，進行研究。一學期以來，學校召開了四次全體九年級教師會議，每次都制定了相應的短期目標，針對目標，每位教師都暢述了自己的見解，表達了自己的決心。這樣，思想統一，整個九年級教育教學就能夠有條不紊地開展下去，教育教學的質量也就會穩步提高了。

     以較為完善的評估和激勵機制，充分調動教師的教學積極性。見于教師富余這種情況，我校九年級三個班，基本上采用兩套教師分開教學，教師教育教學評估成績與年度考核、評先等持鉤并把評估成績作為教師的主要業務檔案。加強橫向聯系，取人之長，為我所用，全面完善我校九年級畢業班的管理體制。

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關鍵詞 ：計算機 案例教學

一、案例教學法的定義

案例教學法起源上個世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上個世紀80年代，才受到教育界的重視。

案例教學法就是以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現啟發式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它更是實現理論聯系實際的現實可實施的途徑。案例教學法在高職計算機教學中的應用將在更大程度上激發學生學習的興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到高職學校培養技能型人才的目標。

二、計算機教學案例的選擇

一個高質量的計算機案例可以達到事半功倍的結果，可以為學生終生受益，因此，在計算機教學中選擇案例要遵循以下原則：

1.高職教學是以培養技能型人才為主的，選擇的案例要理論聯系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發現問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的實際問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。

2.選擇案例一定是實際工作中發生的問題，是現實中發生的真實事件，是常見而又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。幫助學生以更好地解決就業。

3.選擇案例要具有啟發性，能夠啟發學生思考，發現多種解決的途徑。途徑越多，越能說明問題，越能學到更多的知識，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

4.案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考和學習。

5.要根據不同的專業選擇不同的案例。比如汽車專業，在選擇案例時盡量要和汽車專業有關聯，要選擇汽車物流管理、汽車財務預算、汽車銷售報告、汽車維修報表、汽車倉儲管理、汽車檢測分析報告等等。案例既要有典型性，同時又具有真實性。

三、計算機案例教學法的過程

案例教學法的過程，大致可以歸納如下：

1.收集真實生活情境資料

根據前面敘述的選擇案例原則，收集、選擇真實的生活實踐資料作為案例。

2.將所收集資料形成教學案例

學生首先認真閱讀案例，然后盡快進入案例情境，了解、分析、掌握案例中揭示的有關事實、情況。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。

3.進行討論

討論是案例教學中非常重要的環節，本質上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對教學點的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發言，進行全體學生的交流。

為了使討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，以便引導學生概括出來。討論階段，教師應該做到以下幾點：

（1）預測對課堂討論中可能出現的情況；

（2）課堂上會發生些什么?如何引導這些情況的發生?

（3）如何開展討論?

（4）如何安排時間?

（5）自己扮演什么角色?

（6）是先得結論再分析，還是相反?

在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

4.歸納總結

總結歸納是案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析，提出自己所解決的實際問題以及存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結合。

四、計算機案例教學法應注意的問題

案例教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端等等。

參考文獻:

[1] 李為民，如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經濟干部管理學院學報，2004.1

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關鍵詞：自主學習；合作學習；英語應用能力

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0198—02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。然而，進入高職院校的生源素質差異較大。學生的個體差異明顯，對英語的認識愛好不一，英語層次參差不齊；同時，不同專業，不同就業崗位的英語水平需求也存在較大差異。為了適應不同學生的入學基礎，滿足不同學生的發展意愿和就業崗位需求，以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，以培養高端技能型人才為目標，以合作學習為切入點，以自主學習為落腳點，構建“自主—合作學習”教學模式，使學習者逐漸養成良好的自主學習、合作學習、探究學習的好習慣，為其終身學習打下牢固的基礎。

一、“自主學習”、“合作學習”的概念和內涵及二者的關系

1.“自主學習”是學習者自主管理學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內容；確定學習進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果等。

2.“合作學習”是指按組內異質、組間同質的原則將學生分成若干小組，讓學生在小組中形成積極互賴的團體關系，為小組成員都能達成的共同目標而從事的學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

3.二者的關系。自主學習并非是完全獨立地學習，它是學習者自身、教師、學習內容和教學環境不斷交互作用的復雜過程，因此，離不開與教師、同學以及教學過程體系的密切交互作用。自主學習是合作學習的前提和必要條件，合作學習是自主學習的延伸與深化。合作學習確保學習者自主活動的實現。二者相互依賴，相互補充，相輔相成。自主學習是學習者個人獲取信息、整理獲得知識的形式；合作學習是學習者相互間交流信息、習得新知的平臺，二者的有機融合，必將促進教與學、主導與主體雙邊活動的良性互動。

二、高職英語“自主—合作學習”教學模式四大板塊

1.板塊一：明確目標，課前預習初步感知。將教學目標任務化，對其細化如下：1）展示教學目標。用口頭或引導文形式提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。2）提示重點、難點。適當啟發突破重、難點的思路、方法，為學生自學預習時排除障礙。3）學生根據目標要求和教師啟發自主進行課前預習，并把預習中的問題整理提交給小組長，為課堂學習做好準備。

2.板塊二：教學過程合作探究，達成目標。這個環節是“自主—合作學習”教學模式的中心環節，是在學生自學預習的基礎上展開的，是教學過程中的重點，是“自主—合作學習”教學模式的課堂展現。其主要環節可分為：創設情境，提出問題自主學習，嘗試解疑合作學習，協作解疑教師精導，解惑答疑總結梳理，效果評價，并把聽、說、讀、寫等四種能力融入具體的教學環節。

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【關鍵詞】邏輯教學法 基礎會計 資金運動

《基礎會計》作為財會專業學生的入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實，學生不僅可以對會計有一個基本的認識，引發學習興趣，而且能為今后專業課程的學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，我重視知識的邏輯結構關系，運用邏輯教學法進行課堂教學，幫助學生理解和學習，也取得了比較好的教學效果。

一、課堂導入階段

課堂導入在教學上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學法的起點，不僅可以

讓學生自然過渡到將要學習的知識，而且潛移默化中已將“邏輯教學法”植入學生的日常學習中，可以讓學生們對前后知識的邏輯關系有所認識，明白會計理論的內在聯系，便于學生運用這種邏輯銜接關系解決學習中遇到的問題。

二、“邏輯教學法”在教學內容中的應用

本人結合自己的教學實踐，對于基礎會計教學內容，以會計對象――資金的運動作為主線，運用會計的基本理論和主要經濟業務核算之間的內在邏輯結構關系，總結出提高教學質量及效果幾個方面的內容，具體如下：

（一）會計基本理論的邏關系

學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目，“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用，以資金運動為主線，從會計對象入手，在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關系圖進行解說，讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結構關系，把死的知識變活。

會計核算和監督的內容繁多，為更好地反映會計信息，先將會計對象劃分成動態和靜態兩大類要素，通過資金運動狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結構關系，同時，學生直觀上也可看到靜態要素（資產、負債和所有者權益）與動態要素（收入、費用和利潤）的由來及劃分的原則；為進一步具體全面清晰地反映會計信息，又將六大要素分成六類會計科目，在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性，然后，一一介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。

通過資金的運動狀況，我們得到六大要素，進而得到靜態會計等式“資產=負債+所有者權益”和動態等式“利潤=收入-費用”以及動靜結合的“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，由兩個基本等式推導出動靜結合的會計等式時，我們依據的是利潤屬于所有者權益，而所有者權益中包含利潤，先將利潤從所有者權益中單列出來得到“資產=負債+所有者權益+利潤”，其實這也是為什么在劃分會計科目時，將利潤要素歸入所有者權益類設置相應的科目。費用按照經濟用途分為生產費用和期間費用，由于兩種費用核算方法不同，劃分會計科目時，將生產費用歸入到成本類科目，而期間費用和收入合并得到損益類科目。

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圖1.1 邏輯關系圖1

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圖1.2 產品制造業的資金運動狀況

（二）會計等式、會計賬戶以及會計分錄的邏輯關系

1.會計等式與會計賬戶。會計賬戶結構一直以來是學生記憶和理解的難點，我們可以利用會計賬戶和會計等式的邏輯結構關系來幫助學生記憶和學習，反映全部要素的會計等式“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，等式的左側是費用和資產，在賬戶結構中費用和資產類的借方（左方）登記增加數，貸方（右邊）登記減少數；同理得到，等式右側對應的的負債、所有者權益、收入類賬戶貸方（右方）登記增加數，借方（左邊）登記減少數，其中成本類賬戶對照費用賬戶，具體內容見圖1.3。

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圖1.3 賬戶結構

2.會計賬戶與會計分錄。會計分錄是對借貸記賬法的運用，而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結果的一種復式記賬法，事實上，會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運用會計語言進行描述。弄清楚這個邏輯關系，對于學生來說，每一筆經濟業務應該在那些賬戶中進行登記，登記到那個方向成為他們的首要任務，而在教學中需要督促學生熟練各類賬戶的結構、性質以及他們的核算對象，這樣，企業發生的每筆經濟業務，結合相關賬戶的結構變化來編制會計分錄，學起來做起來會輕松許多。

3.企業主要經濟業務的賬務處理。一是主要經濟業務之間的邏輯結構關系?；A會計中主要經濟業務的賬務處理，其實都是圍繞著資金運動的過程進行的，這種邏輯結構關系在教學中的運用，這些賬務處理包含企業資金從進到出所有過程，可以幫助學生認識到每項經濟業務發生在企業中的作用及地位，清楚經濟業務賬務處理是企業資金運動的那個環節，這樣學的知識是“活”的，便于他們以后其他專業課程的學習。

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圖1.4 資金運動與主要經濟業務的關系圖

二是賬戶的邏輯關系在經濟業務賬務處理中的運用。主要經濟業務的賬務處理是會計基礎的重點和難點知識，大部分學生都是在死記每筆經濟業務的會計分錄。在進行教學時，我本人運用賬戶之間的邏輯結構關系幫助學生區分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產”、“生產成本”、“庫存商品”與“主營業務成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。首先，要讓學生清楚每一個賬戶的核算內容；其次，運用通俗易懂的語言，強調在滿足什么條件的情況下，賬務處理采用那個賬戶進行核算；最后，把賬戶之間的邏輯關系，結合例題進一步進行講解和說明，強化這些賬戶在進行賬務處理時的邏輯結構。

三、小結

會計專業的課程教學，由于課程性質和學生對象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學方法來源于實際的教學過程，運用理論知識之間的邏輯結構關系，將學生所學的內容串聯起來，教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應的原則，學生不再是盲目地學，而是達到“知其然，知其所以然”的學習境界。

參考文獻

[1]孫建華.《基礎會計》教學方法研究[J].財會月刊，2011（12）：93-95.

[2]王章淵，黃h.《會計學原理》“白話式入門”教學方法[J].財會月刊，2012（9）：87-88.

篇8

慕課的出現對電子商務專業的傳統教學模式帶來巨大挑戰，學習者不再拘泥于傳統課堂，而是真正實現了“我的學習我做主”。研究如何將傳統課堂與慕課很好地結合是現階段各高校重點研究的課題。文章主要提出了電子商務專業中任務驅動混合創新模式及對任務驅動混合創新模式的設計。慕課只有與傳統課堂教學方法等相結合才是其發展之本。

關鍵詞：

慕課；電子商務；任務驅動混合創新模式

2013年迎來了中國的慕課元年，國內許多一流大學紛紛加盟世界三大慕課平臺。由于具有大規模、低門檻和開放性等優勢，慕課在世界教育領域內引發了一場大變革?！澳秸n”雖有優勢，但其不能完全取代傳統的課堂教學。幕課這種新型的教學模式從理論上來說雖然顛覆了教育學的主從關系，充分體現了以學生為主體、教師和網絡共同主導的“雙主”學習模式。但它自身存在的缺陷勢必導致在中國的水土不服。于是，本文提出任務驅動混合創新教學模式。各大學應以慕課的出現為契機，配合學校教學管理的變革，拓展一條適合自己的發展之路。本文主要針對電子商務專業提出基于傳統課堂和慕課之上的任務驅動混合創新模式，使教師從古板的傳統教學中擺脫出來，成為學生學習的啟發者、指引者。

1電子商務專業中的任務驅動混合創新模式

混合創新模式，是將“慕課”融于傳統教學環節中，指在學習者學習網上幕課的過程中，教師在適當的時間，通過應用和幕課教學內容相適當的學習技術，在線下（課堂中）面對面與學習者交流和互動，從而優化學生學習效果的一種形式。在電子商務專業的混合創新教學模式上，課程分為慕課學習、課堂學習和實踐課三部分。慕課學習可按照教師設定的進度在教室、圖書館、宿舍、食堂等校園網覆蓋的任意角落里隨時隨地地學習，學生真正實現“我的學習我做主”。課堂學習即由選課學校在指定時間指定的教室組織各種形式的師生見面課，保障選課學生在線上線下都有機會與教師接觸，更多地、更深入地了解所學內容。實踐課主要是讓學生熟練掌握電子商務的各種基本技術，例如如何建立電子商務網站、如何進行網上購物、如何進行網絡營銷、如何進行網絡支付、如何進行商品配送等。在課程考核方面，電子商務課擬采取慕課學習、課堂學習、實踐課及期末考試四者結合的方式，其中，慕課學習占據30%的考核分、課堂學習占據25%的考核分、實踐課占據25%的考核分、期末考試占據20%的考核分。在教學過程中，幕課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞電子商務某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，其打破傳統的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點，能更加有效地提升學生的學習效果。

任務驅動式實踐教學模式，是指教師將電子商務專業的教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務中心活動，以某個實例為先導，以任務為驅動，提出問題以便引導學生思考，讓學生通過多渠道地學習和實踐掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題及解決問題的能力。在任務驅動式實踐教學的課堂上，教師不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是引導者、輔助者，盡可能引導學生去發掘自身的創造力和想象力。由任務驅動式實踐教學模式的特點可以看出，它不僅是一種以學生主動學習與教師加以引導相組合的教學方法，而且符合高校探究式的學習要求，同時又符合混合式幕課教學的層次性和實用性。因此，將任務驅動式實踐教學模式引入到幕課中加以呈現，必然符合高等教育對幕課的個性需求。

如果將混合式創新模式與任務驅動式實踐教學模式（本文中稱作任務驅動混合創新模式）契合，教學效果會事半功倍，但要注意以下幾個問題：（1）任務目標要設計明確，要有針對性。在學體目標的基礎上，要求教師精確將總目標細分成若干小目標，小目標前后間的關聯要明晰，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。（2）對設計的任務要有很好的可操作性，真正能夠體現以“學生為中心、教師為主導”的教學新思想。（3）課程錄制前，要充分對學生的年齡特點、認知規律、學業水平等學情進行分析。在此基礎上再借助目前多種媒體形式，以“布置任務”的方式引入講授課程的有關概念，以此開展教學內容。（4）要善于把教學重點與難點內容情景化和可視化，在課程開始時的創設引入情景，調動學生的學習興趣，促使學生積極思考，讓其產生疑問或認知沖突，迅速進入教學主題。（5）注重分解課程中每章的教學重點與難點，盡量把課程設計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。在任務設計過程中要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。（6）任務設計過程中要注意慕課學習、課堂學習與實踐課課時比例的合理安排，要保證線上、線下課程內容和進度一致且互相補充，避免重復，同時注重與其他課程的整合。（7）盡量兼顧個別學習與協作學習的統一?；旌蟿撔履Ｊ脚c任務驅動式實踐教學模式的結合體現了“學生為主體”、理論緊密結合實踐的教學思想。幕課模式的引入，又增加了教學的靈活性和趣味性，而教師在教學過程中的組織、引導、促進、評價、答疑作用也能較好地提高學習效果。

2電子商務專業任務驅動混合創新模式教學設計

任務驅動混合創新模式的教學設計遠比幕課的制作技術要重要得多。現以《電子商務概論》為例，進行任務驅動混合創新模式中幕課的教學設計，流程圖如圖1所示?！峨娮由虅崭耪摗肥茄芯侩娮由虅绽碚摵图夹g方法的一門基礎課程，是電子商務專業的必修課。該課程具有較強的理論綜合性、應用性及實踐性，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及學生日后的工作實踐中。目前，該課程多采用傳統的教學方式，即教師只在課堂中講授大量的理論知識。其中有些條件好的高校會購置虛擬電子商務系統，讓電子商務專業的學生用很少的上機時間進行簡單地上機模擬，但從總體上看電子商務課的理論和實踐其實嚴重脫節，不能很好地調動學生的學習熱情和學習的主動性，使學生不能及時掌握電子商務的有關知識要點，不能充分地鍛煉動手能力，導致教學效果不理想。在“電子商務概論”課程中引入任務驅動的混合式幕課教學設計，根據電子商務的概念模型和結構模型，歸納總結“電子商務概論”課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務中，設計以各任務為引領的“幕課”授課單元。表1、表2為電子商務概論中“第三方支付”部分的任務驅動混合創新模式幕課教學設計。該幕課以電子商務中第三方支付（例，支付寶）為總學習任務，然后細分學習任務，內容涉及用戶注冊支付寶、瀏覽商品、下訂單、支付結算等多個分任務環節。

學生接到任務后，根據網絡購物步驟在機房或企業（校方聯系）中，把理論學習與實踐有機融合在一起，最終能起到良好的教學效果。從表2看出，第三方支付環節的慕課學習是15分鐘，總結第三方支付流程和涉及的技術是10分鐘，時間設置均不能過長（一般不超過20分鐘），這主要防止因為時間太長會使學生精神不能集中，遺漏重點知識，同時也有利于學習者碎片化學習和移動學習。而實踐學習的時間足足75分鐘，就是讓學生將短時間內學習的理論知識付諸實踐，通過親自動手，加深學習印象，不用死記硬背，從而提高學習效率。

慕課部分的教學視頻設計主要包括：課程教學視頻內容設計、課程教學視頻制作手段/制作工具和課程視頻注意事項。其中，課程教學視頻內容設計包括學習內容、教學策略和媒體三個方面的設計，即其通過二個步驟來實現。第一，進行學習內容和教學策略設計。第二，媒體設計。接著，課程設計者通過對學習者分析、教學目標分析以及教學內容分析，確定教學視頻適合那種制作手段和那些制作工具，設計者采用所選的手段和工具，以知識點為單位來進行課程教學視頻內容的設計。最后，設計者必須注意課程視頻設計過程需要關注的事項。

3結束語

慕課雖有諸多優勢，但不能完全取代傳統課堂教學，卻是傳統課堂教學的很好補充。本文提出的任務驅動混合創新模式也適用于其他專業。各高校應充分利用好慕課平臺，結合本校各學科專業和優勢，最大化提升教師教學水平，使學生受益。

參考文獻：

[1]陳銀鳳.慕課對我國電子商務專業教學的挑戰[J].物流科技，2015(9):87-89.

[2]梁媛.慕課與傳統課堂的對比分析[J].高等教育，2015(10):90-91.

篇9

班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作。今天小編給大家為您整理了班主任個人工作總結模板，希望對大家有所幫助。

班主任個人工作總結模板范文一本學期班主任工作本著以教學為主，很抓紀律衛生，開展了各種形式的活動，圓滿完成教育教學工作，情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具體講，情感在班主任工作中的效應主要體現在如下幾個方面：

一、能增強角色魅力

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生。

二、能增加教育的可信度

面對不聽話的學生，班主任應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到"親其師，信其道"的效果。

三、完善班級管理規章制度

結合上學期期末的班級調查，調整或明確一些常規的管理制度，比如考勤，值日，衛生，勞動，集會，自修，單車，學習小組的管理等逐一目標責任化，制訂更能讓同學們接納的違紀處罰措施，做到班級事務事事有法可依，有章可循。

四、能提高教育工作的有效性

如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢? 心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩定的，這時班主任表現出冷靜沉著、堅定自信，就能穩定學生的情緒，并能給學生以極大的鼓舞力量?？梢钥吹?，班主任情感的感染力多么重要。

五、加強學習方法指導

當學生進入高一下學期后，學習成績有兩極分化的態勢。為了防止這一現象的產生和漫延，我想了很多辦法。利用主題班會，個別談心，書面交流，鼓勵，激將，組織學生現身說法，收集優秀學生經驗介紹等形式，從不同角度調動學生的學習積極性，促使他們及時將薄弱科目彌補上來。

六、做好雙差生的教育轉化工作

差生的形成原因是多方面的。這學期我通過個別談心，家訪，查看學生學習資料等形式，了解班上后進生的多方面信息，對每一位后進生都設計出詳細的幫扶計劃。對于紀律差生，讓他們明確自己哪些方面違犯了班規校紀，然后嚴格執行處罰條例。當然我們不能為了處罰學生而進行處罰，為了少讓學生出現違紀現象，在日常班干部的班級管理工作中，我就要求班干部對違紀學生多一些事前的暗示，多一些監督，從而有效減少班級學生違紀現象;對于成績差生，我比較看重他們學習自信心的重塑。創造機會不斷鼓勵他們，在課余也多一份關心，讓他們感受到老師并沒有因為成績差而放棄自己，從而激發出其內心的學習動力，學習一定會慢慢跟上來。在多位教師的共同努力下，班上的__,__等同學的學習一年來取得了不同程度的進步。

總之，班主任工作總結要分析和研究學生的思想和情緒，堅持"以情動人"，"以理服人"。本學期工作成績是肯定的，要不斷分析和總結經驗和教訓，通過不斷的學習和提高自己的業務水平和班主任的工作藝術，為把班主任的工作做得更好而努力。

班主任個人工作總結模板范文二本學期,我擔任高三(1)班班主任工作。高考結束，成績已定，高三下學期工作圓滿結束。高三班主任的擔子是高中階段最累最重的，面臨高三年級下學期繁重的復習備考任務，既要認真高效組織好本學科教學工作，還要做深入細致的思想工作。回顧整個高三下學期的工作，雖然累但很充實。本學期我主要從以下幾個方面做好班主任工作：

一、班級管理中，用制度說話。

1、繼續進行量化管理，繼續執行《班級公約》，《班級請假制度》，《學生操行量化考核標準》實行獎罰制度。

加強紀律約束。為了保持正常的教學秩序，對遲到、曠課的學生，實行嚴厲的批評教育及按班規考勤制度進行嚴厲處罰，同時對全勤的同學，學期結束予以獎勵，以保證整個高三學習的正常進行。

2、單周召開一次班干、團干會議，雙周召開小組長會議，大力開展經驗交流和思想教育活動，培養班干部的服務意識、管理意識和奉獻精神，激發其工作熱情，提高其工作水平，促使其更好的發揮班級工作計劃的核心作用，當好班主任的得力助手。

保證班級團結和諧的學習氛圍，及時了解班級情況，對出現的問題及時處理，盡量把不好的狀態扼殺在萌芽狀態。

3、保證提供一個清潔整齊的生活環境。

由值周班長、勞動委員，帶領本組值日生，責任到人進行每天值日工作，保證一個清潔、舒適的學習環境，形成良好的衛生習慣。

4、協助學生改善學習行為習慣，科學調整各科學習時間。

改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。

三、加強思想教育，關注學生心理健康。

1、密切關注學生思想動向。

高三后期學習時間緊壓力大，容易造成極大的心理問題，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時幫助學生進行疏導，做好心理調整工作。

2、做好學生每次月考后的思想工作，防止思想因為分數起伏波動。

每次考試的成績很大程度上決定著學生的學習士氣，因此，鼓勵學生正確對待成績和分數，并在每次考試中總結、進步;做到考好再接再厲，考不好愈挫愈勇。

3、本學期與學生進行一對一面對面交流，深入了解他們的學習和心理動態。

本學期學生的思想工作必須做到人人見面，突出重點。深入了解學生的內心世界，為他們排除學習緊張帶來的不良心理障礙。

4、繼續和全班同學一起書寫《高三(1)班班級日志》，班級日志作為班級管理的重要渠道,不僅可以為師生搭建一個交流、溝通的平臺,融洽師生關系,而且可以充分發揮學生的主體作用,在學生思想政治工作中具有非常重要的作用。

在班級日志中，記錄同學們的成長歷程，.寫下每個同學的人生格言、愿望、快樂與憂傷。日志給了他們展示的平臺，成了個性化的“大舞臺”。通過班級日志建立同學老師交流平臺，思想上，精神上有歸屬感，并指導學生學習方法豐富同學的課余生活，深化學習、明確學習目的，幫助學生找好精神歸宿感。

四、營建高考氛圍,讓學生愉快備考。

1、做好高考減壓工作，激發同學們一邊為理想前途而拼搏的熱情，一邊從高考壓力中解放出來，開展主題班會：3月“我努力，我收獲”、4月9日舉行主題為《跑出健康

跑出快精神 秀出心情》的10公里慢跑拉練活動、5月7日利用美國電影短片舉行《永不放棄》主題班會，5月20日與高三(2)班舉行籃球友誼賽等。

2、督促學生做好學期學習計劃，小考小結，合理安排學習時間，處理好閑暇時間，并且形成良好的高三學習規律，把握學習節奏，在一張一弛中調整狀態，以最佳的身心投入學習生活。

3、做好每次月考成績分析，針對每一次月考成績，了解學生的階段學習情況，對成績進步、退步以及成績進步不明顯的同學分別做好思想工作。

4、每周星期一早上7:00帶領全班同學在足球場跑步，由班主任與同學們一起享受跑步時光，既保證學生有健康的身體迎戰高考，同時也是身心放松，加強班級凝聚力，營造輕松學習氣氛。

5、每次月考后，召開任課老師見面會，和任課教師溝通，形成合力。

對學生成績及近期學習進行總結分析。

6、堅持與同學一起學習經典文學作品，用文學作品去感染學生。

以強大的精神食糧豐富學生內心世界，提高學生素質和道德品質。好的文學作品是人類的精神食糧，對于心底純潔、富于幻想的學生來講，文學作品教育影響作用更大。讓學生品味文學作品是培養健康情感、豐富學生精神世界的獨特的方法。和學生一起朗讀，甚至抄寫一些經典的文學作品，使學生心靈受到洗滌，情感得到凈化，美好的思想情感，豐富的精神世界在潛移默化中逐步形成。例如：《傅雷家書》、《弟子規》、《富蘭克林自傳》、《誰動了我的奶酪》、《沒有什么借口》.....一方面，提高學生思想道德素質,培養健全人格和高尚的情操;另一方面，用文學作品無盡的力量感染學生，點燃他們思想的火焰，給予他們啟迪和指導，去震撼他們的心靈，讓他們學會做一個真正意義上的精神上的強者。

9、定期召開班團干會議，調動學生管理學生的積極性，讓學生參與班級管理，了解學生情況并及時處理各種問題及潛在的矛盾。

積極聯系任課教師，并定期和學生家長聯系，形成合力，共同促進一個良好的班集體的形成。

班主任個人工作總結模板范文三一、基本情況

本班有學生36人，大部分同學能尊敬老師，團結同學，沒有違法亂紀的現象。在學習方面，大部分同學都能認真學習，上課留心聽講，課后自覺復習功課，按時完成作業，有良好的學習習慣。但也有一部分學生紀律松散，學習態度馬虎，基礎不扎實，成績不理想。他們上課經常開小差，課后不按時完成作業，書寫馬虎。因此，在學習和紀律上都有待進一步加強。

二、主要成績

1、認真學習了《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，以及《文明班評比條例》，對學生進行了紀律教育和集體榮譽感的教育。

2、對學生進行了環保教育，提高了學生的環保意識。

3、經過師生們一學期的共同努力，使本班形成了良好的班風、學風，創造了一個舒適的學習環境和學習氛圍。

4、配合學校的工作計劃，開展了一系列有益身心發展的活動，使學生的身心得到全面發展。

5、通過對學生進行防火、防電、交通等的安全知識教育，增強學生的安全防范意識，本學期我班事故率為零。

三、主要做法

1、重溫“守則”、“規范”，強化行為習慣的培養與訓練，努力培養一個“團結互助、守紀進取”的集體。

2、校會、班會、少先隊中隊為主要形式，開展對學生的思想品德、品質教育，使學生養成良好的道德習慣。

3、做好日常行為工作，抓好文明班的評比活動。

4、抓好學風建設，做好培優扶差工作，抓好學生個性特長和創造能力的培養，全面提高學生的文化素質。

5、加強與家長聯系，共同督促學生進步。

6、積極開展第二課堂活動，培養學生全面發展。

7、強化班干職能作用，充分發揮班干的作用。

四、經驗與體會

要管理好一個班級，班主任必須把工作做得細致，放下架子，與學生多親近。只有做學生的貼心人，學生才能聽之、信之。只有動之以情，才能敲開心靈之門。如宋焱坤同學，平時上課經常開小差，我發現他原來是因為沒在戶口，自卑感強，心理不平衡才造成這種情形的。我知道后并沒有在課堂上過分責備他，相反卻經常與他談心，他聽后想到自己平時的行為，羞愧地低下了頭。之后努力學習，在期末檢測中成績進步較大。假如當時不是用愛心去感化他，而是怒斥他，或許會迫使他走上斜路，就大相徑庭了。教育是一門高深的學問，教導學生要講究方法。特別是對待后進生的問題，他們由于性格、心理、素質等并不是我們可以憑一腔熱情可了事的。因此有必要曉之以理，先用理論加以開導，闡明學生的任務和班集體的作用，適當講古代先賢的故事，從正反兩面加以激發、引導，從而以理服人。

五、存在問題與工作設想

存在問題：

1、個別學生團結協作意識淡薄。

2、個別學生勞動觀念較淡薄，勞動時不積極。

3、部分學生學習目的不夠明確，學習積極性低。

工作設想：

1、在集體活動中，培養學生團結協作精神。

2、培養、提高學生的勞動觀念，發展學生的勞動能力。

3、加強思想教育，明確學習目的，培養正確的學習觀。

篇10

關鍵詞：會計專業 課內實驗教學

內實驗是會計實踐教學體系的開端，學生參與為主、教師指導為輔的教學方式，有益于引導和啟發學生思考，促使學生解決實際問題，將所學的會計知識融會貫通，加以應用，甚至可以將同一專業不同領域的知識、不同專業的知識相結合，改變以往基礎學習階段專業知識相互割裂的情況，有利于培養學生各方面的素質并為成為優秀會計人才做準備。但目前會計課內實驗教學中存在實驗課時少，教材陳舊，教師監督、評分方法不當等諸多問題，導致學生實踐能力不高。因此，有必要協調好課堂教學與課內實驗教學的關系，完善促進學生能力培養的教學方式。

一、會計專業課內實驗教學目的及要求

（一）會計專業課內實驗教學的目的。

1.理論知識的理解與掌握。會計專業課內實踐教學不是與理論教學的分割，而是理論教學與實踐教學的交匯點，二者相互促進、互相發展，使得理論和實踐得以充分的結合。會計專業課內實驗教學與傳統的理論教學模式不同，是以開放的方式進行，開放的特性使得會計實踐教學更加有效――促進學生掌握和運用所學到的專業知識，使學生對會計增添感性認識，對課程知識的掌握達到一個升華的效果，這為高素質會計專業人才的培養奠定了基礎。

2.擴大視野并培養素質。會計專業課內實驗教學打破了以往理論教學的模式，不再僅僅是理論的傳授，而是更加注重對實踐、創新等方面能力的培養。課內實驗教學將課堂的理論內容擴展到知識的實際運用層面，使學生能夠親身解決這些實驗中的問題，能夠切身感受實際工作對于人才的要求，并在實驗中擴大自己的視野，了解自己的不足之處。這可以使學生更加有針對性地學習知識，并且嘗試解決不熟悉的問題，有助于提高學生自學能力，同時為走上工作崗位做鋪墊。學生通過實驗可以培養自身發現問題、分析問題、解決問題的能力并提高創新意識，在解決實驗中的問題時可以培養嚴謹、踏實、求實的學習、工作作風；在與同學討論的過程中能夠培養溝通技巧和團隊精神。

（二）會計專業課內實驗教學的要求。當今社會對于會計人才需求的層次不同，各個單位、企業需要的不僅僅是核算型人才，更需要那些能夠對企業資金有效運作和熟練分析、運用會計信息的人才。因此，會計實踐教學改革勢在必行。會計的課內實驗教學要求根據會計專業課內實驗教學的目的確定為教學過程開放性、教學過程針對性、教學結果提升性、教學形式多樣性。

1.教學過程開放性。課內實驗中學生自行解決課程相關題目或案例，與平時的有固定答案的作業不同，具備更強的開放性。實驗中，學生應涉及更多的實際問題、綜合問題，并采取多種方式去解決問題，例如與教師、同學研討，上網尋找資料，閱讀相關書籍等，教學過程開放性促進了對學生解決問題能力、創新能力等相關素質的培養。

2.教學過程針對性。課內實驗教學的一般目的是使學生掌握知識、運用知識。學生將理論知識運用到解決實際問題的過程中，實際上鞏固了專業知識。教師應在課內實驗中注重題目、案例的內容，以達到讓學生把握重點知識的目的。

3.教學結果提升性。綜合素質的提高有益于學生今后的學習和工作。課內實驗不僅是為了理論知識的掌握和運用，更是為了培養學生的相關素質。在學生解決實驗問題過程中，充分調動學生的求知欲、積極性，使學生不再著眼于知識的表面，而是深入到知識的內部，培養學生學習能力、實踐能力、解決問題能力、創新能力、團隊協作等能力。

4.教學形式多樣性。課內實驗教學形式應該豐富多樣，可以以報告、小論文、課題研究、表演、視頻、課堂展示等形式表現出來，給予學生發揮的空間和主動權，調動學生的積極性，讓學生充分發揮聰明才智，多樣性的教學方式有利于學生的全面發展。

二、會計專業課內實驗教學普遍存在的問題

我們對普通院校會計本科在讀學生進行了問卷調查，本次調查發出問卷800份，收回536份，有效調查問卷528份，有效問卷回收率66%。在總結調查問卷、參閱文獻之后，筆者發現會計課內實驗教學存在以下問題：

（一）重理論輕實踐。目前絕大部分院校都開設了課內實驗教學，然而會計課內實驗教學存在著重理論輕實踐的現象，調查結果顯示，理論課程的比重過高，高達85%，實驗課程不足，對學生的實踐能力培養不夠，這在很大程度上制約了教學效果，沒有達到素質培養的要求。

（二）重結果輕過程。課內實驗教學考核評價體系還不夠完善，重結果輕過程，主要以實驗報告或結果來評定成績。這樣單一的評判方法導致部分學生積極性不高，存在抄襲和捏造現象。關于在會計所有實踐類課程中，您曾做過以下哪些行為（多選）的調查結果顯示，竊取他人成果占比45.25%，為他人提供實驗成果占比43.24%，抄襲占比34.23%，捏造占比24%，說明抄襲現象在部分學生、部分實驗中仍然存在。而造成抄襲或人為捏造等現象的主要原因是認為上述行為不影響成績（占比38%），其次是實習資料單一（占比25%）和不會做（占比21%），以及個人積極性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）會計教師實踐經驗、教學經驗不足。教師是教學的發動者，教師的實踐水平對于教學是至關重要的。有些會計專業教師缺乏系統的實務經驗，很難要求其所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近實際。此外，有些會計教師存在實驗教學形式單一，實驗指導過于細致，沒有靈活和探討的學術氛圍等問題，導致學生的積極性不高。

（四）課程內容需要改進。有些會計專業存在實驗內容不夠詳實、實驗課程形式過于陳舊、教材更新較慢、實習內容的覆蓋面不廣、可操作性不強等問題，缺乏從整個會計學科的高度對學生能力的培養或培養效果不佳。課程內容的這些不足不利于學生逐步鞏固所學到的理論知識及對所學知識的理解，難以達到系統把握、融會貫通的目的。

三、優化會計課內實驗教學的措施

實踐教學的不足，一方面使得學生對于課程知識難以深入理解和把握，對會計的認識僅限于書本；另一方面也無益于培養和鍛煉學生的學習能力、創新能力等，使得會計教育難以實現預期的效果。為此，筆者提出以下幾點建議。

（一）增加實踐教學課時。會計專業在制定課程規劃、教學計劃時，應優化課程設置，將會計實踐課程的比重由過去的15%左右提高到30%以上，這樣才能使會計實踐教學不流于形式，真正鍛煉學生的實踐技能。

（二）改善考核評價標準?？茖W合理的考核標準有利于調動學生學習的積極性，從而促進會計實踐教學質量的提高。每一個課內實驗課程的考核辦法應該納入教學大綱，考核辦法應注意定量考核與定性考核相結合，不應只關注實驗結果，更應關注學生實踐的過程與態度。

（三）支持教師更新知識。為了保證實踐教學的順利進行，需要有一批教育理念先進、實踐教學能力強的專業師資隊伍。學校要支持教師更新知識、提升信息，從而更新實驗教材、不斷改進課內實驗教學的理念與方法，為會計實踐教學的效果提供支持。

（四）調整會計課內實驗的內容。會計課內實驗是會計實踐教學體系的基礎部分，在模擬實驗的過程中應注意開放性、提升性、針對性和形式多樣性。應在《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》、《財務管理學》、《管理會計學》、《審計學》等課程中針對某些重點、難點或某個方法、思想等按教學進度分階段進行實驗，嘗試諸如案例教學等教學方法。并且由原來的教師主導改變為學生主導、師生之間進行互動式的學習。在教學內容上，應從理論學習、社會需求出發，會計課內實驗教學必須適應教學目的的要求，調整會計課內實驗課程的內容并進行科學合理的安排，充實實驗內容、及時更新教材、加強可操作性，使實驗有開放性、針對性和擴展性。同時，教師應采取多種教學方法，有效地發揮各種教學方法的優勢去激發學生的學習興趣，促使學生能夠更加用心地鉆研會計知識，讓他們感受實踐學習帶來的快樂與收獲，培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊精神、合作的能力，提高學生對理論知識的感性認識和學習的效率，從而培養有理論、通實踐的人才。X

參考文獻：

1.鄧亦文，榮立春.優化應用型本科會計實踐課程體系之我見[J].商業會計，2012，（11）.

2.鄧亦文.應用型本科會計實踐教學方法的改革與探索[J].商業會計，2011，（29）.